关于“课标与教材双向关联表”的实施
许新德
农垦红兴隆管局饶河农场教研室主任
十年多的教研室主任期间，认真研究课程标准，梳理教材，现兼职于红兴隆教育学会生物专业理事会会长，综合实践实践活动专业理事会秘书长。主编了《综合实践活动》《生物》两个学科的教学设计丛书，负责起草了红兴隆管理局、黑龙江农垦总局的学生综合素质评价细则。推广的课标与教材双向关联表，为教师如何解读课标，如何应用于实际教学中，找到了解决的最佳方法，为今后细目表的制做打下了坚实的基础。
一、问题的提出
在课程改革深入发展的今天，广大的教师都在努力认真地体现课程标准的要求，努力提高课堂教学的有效性和课堂教学的质量。而课程标准的学习掌握和落实，是加大学科教学力度和提高教学质量的核心环节，也是实施“有效教学”的关键环节。但在平时的课堂教学中，很多教师存在着“目标把握不准”，不知道要“到哪儿去”即学习内容掌握不住的现象；不知要“达到什么程度”即行为动词把握不准的现象。2012年我们进行了一次说课活动，比以往多加了一项内容，即课标要求及分析，发现教师虽然进行了多次课标学习，但还是感到课标对教学没有起到指导作用。在课标解读，教材分析，课标与教材对应关系的理解上还有差距。
二、设想解决的办法
为了解决以上问题，帮助老师学好、用好课标，寻找到了一个解决的方法，即“课标与教材双向关联表”，希望通过研究分析，了解二者之间的关联，并达到融会贯通。具体步骤是：1、通读课标，对所教学段目标中的具体目标进行了解分析，明确课标的要求。必须认真地学习课程标准，认真地领悟课程标准，
并用它去指导我们的教学活动。本项内容是通过表中的前三项解决。2、通读教材，对教材要做全面的了解分析，通过思考课标具体要求的每一条，教材是用什么内容来落实的。从而让课标的每一条都在教材中得到了落实，再思考，教材的每一章每一节是落实课标具体要求的哪一条的，从而让教材的每一个内容在课标中都有明确的指导。此项内容是通过表中的后三项解决。3、通过从课标到教材，从教材到课标的分析，使我们完全理解课标具体要求与教材内容是双向对应的关系，真正明白课程标准是我们实施教学活动的“纲领性文件”，我们所要达到的教学目标、要完成的教学任务、要对学生进行哪些能力的培养、进行哪些方面的价值观培养、情感教育等，都在课标中做出了明确的规定。教材是课标要求的具体化，教材为课标的实现提供了情境和例证素材，更加直观化。我们所有的教材也好，教参也好，都是围绕课标来编写的。教材是手段，是课标和教学之间联系的纽带。不论哪个版本的教材，最终都是为了实现课标对教学的要求。作为一名教师，一定要认真研究课标，大胆使用教材，这样，才能轻松自如的驾驭教材和课堂，实现课标的要求。
因此我们提出实施“课标与教材双向关联表”的填写工作。
三、使用说明
“课标与教材双向关联表”：是在钻研课标，分析教材，理解课标与教材对应关系的基础上建立的关联表，是教师钻研课标、教材、从而把握教学目标的一种高境界，是从事教学工作的指南和标准。
（一）课标分项内容：学科在本学段课标所分大项内容。
数学：先分学段（例如：二学段，3—4年级）。课标分项内容：1、数学与代数，2、图形与几何，3、统计与概率，4、综合与实践。
（二）课标具体要求：根据所教学段的课标要求，在本栏中列出与本学期教材相关的课标具体要求内容。与本学期教学无关的课标要求可以不写，但不写的内容一定要慎重删除。写上去的内容一定要原文照写，（复制似的）序号、标点都不可更改。
（三）课标分析：对课标具体要求中的每一句话进行分析。也就是分析课标这句话，写出你对课标这句话的理解。一般是由学习内容、行为动词、维度目标、达到程度、其它重要信息（方法、数量、条件）组成。重要信息不是每一条课标具体要求都有，可根据学科情况而定。
如课标要求：了解平方根、算术平方根、立方根的概念。
1、学习内容：平方根、算术平方根、立方根的概念
2、行为动词：是了解。内容和重要信息必须从课标的具体内容中取，不能凭自己的理解写出一个字或词。
3、维度目标：是知识目标
4、学习水平：要达到了解。学习水平的选用：要先看维度目标是什么，再根据行为动词的程度从本维度目标中选词。所以学习水平和维度目标是配套的。
（四）教材章节内容：应填写教材上的某一课、某一节、某一专题、某一活动、某一实验、某一探究活动。当某一项教学内容过多时，可以单列做成附件。
（五）教学后应达到的学习水平：因课标要求的程度是学段结束后要达到的，而各学科教材编写的体制不同，有的科目某一知识点是分不同章节或不同学期完成的，所以课标的学习水平，与教学后学习水平不同，教学后达到的学习水平，等于或低于学段的要求学习水平。多数课标要求学习水平与教学后达到的学习水平，是相同的，在此就是再给教师提醒一下，教学后达到的学习水平，等于学段的要求学习水平。
（六）教学内容分析。
根据课标中的内容，分析出在教材中体现了哪些主要内容（知识、能力、情感），即考核点。
数据库表关系模型解析6——多对多 狼奔代码生成器是一款为程序员设计的前期开发辅助工具，是一个软件项目智能开发的平台，它可以自动生成https://www.doczj.com/doc/e217317609.html,页面及后台代码。 实践开发过程中，我们使用PowerDesigner设计数据库模型。狼奔代码生成器就是读取PowerDesigner设计的数据库模型，分析其中的表与表之间的关系模型，分析其中的表和字段的说明信息中的关键字，自动生成不同的页面。 表与表之间的关系模型包括 1.单表数据模型 2.自连接数据模型 3.一对一数据模型 4.一对多数据模型 5.一对多数据模型中的一张表是自连接 6.多对多数据模型 7.多对多数据模型中的一张表是自连接 关键字包括 1.查询 2.状态 3.上传 4.工作流
架构图 数据访问层(DAL) 数据实体Entity Framework 业务实体和校验元数据 业务逻辑层(BLL) 业务处理 工作流 事务 接口层(IBLL)服务契约 展示层（App ）View （视图） Controller （控制器） Models （页面实体）对其他系统暴露服务Service （服务） 公共组件 安全组件 日志记录 异常捕获 公共类库(Common) 组件说明
图表1项目组件说明图 1)App——页面展示层 采用MVC框架，使用Jquery脚本库，控件选用Easyui。 2)WcfHost——服务宿主(后期扩展) 为对外的服务提供宿主，使用WCF技术，HTTPS通讯协议。 3)IBLL——业务接口层 业务逻辑层的方法对外暴露的接口和服务契约。 4)BLL——业务逻辑层 业务逻辑的操作，包括业务处理，事务，日志。 5)DAL——数据访问层 数据库访问的操作，数据实体，业务实体，数据校验，使用Entity Framework。6)Common——公共组件层 整个应用程序使用的公共辅助方法。 7)WFActivitys——工作流活动层(后期扩展) 定义了工作流需要的活动，使用微软WF技术。 8)WFDesigner——工作流设计器(后期扩展) 可以让实施人员自由配置工作流的设计器，使用微软WPF技术。 采购计划明细和分发的作用 业务需求：将采购计划明细中的物资分发到不同的站点 采购计划明细和分发之间有一张关联表，这三张表就构成了一个典型的“多对多数据模型” 下面我们以分发为例子分析“多对多数据模型”数据模型，代码已在生成的文件中，并且注释详备，此文不再赘述 数据模型 采购计划明细和分发之间是多对多的关系
第五讲数据库表和数据库关系的实现 5．1数据类型 定义数据表的字段、声明程序中的变量时，都需要为他们设置一个数据类型。目的是指定该字段或变量所存放的数据类型，以及需要多少空间。 5．1．1整型：可以用来存放整数数据的字段或变量。有bigint、int、smallint、 两种类型，这两种类型完全相同，一般建议使用numeric。 使用numeric或decimal时，必须指明精确度（即全部有效位数）与小数点位数，例如：numeric（5，2）表示精度为5，总共位数为5位，其中3位整数及2位小数。若不指定，则默认值为numeric（18，0）。精确度可指定的范围为1~38， 取其“近似值”。例如：23456646677799变成 2.3E+13，此类数据类型有float 和real两种。注意：使用float和real类型，若数值的位数超过其有效位数的限
其中varchar及text的实际存储长度会依数据量而调整。如：varchar（10）表示最多可存储10字节，但若只填入5个字符，那么只会占用5字节。char与varchar 最多只能存储8000个字符，若数据超过此长度，请改用text类型。 在使用char及varchar时必须指定字符长度，例如char（50）、varchar（50）； 的数据与字符串类型相当类似，Unicode字符串的一个字符是用2个字节存储，而一般字符串是一个字符用1个字节存储。此类数据类型有nchar、nvarchar、ntext。 在使用nchar及nvarchar时必须指定字符长度，例如nchar（50）、nvarchar 据多用16进制表示，而且要加上0x字头）。此类数据类型有binary、varbinary 与image，其特性分别相当于字符串类型的char、varchar、text。image类型还可以用来存放word文件、excel电子表格、以及位图、GIF和JPEG文件。 使用binary及varbinary时须指定字符长度，例如binary（50）、varbinary（30）；若未指定，默认值为1。Image类型则不必指定长度。
精品文档 课程标准与教材的关系 《纲要》第七条指出:国家课程标准是教材编写的依据;第十二条指出:教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材与课程标准的关系究竟如何? (一)教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。 (二)义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。 (三)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实 1 / 3 精品文档 际、各具特色、丰富多样的教材。例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村，在经济条件、自然条件、文化传统方面都有差异。教育水平和学生需求也各不相同，教材的开发应充分考虑这些实际。在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平。长期以来，由于种种原因，90,的地区只有一套教材，在很大程度上阻碍了教育质量的提高。
目录 一 Codd的RDBMS12法则——RDBMS的起源 二关系型数据库设计阶段 三设计原则 四命名规则 数据库设计，一个软件项目成功的基石。很多从业人员都认为，数据库设计其实不那么重要。现实中的情景也相当雷同，开发人员的数量是数据库设计人员的数倍。多数人使用数据库中的一部分，所以也会把数据库设计想的如此简单。其实不然，数据库设计也是门学问。 从笔者的经历看来，笔者更赞成在项目早期由开发者进行数据库设计（后期调优需要DBA）。根据笔者的项目经验，一个精通OOP和ORM的开发者，设计的数据库往往更为合理，更能适应需求的变化，如果追其原因，笔者个人猜测是因为数据库的规范化，与OO的部分思想雷同（如内聚）。而DBA，设计的数据库的优势是能将DBMS的能力发挥到极致，能够使用SQL和DBMS实现很多程序实现的逻辑，与开发者相比，DBA优化过的数据库更为高效和稳定。如标题所示，本文旨在分享一名开发者的数据库设计经验，并不涉及复杂的SQL语句或DBMS使用，因此也不会局限到某种DBMS产品上。真切地希望这篇文章对开发者能有所帮助，也希望读者能帮助笔者查漏补缺。 一?Codd的RDBMS12法则——RDBMS的起源 Edgar Frank Codd（埃德加·弗兰克·科德）被誉为“关系数据库之父”，并因为在数据库管理系统的理论和实践方面的杰出贡献于1981年获图灵奖。在1985年，Codd 博士发布了12条规则，这些规则简明的定义出一个关系型数据库的理念，它们被作为所有关系数据库系统的设计指导性方针。 1.信息法则?关系数据库中的所有信息都用唯一的一种方式表示——表中的值。 2.保证访问法则?依靠表名、主键值和列名的组合，保证能访问每个数据项。 3.空值的系统化处理?支持空值（NULL），以系统化的方式处理空值，空值不依赖于数据类型。 4.基于关系模型的动态联机目录?数据库的描述应该是自描述的，在逻辑级别上和普通数据采用同样 的表示方式，即数据库必须含有描述该数据库结构的系统表或者数据库描述信息应该包含在用 户可以访问的表中。 5.统一的数据子语言法则?一个关系数据库系统可以支持几种语言和多种终端使用方式，但必须至少 有一种语言，它的语句能够一某种定义良好的语法表示为字符串，并能全面地支持以下所有规 则：数据定义、视图定义、数据操作、约束、授权以及事务。（这种语言就是SQL) 6.视图更新法则?所有理论上可以更新的视图也可以由系统更新。 7.高级的插入、更新和删除操作?把一个基础关系或派生关系作为单个操作对象处理的能力不仅适应 于数据的检索，还适用于数据的插入、修改个删除，即在插入、修改和删除操作中数据行被视 作集合。 8.数据的物理独立性?不管数据库的数据在存储表示或访问方式上怎么变化，应用程序和终端活动都 保持着逻辑上的不变性。 9.数据的逻辑独立性?当对表做了理论上不会损害信息的改变时，应用程序和终端活动都会保持逻辑 上的不变性。 10.数据完整性的独立性?专用于某个关系型数据库的完整性约束必须可以用关系数据库子语言定 义，而且可以存储在数据目录中，而非程序中。
学科实验报告 班级2010级金融姓名陈光伟学科管理系统中计算机应用实验名称数据库的创建与表间关系的各种操作 实验工具Visual foxpro 6.0 实验目的1、掌握数据库结构的创建方式 2、表间的关联关系 实验步骤一、建立数据库。 1、在项目管理器中建立数据库。首先选择数据库，然后单击“新建”建立数据库，出现的界面提示用户输入数据库的名称，按要求输入后单击“保存”则完成数据库的建立，并打开i“数据库设计器”。 2、从“新建”对话框建立数据库。单击工具栏上的“新建”按钮或者选择菜单“文件——新建”打开“新建”对话框，首先在“文件类型”组框中选择“数据库”，然后单击“新建文件”建立数据库，后面的操作和步骤与1相同。 3、用命令交互建立数据库。命令是create database【databasename ▏？】 二、表间关系的各种操作。 1、创建索引文件。可以再创建数据表时建立其结构复合索引文件，但是也可以先建立好数据表，以后再创建或修改索引文件。 2、索引的操作。A、打开与关闭。要使用索引，必须先要打开索引。一旦数据表文件关闭所有相应的索引文件也就自动关闭了。B、确定主控索引。可以使用命令确定当前主控索引。命令格式1：set order to 【tag】<索引标识>【ascending| desceding】命令格式2：use<表文件名>order【tag】<索引标识>【ascending | esceding】C、删除索引标识。要删除结构复合索引文件中的索引标识，应当打开数据表文件，并打开其表设计器对话框。在“索引”页面中选定要删除的索引标识后，单击“删除”按钮删除。 3、创建关联。在创建数据表之间的关联时，把当前数据表叫做父表，而把要关联的表叫做子表。必须保证两个要建立关系的数据表中存在能够建立联系的同类字段；同时要求每个数据表事先分别以该字段建立了索引。A、建立表间的一对一的关系。在“数据库设计器”窗口中选择M表中的字段，并按住左键拖到关联表H中对应字段上，放开鼠标左键。这是可以看到在两个表之间的相关字段上产生了一条连线，表明两个表之间已经建立了“一对一”关系。B、建立表间一对多的关系。将M表的名称字段MC设定为主索引，或者候选索引；H表中的JG字段已经设置成普通索引。在“数据库设计器”窗口中将MC字段拖到关联表中对应字段JG上，放开鼠标左键。这时可以看到在两个表之间的相关字段上产生了一条显然与“一对一”关联不同形式的连线，表明两个表之间已经建立了“一对多”关系。 4、调整或删除关联。A、删除关联。在数据库设计器对话框窗口中，首先必须用鼠标左键单击关联线，该连线变粗了说明它已被选中。如果要删除可敲【del】。也可以单击鼠标右键在弹出对话框窗口中单击“删除关联”选项。B、编辑关联。在数据库设计器对话框窗口中，首先必须用鼠标左键单击关联线，该连线变粗了说明已被选中。在主菜单“数据库”选项的下拉菜单中的“编辑关系”选项，也可以单击鼠标右键在弹出对话框窗口中单击“编辑关系”选项。 5、设置数据表之间的参照完整性。在对数据库表建立关联关系后，就可以设置两个相关数据表之间操作的有效性原则。这些规则可以控制相关表中的记录的插入、删除或修改。
关系数据库中的表不必具有的性质是( ). A. 数据项不可再分 B. 同一列数据项要具有相同的数据类型 C. 记录的顺序可以任意排列 D. 字段的顺序不能任意排列 优质解答D.字段的顺序不能任意排列 1).Access数据库属于(C)数据库。 A)、层次模型 B)、网状模型 C)、关系模型 D)、面向对象模型 2).打开Access数据库时，应打开扩展名为(B)的文件。 A)、mda B)、mdb C)、mde D)、DBF 3).已知某一数据库中有两个数据表，它们的主关键字与主关键字之间是一个对应多个的关系，这两个表若想建立关联，应该建立的永久联系是(B)。 A)、一对一 B)、一对多 C)、多对多
D)、多对一 4).下列(B)不是Access数据库的对象类型? A)、表 B)、向导 C)、窗体 D)、报表 5).关系数据库中的表不必具有的性质是(D)。 A)、数据项不可再分 B)、同一列数据项要具有相同的数据类型 C)、记录的顺序可以任意排列 D)、字段的顺序不能任意排列 6).下列对于Access2000(高版本)与Access97(低版本)之间的说法不正确的是(C)。 A)、通过数据转换技术,可以实现高、低版本的共享. B)、高版本文件在低版本数据库中可以打开,但有些功能不能正常运行. C)、低版本数据库文件无法在高版本数据库中运行. D)、高版本文件在低版本数据库中能使用,需将高版本转换成低版本. 7).不能退出Access 2000的方法是(C)。 A)、单击"文件"菜单/"退出" B)、单击窗口右上角"关闭"按钮
C)、ESC D)、ALT+F4 8).Access在同一时间，可打开(A)个数据库。 A)、1 B)、2 C)、3 D)、4 9).对表中某一字段建立索引时，若其值有重复，可选择(D)索引。 A)、主 B)、有(无重复) C)、无 D)、有(有重复) 10).创建表时可以在(C)中进行。 A)、报表设计器 B)、表浏览器 C)、表设计器 D)、查询设计器 11).不能进行索引的字段类型是(A)。 A)、备注 B)、数值 C)、字符 D)、日期
如何定义数据库表之间的关系 特别说明 数据库的正规化是关系型数据库理论的基础。随着数据库的正规化工作的完成，数据库中的 各个数据表中的数据关系也就建立起来了。 在设计关系型数据库时，最主要的一部分工作是将数据元素如何分配到各个关系数据表中。一旦完成了对这些数据元素的分类，对于数据的操作将依赖于这些数据表之间的关系，通过这些数据表之间的关系，就可以将这些数据通过某种有意义的方式联系在一起。例如，如果你不知道哪个用户下了订单，那么单独的订单信息是没有任何用处的。但是，你没有必要在同一个数据表中同时存储顾客和订单信息。你可以在两个关系数据表中分别存储顾客信息和订单信息，然后使用两个数据表之间的关系，可以同时查看数据表中每个订单以及其相关的客户信息。如果正规化的数据表是关系型数据库的基础的话，那么这些数据表之间的关系则 是建立这些基础的基石。 出发点 下面的数据将要用在本文的例子中，用他们来说明如何定义数据库表之间的关系。通过Boyce-Codd Normal Form（BCNF）对数据进行正规化后，产生了七个关系表： Books: {Title*, ISBN, Price} Authors: {FirstName*, LastName*} ZIPCodes: {ZIPCode*} Categories: {Category*, Description} Publishers: {Publisher*} States: {State*} Cities: {City*} 现在所需要做的工作就是说明如何在这些表之间建立关系。 关系类型 在家中，你与其他的成员一起存在着许多关系。例如，你和你的母亲是有关系的，你只有一位母亲，但是你母亲可能会有好几个孩子。你和你的兄弟姐妹是有关系的——你可能有很多兄弟和姐妹，同样，他们也有很多兄弟和姐妹。如果你已经结婚了，你和你的配偶都有一个配偶——这是相互的——但是一次只能有一个。在数据表这一级，数据库关系和上面所描述现象中的联系非常相似。有三种不同类型的关系： 一对一：在这种关系中，关系表的每一边都只能存在一个记录。每个数据表中的关键字在对应的关系表中只能存在一个记录或者没有对应的记录。这种关系和一对配偶之间的关系非常相似——要么你已经结婚，你和你的配偶只能有一个配偶，要么你没有结婚没有配偶。大多数的一对一的关系都是某种商业规则约束的结果，而不是按照数据的自然属性来得到的。如果没有这些规则的约束，你通常可以把两个数据表合并进一个数据表，而且不会打破任何规 范化的规则。
数据库表之间的联系 表之间的关系主要有三种：一对一，一对多，多对多。VFP支持前两种。 理解好“表之间的关系主要要掌握好主关键字和外部关键字”，如果两张表都具有相同的主关键字，则认为它们具有“一对一”关系，如果一张表的主关键字存在于另一张表中称为“外部关键字”，则认为它们具有“一对多”关系。 １４．永久关系与临时关系的联系和区别 [例]：永久关系 OPEN DATABASE JXSL ALTER TABLE CJ ADD FOREIGN KEY XH TAG XH REFE XS && 前提是XS表已建立索引表达式为XH的主索引 或：CREATE TABLE CJ (XH C(6),KCDH C(6), CJ N(3,0)； FOREIGN KEY XH TAG XH REFE XS) [例]：临时关系 SELE 1 USE XS SELE 2 USE CJ ORDER XH SELE XS SET RELA TO XH INTO CJ
GO 2 BROW NOWAIT SELE CJ BROW CLOSE TABLE ALL １５．数据完整性 （1）字段格式及字段掩码： 字段格式码：A D E L $ ! T 等p98 输入掩码：X 9 # $ * . , $$ [例]：XH字段格式设为T! --- 表示在输入或显示XH时，忽略其前导空格、字母转换为大写 [例]：输入掩码为“999－9999999” （2）标题与默认值： 注意默认值数据类型。 （3）字段有效性规则： 控制输入到字段中的数据的取值范围，该规则是一个逻辑表达式，且当前字段包含在该表达式中。如果结果为.F.,则拒绝所输入的字段值,并显示提示信息. [注]:该规则只对当前字段有效.如果有判断空的逻辑表达式,例XH为空,则不能用XH=””,而需要用函数EMPTY(XH),ISNULL()等来判断. （4）记录有效性规则： 可以校验多个字段之间的关系是否满足某种规则,该规则也是一个逻辑表达式. （5）触发器： 绑定在表上的逻辑表达式，是在插入、更新、删除记录时进行的检验规则。返回值为.T.时,允许执行相应操作,.F.时不允许执行相应操作. [例] 1.js表中有字段gl（工龄），要求“值不能大于50” 在gl的字段有效性规则中输入gl<=50 2.js表中有字段jbgz（基本工资）,要求jbgz在“100—1000”之间 在jbgz的字段有效性规则中输入jbgz>=100.and.jbgz<=1000 3.js表中有字段xb（性别），要求xb必须是“男”或“女”
新课标解读与新教材介绍 一新课程标准的修订 1 、新课标的初衷 新课程标准，把过去《思想政治》课的课程名称改为《思想品德》。改变了过去由知识系统构建课程，采用了以学生生活内容构建课程。提出适合新时期的德育理念，把学科课程改成综合课程。提出了新的教学方法。 新课标的第一个依据是：“初中学生由小到大的生活环境 新课标的第二个依据是：“初中学生由近到远的生活关系” 2 、新课标的修订 2006年国家对课程标准进行了修订工作，到2007年形成了初步的修订稿。2011年新课标经国务院批准后正式颁布。 3 、课标修订的原则 （1）深入完善的原则；（2）与时俱进的原则 4 、修订后课标的变化 （1）修订后的课程标准，推进由学科逻辑向生活逻辑的转变。（2）修订后的课程标准，加强对学生进行价值观教育。 （3）修订后的课程标准，加强了法治教育和生命教育。 （4）修订后的课程标准，强化公民意识教育。 （5）修订后的课程标准，要求学生具有共创共享家庭美德的能力。（6）修订后的课程标准，要求学生知道在人格上是平等的。 （7）修订后课程标准，要求学会享有自己的公民权利和义务。
（8）修订后的课程标准，更加强化情感体验和道德实践。 （9）修订后的课程标准，更加重视对教学理论和方法的革新。（10）修订后的课程标准，更加注重双向互动共同成长。 二．新教材的编写原则 1 以社会主义核心价值观为统领的原则 2 努力体现思想品德课程综合性的原则 3 力图实现思想品德课程功能的原则 4 遵循青少年学习和发展规律的原则 5 体现中华优秀传统文化精神的原则 三.教材总体设计.呈现方式及意图 1 教材的总体设计 2 教材的呈现方式 3 教材的逻辑进路 4 教材基本意图 5 教材的总体框架 四对课程标准的理解 课程标准既是指导我们进行教学活动的准则，同时也为我们解决教学中的问题提供了依据。 1、根据课程标准，我们要充分落实课程的思想性。 2、根据课程标准，我们要深入理解本课程的特殊性。 （1）目标的特殊性。（2）方法的特殊性。 3、根据课程标准，应当明确本课程的四种基本的教学方式。
高考考纲与教材的和课标的关系 王梦龙 【提要】高考，大纲，课程标准，教材到底是什么关系困扰着许多教育工作者，本文力求从课程标准的角度，阐明这几者的关系。并结合课程高考背景，简单论述了高考与课程标准、高考考试大纲以及学校选用教材之间的关系。 【关键词】课标教材高考大纲教学 又是一年高考结束时，历年高考都引起了大家极大的关注，在众多议论声中，时常有谈论到高考命题是否应该根据教材来进行命题。鉴于这种观点，结合从教以来的教和学经验浅析了教材和高考的关系，简要论述了高考与课程标准（以下简称“课标”）、高考考试大纲（以下简称“大纲”）以及学校选用教材之间的关系。 一、课标与大纲在高考命题中的作用 1、从课程的基本理念看课标的基本特征 从普通高中语文课程标准（实验）中可拟出课标体系的三个基本特征： 首先在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计具体的课程，使学生在九年义务教育语文课程的基础上，进一步提高自身所必需的文学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。其次在课程内容上，注重将学生的生活经验、学科知识与社会科技发展紧密结合。在体现语文文化价值的同时发展学生的语文应用意识。再次在课标的要求上，课程标准不仅要求达到结果性目标，而且结合语文学科的特点，明确提出一系列过程性的目标、体验性的目标，以期学生积极主动、勇于探索的学习方式，潜移默化的形式正确的人生观、价值观。 2、课标承载高考命题的基本依据 上述这三方面基本特征从理论的高度确定了每年高考的测量目标；选择试题背景材料时应以课标为基点，及试题背景材料应该与学生的生活、社会经验以及社会科技发展的现实相联系。因此，课标的性质、内容在高考命题中的基础地位决定了课标是高考命题的基本依据，也是制定大纲的基本依据，不论怎么命高考题，始终离不开课标。 3、大纲指引高考命题的进本方向 大纲是高考命题的直接依据，是与考生联系的重要渠道。课标不能代替大纲，具体原因有：①课标规定的一些培养目标是不可测的，即使是可测目标，因为受到纸笔考试形式所限，也不一定是可测的。课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面规定了学生的培养目标，而高考只能测量前两者的部分目标，后者目标几乎无法测量，大纲因明确了高考具体考试范围而作用突显。 ②高考命题的质量标准要求高考的每一个测量目标，都必须依托相应的行为特征目标，高考根据这些行为特征来判断考生培养目标的达成度。而课标并未规定明确的行为特征目标，如果没有行为特征目标作为考量，那么就是一个低度的考试。 ③高考还对考试时间、分值、难度要求作出规定。而由于课标内容的局限性以至要通过大纲来传递这些信息。 ④由于受考试的时间、空间和载体所限，高考只能是抽样考试，它只能考察课标所规定内容的子集，而不能考察所有内容。 二、课标对教材、教学、高考具有重要的指导意义 教材是实现课程目标、实施教学的重要手段。无论教材怎么编写都应该为学生基本素质的培养服务，高考既是高效选拔新生的常模参照考试，同时也作为评测学生是否达到课标规定的基本要求的手段的考试，同时也作为评测学生是否达到课标规定的基本素质要求的手段之
数据库中表之间的关系 表关系(一对一,一对多,多对多) 收藏 可以在数据库图表中的表之间创建关系，以显示一个表中的列与另一个表中的列是如何相链接的。 在一个关系型数据库中，利用关系可以避免多余的数据。例如，如果设计一个可以跟踪图书信息的数据库，您需要创建一个名为 titles 的表，它用来存储有关每本书的信息，例如书名、出版日期和出版社。您也可能保存有关出版社的信息，诸如出版社的电话、地址和邮政编码。如果您打算在 titles 表中保存所有这些信息，那么对于某出版社出版的每本书都会重复该出版社的电话号码。 更好的方法是将有关出版社的信息在单独的表，publishers，中只保存一次。然后可以在 titles 表中放置一个引用出版社表中某项的指针。 为了确保您的数据同步，可以实施 titles 和 publishers 之间的参照完整性。参照完整性关系可以帮助确保一个表中的信息与另一个表中的信息相匹配。例如，titles 表中的每个书名必须与 publishers 表中的一个特定出版社相关。如果在数据库中没有一个出版社的信息，那么该出版社的书名也不能添加到这个数据库中。 为了更好地理解表关系，请参阅： 定义表关系 实施参照完整性 定义表关系 关系的确立需要通过匹配键列中的数据（通常是两表中同名的列）。在大多数情况下，该关系会将一个表中的主键（它为每行提供了唯一标识）与另一个表的外部键中的某项相匹配。例如，通过创建 titles 表中的 title_id（主键）与 sales 表中的 title_id 列（外部键）之间的关系，则销售额就与售出的特定书名相关联了。 表之间有三种关系。所创建关系的类型取决于相关列是如何定义的。 一对多关系 多对多关系 一对一关系 一对多关系 一对多关系是最普通的一种关系。在这种关系中，A 表中的一行可以匹配 B 表
用友数据库各表之间的关联 select C.cPBVBillType 发票类型,C.dPBVDate 开票日期,C.dSDate 结算日期,C.cPBVCode 采购发票号,I.cPOID 采购订单----- 号,A.cInvCode 存货编码,D.cinvname as存货名称,D.cinvstd as规格,https://www.doczj.com/doc/e217317609.html,omUnitName 单位, ----- A.iPBVQuantity 发票数量,A.iCost 发票本币单价,A.iMoney 发票本币金额,A.iSum 发票本币价税合计, B.iQuantity 订单数量,B.iNatUnitPrice 订单本币单价,B.iNatMoney 订单本币无税金额,B.iNatSum 订单本币价税合 ------- 计,C.cVenCode 供应商编码,F.cVenName 供应商名称, C.cUnitCode 代垫单位编码,H.cVenName 代垫单位名称,C.cPBVMaker 发票制单人 --------- from PurBillVouchs as A -------- left join PO_Podetails as B on A.iPOsID=B.ID ---------- left join PurBillVouch as C on A.PBVID=C.PBVID ----------- left join inventory as D on A.cInvCode=D.cinvcode left join ComputationUnit as E on https://www.doczj.com/doc/e217317609.html,omUnitCode=https://www.doczj.com/doc/e217317609.html,omunitCode left join Vendor as F on C.cVenCode=F.cVenCode left join Vendor as H on C.cUnitCode =H.cVenCode left join PO_Pomain as I on B.POID=I.POID where dPBVDate between'2016-01-01 00:00:00.000'and'2016-12-31 00:00:00.000'
SQL Server中模式（schema）、数据库（database）、表（table）、 用户（user）之间的关系 数据库的初学者往往会对关系型数据库模式（schema）、数据库（database）、表（table）、用户（user）之间感到迷惘，总感觉他们的关系千丝万缕，但又不 知道他们的联系和区别在哪里，对一些问题往往说不出个所以然来。下面，我们就以SQL Server为核心，对其模式（schema）、数据库（database）、表（table）、用户（user）之间的关系展开讨论。 首先，我们先弄清楚什么是模式。 先明确一点，SQL Server中模式（schema）这个概念是在2005的版本里才提出来的，因此SQL Server2000不支持模式这个概念（本人曾在此处吃过亏）。 模式又称架构，架构的定义是形成单个命名空间的数据库实体的集合。命名空间是一个集合，其中每个元素的名称都是唯一的。在这里，我们可以将架构看成一个存放数据库中对象的一个容器。 上面的文字描述过于晦涩，举个简单的例子，平时要在电脑硬盘存放东西时，我们不会把所有的东西都存在一个文件夹里，而是会把不同的文件按照某一个标准分门别类，放到不同的文件夹里。而在数据库中，起到这个作用的就是架构，数据库对象（表、视图、存储过程，触发器等）按照一定的标准，存放在不同的架构里。有过java编程经验的同学都知道，命名空间名其实就是文件夹名，因此我们非常明确一点：一个对象只能属于一个架构，就像一个文件只能存放于一个文件夹中一样。与文件夹不同的是，架构是不能嵌套的，如此而已。因此，架构的好处非常明显——便于管理。 那么，现在我们来看看用户和模式（schema，即架构）有什么关系。 通过上面的分析，我们知道，一个架构可以容纳多个数据库对象，但并不是所有的用户都能访问某一个架构里的内容的，这就是所谓的权限。看下面一张表：
课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。 一、课标、教材、教学三者关系 在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。 课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。 教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。 教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下： 图1 课标-教材-教学三者关系图 由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典
怎样用课标和教材？ 课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。课程标准的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。因此，同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材，才会差别很大。 目前，正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材，往往感到“心中无数”，不知道应当如何处理教材内容才是合适的。他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材，由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”，因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式，这完全是在做“费力不讨好”的事情，它严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的学习负担。这反映出，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是在继续典型的“教教材”，而决不是在“用教材”。追根溯源，教师心中没有课标意识，缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握，这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从。 “课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。正是从这个角度来讲，教师在进行教学设计时，要对“一标多本”下的教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变。要以课程标准为依据，利用课程标准提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好的体现课程标准的有关要求，真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台。 有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的书本都始终没打开过。凡此种种，实际上是浪费了最主要的教学资源——教材，依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，才能真正用好教材，课堂才能充满灵动和张力。 课程标准与教材的关系如何？ 《纲要》第六条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材与课程标准的关系究竟如何？ 1.教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。 2.义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。 3.教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。例如经济发达地区和欠发达地
SqlServer导出关系图到.sql Vegeta原创： SqlServer2008R2自带的数据库关系图，方便我们可视化管理数据库表，提供更友好的数据库架构管理方式，但是如果将它导出到.sql文件呢？ 我们都知道数据库模型图是存在系统表[sysdiagrams]之中的，虽然SqlServer2008R2数据库下的“任务——导出数据”提供了将表相同的数据库模型图导入另一表，但是却不能将其导出到.sql文件。 废话不多说了，建立一个Test的测试库，随便建立一个表也叫test,建立一个数据库模型图，将test表加入其中。效果如下： 执行如下sql将数据库模型图放入一个中间表： SELECT*into数据库模型图FROM dbo.sysdiagrams; 选择Test数据库，右键任务- >生成脚本->下一步->选择特定数据库对象
下一步->高级->选择导出数据和架构
确定->选择一个合适的sql保存位置->下一步-》下一步->完成； 打开生成的脚本在最后一行追加粘贴如下sql： CREATE TABLE[dbo].[sysdiagrams] ( [name][sys].[sysname]NOT NULL, [principal_id][int]NOT NULL, [diagram_id][int]NOT NULL IDENTITY(1, 1), [version][int]NULL, [definition][varbinary](max)NULL )ON[PRIMARY]TEXTIMAGE_ON[PRIMARY] GO ALTER TABLE[dbo].[sysdiagrams]ADD CONSTRAINT [PK__sysdiagr__C2B05B61023D5A04]PRIMARY KEY CLUSTERED ([diagram_id]) ON[PRIMARY] GO ALTER TABLE[dbo].[sysdiagrams]ADD CONSTRAINT[UK_principal_name] UNIQUE NONCLUSTERED ([principal_id],[name])ON[PRIMARY] GO EXEC sp_addextendedproperty N'microsoft_database_tools_support', 1, 'SCHEMA',N'dbo','TABLE',N'sysdiagrams',NULL,NULL GO INSERT sysdiagrams(name,principal_id,[version],[definition]) SELECT name,principal_id,[version],[definition]FROM[数据库模型图]; Go 建立新数据Test1，执行拼合的脚本效果如下： 打开数据库关系图，效果和原来一样。
数据库的表关系图 1>:one-to-one(一对一关联)主键关联: 一对一关联一般可分为主键关联和外键关联 主键关联的意思是说关联的两个实体共享一个主键值,但这个主键可以由两个表产生. 现在的问题是: *如何让另一个表引用已经生成的主键值 解决办法: *Hibernate映射文件中使用主键的foreign生成机制 eg:学生表:
课标与课标对部分教材内容的要求 蛟河十中 一、课标 1、物理学由和两部分组成。 2、义务教育阶段的物理课程主要目标是 3、课程基本理念：（一）；（二）；（三）；（四）；（五） 4、物理课程应改革单一的以和为目的的评价体系。 5、课程目标是：【1】【2】【3】。 6、科学探究的过程包括： 初中物理教材、教参和“学与教”设计测试题二 一、人教版八年级下册物理第八章第二节课是《电功率》本节的重点有三条 分别是１ ２ ３ 本节难点是1、 2、 二、人教版九年级第十三章《力和机械》共五节课请按顺序写出： １； ２； ３； ４； ５。
二、课标对教材部分内容的要求 1、“理解”层次 （1）密度的概念（2）物体的惯性 （3）机械效率（4）功率的概念 （5）欧姆定律（6）电功率和电流、电压之间的关系2、“认识”层次 （1）质量的概念（2）宏观热现象和分子热运动的联系（3）力的作用效果（4）浮力 （5）声产生和传播的条件 （6）凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用 （7）功的概念 （8）从能量转化的角度认识燃料的热值 （9）从能量转化的角度认识电源和用电器的作用 3、“知道”层次 （1）物质是由分子和原子组成的（2）二力平衡条件（3）增大和减小压强的方法（4）物体浮沉的条件（5）阿基米德原理（6）防止噪声的途径（7）白光是由色光组成的 （8）波长、频率和波速的关系 （9）做功的过程就是能量转化或转移的过程 （10）机械功的概念 （11）能量守恒定律
初中物理《课程标准》测试题一 蛟河九中 填空题共10小题 1. 物理学是研究物质结构、和的自然科学。 2. 课程资源包括：文字教学资源、、实验室资源 和。 3.物理内容标准既规定了义务教育阶段物理课程的 同时也规定了。 4.课程标准在评价建议中提到，为保证评价的真实、准确、全面，必须要 把评价与评价结合起来。 5.科学内容标准中一级主题的“物质”有四个二级主题，分别是：、物质的属性、、新材料及其应用。 6.课程总目标之一是：学习一定的物理基础知识，养成，在解决问题或作决定时科学原理和科学研究方法。 7.“提出问题”是科学探究的第一要素，初中课标对此能力的基本要求是：（1）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与（物理学）有关的问题。（2）能表述这些问题。 （3）认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 8. 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、、、分析与论证、评估、交流与合作。 9.将科学探究列入内容标准，旨在将向知识的探究过程转化，从学生向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 10.“STS”是指、