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中学教育心理学

中学教育心理学
中学教育心理学

第一章

教育心理学定义:是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学学科性质:

教育心理学是一门交叉学科;二、中学教育心理学既具有理论性,又具有应用性

教育心理诞生标志:1903年桑代克出版《教育心理学》

※学与教的基本要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

教学内容:教学过程中教师教和学生学的对象,是教学过程中有意传递的主要信息,如教学大纲,教材等。

教学媒体:是用于传递旨在改变学习者心理与行为的教学信息载体,是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。

教学环境:是学生接触到的主要社会环境,包括物质环境和社会环境两个方面。前者指教学设施、空间布置等;

后者指师生关系,课堂氛围等。

学习与教学的基本过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程

教育心理学的发展简史:

(1)孕育时期19世纪末--1903年;冯特(德);乌申斯基(俄罗斯教育心理学奠基人)

(2)初创时期1903年--20世纪20年代以前;教育心理学之父——桑代克《教育心理学》

(3)发展时期20世纪20年代--50年代末;1924年,我国第一本心理学教科书廖世承《教育心理学》

(4)成熟时期20世纪60年代--70年代末;

(5)完善时期20世纪80年代以后

当代西方教育心理学的发展趋势:(大)

研究转向认知范式,强调学习的主动性

注意对学习过程进行深入细致的研究

注重教学的有效性研究促使教学心理学兴起

开展影响学与教过程的社会心理因素的研究

5)重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究

第二章

逆反心理的表现及产生原因(大)

1、逆反心理的表现

(1)态度强硬,举止粗暴(2)漠不关心,冷淡相对(3)“恨乌及屋”,反抗迁移

2、逆反心理产生的原因

首先,自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。

其次,中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。

最后,独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。

中学生思维发展的特点(大)

初中生思维发展的特点

1以抽象逻辑思维为主要思维模式

2初中生思维品质表现出矛盾性特点:①思维的创造性和批判性日益明显;②思维的片面性和表面性依然存在;

假想的群众:初中生经常感到周围的人对自己的一举一动都在观察,自己每天就像生活在舞台上一样,受到别人欣赏与批评。

独特的自我:认为别人之所以关注自己是因为自己与众不同,经常认为自己的一些行为感受是独一无二的,常常夸大自己的独特性。

高中生思维发展的特点

1抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性

2形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展

3抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

中学生思维能力的培养(大)

(1)创设问题情境,使学生产生思考愿望和兴趣(2)重视课堂提问,使学生思维的隐性过程外显化

(3)架设探索的桥梁,使学生的思维不断具体和深化(4)克服思维定式,培养发散思维

(5)做好归纳总结,升华思维(6)把思维的教学和知识的教学完美结合起来

中学生人格发展的特点

(1)自我意识的高涨(2)自我同一性的发展(3)中学生价值观的确立

初中生的心理发展特点(大)

(一)青春期带来的心理变化

1反抗性与依赖性的矛盾2闭锁性与开放性的矛盾3勇敢与怯懦的矛盾4自负与自卑的矛盾5否定童年又眷恋童年的矛盾

(二)初中生的逆反心理

1、逆反心理的表现

(1)态度强硬,举止粗暴(2)漠不关心,冷淡相对(3)“恨乌及屋”,反抗迁移

2、逆反心理产生的原因

首先,自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。

其次,中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。

最后,独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。

高中阶段是个体价值观初步确立的时期,也是个体价值观形成的关键时期。

第三章

1.学习的定义:从广义上讲,人和动物在后天生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;

狭义上专指人类的学习,它是个性以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

学生的学习:人类学习的一种特殊方式,学生在教师的指导下,有计划,有目的进行的,在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此充实自己的过程。

2.学习的分类

(1)加涅美国学习的繁简程度:

八:信号学习、刺激--反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习

六:(连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习)

学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习和有意义的学习

学习进行的方式:接受学习和发现学习

(3)加涅学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类

智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

(4)布卢姆

根据教育目标和教育任务,将学习分为认知领域的学习、情感领域的学习和动作技能领域的学习。

3.联结主义学习理论:

(1)巴甫洛夫的经典性条件反射理论:(狗)一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

(2)桑代克“试误联结理论”:饿猫学习如何逃出迷笼获得食物

学习的实质:有机体形成刺激与反应之间的联结。

试误说:学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程,在这个过程中,无关的错误的反应逐渐减少,正确的反应最终形成。

学习的规律:①准备律:指学习者在学习开始前的预备定势②练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。③效果律

(3)斯金纳操作性条件反射理论

定义:先由动物做出一种操作反应,然后再给予强化,从而使受强化的操作反映的概率增加的现象。

强化:通过强化物增强某种行为的过程。分为正强化和负强化。

惩罚:企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应。

4.观察学习(含义及过程)

含义:是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应,或使他已经具有的某种行为反映特征得到矫正。

过程:注意过程、保持过程、再认过程、动机过程

1.学习顿悟说:

苛勒通过对黑猩猩的大量学习实验提出

顿悟就是对问题情境的突然理解。

2.发现学习理论:布鲁纳

发现法:是指设置一定的学习情境,让学生主动的探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。

特征(1)强调学习过程(2)强调直觉思维在学生学习上的重要性

(3)重视形成学生的内部学习动机,或把外部动机转化成内部学习动机(4)强调信息提取

3.认知目的的学习理论(潜伏学习)

托尔曼、杭齐克动物在无强化的环境下也进行学习。

托尔曼学习理论的核心是期待。三种水平:感知性、记忆性、推理性

4.有意义接受学习理论(先行组织者)

先行组织者:是指为了避免学生机械地学习或记忆新知识,在学习新知识前,先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、清晰性及稳定性较强的引导材料,来帮助学生确立意义学习的心向,这些引导材料就是先行组

有意义学习三类:表征学习;概念学习;命题学习

有意义学习的实质:符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

5.人本主义学习理论

有意义学习四个要素:学习具有全人投入、个人参与的性质;学习是自我发起的;学习是渗透性的;学习是由学习者自我评价的。

6.建构主义学习理论(基本含义及理想的学习环境)

基本含义:建构主义认为,这是不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的,这种学习更强调学习的主动性、社会性、情境性和协作性,是一种更加开放的学习。

理想的学习环境:情境、协作、交流和意义建构

第四章

学习动机的基本成分:学习内驱力和学习期望

内驱力三方面:认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

阿特金森成就动机理论理解 63

概念:成就动机是指人们在完成任务中,努力克服困难、施展才能、力求获得成功的内部动力。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机Ts,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;另一类是避免失败的动机Taf,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

维纳成就归因理论大64

概念:所谓归因是指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。

“三维度”:稳定性、原因源、可控性;(内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因)

“六因素”:能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。

归因理论在教育实践中的意义可表现为以下方面

(1)根据学生自我归因可预测以后的学习动机(2)学生自我归因虽未必正确但却是重要的

(3)长期消极归因心态有碍于学生人格成长(4)教师的回馈是影响归因的重要因素。

耶克斯——多德森定律 60

耶克斯-多德森定律。最佳的学习动机水平并不是固定不变的,它随着学习任务难易程度的不同而不同。对于一般难度的任务,这一强度要略高一点,对于困难的任务,这一强度要略低一点。

自我效能感理论(三强化)

概念:自我效能感是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。美国心理学家班杜拉提出。

期待:包括结果期待和效能期待。

班杜拉认为强化有三种:

直接强化,即通过外界因素对学习者本身的行为直接进行强化。奖励和惩罚是学习中最常用的直接强化

替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向

学习动机培养与激发的方法※

内部学习动机的培养与激发

(1)创设问题情境,激发求知欲与好奇心(2)鼓励学生的学习目标定向

(3)提高学生的自我效能感(4)对学生进行积极归因训练

外部学习动机的培养与激发

(1)及时提供具体的学习结果反馈信息(2)合理运用外部奖赏

(3)正确运用表扬与批评(4)组织合理的课堂活动结构

第五章

知识的分类:

一、学科知识

在学校教育领域中,根据知识所在学科领域不同,常将知识分为语文知识、数学知识、物理知识等等。

二、感性知识和理性知识

由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。

三、奥苏泊尔的分类

奥苏泊尔将知识的学习由简单到复杂分为表征学习(词汇学习)、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决的学习(也称高级规则的学习)

四、加涅的分类

加涅根据学生的学习结果,提出五种学习结果的划分:

1)言语信息,指能用语言文字陈述表达的知识;2)智慧技能,指运用符号办事的能力,它指向学习者的环境,使学习者能处理外部的信息;3)认知策略,指对内控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。它是学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控;4)动作技能,表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力;5)态度,表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

五、信息加工心理学的分类

安德森从信息加工的观点出发,根据知识的表征方式及获得机制的不同,把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识和程序性知识概念理解

陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,是关于“是什么”的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区分和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识,是有关“怎么做”的知识,它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

主要区别(大):

1、从测量学的观点看,前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观察人的行为间接测量。

2、从心理表征来看,前者主要以命题网络或图式形式表征,后者以产生式和产生式系统表征。

3、从激活和提取看,前者激活速度慢,其提取往往是一个有意识的搜寻过程,后者激活速度快,能相互激活。

4、从输入和输出来看,前者是相对静止的,后者是相对动态的,其输入与输出不同。

5、从学习与遗忘速度来看,前者习得速度快,遗忘也快,后者习得速度慢,遗忘也慢。

6、从修正角度看,前者修正较容易,后者一旦形成或熟练则很难修正。

促进知识概括的方法:大

(1)配合运用正例和反例(2)恰当运用变式(3)科学的进行比较(4)启发学生进行自觉概括。

概念的教学(大)

1、用准确的语言明确揭示概念的本质特征

2、突出关键特征,控制好无关特征的数量与强度

3、适当运用例证和比较

4、在实践中运用概念

5、注意将概念放入相应的概念体系中

规则学习的基本方式

1发现式 2接受式

如何进行有效的规则教学(大)

1、教师要通过言语指令让学生明确相关问题

2、灵活地选择教学方式

3、教师在运用规则解决问题时,为学生提供过程清晰的示范

4、设计并提供有效的练习

5、为学生的练习提供反馈

陈述性知识的表征、获得※

陈述性知识的表征方式:命题以及命题网络、表象、线性排序、图式。

程序性知识的表征、获得:

程序性知识的表征方式:“产生式”。(满足特定条件就产生相应行为的规则)

第六章

动作技能的分类(理解)105

1、连续技能和非连续技能

2、封闭技能和开放技能

3、精细技能和粗大技能

动作技能和心智技能定义理解

动作技能又称作运动技能或者操作技能。它是指由一系列外部的以合理的程序组成的操作活动方式,如书写、体操、骑自行车等技能。

心智技能又称智慧技能或智力技能,一般简称为“智能”。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式,如默读、心算、写作、观察和分析等方面的技能。

动作技能和心智技能的特点

动作技能:物质性、外显性、扩展性,主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动

心智技能:观念性、内隐性、简缩性,主要为内隐的思维操作活动

促进技能形成的一般条件:

(1)提供例证(2)练习和反馈

(高原现象)108

练习成绩的进步并非直线式的上升,有时会出现暂时停顿的现象,叫做“高原现象”。

提高学生练习效率的方法(大)

1、确定练习的目标

2、灵活运用整体练习和分解练习

3、恰当安排练习时间

4、练习中必须有反馈

5、影响练习成绩的其他心理因素

动作技能形成的阶段※

(1)认知---定向阶段(2)动作系统初步形成阶段3)动作协调和技能完善阶段

动作技能形成的特点(大)

(1)意识对动作的控制作用减弱,整个动作系统转向自动化(2)动作的稳定性与灵活性增加(3)动作反馈由外反馈逐步转向内反馈(4)建立起协调化的运动模式

心智技能的形成主要阶段(原型定向、原型操作、原型内化)大

第七章

学习迁移的种类

(1)从迁移的效果看,迁移可分为正迁移与负迁移(2)从迁移的水平看,迁移可以分为横向迁移与纵向迁移(3)从迁移的方式看,迁移可分为一般迁移与具体迁移(4)从迁移的方向上看,迁移分为顺向迁移与逆向迁移。学习迁移的基本理论(共同要素说,概括化理论):

形式训练说共同要素说(桑代克)概括化理论(贾德)关系转换说(苛勒)认知结构说(奥苏伯尔)

迁移与教学※

合理安排教学内容(1)教材的内容应该体现本学科的基本原理(2)教学内容一体化

创设适当的学习情境(1)学习情境多样化(2)学习情境生活化

激发迁移动机(1)引导学生建立迁移的目标(2)善用定势的作用(3)帮助学生形成良好的迁移自我效能感

培养迁移能力(1)培养学生的迁移观察能力(2)培养学习的迁移概括能力(3)培养学生的迁移分析能力。

正负迁移理解118

第八章

认知失调理论理解

态度的构成:认知成分,情感成分(态度的核心成分),行为倾向成分,

品德的构成及核心成分:道德认识、道德情感、道德行为

2.皮亚杰的道德发展阶段论:对偶故事法

自我中心阶段(2岁~5岁)。这一阶段儿童还不能把自己同外在环境区别开来,而是把外在环境看作是他自己的延伸。规则对他来说不具有约束力。

权威阶段(6岁~8岁)。这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威。他们把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的。

可逆性阶段(8岁~10岁)。这一阶段的儿童已经不把准则看成是不可改变的,而把它看作是同伴间共同约定的。4)公正阶段(11岁~12岁)。这一阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。

柯尔伯格的道德发展阶段论

柯尔伯格认为道德认知发展分为三种水平、六个阶段。

(一)水平一:前习俗水平,它根据行为的具体结果及其自身的利害关系判断好坏是非,认为道德的价值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求。它包括第一阶段:惩罚服从取向阶段。第二阶段:相对功利阶段。(二)水平二:习俗水平,它是着眼于社会的希望和要求,从社会成员的角度思考道德问题。它包括第三阶段:寻求认可取向阶段。第四阶段:遵守法规取向阶段。

(三)水平三:后习俗水平,即以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错,并不完全受外在的法律和权威的约束,而是力图寻求更恰当的社会规范。它包括第五阶段:社会契约取向阶段。第六阶段:普遍伦理取向阶段。

态度和品德的改变经历的三阶段

1醒悟阶段2转变阶段3自新阶段

品德不良的转化

改变品德不良行为需要经历的三个阶段:醒悟,转变和自新。

醒悟阶段,引起醒悟的两种方法:1.消除疑惧2.引发其他需要

转变阶段。常有反复的现象,一是前进中的暂时后退,二是教育失败出现的大倒退。

避免反复的方法:1.回避或逃避原先的旧刺激,以免近墨者黑。2.让他们在旧的、原先的刺激条件下接受考验。自新阶段。注意:避免歧视和翻旧账,给予信任和尊重,加倍关心他们的成长;更为积极的是使他们形成完整的自我观念。

影响态度与品德学习的条件:大

外部条件1)家庭教育方式 2)社会风气 3)同伴集体的影响

内部条件1)认知失调 2)认知不平衡 3)智力水平 4)教育程度

中学生品德发展的基本特征(大)

一、伦理道德发展具有自律性,言行一致

二、品德发展由动荡向成熟过渡

良好态度与品德的培养大

(1)说服(2)树立良好榜样(3)利用群体规定(4)角色扮演(5)价值辨析

(6)小组道德讨论(7)适当的奖励与惩罚

中学教育心理学试题及答案

中学教育心理学试题及答案(六) 一、单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。) 1.基本得情绪分类可以将情绪分为四种,下列哪一个不就是基本得情绪分类?( ) A.快乐 B.悲哀 c.愤怒 D.嫉妒 2.催眠诱导常会使个体出现得心理状况就是( )。 A.主动得放松 B.反应性降低 C.注意范围变广 D.幻觉减少 3.人耳所能接受得振动频率就是( )赫兹。 A.20~2000 B.200~2000 C.20~20000 D.200~20000 4.最早提出环境决定论得就是行为主义创始人( )。 A.弗洛伊德 B.斯金纳 C.华生 D.维果茨基 5.“入芝兰之室,久而不闻其香”描述得就是( )。 A.感觉适应 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。 A.1~2 B.20~30 C.60~70 D.70~80 7.学习新信息对已有旧信息回忆得抑制作用叫( )。 A.前摄干扰 B.倒摄干扰

D.超限抑制 8.马斯洛得需要层次理论认为,人类需要得最高层次就是( )得需要。 A.归属与爱 B.自我实现 C.尊重 D.生理 9.个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在得,主要用来解决“做什么”与“怎么做”问题得知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 10.有得学生平时易受暗示、屈从于权威、按照她人得意见办事、不善于适应紧急情况,这类学生得性格类型属于( )。 A.场依存型占优势 B.场独立型占优势 C.情感型 D.内倾型 11.智商得计算公式就是( )。 A.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)+100 B.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×100 C.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×l00% D.智商IQ=心理年龄(MA)/实际年龄(CA) -100 12.在( )状态里,人得意识最清晰,最能集中注意,能够有意识地去完成一件事情。 A.可控制得意识 B.白日梦 C.自动化得意识 D.睡眠 13.学生得知识学习过程包括三个阶段,即知识获得、知识保持与( )。 A.知识迁移 B.知识运用 C.知识提取 D.知识巩固 14.从迁移得观点来瞧,“温故而知新”属于( )。 A.顺向负迁移 B.逆向负迁移

中学生教育心理学案例

中学生教育心理学案例 案例分析: 基本情况:(青春期逆反心理) 吴某是初二年级的一名男同学,学习成绩在班上属于中上水平,智力较好,对教学比较感兴趣。但是性格倔强,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重,经常和父母、老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。在家里,一旦父母不能满足他的要 求就使性子,甚至离家出走。父母都从事旅游事业,经常在外,与之交流时间比较少。上一学期的一天早上,因洗头与母亲大 闹一场。他母亲认为,早上时间太紧,因而要他晚上再洗。中午,他与同学喝酒,借此来气他的母亲。还有一次,放学路上 与一群社会青年一起玩耍,其中有几人抽烟,邻居发现后告诉 了他的家长。在教育过程中,他趁机跑出家门,在外流浪两天 后才回家。在学校,他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评 他时,他眼睛直瞪着老师,一副不服气的样子,与老师讲道理。在初一年级上学期的时候,老师发现他与其他班级的同学打架,把他叫过来进行教育,本来是一件非常小的事情,但他担心老 师会惩罚他,于是就一口否认,并且与老师大吼大叫,叫老师 找出证据和证人。 一、原因分析 吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现。许多青春期的 孩子对大人都有一种逆反心理,他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而会表现出严 重的敌对倾向。分析其原因主要有三个: 1.家庭教育方式不当 2.受家庭生活环境影响 3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点 通过以上原因,可将吴某视为青春期逆反心理。 二、解决方案 首先,应该争取家长的主动配合。

其次,对吴某进行心理疏导。第一,了解自己。与他谈中学生的心理特征,让他了解自己。第二,学会自我调节,而且要学会接受他人意见。第三,建立正确的审美观、人生观。第四,改善与家长的关系,学会理解父母。第五,经常找老师谈心,把老师当朋友。 三、小结 对于逆反心理,从青少年自身的角度看,应学会理解。 从家长的角度看,必须学习青少年心理学知识,掌握青少年心理发展的规律,顺应孩子心理和生理的成长,逐步改进自己的教育方式和态度,避免出现几种错误的教育方法。 作为学校,应加强教育指导思想的转变,树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识,充分尊重学生,提高教育的感染力,建立良好的师生关系,用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式,注重对学生综合素质的培养。 从社会方面看,应加强对社会文化现象的分析和导向,要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题,帮助青少年构建正确的认知,避免盲目地从众。

【中学教育心理学】知识点练习题含答案解析Ⅸ

【中学教育心理学】知识点练习题含答案解析Ⅸ 单选题-1 强调师生关系在教学活动中的重要性,认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中师生关系的形成和发展。明确提出这一主张的心理学家是<> A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.马斯洛 D.罗杰斯 【答案】D 【解析】 [解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中罗杰斯人本主义学习理论的了解情况。在罗杰斯看来,教育过程是具有生活意义的师生共同的成长历程,是师生共同走向机能充分发挥的过程。在学习者中心的教育教学中,教师与学生之间是学习促进者与学习主体的关系,相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应然状态。故本题选D。 单选题-2 公司制企业能够克服出资者个人知识能力对企业经营绩效的限制,其原因在于实行了<>相分离的制度。 A.企业所有权与经营权 B.企业虚拟资本与现实资本 C.企业经营权与使用权 D.企业所有权与收益权 【答案】A 【解析】

本题考查第二章公司制的作用。公司制以法人财产权为中介,实行了资产所有权与企业经营管理权的分离,按原定计划了经营人才的选择领域,强化了经理人员的决策地位和管理职能,从而克服了出资者个人知识能力对企业效益和企业发展的限制。 单选题-3 以下对取得乙级安全评价机构资质应具备的条件的表述,不正确的是<>。 A.具有法人资格,注册资金200万元以上,固定资产200万元以上 B.法定代表人通过二级资质培训机构的相关安全生产和相关安全评价知识培训,并考试合格 C.有健全的内部管理制度和安全评价过程控制体系 D.设有专职技术负责人和过程控制负责人 【答案】A 【解析】 [解析] 本题考核的是取得乙级安全评价机构资质的条件。《安全评价机构管理规定》第8条规定,取得乙级资质的条件包括:<1>具有法人资格,注册资金300万元以上,固定资产200万元以上。<2>有与其申请业务相适应的固定工作场所和设施、设备,具有必要的技术支撑条件。<3>有健全的内部管理制度和安全评价过程控制体系。<4>有16名以上专职安全评价师,其中一级安全评价师20%以上、二级安全评价师30%以上。按照不少于专职安全评价师30%的比例配备注册安全工程师。安全评价师、注册安全工程师有与其申报业务能力相适应的专业能力。<5>法定代表人通过二级资质培训机构的相关安全生产和相关安全评价知识培训,并考试合格。<6>设有专职技术负责人和过程控制负责人。专职技术负责人有二级以上安全评价师和注册安全工程师资格,并具有与所申报业务相适应的高级专业技术职称。 单选题-4 下列费用中不属于工程前期费用的是______。 A.监理费 B.可行性分析、论证费 C.造价评估费

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的,请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1.提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A.班杜拉 B.斯金纳 C.华生 D.皮亚杰 2.下列概念中,( D )不是皮亚杰最先提出的。 A.同化 B.顺应 C.图式 D.反射 3.对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A.苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫 4.我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A.学习行为 B.社会理论 C.社会生活实践 D.文化视野 5.根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A.自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化 C.正强化和负强化 D.强化和惩罚 6.操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 7.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A.获得 B.消退 C.分化 D.泛化 8.( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A.斯金纳 B.布鲁纳

D.加涅 9.根据学习的定义,下列属于学习的现象是(D )。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 10.学生学习直角三角形,这种学习属于(C )。 A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习 11.在发现教学中,教师的角色是学生学习的( A )。 A.促进者和引导者 B.领导者和参谋 C.管理者 D.示范者 12.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A.标准参照测验 B.常模参照测验 C.描述性测验 D.团体测验 13.“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,这种现象指(C )。 A.消退 B.刺激比较 C.刺激泛化 D.刺激分化 14.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中,形成了稳定的( D )。A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激一反应联结 15.根据经典条件反射作用理论,食物可以诱发狗的唾液分泌反应,则唾液是(C )。A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 16.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是( C )。 A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A.斯金纳

教师考编《教育心理学》知识点归纳总结

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容:教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用:对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括: a.帮助教师准确的了解问题; b.为实际教学提供科学的理论指导; c.帮助教师预测并干预学生的行为; d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期(20世纪20年代以前) 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年,桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,教育心理学由此成为一门独立的学科,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期:学科体系基本形成(20世纪60年代至70年代末) 四、完善时期(20世纪80年代以后) 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则,常用的研究方法有以下几种:实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★(一)个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期:个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。(劳伦兹首先提 出了关键期的概念) 4. 差异性。 (二)中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★(一)皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练卷5347(Word版)

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练 1:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应是() 单项选择题 A、格式塔效应 B、艾宾浩斯效应 C、马斯洛效应 D、罗森塔尔效应 2:从现代认知心理学的观点看,创造力培养的最好途径是()。 单项选择题 A、进行发散性思维训练 B、进行反省认知训练 C、加强基本技能训练 D、在重视基础知识、基本技能的同时,注意解决问题策略训练 3:()指教材被分成若干小步子,学生可自定学习步调,让学生对所学内容进行积极反应,并给予及时强化和反馈使错误率最低。 单项选择题 A、程序教学 B、组织教学

C、个别化教学 D、指导教学 4:加涅于1969年与其同事一起第一次正式提出下列哪一选项的概念()单项选择题 A、教育心理学 B、教学心理学 C、认知心理学 D、联结心理学 5:学习与教学的过程包括()。 多项选择题 A、反馈过程 B、学习过程 C、教学过程 D、评价/反思过程 E、相互作用过程 6:考试时,由于紧张而引起的遗忘符合遗忘的()理论。 单项选择题 A、提取失败说

B、消退说 C、动机说 D、同化说 7:在教和学的过程中进行的,其目的是了解教学结果,探究教学中所存在的问题和缺陷,以便对教学工作进行调整。基于这一目的的进行的评定是() 单项选择题 A、配置性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、论文式评价 8:一般而言,学生的成就动机来源于三种需要。下列选项中,不属于成就动机源泉需要的是() 单项选择题 A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、学习过程派生的附属需要 9:下列属于非正式评价的是()。

最新中学教师资格证《教育心理学》知识点:心理健康教育

中学教师资格证《教育心理学》知识点:心理健康教育新东方网课推荐:年教师资格一次顺利提分课程!!点击免费试听>>> 心理健康教育 1.心理健康的意义和标准 所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应。能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 2.中学生易产生的心理健康问题 (1)焦虑症:学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。 (2)抑郁症:抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。(3)强迫症:强迫症包括强迫观念和强迫行为。 (4)恐惧症:恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕,可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。 (5)人格障碍与人格缺陷:人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。 (6)性偏差:性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度****、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般不属于性心理障碍。 (7)进食障碍:进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等,其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常.,

(8)睡眠障碍:睡眠障碍包括失眠、过度嗜睡、睡行症、夜惊、梦魇等。 3.心理评估的含义 心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 4.心理评估的两种参考架构 心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主,现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的,包括健康模式与疾病模式。 5.心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。 6.心理辅导及其目标 所谓心理辅导,是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务。 心理辅导的一般目标有两个:第一是学会调适,包括调节与适应;第二是寻求发展。学会调适是基本目标,寻求发展是高级目标。 7.影响学生行为改变的方法 (1)行为改变的基本方法:强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法等。 (2)行为演练的基本方法:全身松弛训练、系统脱敏法。

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练卷6161(Word版)

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练 1:程序教学的关键是()。 单项选择题 A、教师的良好指导 B、有好的教材 C、编制出好的程序 D、有良好的教学管理 2:根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以把思维分为() 多项选择题 A、直观动作思维 B、发散思维 C、具体形象思维 D、聚合思维 E、抽象逻辑思维 3:基于某种特定标准,来评价学生对与教学密切相关联的具体知识和技能掌握程度的评价是___________。 单项选择题 A、形成性评价 B、总结性评价

C、常模参照评价 D、标准参照评价 4:按照皮亚杰的认知发展分期的理论,11~15岁儿童处于() 单项选择题 A、感觉运动阶段 B、思想准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段 5:寻求解决问题的可能方案,提出解决问题的策略的问题解决阶段是() 单项选择题 A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设 6:针对教育心理学研究对象的特殊性,在进行研究时尤其应注意贯彻的原则有() 多项选择题 A、客观性原则

B、系统性原则 C、整体性原则 D、教育性原则 E、理论联系实际的原则 7:以“发生认识论”为其理论核心的心理学家是() 单项选择题 A、皮亚杰 B、霍尔 C、洛克 D、斯金纳 8:托尔曼的学习理论曾被称为符号一格式塔学习理论或期待学说,现在一般称之为信号学习理论或() 单项选择题 A、符号学习理论 B、发现学习理论 C、同化学习理论 D、以上都不是 9:关于人的发展理论,以精神分析的原理为基础,强调心理社会性的发展阶段

的学者是() 单项选择题 A、皮亚杰 B、艾里克森 C、柯尔柏格 D、希尔加德 10:中学生品德发展由动荡向成熟过渡。() 判断题 对 错 11:个体对挫折的反应表现在() 多项选择题 A、应激性反应 B、情绪性反应 C、理智性反应 D、激情反应 E、人格的变化 12:学习“直角三角形是一种特殊的三角形”,这种学习属于()。

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练卷2916(Word版)

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练 1:()就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 单项选择题 A、模式图 B、网络关系图 C、系统结构图 D、组织策略 2:1924年,我国出版第一本《教育心理学》教科书,把西方教育心理学引进我国,作者是() 单项选择题 A、蔡元培 B、廖世承 C、陈鹤琴 D、朱智贤 3:增加学生的专注学习时间,是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。()判断题 对 错

4:根据学习的定义,下列属于学习现象的是()。 单项选择题 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为 5:布鲁纳认为发现学习方法的优点主要表现在哪些方面()多项选择题 A、提高学生的智慧潜能 B、培养学生的直觉思维 C、有助于培养学生的内在动机 D、有利于培养学生发现的技巧 E、有利于知识的记忆保持和提取 6:以下不属于教师教学能力的是__________。 单项选择题 A、教学认知能力 B、教学操作能力 C、自我反省能力

D、教学监控能力 7:陈述性知识又叫描述性知识,如()。 多项选择题 A、字词 B、人名 C、时间 D、观念 E、怎样骑车 8:从动机的动力来源划分,学习动机可以分为()单项选择题 A、外来动机和内在动机 B、正确的动机与错误的动机 C、间接动机和长远动机 D、直接动机和短近动机 9:社会自我是自我意识最原始的形态。() 判断题 对 错

10:直观的方法是教学的手段,而不是教学的目的,教学中不能为直观而直观。() 判断题 对 错 11:等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的()。 单项选择题 A、反例 B、概括 C、变式 D、抽象 12:周围神经系统分为植物性神经、脑神经和__________。() 单项选择题 A、交感神经 B、副交感神经 C、脊髓 D、脊神经

中学教育心理学考试试题汇总

中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A.2岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A.2-3 B.4、岁 C.5岁以前 D.1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特征 D.品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A.地升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中,形成了稳定的 A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和心理学家 D.英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为 (4.1) A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为 A.近景的直接动性机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A.外部学习动机 B.需要学习动机 C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性动机 D.激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1) A.另一种学习的影响 B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。 A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的: A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及其组织 [ D]

中学教育心理学考点与要点归纳

2011年中学教育心理学考点与要点归纳 第一章教育心理学概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程 3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。我国的教育心理学最初是从西方引进的,l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1.心理发展的含义 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明,学生心理的发展有四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即:乳儿期(0~1岁);婴儿期(1~3岁);幼儿期(3~6、7岁);童年期(6、7岁~11、12岁);少年期(11、12岁~l4、1 5岁);青年期(14、15岁~25岁);成年期(25~65岁);老年期(65岁以后)。 2.青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指14、15岁至l7、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3.中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响。 4.皮亚杰的认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0~2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(2~7岁) 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体直觉表象的束缚。 (3)具体运算阶段(7~11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段(11~15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。它具备以下几个特征: ①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5.认知发展阶段与教学的关系 (1)认知发展阶段制约教学的内容和方法 (2)教学促进学生的认知发展 (3)关于最近发展区 前苏联的维果斯基认为,儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异,就是最近发展区。教学应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 6.中学生的人格的发展 人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (1)埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 ①信任感对不信任感(0~1.5岁) ②自主感对羞耻感(2~3岁) ③主动感对内疚感(4~5岁) ④勤奋感对自卑感(6~11岁) ⑤自我同一性对角色混乱(12~18岁) (2)影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。 7.自我意识的发展 (1)自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分:一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控。 (2)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。8.学生的认知差异及其教育含义 (1)认知方式差异 认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现

中学生教育心理学

中学生教育心理学 教育心理学;是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理分支。 教育心理学得双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。教育心理学的研究必须遵循客观性,教育性,整体性和理论联系实际的原则。 教育心理学研究的方法;1,观察法,2,调查法,3,实验法,4,问卷法,5,个案研究法 具有全新的教育观念;1,树立健康第一的指导思想2,从注重知识传授专向注重学生的全面发展3,转换角色,建立新型的师生关系4,改变传统的教育模式,构建新的教学结构、 教师应具备的心理素质;1具有全新的教育观念1,具有崇高的师德形象3,具有科学的知识体系4,具有复合的教育教学能力5,具备独特的教学风格。 观察是有目,有计划,比较持久的知觉。 观察力就是观察的能力,是有目的,主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。 观察的品质;1,观察的目的性2,观察的精确性3,观察的敏锐性4,观察的系统性 中学生观察力发展的特点;1,观察的目的性增强2,观察更具有持久性3,观察的精确性提高4,观察的系统性和概括性增强 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程,运用信息加工的术

语讲,就是人脑对外界输入的信息进行编码,储存和提取的过程。 记忆的种类;1,根据类容;形象记忆,情景记忆,语义记忆,情绪记忆和运动记忆。2,(时间长短)瞬间记忆,短时记忆和长时记忆3,外显记忆和内隐记忆。 中学生记忆力发展的特点;1,高中阶段记忆趋于成熟2,有意识记日益占主导地位3,理解记忆明显占优势4,中学时期是记忆训练的最佳时期5,抽象记忆的水平显著提高。 思维是借助语言,表项活动做实现的,对客观事物的概括和时间接的认识,是认识的高级形式。 思维的特点;1,概括性2,间接性 中学生思维力发展的特点;1,抽象思维占优势,并有经验型向理论型过渡2,辩证逻辑思维发展迅速,但明显滞后于形式逻辑发展3,对问题情景的思维有质的飞跃4,思维品质的矛盾性 中学生想象力发展的特点;1,有意想象占主导地位2,想象趋于抽象化,现实化3,想象中的创造性成分增加 中学生早恋原因;1,性生理发育的提前2,性信息的广泛传播3,性教育的忽视4,学生个人原因 中学生早恋特点;1,普遍,低龄化的特点2,大胆的特点3,成人化的特点4,舆论宽容的特点5,行为隐藏,内心矛盾6,发展迅速,变化快7,相互感染8,自我显示。 对中学生早恋的教育;1,早恋弊多于利2,引导男女间正常交往3,加强性教育。

教育学心理学知识点汇总

一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性; (4)主体性、示范性。 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

中学教育心理学试题及答案(3)

中学教育心理学试题及答案(三) 一、单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。) 1.心理学关于心理与行为的关系,下列说法错误的是()。 A.可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B.人的行为受内隐心理活动支配 C.心理学只研究人的外显特征 D.同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现 2.学生在公共社交场合讲话,总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃,不敢抬头,不敢正视对方眼睛的现象。这种心理症状属于()。 A.抑郁症 B.强迫症 C.焦虑症 D.恐惧症 3.方老师通过调查、访谈、观察等方式,对好几所学校化学教师的课堂教学行为进行了研究,这种研究方法属于()。 A.实验研究 B.个案实验 C.描述性研究 D.实验室实验 4.江珊同学每周都对自己的学习情况作出小结,分析自己在学习上取得的进步,找出自己的薄弱环节。他这种行为属于()。

A.自我认识 B.自我反省 C.自我体验 D.自我调控 5.研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式的主要理论依据是()。 A.联结学习论 B.结构学习论 C.认知学习论 D.建构学习论 6.在英语学习中,某同学对相似的单词不能加以正确区分,这种现象属于()。 A.分化 B.泛化 C.消退 D.遗忘 7.学生在遇到有多种可能解答的问题时,有些人倾向于深思熟虑且错误较少,这种认知方式称为()。 A.场独立型 B.冲动型 C.场依存型 D.沉思型 8.学生先学会了“电脑”的概念,然后再学习“笔记本电脑”这一概念,这种学习过程属于()。

A.总括学习 B.上位学习 C.下位学习 D.组合学习 9.认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论属于()。 A.布鲁纳的认知一结构论 B.苛勒的完形一顿悟说 C.皮亚杰的认知发展阶段论 D.建构主义学习理论 10.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于()。 A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机 11.一般对平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习,这体现的是()。 A.正迁移 B.水平迁移 C.垂直迁移 D.一般迁移 12.“你可以牵马到河边,但不能强迫它饮水”的西方谚语说明在心理辅导中,我们要做到()。 A.遵循发展性原则

山东省2010年教师资格证中学教育心理学真题及答案

山东省教师资格认定考试 教育心理学真题(中学部分) (总分120分时间120分钟) 一、不定项选择题(每题1分,共30题,每题有一个或多个答案,多选或少选均不得分) 1.学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生起作用。下面所列能够影响学与教的过程的学生要素有()。 A.年龄差异 B.性别差异 C.社会文化差异 D.已有认知结构差异 E.学习方式差异 2.桑代克通过研究发现,动物的学习遵循一定的规律,这些规律主要有()。 A.准备律 B.反馈律 C.练习律 D.效果律 E.惩罚律 3.以下属于加德纳提出的多元智力成分的是()。 A.自省智力 B.空间智力 c.社交智力 D.情绪智力 E.体能智力 4.一般来说,元认知策略可分为()。 A.复述策略 B.精细加工策略 C.计划策略 D.监视策略 E.调节策略

5.根据动作对环境的依赖程度的不同可以将技能分为闭合性操作技能与开放性操作技能。闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低,在大多数情况下靠内部反馈信息控制。以下属于闭合型操作技能的有()。A.打排球 B.自由体操 C.汽车驾驶 D.游泳 E.跳水 6.班里上自习课,老师不在教室,很多学生都在“乱吵乱闹”,就连平时比较遵守纪律的好学生也不例外。这种行为在心理学上解释为()。 A.模仿 B.服从 C.去个性化 D.从众 E.认同 7.依据加涅的学习分类,学习主要是为了获得()。 A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.态度 E.运动技能 8.小明期中考试不理想,父母答应如果期末考试能考好,就给他买电脑,于是小明刻苦地学习,期末考试时取得了优异的成绩,从学习动机理论来看,这属于()。 A.直接近景性动机 B.直接远景性动机 C.直接近期性动机 D.间接近景性动机 E.间接远景性动机 9.与心智技能相比,操作技能的特点为()。 A.对象具有客观性 B.执行具有外显性

教师资格证考试中学教育心理学电子版

师资格证考试中学教育心理学(小抄) 如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题,凡事乐于自己制定规则,喜欢以自己的做事方式行事,喜欢没有预先建构好的问题,喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题,喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题,喜欢基于创造性和建构性计划的活动,则这个人的思维风格属于()。 A.自由开放型 B.保守拘谨型 B.主动独立型 D.被动执行型 E.分析评判型【正确答案】:C 第2 题研究发现,专家型教师与新教师的差异,主要表现在()。A.课前指导 B.课堂教学过程 B.课后评价 D.课时计划 E.学年计划【正确答案】:BCD 第3 题根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生要解决的矛盾是()。 A.信任与不信任的矛盾 B.勤奋感对自卑感的矛盾 B.同一性对同一性混乱的矛盾 D.自主对羞怯、怀疑的矛盾 E.亲密对孤独的矛盾【正确答案】:C 第4 题现有的影响较大的教育理论有()。 A.桑代克的联结说 B.布鲁纳的认知结构学习理论 B.皮亚杰的认知发展理论 D.维果斯基的发展理论E.埃里克森的心理社会发展理论【正确答案】:ABCDE 第5 题在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),不利于学生学习,这种做法依据是学习的()。 A.准备率 B.练习率 B.效果率 D.刺激 E.条件反射【正确答案】:C 第6 题美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。 A.获得知识 B.习得学习方法 B.主动形成认知结构 D.建立知识系统 E.了解新生事物【正确答案】:C 第7 题如果一个人情绪消极,对生活感到全元乐趣,觉得自己的活动没有价值,这种人患有()。 A.焦虑症 B.抑郁症 B.强迫症 D.恐怖症 E.性格障碍与人格缺陷【正确答案】:B 第8 题人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是()。 A.学习需要 B.动机归因 B.成就动机 D.学习动机 E.自我效能感【正确答案】:E 第9 题智力的群体差异包括()。 A.性别差异 B.年龄差异 B.种族差异 D.智商分数差异 E.同龄团体差异【正确答案】:ABC 第10 题在英语学习中,学生在学习eye(眼)和ba11 后学习eyeba11 就比较容易,这种现象属于()。 A.一般迁移 B.负迁移 B.水平迁移 D.垂直迁移 E.正迁移【正确答案】:E 第11 题构成品德心理结构的基本成分是()。 A.知 B.情 B.意 D.行 E.态度【正确答案】:ABD 1 第12 题原认知知识包括()。 A.关于个体内差异的认识 B.对任务的认识 C.对有关学习策略及其使用方面的认识 D.关于个体间差异的认识E.对个人作为学习者的认识【正确答案】:ABCDE 1 第13 题创造性地培养,常用方法有()。 A.提供具有创造性地榜样 B.头脑风暴训练 B.自我设计训练 D.发散思维训练 E.推测与假设训练【正确答案】:BCDE 1 第14 题心智技能形成过程中各阶段顺序是()。 A.原型操作、原型定向、原型内化 B.原型操作、原型内化、原型定向 B.原型内化、原型定向、原型操作 D.原型内化、原型操作、原型定向 E.原型定向、原型操作、原型内化【正确答案】:E 1 第15 题在操作形式中,把模仿阶段习得的动作固定,并一体化称为()。 A.操作模仿 B.操作整合 B.操作熟练 D.原型定向 E.原型内化【正确答案】:B 1 第16 题对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为()。 A.认

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