在科学课中实施智慧课堂的策略研究
摘要：目前，科学教学中存在“做而不思”的弊端。受智慧课堂理论的影响，从营造和谐的学习氛围、创造性的教学设计、引导学生投入学习、重视动态生成、追求高效教学等五方面谈了在科学教学中独特的做法。通过研究发现，运用智慧课堂理论，教师的智慧、学生的智慧均得到了突飞猛进的发展。
关键词：智慧课堂；实施策略；实验现象
一、问题提出
受新课程理念的影响，目前的科学课堂中教师已经能够做到关注学生的探究学习，学生在科学课堂上，能够利用教师提供的材料分组进行实验，观察记录实验现象，整节课下来，学生真正做到亲历探究过程。教师不再是一味地讲解实验，而是把大量的时间还给学生，解放学生的手，让学生充分探究。但是，这种教学现状的背后，却存在“做而不思”的弊端。学生热闹之余大脑却是一片空白，看似活跃的课堂其实质却是低效的。综上所述，呈现一个十分严重的问题，即重视动手的过程，忽视动脑的思维。如何做到既动手又动脑，动手动脑相结合地学习科学呢？是我们目前亟待解决的问题，通过阅读智慧课堂的相关理论，让我如获至宝。
二、理论解读
1.智慧课堂的定义
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革
就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就
是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
2.智慧课堂的表现特征
智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。
三、结合“溶液”一课谈谈智慧课堂的具体实施策略
1.营造和谐的学习氛围
课堂开始，教师请学生观察实验桌上的三种物质（食盐、白糖、泥土），它们分别是什么状态的？学生观察后汇报结果，它们都是固体颗粒状态的。看似简单没有激情的导入，却有着它独特的美丽，它一下子便抓住了学生的注意力，把他们的关注点聚焦到研究问题中来，为和后面教学中看不见这些颗粒作比较，巧妙铺垫。
教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生加强交流，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看做自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及学生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现。
2.创造性的教学设计
在这里体现的是“用教材教”而不是“教教材”。教师要有统观整单元的意识，调控整个单元内容的顺序，增减课时教学的容量。
“溶液”一课教材原始的安排是，首先让学生把一定质量的白糖、食盐和泥土放入水中，搅拌、静置，然后观察，并把观察结果记录在表中。其次出示记录表（如下表）。
然后提问白糖或食盐放入水中形成的物质有什么共同的特点。最后给出溶液的概念。
如果按照教材的方式出现，只体现知识性，没有思维的深度发展。因此我对本节课做出新的尝试，删减记录单，让学生边观察现象边汇报。详细过程见下一个策略。
3.引导学生投入学习
引导学生投入学习，教师就要精心设计教学环节，对可能出现的“意外”预先想好对策，教师要根据学生的汇报及时调整后面的教学，也就是说溶液这个概念中“透明”“均匀”“静止后不分层”它们是平行的关系，学生先汇报哪一种现象，教师便引导哪一条。
在此过程中，我们既不要严密地控制，也不能自流地放纵；既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流；既不要为传统的逻辑体系而故步自封，也不要天女散花地没有主次。要用教师的智慧启迪学生的智慧。
（1）感受过程
①教师根据学生的回答，引导学生认识“分层”。
学生回答假设一：“通过观察我们发现，白糖和食盐都化了，泥土颗粒还在。”
教师追问：“泥土和水混合后，泥土颗粒还在，它在烧杯的什么位置？”
学生回答：“泥土在烧杯的底部。”
教师追问：“泥土的上面是什么？”
学生回答：“泥土的上面是水。”
请学生用完整的话叙述出来：“泥土和水混合后，泥土
在烧杯的底部，上面是水。”
教师引导：“泥土和水混合后的液体，明显能看出分成
两层，上面是水下面是泥土。白糖和水的混合物，食盐和水的混合物能看出分层吗？”对比之后，学生知道泥土和水混合物静置后分层，而食盐和水混合物静止后不分层，白糖和水混合物静置后不分层。
②教师根据学生的回答，引导学生认识“透明”。
学生回答假设二：“白糖和水混合后是白色的，食盐和
水混合后也是白色的，泥土和水的混合物是黄色的。”
教师利用白纸与食盐和水混合物进行对比，让学生理解食盐和水混合物是无色的并不是白色的，顺势引导学生把白纸放在烧杯的后面，问学生：“透过盛食盐水烧杯我们能看
到白纸，说明食盐和水混合后是什么样的？”学生
回答：“食盐和水混合后是透明的。”
追问：“其他两个烧杯中的液体是透明的吗？”
学生回答：“白糖和水混合物是透明的，泥土和水混合
物是不透明的。”
如果学生直接能够用透明一词，则采用下面的教学策略：学生回答假设三：“白糖和水混合物是透明的，食盐和
水混合物是透明的，泥土和水混合后是不透明的。”
教师追问：“你怎么知道是透明的呢？你是用什么方法
证明的呢？”
学生谈自己的证明方法，透过烧杯能够看到对面的同学、窗户等物体，说明白糖和水混合物是透明的。
③教师根据学生的回答，引导学生认识“均匀”这也是本节课的难点所在。
教师根据学生之前的回答进行引导，“刚才同学们说，
白糖颗粒和食盐颗粒都化了（或者是看不见了），那么白糖
颗粒、食盐颗粒还在烧杯里吗？如果在，能看到它吗？”在此引起认知冲突，为后面的学习打下伏笔。
教师利用实物投影，展示高锰酸钾颗粒，让学生观察它也是颗粒状的，然后把它放进烧杯中，要求学生仔细观察变化过程，并且把变化的过程用语言描述出来。
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，就像
丝绸一样慢慢散开。”
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，就像
烟雾一样慢慢散开。”
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，开始
是局部变紫，然后慢慢扩大。”
整理学生的发言，教师讲解：“就像同学们所说的那样，高锰酸钾颗粒放入水中像丝绸一样、像烟雾一样，其实是大
颗粒变成小颗粒的过程，直到变成肉眼看不见的极小颗粒分散在水中。”
教师提示：“请同学们再次认真观察，我用搅拌棒搅拌
了一下，你们又发现了什么？”
学生观察后争先恐后地回答，“整杯液体都变成紫的了！”
教师追问：“整杯液体变成紫的了，各部分颜色深浅一
样吗？”
“一样。”学生异口同声地回答。
“我们把这种现象叫做均匀。”我接着讲解，“像高锰酸钾颗粒这样，放入水中变成极小的、肉眼看不到的颗粒均匀地分散在水中的现象，在科学上我们把它叫做溶解。化了只是平时的用语，上完这节课，我们就不再说‘化’了，要说‘溶解’了。”
教师提问：“请根据高锰酸钾颗粒溶解的过程推想食盐
颗粒、白糖颗粒是怎样溶解的？”
学生根据刚才看到的现象，描述食盐、白糖溶解的过程水到渠成，顺理成章。
教师运用实物投影让学生集中精力观察现象，能够把溶解的过程观察得更明显，为突破难点铺路搭桥。
这样的课，教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。学生既有计划内的收获，又有计划外的得
益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。这些全在于教师润物无声的教学环节中，学生获得了知识的累积，能力的提高，思维的敏捷，获得了良好而积极的情感体验，从而产生更进一步学习的强烈要求，进而投身学习的态度更积极、更主动，正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
（2）习得规律
此环节是体现学生思维外显的重要过程。首先要给学生充分的讨论时间，学生以组为单位进行观察、讨论、比较。寻找出白糖和水、食盐和水以及高锰酸钾和水三种液体的相同点，从中体现思维的过程：白糖和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的；食盐和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的；高锰酸钾和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的。通过比较，这三种混合物的共同点是：透明、均匀、静止后不分层。
给足学生观察、讨论的时间是学生动手、动脑学习的重要保证。根据学生的发现，教师水到渠成地归纳出溶液的概念以及特点。学生不仅学到了知识，同时也发展了能力，提高了智慧。
（3）发展智慧
教学进行到此处，也完成了上位学习的内容，后面将要进行的就是下位学习。下位学习就是学生要应用所学解决生
活中的问题。
给学生提供一些固体颗粒，如鸡精、面粉等，让学生按照刚才的方法制作液体，并判断制作好的液体是否属于溶液并说明理由。
课堂上，教师心态平和、教风平实。没有花拳绣腿，无须标新立异；不刻意求新，不一味求活，而是在求真、求实上见了功夫。
4.重视动态生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
5.智慧课堂应追求高效教学
“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
四、研究效果
经过一学期的尝试，教师运用智慧课堂理论指导教学，在全县实验抽测过程中，我校学生成绩远远高于其他兄弟学校，处于遥遥领先的地位。这就体现了用教师的智慧启迪学
生的智慧。
总而言之，智慧课堂一定是教师和学生真实的情感投入；师生、生生的互动过程；是师生间思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪……于是，就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中，产生了新的教学资源，充满着新的教学生机，洋溢着新的教学活力。
参考文献：
王萍.教育智慧生成研究[D].山东师范大学，2015（4）.
编辑薛直艳
水缸小学智慧课堂建设实施方案 为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。 一、指导思想 学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。 二、工作目标 总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。 具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的
管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校网站等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规范学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示范辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。 三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。 水缸小学智慧课堂建设领导小组 组长：沈阳
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e417145357.html, 小学智慧课堂教学实践策略研究 作者：方嵘 来源：《教书育人·教师新概念》2018年第03期 [摘要] 课堂上教师通过一系列创新活动展示教学智慧，可以启发学生智慧，提高教学质量，有利于学生个体智慧的形成。 [关键词] 智慧课堂，策略 随着新课改的深入进行，开放性和自主性发展已经成为小学课堂的发展趋向。教师要根据新的理念和教学方法，不断的研究调动学生学习的积极性，采取让课堂智慧化的策略。 一、寓教于乐，生成成功的案例教学 智慧课堂应当是学生在获得知识传授的同时是开心和欢乐的，并且对新知识是理解的，常说的寓教于乐就是这个意思。在教学实践中，教师需要重点观察智慧课堂中成功的案例，这些案例是教师教学实践的总结和归纳。教师在智慧课堂中需要进行角色的转换。在智慧课堂中，教师不再是主导者，而只是担负一名重要的引导者的角色，学生的角色也不是被动的接受课堂传授的知识，而是成为课堂中主动思考的角色。教师在引导中让学生自己去思考，自己去发现事物本身的问题，学生在理解和记忆知识中把知识立体化起来。 例如，教师课前找好正方形、长方形和圆形的图片剪好，上课时教师指向那类图形，学生就要直接拿出置于黑板上，然后让拿出图形的学生直接将图形对折，请他仔细观察，他对折的图形是不是被分成了原先的一半（1/2），再让他折一下就变成了4份，这里很自然地引出来 了二等分和四等分这个概念，其实就是分数。智慧课堂要求学生自己总结一下折纸和等分划分的规律性，并对其中包含的知识要点进行分析和总结，这样的学习过程是快乐的，教师要让学生去充分享受，学生就能用自己的理解方式去探索规律和已有知识体系的建立，这就达到了我们常说的发现问题、解决问题。这是一个周而复始的学习过程，而学习每经过一个循环，学生解决问题的基本功就会大大前进一步。 二、另辟蹊径，形成学生自由空间 教师对小学生学习的过程的演绎要持鼓励态度，在课堂教学中坚决摈弃满堂灌式的教学，要转换成学生式的语言帮助学生理解。这样，学生就不会有负担和压力，在课堂中，活跃和轻松的气氛就会弥漫其间，对学生学习和掌握、记忆新知识极为有利。这样的充满智慧的课堂存在，才能有利于学生学习兴趣的培养，才能有利于学生学习基础的夯实，才能让更多优秀的人才脱颖而出。 例如，有一瓶500毫升的饮料被喝掉了五分之一，问的题目可以设很多，如喝掉了多少毫升饮料，还剩下多少毫升饮料；剩下的饮料和喝掉的比，多多少毫升，等等。这样的题目，因
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策 小学科学作为一门基础的课程，是与实际生活息息相关的学科【1】。其主要内容是大自然和生活中的事物，不仅能够开阔小学生的眼界，还有助于小学身心健康的发展。将自主性探究教学引入到小学科学中是一项有用的方式，其探究性学习对小学的探究能力的培养有着很大的帮助。本文就探讨了小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策。 一、自主性探究学习 探究性学习是让学生进行自主的提出问题，分析问题，解决问题，发挥学生的主体地位的一种教学方式。学生通过发现问题，接着进行问题的分析与研究，有助于学生综合能力的培养。其中涉及到的实践操作、资料收集与交流等活动，能够提升学生的解决问题能力与分析问题能力。因此，将自主探究教学引入到小学科学中有着严重意义。 二、小学科学课自主探究教学中存在的问题 在小学科学课上应用探究性学习有助于激发学生的兴趣，提升学生自主性学习，同时，培养了学生的创新思维【2】。探究性学习打破了传统的教学理念，是以学生为中心的理念，让学生积极主动的参与到教学中，使以往枯燥无味的课堂充满生机。从当前教学中发现，教师对探究性教学的理念还存在误区，无法发挥出真正意义。同时，教师在实践操作中，将操作的步骤教导给学生，学生只是按部就班的进行操作，并没有进行自主探究。其次，由于教师没有合适的引导学生，最终使自主性探究无法发挥其作用。在讨论环节，由于教师的放任自流，学生的交流与教学内容无关，最终使探究性教学走向形式化。因此，必须转变对探究性教学的理念，真正理解探究性教学发挥的作用。 三、小学科学课自主探究教学的对策 （一）创设问题情境，鼓励学生提出问题 在进行探究性教学前，教师要做好充分的准备，为教学制定优良的方案。在实践操作过程中，教师要给予学生发挥的空间，不一定得让学生按部就班的进行实验操作，给学生思维发展的空间，让学生自主发现问题，分析问题，解
小学智慧课堂建设实施方案 为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。 一、指导思想 学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。 二、工作目标 总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。 三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。
六年级科学教育存在的问题及对策研究小学科学课程设计的目的是为了对学生的科学素养进行一定的启蒙，激发学生科学探究，帮助其完成科学探究的过程，使其以发展的眼光看待我们科学发展的过程。随着新课改的推进，教师要针对小学科学教学的问题有针对地采取一系列的措施，从而提升学生学习的效率。笔者在对小学六年级科学课程问题探究的基础上，提出了一系列有针对的策略，从而提高小学科学课程的授课效率。 一、教学问题 笔者经过一定的探究工作，认为我国现今小学科学课程的问题主要为以下几点：（1）小学科学教师整体素质偏低，现今国家没有响应人才的培养机制；（2）科学教材的编撰在一个课程标准的基础上诞生了很多不同版本的教材，教学内容先后顺序不同，但基本内容一致；（3）教学方法与教学组织形式相对而言较为单一；（4）在教学的过程中，教师处于主导的地位；（5）相应教学资源较为匮乏等。 二、相应对策 1.加强自身素质，提高学生学习兴趣 要想使小学科学的教学更为有效，很大一部分取决于我们教师的能力。因此，我们的学生在学习的过程中，也不能体会到学习的乐趣，只是机械地操作，这一点对于教学有效性的开展是非常不利的。笔者认为，只有在我们教师真正了解了小学科学教学的基础之上，从学生的兴趣点出发进行一定的教学设计，这样才能够提升我们学生学习的积极性，从而使学生得到全面的发展。在实际的教授过程中，我们应该想办法提升学生学习
的兴趣，使学生能够主动对科学课程的授课内容进行一定的探究。 例如，在教授“物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？”这一类问题的时候，学生在一开始只会依靠老师的帮助以及现成的答案，我在意识到传统教法的弊端之后就逐步引导学生主动思考这些问题是什么样的问题，如何设计实验探究问题，如何解决问题等，这样通过一定程度的引导就能使我们的学生养成主动探究的习惯，从而使科学教学更加有效率地进行下去，更好地完成授课过程。 2.改进课程设计，提高实际授课效率 我们在授课的过程中，在把握了教材内容的基础上进行课程设计时，对于我们所要讲授的内容也要进行科学合理的课程设计，为了使我们的实验更加有效，我们应该遵从新课改的要求，在教学的过程中以学生为主，采取科学合理的教学方式，从而使我们的课堂效率最大化，我们实验教学的有效性最大化。 例如，笔者在实际授课的过程中就采用了翻转课堂这一新颖的教学模式进行小学科学实验部分的教学，具体实施过程是：我针对所要讲授的内容，给学生准备了一定量的视频进行了课程演示以及揭示了这一课程与我们生活的关系，这样在实际授课的过程中，学生对于所要做的科学实验原理、操作和意义都能有一定的把握，这就能使我们教学的有效性大大地提高。另外，笔者认为，在实验教学的过程中应该高度重视演示实验的重要性，在进行这一部分教学的时候，我们也应该考虑学生的实际需求，让我们的学生在此过程中受到一定的启发，培养他们科学严谨的态度。 3.增加学生实践，提高学生动手能力
九中智慧课堂实施细则 一、前言 为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。 二、课堂现状分析 自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。 三、指导思想 智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、
小学语文教学策略《智慧课堂》学习心 得 构建生成性课堂教学，让数学课堂充满智慧的闪光 随着新一轮课程改革的不断推进，生成性教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注。生成性教学主张教师要有灵活的教学机智，在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要。目前，许多学校都在进行生成性教学方式的尝试和探索，下面，我谈谈自己对生成性教学的一些认识。 1.教师应树立整体目标意识 生成性教学最直接地体现出教育的复杂性和多变性，这是一种弹性化的教学方式，但绝不是杂乱无章、毫无目的的教学。生成性课堂教学不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么的教学。没有目标的教学是不可能的，如果那样的话，我们很难保证儿童能学习到系统的知识。实际上，生成性课堂教学并不是说不要目标，或目标随着教学的进行而随意生成。而是在生成性教学背后隐藏着一个绝对的目标，这个目标是按照学生身心发展的需要预先设
定的，它指引着学生的学习方向。因此，生成性课堂教学要求教师应当树立整体目标意识，对教学目标有个全盘的把握，根据总的目标来判断学生感兴趣的问题是否有教育的价值来灵活调整教学内容，使教学中新生成的内容围绕这个总目标进行。 2.教师应随时关注学生 在生成性课堂教学中，生成的动力来自师生之间的交往和互动，教师只有通过师生、生生之间的信息反馈才能及时捕捉课堂上的有价值的信息;教师只有通过反馈，清楚地掌握了学生的学习情况以后，才能根据学生的需要来及时调整教学内容。因此，在生成性课堂教学中，教师应更加关注学生，通过师生、生生之间的反馈给学生的学习方法、情感生成等方面以积极的指导。 3、教师主导与儿童主体应紧密结合 生成性课堂教学极大地尊重了儿童的兴趣、需要。但是，在教学中，教师的主导性是必不可少的，它是儿童主体性作用得以发挥和实现的有力保障。在尊重学生主体性的前提下，在平等互动的交往中，教师应依据学生的兴趣和需要，有意识地引导学生，对学生的学习提供必要的帮助，解决他们在学习中遇到的问题和困惑，引导他们去研究和探索，最终建构自己的新经验，获得积极主动的发展。
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义 对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育 的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的 应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转 课堂2.0发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素 关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围 绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想 学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术 对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课 中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作 业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备 的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具 备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使 传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果 翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技 术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从 而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征： （1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖 掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂 教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可 以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能 推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估， 使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，
小学科学探究活动中的问题及对策 随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的三大问题及应对策略。 问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。 我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。 新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，努力为学生的科学探究提供基础。
1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。 从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。 比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。 又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。 2、教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。 在动物单元《蜗牛和蝗虫》中，教材要求学生能够对各
课题研究中主要问题及对策 甘井子区教师进修学校韩文萍 从学生的需要出发思考，在学生认知活动过程中，掌握适当的方法技能有促进学生自主发展能力的提升作用，这已经成为一种共识性的东西，如何提升学习速度加速优化认知水平，无疑成为众目注视的焦点。 然而，从我们前期对几所学校的走访与调研中发现，在大家的认知结构中存在着对学法重要性认识都比较到位，且能关注随时为学生提供相应的学习方法。重视对学习方法的指导研究却关注不多――表现在学法指导研究只停留在认识层面，但缺少深入探讨与研究，还没有形成自觉的行为。不少学校在学法指导研究的过程中也存在着对研究目的任务不明确、研究过程不规范，成果认定不清楚，导致基层学校开展课题研究无法有效展开。 以斑窥豹，就目前课题研究中存在的问题做下列分析 一、认识上的问题： 1、对理论认识层面的问题 A、概念不清 在研究中研究者对研究涉及到一些相关的理论名词，不作深入细致的研究、分析，对所研究的内涵外延没有达到真正理解的程度，就草率行事。于是便出现我做了我就是“行动”了，我照着别人的所谓的经验做了，就是“应用”了，于是把学校的所有工作都堆积到科研这个大筐里。也有很多人说，我们做了大量的研究工作，也写了大量的论文、案例，我们也装订了很多的成果集子，搞了各种各样的比拼大赛，结果却并不是专题研究应有的效果。更有甚者是不少人认为科研就是写文章、要材料，认为科研就是搞活动。
任何问题、任何形式的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，没有理论支撑的研究是不符合规律的研究，也就是无意义的研究，这一点是不可忽视的。 B、理论学习与培训不具有针对性 基层学习的理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。就误作为研究理论的学习了，对学习理论的作用认识不到位。这些只能算是浏览性、阅读性的对研究来说是无效的学习，实质不会有学习的效果。将“指导、培训，参与研究”等同于做做报告、看看授课、评评效果，误认为做这些就是做科研工作了。事实上这些行为就是一种敷衍的作风。 2、实践操作中的主要问题 A、研究目标不明确 教师参与科研的过程中所暴露出的是由于研究者在不清楚研究目的的情 况下参与的研究，甚至觉的反正学校要求围绕问题研究，随便可以找到一个问题坐下来就研究，至于为什么这样做、这样做要达成一个什么目的他们思考的很少。误以为研究就是领导看课、群体诊评、自我反思。 B、研究过程“有形无神” 毋庸置疑我们的课题研究的主渠道是课堂教学，我们的课题培训指导过程中也提倡研究概括流程，我们认为这种，“问题、学习、设计、实践、反思、调整、再学习、再设计……”操作比较科学，绝不是一种浅层次的重复。 经过我区“十五”的历练和科研实践，有了问题就要围绕问题进行学习，而我们的学习是为完成任务的学习，至于学的内容前面已经提到与课题有无关系没有人去思考。
摘要： 信息技术在教学中的地位日益凸显，而网络学习空间在教学中的应用也受到了教育界的广泛关注。基于此，文章在分析大学课堂教学中网络学习空间的使用情况及存在的问题的基础上，以智慧教育理念为背景，提出依托网络学习空间开展智慧课堂教学的策略。关键词：网络学习空间；智慧课堂；教学活动中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2017)02-0178-01作者简介：袁梦霞（1992—），女，汉族，甘肃古浪人，硕士研究生。研究方向：现代远程教育。 目前， 我国教育信息化已迈向融合创新阶段，信息技术与教育深度融合已是一种大的趋势。而在我国教育领域，网络学习空间的应用还处于比较初级的阶段，未实现真正的常态化。因此，本文对基于网络空间的课堂教学中存在的问题及相应的教学策略进行了分析，以期对网络空学习空间方面的研究有所帮助。 一、网络学习空间及智慧教育的概念 网络学习空间在我国的发展最早可追朔到20世纪90年代，根据其运行载体服务的性质，杨现民将其划分为广义和狭义的网络学习空间[1]。本研究中涉及的是广义的网络学习空间，是指借助于任何平台体制，支持在线教学活动开展的虚拟学习空间。 在“智慧”这一大背景下，智慧教育的出现也不足为奇，智慧教育就是指利用智能化技术构建智能环境，通过教与学的方法，培养智慧能力和智慧行动。智慧教育的根本在于通过发挥师生作用、优化教学过程，从而促成学习者建构知识，发展智慧[2]。 二、网络学习空间在大学课堂教学中的运用现状分析通过对当前大学生使用网络学习空间的现状进行调查分析，可以发现目前网络学习空间在教育教学中的应用存在以下几个问题。 第一，随着国家对网络学习空间的高度重视，网络空间的建设与开发已相对比较成熟，但是其在教学过程中的使用情况却并未达到预期效果，教师和学生并没有深入挖掘其功能，对网络学习空间的使用仅停留在表面，教师往往只是使用比较熟悉的几个功能，这对教学活动的实施产生了极大的限制。 第二，教学活动设计过程中，大部分教师只是把传统课堂中的教学设计搬过来，或者稍作修改，并没有充分考虑到网络学习空间的特征。 第三，教学资源和教学评价问题。资源是开展学习的基础，能够拓展学习者的视野，但目前网络空间学习资源缺乏多样性、交互性，且内容较分散。教学评价也未依托网络空间的多样性，所以，教学评价缺乏全面性。 三、基于网络学习空间的智慧课堂教学策略分析（一）智慧课堂教学活动设计1.学习目标。教育应“以人为本”，智慧教育的目的是培养智慧型人才，智慧型人才应该是具有正确的价值取向、高阶思维能力的人。因此，在进行教学设计时，不能只是学会简单的操作、掌握基础技能等，教学目标要以学生为中心，培养学生创造性思维能力，让学生能够自己建构知识体系，学会独 立思考。 2.学习活动。学习活动是指学生为完成某一学习目标而进行的活动，个体独立完成或群体协作完成都可以。高质量的活动任务不仅是讲授新知识和技能，而是要把新的知识技能与学生的活经验、实践能力相结合。智慧课堂要更加注重对学生能力的培养，因此，在设计学习活动时，应该以提升学生的思维能力为目标设计学习活动。 3.学习资源。在智慧教育理念下，网络学习空间中的学习资源包括两方面资源：教学组织者上传的资源和学习空间自带资源。其中教学组织者所提供的学习资源应该是多样化、数字化的学习资源，而学习空间自带的学习资源应该更加智能化，如添加RSS 定制功能，学生通过RSS 订阅自己需要或感兴趣的内容，进行高质量的学习。 （二）智慧课堂教学实施策略1.网络学习空间设计。在实施教学设计的过程中，网络学习空间的功能模块应该具有实用性和针对性，教师在使用过程中，应深入开发网络学习空间各模块的功能，结合专业特色和学生特征，找到具针对性和实用性的教学新模式，更好地发挥网络学习空间的教学作用。 2.课上课下互动交流。师生之间、生生之间的有效交流互动，能够促进学生自主建构知识体系、深度参与学习。基于网络空间的学习，学生自主学习过程中会缺乏交流与思维的碰撞。因此，教学组织者可以建立学习共同体，促进师生之间以及生生之间的交流。 （三）教学评价策略在传统的教学中，教学组织者用到的评价往往包括学生自评、互评、小组间互评等评价方式。基于网络学习空间的智慧课堂教学中的评价应该充分利用新技术，记录学生在整个学习过程中各方面的数据，通过数据分析，建立一套适合每一个学生的教学评价模式。 四、结语“互联网+”时代，智慧教育推进了教育与技术的深度融合。网络学习空间为教学活动提供了新的空间，在教学过程中运用网络学习空间，不仅有助于学生学习能力的培养，对教师教学水平的提高也有积极意义。参考文献： [1]杨现民,赵鑫硕,刘雅馨,等.网络学习空间的发展:内涵、阶段与建议[J].中国电化教育,2016(4):30-36. [2]祝智庭,贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012(12):5-13. 基于网络学习空间的智慧课堂教学策略研究 袁梦霞 （西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州，730070） DOI ：10.16681/https://www.doczj.com/doc/e417145357.html,ki.wcqe.201702144 ２０１７年１月 信息技术教育１７８
小学数学智慧课堂教学策略 在信息化时代背景下，我国基础教育必须与时代接轨，与互联网时代下的信息技术进行融合。小学教育是我国基础教育的初级阶段，该阶段教学模式直接影响着学生日后的发展与自主学习思维的形成。其中网络学习空间与智慧课堂教学均是新课程改革下，我国基础教育做出的创新。通过我国部分学校的实践与应用发现，其良好的教学效果已经被肯定。基于此，以小学数学课程为切入点，对我国网络学习空间和智慧课堂进行研究分析，希望能够为我国教学模式的创新与发展尽绵薄之力。 网络空间;小学数学;智慧课堂 随着智慧课堂教学理论的提出，备受教育界的广泛关注，其作为新时代下教学模式的创新，逐渐被全国多所中小学院校应用，并取得了良好的教学成果。实践证明，智慧课堂教学模式是科学的、合理的。传统的义务教育中，小学教学重视知识结构的硬性灌输，没有对学生的综合思维能力和探索能力进行强化引导，进而使得部分小学生在进入初高中教学体系中，难以适应知识难度的增强。在智慧课堂教学中，数学教学与其相融合，能够充分实现个性化协同与智能化活动。 一、智慧课堂概述 智慧课堂，顾名思义就是要学生在充满智慧的课堂中进行学习，通过良好的课堂氛围来学习科学文化知识。实质上，智
慧课堂教学在我国教育领域中的思考点是，为了能够让孩子在学习的过程中不断培养出创新思维能力、自主学习的能力和解决问题的能力。智慧课堂是在互联网时代下，与时代的发展相融合的一种教学模式，其创新性教学方法能够充分让教育与时代信息技术相融合。 二、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学现状 随着互联网技术的不断发展，人们已经全面处于信息化时代的发展浪潮中，无论是国家、企业，还是学校，其各自的工作与职能都离不开信息技术的应用。我国教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2019－2020年)》，充分说明了信息化的教育模式已经成为了时代发展的必然趋势。网络学习空间旨在通过互联网信息化教学空间与学习进行融合。数学作为一门思维发散性的学科，正如前文所述，其在各个公式的推导过程中，尤其是在数学中的立体几何部分，都需要人的转化性思维与三维立体空间思维的融入。由于每个孩子的思维模式受先天因素的影响，在统一的学习进度下，就难以实现数学教学效率的最优化。网络学习空间设想的提出，对数学教学而言，无疑是一项大胆的创新。它能够将数学公式的推导过程以实物教学进行整合，进而让学生通过互联网的虚拟空间来明确其公式的推导过程。 三、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学中的问题
2018最新智慧校园建设工程实施方案
目录 第一章、项目概述 (4) 1.1. 项目背景 (4) 1.2. 建设目标 (4) 第二章、总体规划 (5) 2.1. 建设原则 (5) 2.2. 总体架构 (6) 2.3. 分阶段实施规划 (7) 第三章、基础平台建设 (8) 3.1. 统一认证管理 (8) 3.2. 统一基础信息库建设 (8) 3.3. 统一应用接入 (8) 3.4. 统一的数据标准 (9) 3.5. 支持市教育资源平台应用引入 (9) 第四章、智慧门户 (9) 4.1. 校园门户平台 (9) 4.2. 家校帮客户端 (11) 第五章、智慧管理 (12) 5.1. 办公管理 (12) 5.2. 学生管理 (16) 5.3. 教师人事管理 (22) 5.4. 教务管理 (23) 5.5. 校产管理体系 (26) 第六章、智慧教学 (27) 6.1. 校本资源库 (27) 6.2. 课前导学 (29) 6.3. 同步备课 (30) 6.4. 互动课堂 (32) 6.5. 在线检测 (32) 6.6. 课后作业 (34) 6.7. 智慧教研 (35) 第七章、智慧生活 (40)
7.1. 门禁考勤 (41) 7.2. 校园消费 (42) 7.3. 教室申请 (42) 7.4. 平安校园 (43) 第八章、智慧环境 (43) 8.1. 智慧教学硬件 (44) 8.2. 智能手环 (47) 8.3. 一卡通 (48) 8.4. 红外测温 (57) 8.5. 门禁闸机 (57) 8.6. 电子班牌 (60) 8.7. 学科教室 (63) 8.8. 班班通 (63) 8.9. 数字图书馆 (67) 8.10. 创客空间 (68) 8.11. 校园广播/电视台 (70) 8.12. 录播教室 (72) 8.13. 平安校园 (74) 第九章、项目实施计划 (76)
小学科学课探究活动低效原因及其对策绵阳市富乐实验小学马宇娟探究活动是小学科学课教学的核心环节。按照课程标准要求，教学应该尽可能多的给学生提供科学探究机会，让他们在探究活动的过程中，体会学习的乐趣，不断增强科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学课程的探究式教学改变了以知识传授为主的传统教学观念，强调学生学习主动性的发挥，重视知识与技能的发现、获得和使用过程，有助于学生形成正确的价值观和人生观，较好地体现了课程三维目标的融合。但是，教学实践表明，真正做到将“科学探 究作为科学学习的核心”并不容易。不少老师的课堂教学，甚至是一些公开课、优质课表面热热闹闹，探究活动一个接一个，学生忙得不亦乐乎，而实际教学效果却不尽如人意。对于这种现实，深入反思科学探究活动的设计与实施显得异常 重要。我以为，至少有两点必须看到，一是探究活动过多、过滥淡化了教学目标，降低了课堂效率；二是探究并非我们唯一的教学模式，其他教学方法与教学策略的合理应用也不容忽视。 一、科学课探究活动低效溯源实事求是地说，小学科学课探究活动低效的形成原因是多方面的，但主要有以下几个方面：(一)材料准备过于随意行走在美国华盛顿大学的校圃园里，你不难发现这样的话：“听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。”这句话无疑说出了实践的重要意义，提示了探究活动的根本意义在于让学生经历过程。为保证这一点，我们就应该重视探究活动实验材料的准备工作。但从教学实践来看，不少教师对这一工作缺乏重视，材料的呈现过于随意，各材料之间既没有考虑到呈现的顺序，也不注意应用的技、管路敷设技术通过管线敷设技术不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策 大泉回民小学石润玲实施科学新课程以来，我们看到我们的科学课堂上呈现这样的景象：学生通过操作实验器材，运用实验材料进行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。但是，在实际的教学中，科学实验材料准备起来存在很大的问题，解决不好直接影响科学探究的有效性。因此，教师必须充分利用身边资源，发挥自己的聪明才智，有效解决科学材料准备中存在的问题，让科学探究的路走得更好。 问题一：旧材料满足不了新需要。 科学课的前身是自然课，原来的自然仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。在仪器室中，以前配备的许多自然仪器，有酒精灯、铁架台、机械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。但是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的。但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学三年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来自然课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？”“物体的沉浮和它的大小有关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。 问题二：新材料无法配备齐全。
新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科学工具箱，在这个工具箱中，有一些相应的实验材料，比如塑料量杯、温度计、小车、地球仪等一些可以长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。 但是，尽管如此，在科学教学中，依然碰到了许多来自材料方面的问题，主要是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生自己适时、及时准备，有关部门很难在学期初统一配备。还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，必然会造成学生学费的加重，给一部分经济困难学生带来麻烦，这与义务教育阶段让人人都读得起书的政策又是相违背的，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又要由教师或学生自己准备，这又增加了实验材料准备的难度。 问题三：教师工作量大，没有充分的时间准备。 小学科学教师的队伍是很不稳定的，每学期第一次市教研活动时，我们经常会发现很多新的面孔，这些老师都是兼职科学教师，今年这些教师兼，明年或许又换其他教师兼了，全室统计下来，固定的专职科学教师不多。兼职科学教师往往还担任语文或数学一门主课，有的甚至是两个平行班的数学，备课、批改、作业辅导，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。还有调查发现，其实有的科学专职教师也存在工作量大的问题，有的科学教师虽然是专职的，可是要教三个年级段，就要备三个年级的课，准备三个
“智慧课堂”优化化学教学的策略 2019 年四川全面启动新课改，为了尽快适应新课改模式， 推进教育教学改革势在必行。但我校每期举行的教师测评和教 学处的督导听课，都反应出部分教师存在不足的教学现象： 如教学思想、教学理念依然较落后；教师一味争课时，课堂效 率不高，依靠题海战术提高学生成绩；没有深入研究新课标和 教材；备课不充分，甚至延用几年或十多年前的教案；教学目标、教学重难点不明确，平铺直叙，枯燥乏味，不能很好调动 学生学习积极性；教学结构不合理，教学模式陈旧，不符合新 课改的要求，以讲为主现象依然较严重，不注重生成性的教学；强调接受式学习，学生自主学习、交流合作学习、探究发现式 学习体现较差；教师教学反思流于形式；教师教学研究氛围不浓，形式方法单一，研究的深度不够，研究的督查不到位。学 生学习兴趣不大，学习能力不强，不善动手、动脑，批判性 思维弱，创新意识差。而目前我校引进的“智慧课堂”无形 中推动了教学改革，提高了教学效率。 国家督学成尚荣教授曾指出：“课堂教学改革就是要超越 知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智 慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和 学生爱智慧、追求智慧。”以智慧教育引领教育信息化的创新 发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然 趋势。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的 呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的 契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质， 是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教 学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推