人教版小学语文二年级下册第22课《我为你骄傲》教学设计学习目标:
1、会认9个生字,会写12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写"我为你骄傲",学会承担责任,学会宽容。
课前准备:多媒体课件、田字格、生字卡片
设计理念:本文是一个小故事,孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人,而老奶奶回赠的话包含着疼爱、宽容和鼓励。相信学生读了这篇课文,会有更多的感受,会有自己的独特体验。在教学中,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,给学生自读自悟的机会,给他们个性化表达的机会。
第一课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、公元2003年10月15日上午9时整,航天员杨利伟叔叔带着华夏儿女五千年的飞天梦想傲然腾空,我们终于成功地飞上了太空!太空中终于留下了我们中国人的足迹!祖先美好而浪漫的梦想终于实现了!亿万华夏儿女欢呼雀跃,全世界炎黄子孙引以为荣。老师特别想对杨利伟叔叔说一句什么话?你猜是什么?教师板书我为你骄傲我们为你骄傲
2、出示课题,质疑问难。(“我”是谁?“你”又是谁?我为什么为你骄傲呢?)
[设计意图:质疑的目的就是激起学生的兴趣,引起学生的思考,让学生的思维处于活跃之中。运用“我为你骄傲”来作表扬语,让学生感受到这句话的份量及意义,有利于更好的理解课文]
二、仔细观察, 指导写字。
1、(出示"骄傲"词卡)齐读三遍。
2、仔细观察"骄傲"在田字格中的位置,说一说在写字时要注意些什么?
3、生说师范写。(学会写一个词,对照一个词。)
4、生在田字格中写一遍"骄傲",师巡视,重点指导花猫队同学的写字姿势及书写。
5、展示每组2号小朋友的作品,师生共同评议。
[设计意图:良好的书写习惯,会影响人的一生。因此在指导写字的过程中,不仅仅只是注意字的笔锋等问题,更需要注意于良好的书写习惯的培养,比如坐姿、握笔姿势等。]
三、初读课文,识记生字。
1、你们字写得真好,老师也为你们骄傲。齐读课题,课文中“我”是谁?“你”又是谁?我又为什么为你骄傲呢?请大家用自己最喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,遇到有生字的地方把生字连成词多读几遍。
2、(出示生词)请各组小组长(1号)带大家读一读这些词?并交流你们认为最难的生字词语进行讨论识记方法。教师有目的的去指导大象组的小朋友,了解他们的学习及掌握情况,帮助小组长组织学生的学习工作。
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3、反馈各小组的学习情况,教师请每组的2和3号小朋友齐读。后请个别生当小老师带领大家读。
4、(出示生字)如果大屏幕上只剩下生字,你还认识吗?你是怎么记住它们的?拿出自己的生字卡片,先在小组内说一说,一会儿再介绍给大家。
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老师请5号和6号小朋友开火车认读生字并组词,检查同学掌握生字的情况。
4、交流或汇报识字方法,重点是难记的字,如:攒(师鼓励生用多种方法识字)
[设计意图:教师根据每组平时的学习表现,采用号数来组织教学,一般1号和2号小朋友为组长,3、4号小朋友是中等生,而5、6号小朋友是后进生。根据教学的需要,有目的地给不同层次的学生设计不同的问题,既能保证每个学生都有发言的机会,同时也为教师及时发现学生的学习及掌握知识的情况提供了帮助。而读准生字词,是学习文章的基本要求。这关教师必须严格把关。]
四、朗读感悟,自主探究
1、想把这篇课文读给大家听吗?想怎么读?(师建议分段读)请一个学生当小老师来分配朗读任务。
2、学生自主评价朗读情况,正音。
3、听录音读课文,思考课题中的"我"是谁?"你"是谁?我为什么为你骄傲呢?学生回答。(板书:老奶奶小男孩)
4、联系实际,解决问题:在生活中你不小心砸破了别人的窗户,你会怎么想?(让学生充分发表自己的意见)
5、咱们一起来看看课文中的小男孩又是怎么想的,怎么做的?用不同的符号把小男孩想的和做的画出来。汇报小男孩是怎样想的,怎样做的。出示句子:我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。(害怕——很不自在——一阵轻松)
6、(出示课文四、五自然段)请喜欢这个小男孩的同学一起来读读这两段话。(指导朗读)
7、假如你是课文中老奶奶,当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时,你会想些什么呢?(让生充分说。)
8、课文中的老奶奶又是怎样做的呢?我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的6、7自然段。
(1)回答老奶奶是怎样做的。(小组讨论)老奶奶为什么要写我为你骄傲呢?
(2)汇报讨论的结果:你觉得老奶奶是个什么样的人?(板书:宽容)
(3)小结:人非圣贤,孰能无过。在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元的钱,是孩子纯真的情,悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品质——诚信。孩子的诚信让人感动,老奶奶那博大宽容的心胸也值得我们称赞。
9、有感情地读这一部分,演一演图上的内容。
预设的重点
1、在其中老师要紧紧把握一条线索:“我”的心理变化过程,重点让学生体验“不自在”与不安的感觉。
2、攒七个美元,写便条给老奶奶的情景,穿插“我”给奶奶写便条的写话练习理解。
3、理解想像:“我”看到“我为你骄傲”这张便条时的心情。
(学生所读懂的东西可能是零碎的,也可能是很系统的,是不可预期的,一般上学生所明白的内容没有偏离我们的课文,我们要加以肯定,如果跟课文内容相差很远的话,就得试着问学生这是你读课文体会到的吗?请他再读课文去说说。如果学生所讲到的正好是课文中的一些语言训练点,那么就需要把他引入到我们的文本中,让学生去理解,去感悟。)
[设计意图:此环节是一个极放的过程,也是一个抓住动态生成机遇的过程,着重于学生的自读自悟,老师只是一个引导者,而不是一个主宰者。目的就是在学生的互相补充之中,深入文本的学习,理解“我”的情感变化过程,“很开心”——“害怕”——“很不自在”
——“一阵轻松”——看到“我为你骄傲”的便条时的心情,在理解的基础上去感悟并受到教育。]
五、渗透思想教育,总结课文。
1.老师跟你们一起学习了这篇课文,非常喜欢课文中的这个小男孩,你喜欢吗,为什么?(让生充分说。)
2.师总结课文:文中的小男孩真是一个诚实、知错就改的好孩子。(板书:诚实)诚实守信是我们中华民族十分崇尚的美德。现在我们全校也在进行诚信班级的评比活动,希望每个同学从今天做起,从自我做起,让“诚信班级”的承诺牌在二(3)班闪闪发光!
六、扩展活动,拓展思维
同学们,你们在生活中遇到过类似的事情吗?你犯了错误时,有没有主动承认?别人犯错误向你认错时,你有没有原谅别人呢?请大家课下讨论讨论,下节课把你的故事说给大家听,并且收集一些诚实守信的故事、格言或成语。(展示有关诚实守信的格言、成语)
[设计意图:理论从实践中来,还得回到实践中去。学生对课文的理解不仅仅是立足于对文本的理解,更是对生活的理解,延伸到生活中,有利于学生更好的理解课文中处处所凸显出来的“真情实意”。回归到生活,有利于学生更好的理解课文,并形成自身良好的个性品质。]
板书设计:
22 我为你骄傲
老奶奶宽容
小男孩诚实
很开心→害怕、担心→很不自在→一阵轻松
教后反思：
作为交际工具的语文本就应该是大众的、朴素的、实在的。因此，我在备课时也尽量使自己往这方面去努力。或许停电对我们来说未必是件坏事，虽然一切资料无法查询，而我也只能搬出了语文作业本，但对于学生来说，这不是最实在的吗？！《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。
在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：开心──害怕、担心──轻松这一主线进行教学设计。让学生体会三句话，理清我的心情变化过程。本节课是第一课时，我重点放在体验描写小男孩“开心”的句子。通过学生自己的朗读感受小男孩的开心，可在课堂上观察，这个效果并不十分显著。可能是因为情境创设得不够，给学生思考时间也不多，学生说得不多。我想，大家为什么觉得开心？他们是怎么玩的？如果让学生想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。这样效果可能会更好些，不再是为了读而读。在这堂课上，我觉得自己教师的主导作用还是过于严重，牵着学生，不太敢完全放手，因此我还需要进一步改变教学方式。
上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了。