一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环节”教学模式的基本内涵
“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。“五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构
1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
（二）课堂“五环节”流程要求 1、情景导入。
创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
3、合作探究。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。
（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
345的含义：3，三段，课前延伸，课内探究，课后拓展；4，四个环节，是指每种课型大致都由四个环节组成；5，五个课型，新知识探索课，综合复习课；测试讲评课；时政点评课，综合探究课。 一、时间安排和简要流程介绍： 时间安排：40分钟， 课堂流程：（见演示文稿片1） 模块流程：（见演示文稿片2） 二、教学流程的宏观思路 创设情景，激发动机：教师通过各种方式创设问题情景，激发学生求知欲望和学习动机，导入课题。 情境设计的关键：把握五个“什么”。教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？ 注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。 认定目标，独立自学：引导学生认定目标，让目标激励、引导学生的自主学习。学生依据教师指导和自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标 小组交流，质疑释疑：学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员质疑释疑、互助落实。一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"交流，再"四人小组"交流……对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。 课堂讨论，达成目标：对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。教师适时进行指导点拨如能达成目标，进入“课堂小结、反馈升华”环节。如不能达标，进入“教师精讲、达成目标”环节。 教师精讲，达成目标：教师根据课堂讨论情况，针对问题进行精讲点拨，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。 课堂小结，拓展升华：通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、思想、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，帮助学生学会学习。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新认知结构。
“五段三分四环节”写作指导 “五段三分四环节”可以简单的诠释为：议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。 “五段”的结构安排依据议论文引论、本论、结论的文体特征。引论是提出中心论点部分，观点要明确，应该简洁精练，所以用一段来完成；本论部分是论证中心论点部分，是议论文的主体部分，安排用三段围绕中心论点展开议论；结论部分是归结论述的部分，归结忌讳拖泥带水，所以应干净利落总结得出结论、提出希望等，这些内容安排一段。 “四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节：引语；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分点；第四个环节是引申挖掘（论钩），就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。 这个四环节的具体要点： （一）分论点：扣住话题、扣住题目、扣住中心论点，将题目或话题的关键词嵌在分论点的句式中，概括性要强。 （二）引语：1、能概括话题、题目2、能诠释分论点3、能选准例子，扣到话题的切入点；4、引出话题牵涉到事例的范围：利用话题中关键词的同义词、近义词、诠释语等达到扣题符合题意的
要求，要少而精。 （三）述例：1、使用那些准确概括事例的词语；2、这些词语必须是扣住话题；3、切入点的关键词；4、概括性要强；5、指向性要强：利用同关键词的同义词、近义词、诠释词，所有词语的指向都是话题、题目、论点、观点，形成一条清晰的思路线，层次要分明、合情合理、符合事实。 （四）引申挖掘（论钩）：脱开个例，引到同一类例子的共性上去，总结共同的规律和事物的普遍性，起到依次类推的作用，不要重复引语中的语言，不要重复概述事例的语言。 [范文示例]1 做人的规则 有人说“人生如棋”，那么做人就应该遵守下棋的规则，否则就将满盘皆输；有人说“人生如戏”，那么做人就应该遵守唱戏的规则，否则就将无人欣赏；有人说“人生如茶”，那么做人就应该懂得品茶的规则，否则再好的香茗也与枯叶无异。不同的人生有不同的规则，遵守做人的规则，才能走出精彩纷呈的人生之路。（采用类比的方法提出中心论点，引论部分） 把勤奋作为规则，做人就会更充实。（分论点一）“天道酬勤”这句古训，已经潜移默化的成为无数成功人士做人的规则。（引语）鲁迅自小便于三味书屋一起演绎着勤奋的故事，正是他的勤奋，让他在人生的道路上游刃有余，即使面临的是人生的大转折---弃医从文，他也没有遇到转行带来的难处，这正是他以勤奋为人生规则的收获，他
（一）“345优质高效课堂”的总体构架 “345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。 1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。 （1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。 （2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？ 3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。（二）模式流程的阐释 1．课前、课内、课后“三步”要求与关系 （1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导协助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况实行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则： ①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。 ②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。 ③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 （2）课内探究。学生根据教师的导学案实行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存有的疑难问题，教师实行精讲点拨，协助学生解难答疑，升华提升；教师精心设计随堂检测题实行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。 （3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，实行拓展训练，协助学生巩固拓展提升。2．课堂“四环节”流程要求 （1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，实行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 （2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题实行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果实行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 （3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点实行重点讲解，协助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的水平，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。 （4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，实行当堂达标测试。要
“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
主题班会课的三维目标与三阶段四环节模型 朱洪秋 摘要： 主题班会课也应该有与文化课三维目标类似的教育目标，本文提出了主题班会课的认知、情感、行为三维目标；主题班会课也应该与文化课三个阶段类似的教育阶段，本文提出了主题班会课的课前准备、课堂实施、课后落实三个阶段；主题班会课也应有文化课高效课堂的活动流程，本文提出了主题班会的三阶段四环节操作模型。 关键词：主题班会课、三维目标、三阶段四环节模型 在班会问题的专业研究中，存在着班会是会、是课、还是活动的讨论，但是，我认为，作为纳入国家课程计划和学校课表的主题班会，其主要性质还应该是德育活动课。既然是德育活动课，也应该有类似于文化课的育人目标。 一、主题班会课的三维目标 由于文化课的文化传承性和教育性特点，我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确定为其三维教育目标。类似地，由于主题班会课的品德教育性特点，本人认为，主题班会课应该把认知、情感和行为确定为其三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，符合主题班会促进人的道德发展的价值追求。 1.主题班会课的认知目标 主题班会课的认知目标是主题班会在学生品德形成的认知方面的目标追求，由于我国学校德育是大德育，主题班会的主题非常广泛，因此，主题班会的认知目标也容易多而宽泛，试图以此实现对学生全面发展的教育。但是，由于主题班会的时空限制性特点，班主任一定要结合学生年龄特征、学校和班级文化特征和教育需要确定切实可行的认知目标，一定不要高大全和假大空。 2.主题班会的情感目标 道德情感是道德行为的动力系统，是道德认知和道德行为之间的桥梁，是品德结构认知、情感、行为三要素的重要组成部分，因此，所有的主题班会都要关注情感目标，并把情感目标作为主题班会目标系统的一个重要维度。此外，学生的道德情感还是道德情怀形成的基础，情感类主题班会可以把道德情感作为主要目标维度，以培养学生积极的道德情感和高尚的道德情怀。 3.主题班会的行为目标 德育和智育的重要区别之一是行为目标的达成。一般来讲，学科教学的三维目标中，核心的育人目标是知识与能力和情感态度价值观，过程与方法目标则服务于这两个目标的实现，最终形成学生的智慧；道德教育的目标则不然，它要实现道德认知、道德情感和道德行为的有机统一，最终形成学生的品德。行为目标的提出和落实是主题班会课与学科文化课目标体系的最大区别。 主题班会课三维目标的提出，为主题班会作为德育活动课的定位提供了重要依据。 二、主题班会课的三个阶段 与主题班会的目标模糊一样，我们日常的主题班会操作阶段也不是很清晰。与文化课的课前预习、课堂教学和课后作业类似，主题班会课也应该有课前准备阶段、课堂实施阶段、课后落实阶段三个基本阶段。 1.课前准备阶段 这个阶段相当于文化课的课前预习阶段，实现的主要功能是学生自主学习、自我认识、自我教育，达成的主要目标是认知目标。在这个阶段，班主任老师要根据班会主题为学生提供思考题目，引导学生结合自身实际自主学习和思考，为主题班会的召开做好全员的认知准备。 比如，我们准备召开一个安全教育主题班会，可以让学生思考：我们身边有哪些安全隐患？针对这些安全隐患有哪些建议？我们准备召开一个感恩父母主题班会，可以提前让学生思考：你如何理解感恩父母？为什么要感恩父母？你感恩父母的突出行为表现有哪些？在感
鉴于高中教学大纲中的明确规定：书面表达要观点明确，内容充实，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展逻辑思维。 鉴于近几年高考作文评分标准中的反复强调：自主确定文体，符合文体要求。 笔者对此经过了几年的高考作文备考实践，总结了适合于高考的议论文模式：“五段三分四环节”。 “五段三分四环节”可以简单的诠释为，应试议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。具体诠释如下： “五段”的结构安排依据议论文引论、本论、结论的文体特征。引论是提出中心论点部分，观点要明确，应该简洁精练，所以用一段来完成；本论部分是论证中心论点部分，是议论文的主体部分，安排用三段围绕中心论点展开议论；结论部分是归结论述的部分，归结忌讳拖泥带水，所以应干净利落总结得出结论、提出希望等，这些内容安排一段。 “三分”，即三个分论点。作为议论文的主体部分应该做到内容充实（高考作文评分标准规定），根据应试时间限制的特点、规定字数的特点，同时还根据中国传统文化给“三”赋予的“众多”的含义，三个分论点的安排既能在规定时间规定字数完成写作，又能体现议论文论据充分的基本要求，使得文体特征展示清晰，同时还能够使应试议论文在结构安排上得以合理分配。 “四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节——引语，因为是应试文章，所以特别强调扣题性的解说，以此来体现作文评分标准中的“符合题意”；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分论点；第四个环节是引申挖掘，就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。 因为全文的重点就是这四个环节的把握，所以训练时需要有极强的操作性，根据历次训练的经验和存在问题，特别总结了各项训练要点，详解见下表所述：
初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式 一、基本模式描述 【四个环节】 【 五个步骤 】 二、基本模式解说 （一）模式的理论支撑 1．语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时， 语文又是实践性很强的课程，
突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 2．学生认知规律的要求。针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。模式的建构也应该为此而搭建平台。 （二）模式的基本结构 ----四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 【四个环节】【解读】
企业推行绩效管理旨在提高企业经营管理效率和盈利水平，同时也旨在提高员工的综合能力和职业素质。企业若要赢在绩效，首先要落实好三方面的问题，一是管理者与员工就目标及如何达到目标需要达成共识;二是绩效管理强调沟通、辅导，而不是简单的任务管理;三是绩效管理重视达成目标的过程，不要仅仅强调结果导向。其次企业老总要有个清醒认识，即绩效管理是对具有一定素质的员工进行的，并考评其岗位应承担责任所达到的阶段性结果，以及在达到过程中的行为表现、能力提升，并促进员工取得优异绩效的一个的闭环管理过程。 但绩效管理应有所侧重，一方面绩效管理属计划式而非判断式，着重于过程而非评价，寻求对问题的解决而非寻找错处;另一方面绩效管理是推动性的而非威胁性，绩效管理根本目的在于绩效的改进与提高，需要管理者与员工双方的共同努力，其过程可以概括为四个环节：计划、辅导、评价、报酬。 一、绩效管理中的计划 其一、制定绩效目标计划及衡量标准，绩效目标分为两种：一是结果目标：指做什么，要达到什么结果，结果目标的来源于公司目标、部门目标、市场需求目标、以及员工个人目标等。二是行为目标：指如何做，确定一个明智的目标就是既要确定要实现什么结果又要确定怎样去做，才能更好地实现要达成的目标。好的目标(SMART)原则是指：S指具体的(反映阶段的比较详细的目标);M指可衡量的(量化的);A指可达到的(可以实现的);R指相关的(与公司、部门目标的一致性);T指以时间为基础的(阶段时间内)。其二、对目标计划的讨论。在确定SMART目标计划后，组织员工进行讨论，推动员工对目标达到一致认同，并阐明每个员工应达到什么目标与如何达到目标，共同树立具有挑战性又可实现的目标，管理者与员工之间的良好沟通是达成共识、明确各自目标分解的前提，同时也是有效辅导的基础。其三、确定目标计划的结果。通过目标计划会议达到管理者与员工双方沟通明确并接受，在管理者与员工之间建立有效的工作关系，员工意见得到听取和支持，从而确定监控的时间点和方式。 二、绩效管理中的辅导 在确定了阶段性的SMART目标和通过会议明确了各自的目标之后，作为管理者的工作重点就是在各自目标实现过程中进行对员工的辅导。辅导的方式有两种：一是会议式：指通过正式的会议实施辅导过程;二是非正式：指通过各种非正式渠道和方法实施对员工的辅导。对员工实现各自目标和业绩的辅导应为管理者的日常工作，在辅导过程中既要对员工的成绩认可，又要对员工实现的目标进行帮助和支持。帮助引导达到所需实现的目标和提供支援，同时根据现实情况双方及时修正目标，朝着实现的目标发展。这也是对怎样实现目标(行为目标)过程进行了解和监控。需要强调指出的是：良好的沟通是有效辅导的基础。对于员工的参与，要求员工能够：一要描述自己所要达到的目标(或实现的业绩)，二要对自己实现的目标进行评估。有效的辅导应该是：(1)随着目标的实现过程，辅导沟通是连续的;(2)不仅限于在一些正式的会议上，强调非正式沟通的重要性;(3)明确并加强对实现目标的期望值;(4)激励员工，对员工施加推动力;(5)从员工获得反馈并直接参与;(6)针对结果目标和行为目标。 三、绩效管理中的评价 在阶段性工作结束时，对阶段性业绩进行评价，以便能客观、公正地反映阶段性的工作业绩，目的在于对以目标计划为标准的业绩实现的程度进行总结，进行业绩的评定，不断总结经验，促进下一阶段业绩的改进。通过实际实现的业绩与目标业绩的比较，明确描述并总结业绩的发展表现趋势。在对阶段性业绩评价之前，要进行信息收集，尤其是对实现目标过程的信息收集，在沟通和综合员工与管理者双方所掌握的资料后，通过会议的形式进行阶段性业绩的评价，包括对实际业绩与预期业绩的比较、管理者的反馈、支持与激励、业绩改进建议、本阶段总结、确定下阶段的计划等。在评价过程中需要管理者的具备较好的交流技能：如提问、倾听、反馈和激励等。一般绩效评价的内容和程序包括以下几个方面：(1)量度：量度原则与方法;(2)评价：评价的标准和评价资料的来源;(3)反馈：反馈的形式和方法;(4)信息：过去的表现与业绩目标的差距，需要进行业绩改进的地方。一般评价的标准是选择主要的绩效指标KPI(定量和定性的指标)来评价业绩实现过程中的结果目标和行为目标。 四、绩效管理中的报酬
一种基本的高考议论文写作结构——五段三分四环节 议论文 2014-09-13 11:21 ： 一种基本的高考议论文写作结构 ——五段三分四环节 训练目标： 掌握一种基本的议论文写作结构：五段三分四环节。 一、写作指导： 鉴于议论文是高考写作的一种常见的文体，今天介绍一种适合高考的议论文模式：五段三分四环节。 “五段三分四环节”可以简单的诠释为，议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。具体阐释如下： “五段”的结构安排依据议论文引论、本论、结论的文体特征。引论是提出中心论点部分，观点要明确，应该简洁精练，所以用一段来完成；本论部分是论证中心论点部分，是议论文的主体部分，安排用三段围绕中心论点展开议论；结论部分是归结论述的部分，归结忌讳拖泥带水，所以应干净利落总结得出结论、提出希望等，这些内容安排一段。 “三分”，即三个分论点。作为议论文的主体部分应该做到内容充实，根据应试时间限制的特点、规定字数的特点，同时还根据中国传统文化给“三”赋予的“众多”的含义，三个分论点的安排既能在规定时间规定字数完成写作，又能体现议论文论据充分的基本要求，使得文体特征展示清晰，同时还能使议论文在结构安排上得以合理分配。 “四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节：引语；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分论点；第四个环节是引申挖掘，就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。 这个四环节的具体要点，详解见下表表述： 环节具体要求可行性的具体做法注意事项 分论点扣住话题、扣住题目、扣住中心 论点 将题目或话题的关键词 嵌在分论点的句式中 概括性要强 引语1、能概括话题、题目 2、能诠释分论点 3、能选准例子扣到话题的切入 点 引出话题牵涉到事例的 范围利用话题中关键词的 同义词、近义词、诠释语等 达到扣题符合题意的要求 要少而精 述例1、使用那些准确概括事例的词 语 2、这些词语必须是扣住话题 3、切入点的关键词 4、概括性要强 指向性要强利用同关 键词的同义词、近义词、诠 释词，所有词语的指向都是 话题、题目、论点、观点， 形成一条清晰的思路线 层次要分明、合情合 理、符合事实 引申挖掘 脱开个例，引到同一类例子 的共性上去总结共同的规律和事 物的普遍性 起到依次类推的作用不要重复引语中的语 言，不要重复概述事例 的语言
“三步四环节”教学模式是体育与健康课程标准的最好诠释 发表时间：2009-12-04T11:32:32.937Z 来源：《现代教育教研》2009年第10期供稿作者：邵维军[导读] 随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入 【摘要】随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入，课堂教学改革势在必行，这给老师提出了更高要求，必须改变传统课堂教学理念和教学模式，全面落实“自主合作，优质高效”课堂教学的相关要求，适应新课程改革的需要。【关键词】教学模式；优质课堂 The teaching mode of"3 four links" is an athletics and health course standard had better annotation Shao Wei-jun 【Abstract】Along with Shandong province education for all-round development of push forward, new course teaching principle of continuously thorough, classroom reform in education power at necessarily line, this put forward to the teacher higher request, have to change tradition principle and teaching mode of the classroom teaching, overall implementation the classroom teaching of"independence cooperation, superior quality efficiently" of related request, orientation new course reform of demand. 【Key words】Teaching mode；Superior quality classroom 随着山东省素质教育的推进，新课程教学理念的不断深入，课堂教学改革势在必行，这给老师提出了更高要求，必须改变传统课堂教学理念和教学模式，全面落实“自主合作，优质高效”课堂教学的相关要求，适应新课程改革的需要。山东省通过远程培训，开展优质课、观摩课等一系列的活动，已走在全国的前列。为了更好的解读新课程标准，潍坊市教科院推出“三步四环节”细化的形式，勾勒体育教学优质课堂，体育教学焕然一新，效果显著，我认为值得推广。 1．凸显核心 “自主学习、合作探究、精讲点拨、有效练习”是体育教学过程中教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和体育教学质量的提升。摒弃了课堂教学中存在许多与新课程教学理念不适应之处和无效环节，为推动体育教学课堂改革向纵深发展，起到核心作用。 2．课程设计思路 要体现新课程的教学理念，突出学生在教学过程中的主体作用，落实新课程对课题教学相关要求，就必须弄明白“三步四环节”的含义。 “三步”即体育课堂教学过程分课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段；“四环节”即“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效练习”。它是课堂设计和教学过程中主体体现。 “三步”为课堂教学的整体结构。课前预习内容要具体明确，指导学生采用课本、传媒、交谈等手段获得课前内容的练习方法，技术运用能力，这样老师在课堂教学过程中才能做到有针对性的精讲点拨；同时利用挂图、卡片形式，在学案的引领下，通过教师的主导作用，学生自主学习，合作探究来解决重点内容与典型问题，提升学生理解掌握所学知识的水平与解决问题的能力；课后练习要以练习学案、卡片为主要载体，做到内容精选、适量，并对学生的练习情况利用大课间进行指导，或鼓励学生业余时间找老师咨询。这样就极大提高了学生对学科能力和课堂教学内容的拓展与提升。 “四环节”的实施要根据课型的具体实际进行，要体现“自主合作、优质高效”宗旨，落实好本次课型的教学流程，各个教学环节的处理科学合理，突出学生在学习过程中的作用，学生不仅能够掌握知识，而且各种能力得到提升。 2．1 教师在实施教学的过程中，体现分层次教学，针对不同的学生采取不同的教学方式，在学案设计、课堂提问、课堂练习、课堂总结和课后延伸等各个环节体现分层次教学，使不同层次的学生，都能在教学过程中有所收获。 2．2 处理好“自主”与“合作”的关系。根据高中生的阶段年龄特点与学习特点，提倡重在自主前提下的有效合作。要明确什么问题应该由学生自主学习，什么问题应由学生合作探究。自主学习、合作探究要把握到位。 3．课程设计流程 3．1 教学设计。 3．1．1 教学目标。 （1）、符合课堂标准和素质教育要求，符合学生实际 （2）指导学生正确理解和准确把握教学目标，并落实到教学过程中。 3．1．2 教学内容。 （1）教学内容的选择符合学生实际，体现不同学生的不同需要。 （2）教学内容科学、合理、针对性强，与生活实际和社会热点及科技发展密切联系，实用性强。 3．1．3 教学过程： （1）教案设计体现向课前和课后延伸，内容设计合理、科学。 （2）过程设计体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效练习”。 3．1．4 教学手段： （1）根据教学内容科学合理地使用多媒体等教学手段。 （2）要注重发挥实践或社会资源在学生能力培养中的作用。 3．1．5 教学方法： 设计使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式 3．1．6 教学活动：活动设计以学生为中心，发挥活动在学生能力培养中的作用 3．2 教学过程： 3．2．1 学生表现： （1）学生通过自主学习、独立思考，将学知识内化、重组且效果明显。
小学语文“自主—探究”课堂教学策略 低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明： 第一环节：自读识字 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。 本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。” 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。 如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面
操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。自读识字环节应注意的事项：1 2 在公开课中，因为容量比较大，容易造成走形式，比如，让学生读一遍就检查，给学生学习的时间给的不充分。 第二环节：合作交流 这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。 从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。 首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，我们归结一下，比较常用的有：表演法。低年级的孩子好动，好奇。把一个字宝宝想象成一个情境，能激发学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如教了“吃”字，发现很多学生爱多写出一横，把“乞”写成“气”，为了及时纠正错误有效地帮助学生正确记忆“吃”的形，课堂上请一名学生上台，让其嘴巴横衔一支长铅笔，再给一个糖让他吃，孩子们纷纷说：“他嘴巴咬着铅笔，怎么能吃糖果呢？”“那该怎么办呢？”我故意
五段三分四环节——应试议论文写作指导一法 鉴于高中教学大纲中的明确规定：书面表达要观点明确，内容充实，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展逻辑思维； 鉴于近几年高考作文评分标准中的反复强调：自主确定文体，符合文体要求。 笔者对此经过了几年的高考作文备考实践，总结了适合于高考的议论文模式：“五段三分四环节”。 “五段三分四环节”可以简单的诠释为，应试议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。具体诠释如下： “五段”的结构安排依据议论文引论、本论、结论的文体特征。引论是提出中心论点部分，观点要明确，应该简洁精练，所以用一段来完成；本论部分是论证中心论点部分，是议论文的主体部分，安排用三段围绕中心论点展开议论；结论部分是归结论述的部分，归结忌讳拖泥带水，所以应干净利落总结得出结论、提出希望等，这些内容安排一段。 “三分”，即三个分论点。作为议论文的主体部分应该做到内容充实（高考作文评分标准规定），根据应试时间限制的特点、规定字数的特点，同时还根据中国传统文化给“三”赋予的“众多”的含义，三个分论点的安排既能在规定时间规定字数完成写作，又能体现议论文论据充分的基本要求，使得文体特征展示清晰，同时还能够使应试议论文在结构安排上得以合理分配。 “四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节——引语，因为是应试文章，所以特别强调扣题性的解说，以此来体现作文评分标准中的“符合题意”；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分论点；第四个环节是引申挖掘，就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。 因为全文的重点就是这四个环节的把握，所以训练时需要有极强的操作性，根据历次训练的经验和存在问题，特别总结了各项训练要点，详解见下表所述：
实施“三步五环节教学模式”构建优质高效数学课堂 高一数学组组田华 一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。课堂教学中存在一些亟待改进的问题。如： 1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。 2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。 3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。 4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。 5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。 6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。 7、题海战术多，有效延伸少。实施新课程以来，学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。 8、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。 而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师
五段三分四环节 “五段三分四环节”可以简单的诠释为：议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。 “五段”的结构安排依据议论文引论、本论、结论的文体特征。引论是提出中心论点部分，观点要明确，应该简洁精练，所以用一段来完成；本论部分是论证中心论点部分，是议论文的主体部分，安排用三段围绕中心论点展开议论；结论部分是归结论述的部分，归结忌讳拖泥带水，所以应干净利落总结得出结论、提出希望等，这些内容安排一段。 “四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节：引语；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分点；第四个环节是引申挖掘（论钩），就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。 这个四环节的具体要点： （一）分论点：扣住话题、扣住题目、扣住中心论点，将题目或话题的关键词嵌在分论点的句式中，概括性要强。 （二）引语： 1、能概括话题、题目 2、能诠释分论点 3、能选准例子，扣到话题的切入点； 4、引出话题牵涉到事例的范围：利用话题中关键词的同义词、近义词、诠释语等达到扣题符合题意的要求，要少而精。 （三）述例：1、使用那些准确概括事例的词语；2、这些词语必须是扣住话题；3、切入点的关键词；4、概括性要强；5、指向性要强：利用同关键词的同义词、近义词、诠释词，所有词语的指向都是话题、题目、论点、观点，形成一条清晰的思路线，层次要分明、合情合理、符合事实。 （四）引申挖掘（论钩）：脱开个例，引到同一类例子的共性上去，总结共同的规律和事物的普遍性，起到依次类推的作用，不要重复引语中的语言，不要重复概述事例的语言。[范文示例]1 做人的规则 有人说“人生如棋”，那么做人就应该遵守下棋的规则，否则就将满盘皆输；有人说“人生如戏”，那么做人就应该遵守唱戏的规则，否则就将无人欣赏；有人说“人生如茶”，那么做人就应该懂得品茶的规则，否则再好的香茗也与枯叶无异。不同的人生有不同的规则，遵守做人的规则，才能走出精彩纷呈的人生之路。（采用类比的方法提出中心论点，引论部分）把勤奋作为规则，做人就会更充实。（分论点一）“天道酬勤”这句古训，已经潜移默化的成为无数成功人士做人的规则。（引语）鲁迅自小便于三味书屋一起演绎着勤奋的故事，正是他的勤奋，让他在人生的道路上游刃有余，即使面临的是人生的大转折---弃医从文，他也没有遇到转行带来的难处，这正是他以勤奋为人生规则的收获，他由此积累了知识的力量，精神的毅力，更让他在中国现代文学史上写下了光辉的篇章。（述例）所以，把勤奋作为人生行动的规则，在勤奋中充实自我，即使遇到突然的转变也不会惊慌失措，反而会让你在与人生对弈时得心应手，使自己的人生更加丰富，成为你这盘棋最终的王者。（引申挖掘—论钩）把责任作为规则，做人就会更踏实。（分论点二）每个人都有自己的角色，完成角色赋予的任务是每个人的责任，为人君就应以仁为责，为人臣就应以忠为责，为人子就应以孝为责。（引语）汉高祖以仁为责，实行休养生息政策，让百姓摆脱了饥饿和战乱之苦；诸葛亮以忠为责，一生追随刘备建立蜀汉事业，鞠躬尽瘁，死而后已，为后世所传颂；李密以孝为责，弃官不做，侍奉在祖母的身边，成为孝之楷模。（述例）由此看来，把责任作为自己的做人规则，踏踏实实地走好人生的路，必然会无愧于人无愧于心更无愧于世。相信这样的人生才更加精彩。（引申挖掘--论钩） 把美德作为规则，做人就会更加真实。（分论点三）美德是一种境界，像一杯香茗，不懂得品茗的人认为是苦的，而真正懂得美德的人才能体会其中的香甜。（引语）范仲淹以：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的牺牲精神作为做人的规则，让后人敬仰；雷锋以“助人为乐”的奉献精神作为做人的规则，让人感到无比的温暖；朱自清以民族自尊心作为自己的做人规则，让人佩服不已。（述例）这些把美德作为人生遵循的规则的人，人生的路走的真实而美好，正像一杯纯正的香茗，清香四溢。（引申挖掘--论钩） （以上三段为本论部分） 在如棋的人生中，遵守做人的规则，驰骋你的人生；在如戏的人生中，遵守做人的规则，精彩你的人生；在如茶的人生中，遵守做人的规则，品味你的人生。遵守做人的规则，走出完美的人生！（结论部分，用排比的手法结束全文，提出希望） [范文示例]2 不要轻易说“不” 人生总会有太多的不如意，我们无法选择逃避。面对通往理想道路上的荆棘和坎坷，你