浅谈地理想象能力的培养
什么是地理想象能力？地理想象能力就是人脑对客观地理事物和现象的反映，是人们根据已有的知识和经验，借助语言和一定的感性材料，通过观察和思维活动，构成从未见过的新的地理事物形象的一种心理活动能力。地理想象能力是学生学好地理所必备的一种心理品质，对于学生形成地理概念、发展地理思维、掌握地理规律具有特别重要的意义。
培养地理想象能力的方法，随想象力的类型而异。地理再造想象就是通过语言和感性材料，在头脑中构造出现实存在但从未见过的地理事物的形象。地理创造想象是根据已有的地理表象，在头脑中构造出前所未有的新形象。培养学生的地理想象能力，尤其是创造想象能力，能使学生的创造性思维得到更充分的发展。培养地理想象能力的方法主要有以下五种。
一、积累表象储备
地理想象是在感知觉和记忆表象的基础上发展起来的，其水平同学生所具有的地理表象的数量和质量密切相关。学生积累的知识经验越多，记忆表象的储备越丰富，其想象就越开阔、深刻；反之，地理表象越贫乏，则其想象就越狭窄、肤浅。因此，在教学中必须不断丰富、充实学生的地理表象储备，以提高学生运用表象进行想象的能力，并把
想象上升为地理思维。积累地理表象储备有以下几种途径：采用直观教具，重视运用地图，传递科技信息，拓宽学生视野，丰富社会实践。
二、丰富地理语言
想象活动是在语言的调节下进行的，并且借助于语言的形式表达出来。仅有丰富的地理表象而没有丰富的地理语言，就会使人们的想象永远停留在直观形象的水平上，而不能上升到语言的抽象水平上。地理教材中许多地理事物对中学生来说是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，从而使他们理解地理事物的特点。此外教师还可以根据教材内容以及教学进度，布置学生制作知识系列卡片，以此来积累丰富自己的地理书面语言，为地理想象创造条件。
三、鼓励探求精神
好奇心是人类认识世界，探索自然和社会奥秘的重要心理品质，是促进想象力发展的重要心理条件。学生一般对新奇的事物敏感，喜欢寻根究底地问问题，这是创造性想象和创造性思维的重要起点。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见，发展好奇心对培养学生的想象力和创造才能具有重要意义。
在教学中，要特别注意保护学生的好奇心，并引导、鼓励他们的探求精神与活动。例如，学生在初次接触矿物标
本时，兴趣极浓，会提出各式各样的问题，并用手抚摸，用指甲刻画……秩序显然会“乱”些。此时，教师不要为了“维持纪律”而抑制学生的好奇心，而应该引导他们由好奇转向有目的地探求，可以提一些有益的启发性问题：“当你在郊外遇到一块石头时，你怎么判断它是矿石呢？”“怎样判断它的光泽呢？”“怎样判断它的硬度呢？”这样不仅能使学生学到活生生的知识，还可以保护他们的好奇心，培养他们的探求精神。
四、训练发散思维
发散思维是指在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，这是一种呈散射型或分叉型的思维方式。发散思维是创造性思维的主要成分，与想象有着密切联系。一个人只有具有了丰富的想象力，他的创造性思维才能得到充分发展；同样，一个人只有经常不断地训练并发展创造性思维，尤其是发散思维，他的想象力，尤其是创造想象力才能得到充分发展。
在地理教学中，可经常设置一些问题情境，引导学生敢于突破常规，进行大胆联想，独立思考，提出自己别出心裁的见解。比如：学“矿产资源开发利用的前景”时，可提出：“地球上的矿产一旦枯竭，该怎么办呢？”接着让学生展开想象的翅膀，进行发散思维。这样就可得到许多结论，如大力开发海底矿产、大力开发地壳深层矿产、寻求新的替
代品、利用月球上的矿产资源、人类逐步迁移到外星球上去居住，等等。这种发散性思维的训练，不仅培养了学生的思维能力，而且培养了学生的创造想象能力。
另外，在教学中，还可精心设计一些巧妙的练习题，让学生摆脱思维定势，变换思路，给出答案。比如：“目前地球的黄赤交角为23026′，假设黄赤交角减小到00，或者增大到450时，那么，地球公转过程中产生的地理意义将发生哪些变化？为什么？”又如：“假如地球自转方向是自东向西，那么地球上中低纬的风向、洋流及自然带会发生什么变化？”这些违反常规，进行假想性推测的题目，既可以发展学生的想象力，扩大思路，训练思维，又可以加深学生对地理事物的理解。
五、培养健康感情
健康的情感是激发人的想象活动的重要心理因素。人如果对生活缺乏热情，满足于现状，那也就不会有丰富的想象了。科学家只有在热情的推动下，才能凭借创造想象去探索世界的奥妙。因此，在地理教学中，要充分利用教材中的情感因素，如祖国悠久的历史、光辉灿烂的文化、壮丽的山河、丰富的矿藏、四化建设的新貌、科学家发明创造的精神，等等，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱知识、热爱科学的品格，使他们具有高尚、美好的情操，从而触发他们进行创造想象和创造性思维的激情。