小学英语语音教学反思( 转载 )
在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解语音教学法，并对讲解内容反思如下：
一、语音是小学生不可或缺的知识
语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对
小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如： // ，/ai/ ，/tr/ ，/dr/ ，/j/ ，/ θ/, 还有一些相似却不
相同的音素，如： / t ∫/ ，/ ∫/, /ou/ ，/au/ ，/r/ 等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高
听说读写能力。
二、语音教学的五项任务
为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：
1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法
语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重
要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅
是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音
位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于
控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音
技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演
示，让学生掌握发音的方法。如：/ е/ ，可以让告诉学生发这个音时
做微笑状，发 / /音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大
嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大，/ ai /学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生
注意口从开到合的动作，辅音 / η/ 也是学生难发的一个音，不容易与/n/ 区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音， / θ/ 和/ e / 的发音易和 /s/ /z/ 混淆，学生也不习惯
这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发 / e / 时，
一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使
学生形成正确的发音方法。
2.正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意
识。
教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保
所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础
上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆
做铺垫。如，将 ship 分解为： / ∫/-/i/-/p/ ，将 bed 分解
为 /b/-/e/-/d/ 。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母
之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。
3.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法
在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过
经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。
4.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调
词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面
上,在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短
语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视 , 对句、段的朗读
进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如： Yes. 和 Yes 表达的意思是不同的。 Thank you . ↗表示礼节性的
感谢 . Thank you. ↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通
过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语
境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。
三、与教材相结合实施语音教学
1.结合字母教学进行
音知的学与其它内容相合，不断渗透。在字母教
学段，笔者借“三位一体”教学法，着学生同学它的音，如： A/a/ ，
B/b/ ，C/k/ ，D/d/ ，E/e/ ，F/f/ ，?? 26 个字母教完 , 学生字母名称音和在中的音有了初步的 , 了解了二者的关系，再常提供践的机会，学生一步感悟。如“听
音填字母” ，学生一些没学的，他填字母。如：
blame, cage , crab,cable 。学生很意做的，每一次
都表出很高的极性，而且大多数学生都能填出来,的
他体到的是成功,降低了拼写他的心理力。
2.合教学行
在教学中，注意引学生察字母及字母合的音，注意以旧引新，利用学生的知能力，他运用旧知学生。如：学
cat,学生自己拼出fat；根据man,拼出fan ；学 tie，拼 pie 等等。学不有助于音的掌握，而且学生有
极的心理暗示作用。
3.合教学行
教学中，着重感的培养。通听音，学生感受英的
流，注意英的，失爆，等。学生朗，行适当的指
。如，句重音的指，通示范，比，，学生知道英句
子朗不有升降之分，有重音的化，不同的句重音人的感
受是不同的。
四、结论
小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy) 强调，必须先学好发音再学习语言，他认为教师花些时间教发音是值得的。我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，
既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，
见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后
续的学习打下坚实的基础。