基本题型
一、选择题二、辨析题三、名词解释
四、简答题五、论述题六、材料分析题
一、教育科学研究方法概述
1.教育科学研究的定义
→是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象、建构教育理论的过程，是以教
育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现
和总结教育规律的过程。
2.教育科学研究的类型
①从研究目的看研究方法：教育基础研究、教育应用研究、教育发展研究、教育预测研究（见附录）
②从研究主体看研究方法：专业化的研究和非专业化的研究（见附录）
③从研究方式看研究方法：理论研究方式与实证研究方式（见附录）
3.教育研究的信度与效度
效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其目的的程度。效度可以分为内部效度和外部效度，内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。外部效度是
指研究结果能被推广到其它情景的程度。
信度也叫可靠性,是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。内部信度主要强调在同一研究条件下，资料收集、分析和解释的一致性。外部信度主要强调的是
某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被重复进行。
二、教育研究问题的确定
1．教育研究选题的来源选题的注意事项
①从研读研究文献中选题①研究内容要避免完全重复别人的工作，要
②从工作实践中发现课题立足与创新
③从社会发展需要出发提出课题②选题范围不可过大
④其他来源：参与导师课题、兴趣等等③最好结合自己的专业和专长选题
④研究问题的可行性
2.常量、变量和操作性定义（见附录）
常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反，变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。研究中重要的、并被广泛描述的变量，是自变
量和因变量。二者的关系：因变量的价值取决于自变量
操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。
在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。
本质上，变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量变量的描述。
3.研究假设及举例运用（见附录）
所谓假设就是指从理论的角度对被观察的现象做出预测。
三、教育文献的种类及教育文献查阅的主要方法
①教育文献的三种等级
1.一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案、材料等以作者本人的实践为依据而创作的
原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的参考和借
鉴价值，但储存分散，不够系统。
2.二次文献：就是对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，一般包括题录、
书目索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具
的主要组成部分。
3.三次文献：在利用二次文献的基础上，对某一范围和内容的一次文献进行广泛深入研究之
后，综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及
专题研究报告。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，具有综合性、浓缩
性和参考性特点。
②顺查法、逆查法、引文查找法（跟踪法）、综合查找法（见附录）
四、调查研究
1.问卷的类型与结构
①类型通常分为两种：即自填问卷和访问问卷。自填问卷即由被调查者自己填答的问卷。访问
问卷则是由访问员根据被调查者的口头回答来填写的问卷。
自填问卷依据发送的方式又可分为邮寄问卷和发送问卷两种。邮寄问卷通过邮局把问卷表寄
到改调查者手中，被调查者填完后，仍通过邮局寄回(寄回所需的信封、地址及邮票等由研
究者事先准备好连同问卷一起寄给被调查者)。发送问卷则由调查员(或其他人)将问卷送到
被调查者手中(既可以集中分发，也可以逐一送到家中)，回答者填完后，由调查者逐一收回。
②问卷的基本结构包括这样几个成分，即封面信、指导语、问题、答案、结束语、编码等。（见附录）
2.问卷设计的原则（见附录）
①明确问卷设计的出发点
②明确阻碍问卷调查的因素
③明确问卷设计时应考虑的各种因素
④设计问卷时还应该考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素
3.问题设计的形式分有开放式问题与封闭式问题（见附录）
4.问卷法的优缺点
①优点（1）问卷法与访谈法相比，节省时间、经费和人力
（2）问卷法具有很好的匿名性
（3）问卷法所得的资料便于定量处理和分析
（4）问卷法可以避免主观偏见，减少人为的误差
②弱点1）有时回收率难以保证
（2）要求被调查者具有一定的文化水平
（3）问卷调查资料的质量常常得不到保证
5.问卷设计中的常见错误
①第一种错误：概念抽象。
②第二种错误：问题含糊
③第三种错误：问题带倾向性
④第四种错误：问题有双重含义
⑤第五种错误：问题提法不妥
⑥第六种错误：问题与答案不协调
⑦第七种错误：答案设计不合理
五、教育实验研究方法
1.教育实验研究的特点及其基本类型
①特点：教育性，揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；对因果关系的预先设想以假设
形式表现出来；研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。可重复
性。是一种特殊的实验。
②基本类型：研究目的：探索性实验、验证性实验；实验情境：实验室实验、现场实验；实验设
计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低：前实验、准实验、真实验（见附录）
2.教育实验研究的一般程序
①实验的准备阶段：选择和确定实验课题
提出实验假设*
选择实验模式和实验对象
制定实验方案*
(1)问题的提出。
(2)实验的理论基础和指导思想。
(3)实验的对象和方法。
(4)自变量与因变量的操纵。
(5)实验的具体步骤。
(6)实验的组织与领导
②实验的实施阶段：要体现正面教育性
被试必须保持正常状态
必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论
进行试探性的实验
③总结阶段：整理实验资料
统计分析实验结果
撰写实验报告
(1) 题目 (6)实验的过程与方法
(2) 署名⑺实验的结果与分析
(3)前言⑻讨论
(4)实验的目标与原则⑼参考文献与附录
(5)实验的内容
3.各种变量的选择与确定
①自变量：称刺激变量、输入变量或实验处理，是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量——有效性、可操作性
②因变量：称反应变量、输出变量或实验结果，是指由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应——可变性外依性、可测评性
③无关变量：称为干扰变量、控制变量，是指在实验中可能对实验结果产生影响的、自变量以外的因素——潜在性、多样性
④无关变量的来源：第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑等。
第二，主试方面。主要包括：主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者效应”等，如教师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等。
第三，研究设计方面。主要包括：研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合理等
第四，研究实施环境方面。主要包括：温度、光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。
此外，在研究实施现场发生意外事件
第五，数据处理方面。主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用
不当等。
控制无关变量的主要方法：消除法、恒定法（如同一时间、同一房间）和平衡法。
4.各种实验设计的操作模式
①实验设计是指实验的操作方法，指根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条
件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所
确定的具体操作程序。实验设计符号说明：X—一种实验处理；O—一次测试或观察；R—被
试被随机选择分配和控制；Ｓ：被试
②选择实验设计模式：陈述研究假设→确定实验处理（自变量的变化）→列举总体、样本、
实验单位、抽样方法及样本大小→确定因变量及适当的测量方法→判断需要控制的无关因
素，控制方法、控制过程和控制程度
六、教育行动研究方法
1.什么是教育行动研究法
行动研究：是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以
直接推动教育工作的改进为目的的教育
研究活动。
2.教育行动研究的特征（见附录）
(1)在教育情境中研究。
(2)由教育行动者研究。
(3)研究教育行动问题。
(4)在教育行动中研究。
(5)为教育行动而研究。
3.教育行动研究案例分析（左图）
4.勒温的螺旋循环模式
七、教育叙事研究
1.什么是教育叙事研究
教育叙事研究（Educational Narrative Research / Inquiry）是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示，又称为“教育故事研究”或“教育叙事探究”
2.教育叙事研究的理论基础（见附录）
作为质的研究方法的运用形式之一，主要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理论，所借鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法、社会学的实地考察方法等。
3.教育叙事研究的内容（见附录）
①以教育事件或日常经验为研究对象。
②以“自下而上”为研究路径。
③以教育主题或结构为灵魂。
4.教育叙事研究的特点
●它关注的不是“群”的一般性，而是“个”的独特性，不是从“群”中寻找“共性”，而是
分析、解释甚至是体验每一“个”存在的现实性、可能性或必然性；
●它感兴趣的不是所谓“客观现实”的“真实性”本身，而是被研究者所看到、所体验到的
“真实”；
●它采用的研究手段是研究者自身，依赖的是研究者本人的洞察力、直觉等不能言传的知识，
研究者的态度是参与性观察，通过研究者与被研究者的对话，在时间、地点、情节和场景的共同呈现中创生叙事的经验品质；
●它关注教育现场，强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述，原汁原味地呈
现教育现象；
●它的解释性结论与具体情境相连，不具有普遍意义。
●它不以确定的方式向读者提供证据、概念和结论，而把理解的权力还给读者，让读者自己
去重构结论；
●它重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义；
●它强调开放式的研究设计，在教育事件的呈现中，通过归纳而不是演绎的方式进行意义建
构；
●它选取的研究样本虽然数量很少，但它从个体生活故事中所收集的资料却真实丰富；
●它对信度和效度有自己的标准，要求“研究者在进行自我反省时应该尽量开放自己，与历
史对话、与被研究者对话、与资料对话、与自己对话，通过严格的自我反省来探寻最严谨的建构意义的方式。”
5.教育叙事研究的分类（见附录）
从叙述的目的来看，教育叙事研究可分为两类：叙事的教育行动研究、叙事的人类学研究
从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事。
从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式：“展示”的叙事，即是教师的叙事、
“讲述”的叙事，即是关于教师的叙事。
6.教育叙事研究的方法（见附录）
①教育叙事研究的阶段：从现场工作到现场经验。
从现场经验到现场文本。
从现场文本到研究文本。
②教育叙事研究的流程:确定研究现象、选择问题类型、进入研究现场、进行观察访谈、
收集分析资料、提升教育理论、撰写研究报告
八、教育案例研究
1.概念解析
概念：案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例
信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例
没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件不能称之为真正的案例
2.案例研究的性质与特点
无
附录：
一2.教育科学研究的类型：
研究目的：教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。如：权力理解的中西检视及教育学价值，也谈教育管理学科体系问题。
教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对
策性研究，是时下教育研究的重点。如：教育收费困境：概念与政策的解读；教师专业
化取向中的高师公共教育学课程改革；基础教育改革研究知识体系研究
教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。如：
信息化教育行政研究；教育督导法律实体化研究；公民社会理念下的校长权力与学校治理
教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的
现象分析应然的可能。如：教师流动研究：历史、现实与趋向
研究主体：教育理论工作者的研究——专业化研究；
教育实践工作者的研究——非专业化的研究；
教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、教育行政、教育实践研究者。
研究方式：理论研究与实证研究
1）理论研究遵循演绎主义的模式，实证研究遵循归纳主义的模式；
2）理论研究是一种关于事实和价值的定性把握，实证研究是一种关于事实的定量描述；
3）理论研究追求的研究品格是深刻性，实证研究追求的研究品格是精确性。
二2、操作性定义：
研究中包括的个体：C学校所有3年级的学生
方案A：从Y出版商那里买来的一套材料及活动建议。
方案B：从X出版商那里买来的一套材料及活动建议。
自变量：阅读材料A和B
因变量：阅读成绩分数的增加
无关变量：教师、教学风格、学习风格、学生的学习能力等。
二3、研究假设及举例运用
问题的陈述：
在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响。
假设：
1.对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加
分数之间没有差异。
2.按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B
来教的平均增分。
3.按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B
来教的平均增分。
4.根据原有的阅读成绩，对那些得分在中间40%的学生采用方案A与采用方案B来教，其平均
增分没有差别
三2教育文献查阅的主要方法
1.顺查法：就是按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找，一般可以查全。查时可以随时比较、筛选，查出的结果基本上反映事物发展的全貌。此法多用于范围较广泛，项目较复杂，所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的普查。
2.逆查法：与顺查法相对应，就是以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，不太关注问题发展的历史渊源和全面系统，易漏检。
3.引文查找法：又可称为跟踪法，就是以已经掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。这种方法的优点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。这种回溯过程往往会找出有关研究领域中重要的、丰富的原始资料。缺点在于易受原作者引用资料的局限性及主观随意性的影响，资料往往比较杂乱。因此，要注意文献的可靠性。
4.综合查找法：就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的。
四1、问卷结构
四2、1、问卷设计的原则
(1)明确问卷设计的出发点：在设计问卷时的一条首要原则，就是要认识到为回答者考虑是设计问卷的出发点。要多为回答者着想，多从回答者的角度考虑，即问卷不要过长，问题不要太多，问题不要太难等。
(2)明确阻碍问卷调查的因素阻碍因素主要有主观和客观两方面。第一，是主观上的障碍。由被调查者心理上和思想上对问卷产生的各种不良反应所形成的障碍。比如：当问卷中的问题涉及个人隐私等敏感的内容时，或可能担心如实填写会给自己带来不利的影响，会损害自己的切身利益等等。当问卷的封面信对调查的目的、内容、意义解释不够清楚时，回答者就可能缺乏积极合作的责任感，填写问卷时马马虎虎。当问卷内容脱离被调查者的生活实际，或者所用的语言与被调查者的社会文化背景不协调或者问卷形式设计的呆板杂乱时，被调查者就可能对问卷调查毫无兴趣、置之不理。第二，是客观上的障碍，由被调查者自身的能力、条件等方面的限制所形成的障碍。比如；阅读能力的限制、理解能力的限制、记亿能力、计算能力的限制等。
(3)明确问卷设计时应考虑的各种因素，一份问卷的设计工作远远不止是列出一组问题，它还涉及到许多在问卷上看不到的因素，并受这些因素的影响和制约。第一，调查的目的。调查的目的决定着问卷的内容和形式。如果调查的目的只是为了了解被调查对象的一般状况，那么，问卷设计就应该主要围绕着被调查对象各个方面的基本事实而进行。如果其目的是要作出解释和说明，那么，问卷设计就要紧紧围绕着研究假设和变量来进行，问卷中必须问什么、不必问什么都将受到研究假设的制约。第二，调查的内容，对于回答者比较熟悉的调查内容，容易引起回答者兴趣或不会产生心理压力的调查内容，问卷设计可相对详细和深入，提问可比较直接，问题的数目也可适当多一些。当回答者不熟悉或比较枯燥，不易引起兴趣时，特别是涉及一些敏感的内容时，问卷中的问题只能问得简略一些、浅显一些、间接一些，问题的数量也应少一些。第三，样本的性质即样本的构成情况，构成调查样本的被调查者的职业、文化程度、性别、年龄的分布状况、相互之间差异大小等，都是设计者应该了解的。
(4)设计问卷时还应该考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素，因不同的资料处理和分析方法，对问卷有不同的要求。若采用手工整理和统计资料，那么问卷的内容就不能很复杂；若采用电子计算机进行处理，则问卷的内容就可以多一些。若对资料主要进行定性分析，那么就应以开放式问题为主；若对资料主要进行定量分析，则应以封闭式问题为主。对于自填式问卷，设计应该尽量简单明了，便于填写；若是访问问卷，则可相对复杂一些。用于邮寄方式进行调查的问卷，其封面信要特别注意设计。此外，还应考虑调查经费多少、调查人员多少、调查时间长短等对问卷设计的限制。
四3问题设计的形式
（1）开放式问题：开放式问题由于不需要列出答案，故其形式很简单。在设计时，只需要提出问题，然后在问题下留出一块空白即可。但要根据问题的内容、样本的文化程度、研究的目的等综合考虑需留的空白的大小。
2）封闭式问题：包括问题及答案两部分，其主要形式有填空式、是否式、单项选择、多项选择式、矩阵式、表格式、相倚问题。A、填空式：即在问题后面划一短横线让回答者填写，B、是否式：即问题的答案只有“是”和“不是”两种。回答者根据自己的情况选择其—。C、多项选择式：即给出的答案至少在两个以上，回答者根据自己的情况选择。这也是问卷中采用得最多的一种问题形式。D、矩阵式：即一种将同一类型的若干个问题集中在一起，构成一个问题的表达方式。E、表格式：它其实是矩阵式的一种变体，其形式与矩阵式十分相似。F、相倚问题。在设计问题时，常常遇到有的问题只适用于一部分被调查对象，而一个被调查者是否要回答这一问题，常常依据他对于该问题前的另一个问题的回答来定。
五1、2基本类型
探索性实验：提出新问题、验证新假设。如要发现造成学生网络成瘾的原因，就需要对各种可能引起学生网络成瘾的因素进行探索性实验。
验证性实验：重复研究，验证一项研究在不同时间、不同地域或不同研究对象中是否会取得同样的结果；研究课题明确，有具体的假设和方案，实验是为了验证假设是否成立，方案有怎样的效果。如：如果通过访谈了解到造成学生网络成瘾的主要因素是缺乏关爱和成就感，那么就可以以这两个因素为自变量来设计实验，以验证其真伪。
实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件进行的实验研究——可推广性差（内在效能高）
现场实验是在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因变量的因果关系（外在效度高）
前实验：被试无法随机分配，对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量
准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制
真实验：随机抽取与分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组。
六2.教育行动研究的特征
(1)在教育情境中研究。不是以“书斋”为主阵地的研究，而是以“田野”为主阵地的研究。
(2)由教育行动者研究。专职研究者不唱主角。研究主体是教育工作者自身，外来研究者只是参与其中。
(3)研究教育行动问题。以哲学、科学、技术、人文、艺术等单方面研究成果为参考，着重研究教育行动中遇到的实际问题，尤其是综合性的怎么做更好的问题。
(4)在教育行动中研究。研究活动并不脱离教育实践工作的过程，而是边工作边研究。
(5)为教育行动而研究。教育哲学、科学、技术、人文、艺术研究的直接目的是树立哲学理念、找到科学规律、开发教育技术、感悟教育人文、提炼教育艺术，间接为实践服务。而教育行动研究的出发点和归宿是改进实践是研究。
七2、教育叙事研究的理论基础
现象学：强调“回到事实本身”，主张描述所看到的事实，关注事实背后的意义。主张以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当前教育理论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有着密切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示。
解释学：核心是“理解”，它使表达有了意义，使分享成为可能。理解不仅是主观的，还受制于解释者的“前理解”；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是为了解释我们存在的世界。主张在展现教育真实的同时达到视域融合，在对话中获得理解，从而建构起以意义解释为核心的教育经验的理论方式。
后现代主义：倡导多元性、多样性、主体性和他者性，把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的根据。这种取向促使教育研究关注各种各样的差异性，寻求各种不同的声音。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验，尊重不同的文化差异，讲述独特的生活故事方面吸收了后现代主义的有益视角。
七3、教育叙事研究的内容
以教育事件或日常经验为研究对象。叙事即讲故事，通过叙事，使过去发生的教育事件得以再现，使个体的教育经验得以与他人共享，从而将教育研究回置到鲜活的教育经验基础之上。这里的“叙事”要求叙教育之事、叙有意义之事、叙过去之事、叙真实之事。
以“自下而上”为研究路径。叙事研究即田野研究，通过现场工作，使教育事件在情境中真实地展开，使历史印记在细节中显露出存在，从而接近日常教育真相，逼近教育实践本身。这里的“自下而上”要求研究者避免个人的主观先见，从教育事实本身出发，确立“本土概念”，并在此基础上进行研究。
以教育主题或结构为灵魂。主题即对意义的揭示，它是事件的焦点，是概念的内涵，是教育故事的意义逻辑，是叙述文本的目的所在。这里的“主题”建立在理论视角的基础上，要求在对教育事件的深度描述中，通过意义诠释和经验分享达成真实的理解。
七5、教育叙事研究的分类
“叙事的教育行动研究”，目的在于“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”。
“叙事的人类学研究”，目的在于保持“教育理论与教育实践之间的互动”。在教育叙事研究中，这两类不是截然分开或对立，而是相互关联的，它们都以自己的方式表达着教育研究的意义和价值。
“教学叙事”即教师将某一节“课堂教学”叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。
“生活叙事”即教师对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等。
“自传叙事”即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评
价”而获得某种“自我意识”。
“展示”的叙事，即是教师的叙事。叙述者是教师自己，教师直面自己的教育事实，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。
“讲述”的叙事，即是关于教师的叙事。叙述者是校外研究者，校外研究者在叙述中，解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。
七6、教育叙事研究的方法
1.教育叙事研究的阶段
从现场工作到现场经验。研究者要在确定了研究问题后进入现场。研究者和被研究者之间必须建立起平等、信任的对话关系，必须密切关注被研究者的体验和他们的故事，必须有足够的勇气和心理承受能力去应付研究过程中可能出现的一切。
从现场经验到现场文本。研究者在教育现场中，把自己的观察、体验及所思所想记录下来，形成现场文本。它再现了现场中的经验，也包含了研究者自己的体验，带有叙事的性质。它不仅是对事件的客观记录，还包含了研究者对事件的前期解释和在研究过程中的内省。它使我们与教育现实建立起了一种思考的关系。
从现场文本到研究文本。研究文本是研究者对故事空白的填充，是对现场和现场文本的超越。研究者要将流动的、模糊的、复杂的现象用自己的思维捕捉并统领于自己的概念系统中，以具体的语言符号表达出来。这既是思考的过程，也是叙述教育事实的过程，还是共同建构意义的过程。教育叙事研究的价值和难点都在于此。
2.教育叙事研究的流程
确定研究现象
——研究现象指研究者希望了解的人、事件、行为、过程、意义的总和
——根据自己的研究兴趣界定研究范围
——随着收集资料的深入可缩小聚焦范围
——避免带着“前设”进入研究
选择问题类型
——更关注特殊性而不是概括性问题
——更关注过程性而不是差异性问题
——更关注意义、描述和解释
——以“什么”“如何”而不是“为什么”进行研究
进入研究现场
——当教师本人以学生或其他教师为研究对象时，要事先征得对方的同意；
——研究者可以隐蔽地进入现场，也可以逐步暴露地进入现场，视课题和情境而定；
——研究者必须明确地把自己的研究计划告诉被研究者，并承诺对所有信息保密。
进行观察访谈
——实地观察有参与式观察和非参与式观察；
——观察了解局内人的行为规范和意义建构；
——观察以“谁、什么、何时、何地、如何、为什么”为重要内容；
——访谈以开放型、具体型、清晰型问题为宜
——访谈中要学会积极关注的倾听；
——访谈中应做出积极的回应。
收集分析资料
——收集资料包括正式官方记录和非正式的个人文件（工作日记、信件、自传等）及照片；
——阅读原始资料并进行编码登录；
——寻找本土概念（被研究者反复使用、能够表达其观点和感受的语言）
——浮现研究主题。
提升教育理论
——理论包括三部分：前人的理论，研究者自己的理论，资料中呈现的理论。
——建构理论的方式：自下而上即：对原始资料进行描述；根据资料特性建立初步的理论框架；按照理论框架对资料系统分析。
——扎根理论的要求：从经验资料的基础上寻找核心概念，建立理论。
撰写研究报告
——对研究现象进行“深描”，把读者带到现场，力求“原汁原味”地呈现；
——作者的语言可分成描述型和分析型两种，但要避免作者直接进行价值评价；
——写作风格是情境性的，如现实主义的故事、忏悔的故事、印象的故事，规范的故事等；
——写作体裁是纪实性的，口述史、自传、故事等。
高级英语复习资料 一, 单词 preoccupation ( n.) :a matter which takes up an one's attention令人全神贯注的事物 oblivious ( adj.) :forgetful or unmindful(usually with of or to)忘却的；健忘的(常与of或to连用) gigantic ( adj.) :very big；huge；colossal；immense巨大的，庞大的，其大无比的 heave (v．) :utter(a sign，groan，etc．)with great effort or pain(费劲或痛苦地)发出(叹息、呻吟声等) arresting (adj.) :attracting attention；interesting；striking引人注目的；有趣的 slay ( v.) :(slew或slayed, slain，slaying)kill or destroy in a violent way杀害；毁掉 linger ( v．) :continue to live or exist although very close to death or the end苟延；历久犹存 agony ( n.) :very great mental or physical pain(精神上或肉体上的)极度痛苦 demolish ( v．) :pull down，tear down，or smash to pieces拆毁，拆除；破坏，毁坏 humiliate ( v．) :hurt the pride or dignity of by causing to be or seem foolish or contemptible使受辱，使丢脸 totter ( v.) :be unsteady on one's feet；stagger蹒跚而行 lame (adj. ) :crippled；disabled；esp. having an injured leg or foot that makes one limp瘸的；残废的 shuffle ( n.) :a slow dragging walk拖着脚走 flicker ( v．) :move with a quick，light，wavering motion摇曳，摇动；晃动 recompose ( v. ) : restore to composure使恢复镇静 hug ( v．) :hold(someone)tightly in the arms搂抱；紧抱 peek ( v．) :glance or look quickly and furtively，esp. through an opening or from behind something(尤指从缝隙或隐蔽处)偷看；窥视 stoop ( v．) :bend(the head and shoulders)forwards and down屈身；弯腰 scrap ( n.) :a small piece；bit；fragment；shred小片；碎片 slam ( v．) :shut or allow to shut with force and noise使劲关(门等)；砰地(把门等)关上 scrape ( v．) :(cause to)rub roughly(使)磨擦 indistinguishable ( adj. ) : that cannot be distinguished as being different or separate不能区别的，不能辨别的，难区分的 devoid ( adj.) :completely without；empty or destitute(of)完全没有的，缺乏的(后接of) ferocious ( adj.) :fierce；savage；violently cruel凶猛的，残忍的；凶恶的 hideous ( adj.) :horrible to see，hear etc．；very ugly or revolting；dreadful骇人听闻的；非常丑陋的；可怕的swarm ( n.) :a moving mass，crowd，or throng(移动的)大群，大堆
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育科学研究方法》复习资料参考答案《教育科学研究方法》复习资料参考答案单项选择题《教育科学研究方法》复习资料参考答案单项选择题 1.运用液体守恒来测验儿童逻辑思维能力的心理学家是( A ) A.皮亚杰 B.林崇德 C.朱智贤 D.张厚粲 2.对无关变量尽可能进行控制，但无法保证完全控制实验误差的实验是( B ) A.前实验 B.准实验 C.真实验 D.假实验 3.将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法是( C ) A.演绎B.归纳 C.分析 D.综合 4.在近代教育史上，调查法最早运用于教育研究是在( C ) A.1900 年 B.1901 年 C.1910 年 D.1920 年5.研究者根据自己对研究总体的了解和经验，从总体中确定对总体具有代表性的典型，将典型作为直接研究对象的抽样方法是( C ) A.整群抽样 B.随意抽样 C.判断抽样 D.有意抽样 6.不属于观察记录的方法是( D ) A.描述记录法 B.仪器记录法 C.表格记录法D.目测记录法 7.对搜集到的各种文献进行粗略的快速翻阅，称为( B ) A.粗读 B.浏览 C.精度 D.重读 8.测试个人在经过某种正式教育或训练之后对知识技能掌握的程度，称为( C ) A.智力测验 B.人格测验 C.成绩测验 D.能力倾向测验 9.学前教育科学研究方法的多样化时期主要是指( C ) A.19 世纪末以前 B.20 世纪 60 年代以后 C.20 世纪初至 20 世纪 50 年代 D.20 世纪 80 年代以后 10.属于随机抽样的方法是( D A.随意抽样 B.判断 1 / 18
资料员专业基础知识篇 一、单选题 1、按基础的埋置深度可分为浅基础和深基础，其中浅基础是指埋置深度为（ C ）的基础。 A、＜3m B、＞3m C、＜5m D、＞5m 2、在砌筑地下室、砖基础等砌体时，适宜选择的砂浆是（ A ）。 A、水泥砂浆 B、混合砂浆 C、石灰砂浆 D、粘土砂浆 3、工程签证是（ A ）重要依据。 A、工程结算 B、工程变更 C、工程合同 D、工程记录1、屋面防水等级 4、为Ⅰ级的防水层耐用年限是（ D ）。 A、10年 B、15年 C、20年
D、25年 5、砌筑砂浆的强度等级是由抗压强度确定的，用（ B ）加数字来表示。 A、Mu B、M C、D D、MD 6、砖的强度等级是由其抗压及抗折强度确定的，用（ A ）加数字来表示。 A、Mu B、M C、D D、MD 7、图纸会审后，形成图纸会审记录，较重要的或有原则性问题的记录应经监理公司、（ A ）会签后，传递给设计代表。 A、建设单位 B、勘察单位 C、劳务分包 D、监理单位 8、审计洽商签证的有效性需要审查施工日记、监理日记、值班日记与洽商签证的（ C ）的是否一致。 A、事件原因
C、时间 D、地点 9、设计变更通知单位应由（ B ）单位发出。 A、建设 B、设计 C、监理 D、施工总承包 10、施工条件发生变化时，施工组织设计应（ A ）。 A、及时修改和补充 B、保持不变 C、视情况调整 D、报告业主 11、根据国家有关规定，对于达到一定规模、危险性较大的工程，需要单独编制（ C ）。 A、施工组织设计 B、施工说明 C、专项施工方案 D、施工报告 12、图纸会审过程中，由（ A ）对各专业问题进行答复。 A、设计单位 B、监理单位
公务员考试复习资料汇总
一、填空题（每空1分，共10 分） 1、公务员包括政党机关工作人员，这是有中国特 色的公务员制度的一个重要特点。 2、职位包括职务、职权、职责三个要素，职务是职位的核心要素，是人和职位有机结合的基本单元，是职权与职责的结合。 3、公务员录用的适用范围首先应当限于担任非领导职务的人员。 4、一般说来，选任制制能较好地反映公民的意愿，体现民主管理的原则，而且有利于克服官僚主义。 5、定期奖励是指以年度为单位的周期性的奖励，而且是以年度考核为基础的。 6、调入是公务员考试录用外的另一重要的“入口”，是公务员交流制度的重要交流形式。 7、公务员的保险，是国家对因年老、患病、伤亡、生育、失业等原因，暂时或者永久丧失工作能力的公务员提供必要的物质帮助和补偿的一种法律保障形式。 8、擅自离职是指辞职申请人在辞职审批期间或者在辞职申请不被批准后，未经允许，私自脱离工作岗位，不履行岗位职责，造成事实上的脱离机关。 9、控告权是法律赋予公务员同不法行为作斗争的有力武器，也是公务员保护自己不受她人非法侵害的有效手段。 10、模范遵守宪法和法律的核心意义是对于宪法的忠诚 1、现代公务员制度最早起源于英国，至今已有
150年的历史。 2、行政执法类职位主要集中在公安、海关、税务、工商、质检、药监、环保等政府部门，且只存在于这些政府部门中的基层单位。 3、公务员考核的对象是已确定公务员身份的人员。 4、中国采用聘任制制，为机关吸引优秀的人才特别是专业技术人才开辟了一条合法的渠道，为使用辅助性、操作性的人员提供了一种灵活、便捷的方式。 5、申报奖励时隐瞒严重错误或者严重违反规定程序的，应当撤销奖励。 6、对担任省部级正职以下的领导成员，能够经过转任的形式，在公务员内部的领导职位之间有计划、有重点地实施跨地区、跨部门交流。 7、公务员基本工资由职务工资和级别工资两部分构成，充分体现了工资制度中职位因素与品位因素相结合的原则。 8、辞退实质上是机关对公务员的一种处理行为——当然这种处理不属于、也不是对公务员的惩戒范围。 9、复核是指公务员对机关作出的涉及本人权益的人事处理决定不服，向原处理机关提出重新
《教育科学研究方法》教学大纲
一、课程性质、目的和任务 《教育科学研究方法》是教育学专业主干课,它从教育过程出发,研究教育研究的设计和方法的学科课程。学习该课程能帮助学生了解学校教育研究的基本原理以及其研究方法在教育实践活动中的运用。为培养学生的研究意识,帮助他们在教育研究工作中正确应用各种研究方法,提高他们的专业素养,使他们成为研究型的教师。 通过本课程的学习,做到:1、了解学校教育研究的基本概念、原理和理论。2、掌握学校教育的研究方法,具备一定的研究技能和能力。3、能进行研究课题的论证和学术论文的撰写。本课程的前继课程是教育学原理、心理学、社会学、哲学和系统科学等。因此,在本课程的教学过程中,要处理好与这些相关课程之间的关系,一要明确这些相关课程是学习教育科学研究方法的基础和前提,二要保持教育科学研究方法课程体系和结构的独立性和完整性,避免容的简单重复。 二、教学基本要求 1、通过该课程的教学,正确认识该课程的性质、任务,全面了解该课程的体系和结构; 2、牢固掌握教育研究方法的基本概念、原理和理论; 3、把握学校教育研究过程的基本程序和一般方法; 4、学会理论联系实际,运用所学的理论、方法进行课题论证及撰写文章 三、教学容及要求 第1章教育科学研究概述（2课时） 1、容提要主要讲述研究与教育研究;教育研究与教育研究方法;教育研究方法与教育研究方法论;中小学教育研究的类型。 2、教育目的通过本章教学梳理教育研究概念及教育研究的类型,促进学生掌握教育研究的方法及方法论,为后续各章提供认识上的前提。 3、重点与难点 重点教育研究概念 难点教育研究方法论 第2章教育研究方法的历史考察（2课时） 1、容提要专门介绍教育研究方法经历的四大阶段:注重思辨;强化实证;定性研究的兴盛; 定性研究与定量研究的融合。 2、教学目标通过本章的学习,要求学生了解教育研究发展经历的4个不同阶段,并对
资料员《专业基础知识》、《岗位知识》和《专业实务》科目考试大纲 2011-01-21 来源：湖南建设人力资源协会点击：1118 湖南省建筑业企业专业技术管理人员资格考试 资料员《专业基础知识》、《岗位知识》和《专业实务》科目考试大纲 一、专业基础知识 （一）建筑施工图 1. 建筑施工图的主要内容 2. 结构施工图的主要内容 3. 建筑设备（水、电）施工图的主要内容 （二）建筑材料设备 1. 建筑结构主要材料种类和使用范围 2. 建筑防水主要材料种类及使用范围 3. 给（排）水工程主要材料种类及使用范围 4. 电气工程主要材料种类及使用范围 5. 建筑材料设备进场检验和见证取样检测规定 （三）建筑施工与管理 1. 图纸会审、设计变更和工程洽商 2. 施工组织设计、专项施工方案和技术交底 3. 定位放线和沉降观测 4. 隐蔽工程、施工记录、施工试验记录和施工日志
5. 施工质量验收和记录 6. 工程竣工验收与竣工图 （四）办公软件的应用 1. 办公软件的特点、功能 2. 办公软件的操作方法 二、工程资料管理相关知识 （一）工程资料管理 1.工程资料的分类 2.参建各方对工程资料的管理职责 3.基建文件（A类）的形成过程和内容 4.监理资料（B类）的形成过程和内容 5.工程资料归档的范围和载体形式 6.工程资料保管的期限与密级 （二）资料管理的相关标准与规范 1.《建设工程文件归档整理规范》GB/T50328—2001 2.《建设工程项目管理规范》GB/T50326—2006 3.《建设工程监理规范》GB50319—2000 4.《建筑工程施工质量验收统一标准》GB 50300-2001 5.《建设项目工程总承包管理规范》GB/T50358—2005 6.《建筑工程资料管理规程》JGJ/T185—2009 7.《建设电子文件与电子档案管理规范》CJJ/T117-2007
《建筑资料员》科目试题库 第一章概述 第一节建筑工程资料管理基本概念 填空题 1．设计变更洽商一般是指建设单位或施工单位与设计单位就设计变更事项进行洽商。 2．工程洽商一般分为技术洽商和经济洽商。 3．《设计变更洽商记录》应记明设计变更的部位、原因及变更的内容。 4．《工程质量事故处理报告》的主要内容是事故的情况、造成的损失、事故的原因、处理情况及结果（结论）。 5．重点和大型工程施工组织设计交底应由施工企业的技术负责人对项目主要管理人员进行交底。 6．一般工程施工组织设计交底应由项目技术负责人进行。 7．专项施工方案技术交底应由专业技术负责人负责。 8．图纸会审完成形成的资料是图纸会审记录。 单项选择题 1．关于分包单位资料管理的义务中错误的是 C A.负责分包工程施工资料的收集； B.负责分包工程施工资料的整理；； C.负责施工项目资料的汇总； D.对施工资料的真实性、完整性和有效性负责 2．建筑工程事故发生后，应在 C 内，以口头、电话或者书面形式报告有关部门。 A.8小时； B.12小时； C.24小时； D.48小时 3．建筑工程质量事故发生后，应在 D 内，填报《工程质量事故报告》。 A.8小时； B.12小时； C.24小时； D.48小时 4．质量事故处理方案应由 C 出具或签认。 A.建设单位； B.监理单位； C.设计单位； D.施工单位 5．建筑工程质量事故处理中不需要的资料是 D 。 A.与事故有关的施工图； B.与施工有关的资料； C.事故调查分析报告； D.事故部位的施工操 作规程 第二节建筑工程资料的特征 填空题 1．发生质量事故的工程项目，应建立质量事故档案，主要内容包括：工程质量事故报告、处理方案、实施记录和处理验收记录
三类人员C证考试要点资料（安全法规40%安全技术60%） C类填空20题、判断20题、单项20题、多项15题30分案例题10分（客观题用答题卡2B铅笔作答） 1、、施工单位必须有（资质证书），技术人员应当取得相应的（执业资格）证书。电器产品必须（3C）认证。施工现场建立重大危险源（公告）制度，建立健全（安全技术交底）制度。值班室不得小于（4平方米）。附着式脚手架架体上必须设置（防坠落装置），人货施工升降机应当装有（渐进式防坠安全器）。 2、建筑施工企业应当实行建设工程项目专职安全生产管理人员（委派制度）。建设工程项目的专职安全生产管理人员应当定期将项目安全生 产管理情况报告（企业）安全生产管理机构。重大危险源在检查中发现的事故隐患，应当对被查单位（项目部）签发（整改通知书）。安全技术措施和安全专项施工方案由（项目部）组织实施，由（专职安全生产管理人员）进行现场监督。制定施工现场的（公共突发事件）应急预案。施工现场应尽量使用（定型化）产品，提高材料周转次数。现场施工人员患有法定传染病时，应及时进行隔离，并由（卫生防疫部门） 进行处置。员工考勤采用（打卡机）。 3、各种安全标志设置后，未经（项目负责人）批准，不得擅自移动或拆除。办公区宜在（一层）设置会议室。国家对严重危及（生产安全） 的（工艺）、设备实行（淘汰）制度。因生产安全事故受到损害的从业人员，除依法享有（工伤社会保险）夕卜，依照有关民事法律尚有获得 赔偿的权利的有权向（本单位）提岀（赔偿）要求。事故报告任何单位和个人对事故不得（迟报、漏报、谎报或者瞒报）。危险性较大的分 部分项工程安全（专项施工方案）是指施工单位在编制施工组织设计的基础上，针对危险性较大的分部分项工程单位编制的（安全技术措施）。专项方案应当由（施工单位技术部门）组织本单位施工（技术、安全、质量）等部门的专业技术人员进行审核。高大摸板支撑系统拆除前， （项目技术负责人）、（项目总监）应核查混凝土（同条件）试块强度报告，高大摸板支撑系统拆除作业严禁上下层（同时）拆除作业。合同工期原则上不得比定额工期提前（30%及以上。、承重支撑架的搭设施工必须由专业施工队伍承担，施工人员必须持有建筑登高架设特种作 业上岗证。 5、建设单位在编制（工程概算）时，应当确定建设工程（安全作业环境）和（安全施工措施）。（安全生产责任制度）是建筑生产中最基本的（安全管理）制度是所有安全规章制度的（核心.）《建筑安全生产监督管理规定》确立了（管生产必须管安全）的原则。《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）是（强制性行业标准）〈企业安全评价标准〉〉（JGT/T77-2003 ）是一部（推荐行业标准）为建设工程提供机械设备和配件的单位，应当按照安全施工的要求配备齐全有效的（保险、限位）等安全设施和装置。 6、施工单位（主要负责人）对安全生产全面负责，（法定代表人）安全生产负总责。对施工单位应当设立（安全生产管理）机构，配备专职 安全生产管理人员。专职安全生产人员发现事故隐患应当及时向（项目负责人）和（安全生产管理机构）报告，对违章指挥、违章操作的应 当（立即制止）。安全警示标志必须符合（国家标准）。职工膳食、饮水、休息场所等应当符合（卫生标准）。施工单位采购、租赁安全防护 用具、机械设备、施工机具等应当具有生产许可证、产品合格证，并在进入施工现场前进行（查验）。施工单位应当对管理人员和作业人员 （每年至少进行一次）安全生产教育。.（设计单位）和注册建筑师等（注册执业人员）应当对其设计负责。登高焊接作业一般在地面周围 （10米内）为危险区， 7、（建设单位）申请施工许可证，自开工报告批准之日起（15日）内将保证安全施工措施报送相关部门备案领取施工许可证（三个月）内 开工。建设单位不得压缩（合同约定）的工期，否则处20-50万罚款. 8、工程监理单位应当审查安全技术措施或者专项施工方案，发现安全事故隐患应当要求施工单位（整改），严重的暂时停止施工，对建设工程 安全生产承担监理责任。 9、施工单位对达到一定规模、危险性较大的分部、专一性较强的工程编制（专项施工方案）。并附具安全验算结果，经施工单位（技术负 责人，总监理工程师）签字后实施。（总监理工程师）应当负责施工组织设计和专项方案的（技术可靠性）和（工艺合理性）进行审查并签 字负责。需要临时拆除或变动安全设施的，应经（项目技术负责人）审批签字生产经营规模较小可以不建立应急救援组织的应当指定（兼职）的应急救援人员。安装单位按照（安全技术标准）及（建筑起重机械性能）要求，编制起重机械安装、拆卸工程专项施工方案并由本单位技术负责人签字。安装、拆卸人员名单，时间等材料报施工总承包单位和监理单位审核后报地县级以上建设主管部门 10、建设工程施工前，施工单位负责（项目管理的技术人员）应当对有关安全施工的技术要求向施工作业、组、作业人员作岀详细说明，并由 （双方签字）确认。施工单位应采取（专项防护措施）减少对可能造成损害的毗邻建筑物、构筑物和地下管线影响防止或减少粉尘废气废水、 固体废物噪声振动和、施工照明对人和环境的危害和污染。高大模板支撑系统搭设前，应由（项目技术负责人）组织对需要处理或加固的 地基、基础进行验收，并留存记录。城市市区（封闭围挡），景区市区主要路段和其他涉及市容2. 5米，一般1. 8米，否则处5-10万罚款, 在尚未竣工的建筑物内设置集体宿舍也一样。未对施工组织设计中的设施和方案审查的处10—30万罚款。挪用安全设施费的处挪用费用 20%-50%勺罚款 11、作业人员进入新岗位或者新的施工现场前,应当对（作业人员）进行相应的安全生产教育培训。国家对严重危及（生产安全）的（工艺）、 设备实行（淘汰）制度。发生生产安全事故后应当采取措施（防止事故扩大）、保护事故现场。事故调查处理应当（坚持事实求是、尊重科学）的原则 12施工组织设计是指导（施工准备）和（组织施工）的全面性的技术、经济文件，是指导现场施工的性文 件。（安全技术措施）系指为（防止工伤事故）和（职业病的危害）而从技术上采取的措施。人工拆除不得采用（掏掘）或（推倒）方法。 施工单位应对拆除的（安全技术管理）负直接责任，制定安全事故（应急救缓预案）。严禁（整体转包）拆除工程施工前必须对施工作业人员进行（书面安全技术交底）。重大事故隐患是指生产经营场所、设备、设施的不安全状态，人的不安全行为和管理上的缺陷，可以导致重
教育科学研究方法知识点 2010.12 复习要求：能够根据提供的关键性词汇，填入在相应的空格里或横线上。如1-5题中 的黑体字就是关键性词汇。其他的关键性词汇自己找。第一章什么是教育科学研究 1. 无论是自然科学研究还是社会科学研究，其本质是相同的，都是人类认识和解释自 然现象或社会现象的活动。“认识”回答“是什么”的问题，“解释”回答“为什么”、“怎么样”的问题。（第2页，后面的只标注数字）。科学研究分描述性研究 和解释性研究两个层次（7）。 2. 科学方法的总体逻辑框架是归纳法。这里所谓的“逻辑框架”，是指学术界一致认 可并自觉遵守的从假设到证据、从证据到推理、从推理到结论的一系列操作规则及其 相互关系。（4） 3.科学通过展示事实和运用逻辑推理、达到客观描述、解释和预测的目的。通过事实 和逻辑来说服读者，达到共识。（7） 4. 从研究方法看，我国教育界存在两大认识误区，第一，将实证研究与理论研究对立 起来，误认为理论研究高于实证研究。第二，混淆科学理论与哲学观念、名人观点， 常将充满名言警句、古语典籍、辞藻华丽的文章视为“理论性强”（9） 5. 十九世纪的狄尔泰在《人文科学导论》中首次系统地提出了不同于自然科学的独特 的“人文科学研究方法”。认为该研究方法分为三个步骤：第一，研究者积极参与亲 身体验；第二，以创造性的方式对体验进行表达；第三，对二者的反思。（15） 6. 实证主义以归纳逻辑为主要框架，思辨方法以演绎逻辑为主要框架。（21） 7. 实证研究的四大特征：以事实为依据、观察为手段；具有可重复性；具有可积累性； 理论的可修正性或可证伪性。（22-24）。 第二章研究步骤及研究问题 8. 科学研究通常包括几个步骤：提出问题；针对问题手机数据资料；分析数据资料和得出结论。（34） 9. 假说是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种 猜测。（41） 10. 文献综述是针对研究的问题和有关变量进行集中、系统的文献阅读和评价，从中发
资料员考试知识点考题练习：施工资料管理计划单选题 1、施工资料的管理由（ A ）负责。 A、施工单位 B、建设单位 C、监理单位 D、监督部门 2、需多方签认的资料应由（ A ）负责，内容应完整有效，签字盖章齐全。 A、主要责任单位 B、采购单位 C、建设单位 D、施工单位 3、监理或建设单位组织检验批质量验收后应形成（ B ）。 A、《检验批质量验收记录》 B、《检验批质量验收报告》 C、《检验批质量验收说明》 D、《检验批质量验收表》 4、施工单位依据监理单位对《施工技术文件》的批复意见与技术文件进行（ C ）。 A、施工准备 B、现场管理 C、技术交底 D、目标控制 5、收集和整理工程准备阶段、竣工验收阶段形成的文件，并应进行立卷归档由（ A ）负责。 A、建设单位 B、监理单位 C、施工单位 D、档案管理部门 6、物资供应单位应依据（ C ）组织工程物资进场。 A、进度计划 B、施工组织设计 C、供货合同 D、施工方要求 7、目前工程文件、资料用得最多的载体形式有（ A ）。 A、纸质载体 B、磁性载体 C、光盘载体 D、缩微品载体 8、如果在同一案卷内，同时存在有不同保管期限的文件和资料时，则该案卷保管期限应以（ C ）为准。 A、平均保管期限 B、保管期限较短 C、保管期限较长 D、任意期限 9、施工资料管理应建立岗位责任制，进行（ A ）。 A、全过程控制 B、全面管理 C、全对象控制 D、全范围控制 10、以下不属于施工资料员的岗位职责有（ D ）。 A、施工资料的分类 B、施工资料的组卷 C、施工资料的归档 D、施工资料的审核 资料员考试知识点考题练习：施工资料收集台账单选题 11、施工资料应按照先后顺序分类，对同一类型的资料应按照其（ A ）进行排序。 A、时间先后顺序 B、重要程度 C、紧迫程度 D、顺序代号 12、工程建设中，各种技术资料应交由档案资料室统一管理发放，各有关部门和单位应指定（ D ）办理领用手续。 A、项目经理 B、技术负责人 C、资料员 D、专人 13、工程档案资料工作是工程建设过程的一部分，应纳入建设全过程管理并与（ B ）同步。 A、工程进度 B、工程建设 C、工程计划 D、资料形成 14、资料的借阅必须建立一定的借阅制度，并应按制度办理（ B ）。 A、借阅记录 B、借阅手续 C、借阅说明 D、收登记录 15、依据（ A ），各级人民做好文件材料的立卷归档工作是各自的义务和岗位职责。 A、《中华人民共和国档案法》 B、《建筑工程资料管理规范》 C、《建筑法》 D、《合同法》 16、依据《建筑工程资料管理规程》表A.2.1，O表示（ A ）。 A、过程保存 B、归档保存 C、资料审核 D、资料提供 17、建设工程资料的分类是按照文件的来源、类别、（ D ）以及收集和整理单位的不同来进行分类的。 A、单位 B、类型 C、内容 D、形成的先后顺序
资料员考试试题（专业知识与实务）（含答案） 一、单选题 1、工程技术资料的形成，主要靠（B）收集、整理、编制成册。 A、施工员 B、资料员 C、安全员 D、监理员 2、工程竣工资料的组卷时，第一册（A册）是（D） A、单位（子单位）工程施工技术管理资料 B、单位（子单位）工程质量控制资料核查记录； C、单位（子单位）工程安全与功能检验资料核查及主要功能抽查资料 D、单位（子单位）工程质量验收资料。 3、国家标准或地方法规规定，实行见证取样、构配件、工程实体检验等均必须实行见证取样、送样并签字及盖章。见证员一般由（A）担任。 A、监理人员 B、施工单位施工员 C、施工工长 D、施工单位质检员 4、以下不属于施工质量管理资料的是（D） A、技术交底 B、施工组织设计 C、施工方案 D、安全交底 5、以下表格中，（C）不得作为归档资料。 A、电子表格 B、印刷表格 C、复印表格 D、签字、盖章齐全的表格 6、《归档整理规范》要求长期、永久保存的工程资料不得用（C） A、碳素墨水 B、蓝黑墨水书写 C、圆珠笔书写 D、光盘 7、（A）是在工程项目开工之前对施工单位的质量管理体系进行检查的记录表格。 A、施工现场质量管理检查记录表 B、分包单位资格报审表 C、工程开工报审表 D、建筑材料报审表 8、工程变更程序按施工合同要求执行，凡涉及工程变更后的变更价款，承包单
位必须在变更确定后（B）内提交项目监理机构 A、7日 B、14日 C、21日 D、28日 9、地基验槽记录表中“基壁土层分部情况及走向”栏由（A）填写，并应有附图，标明具体部位和尺寸： A、施工单位 B、专业施工单位 C、设计单位 D、勘察单位 10、砌筑砂浆强度评定时，同一验收批砂浆试块抗压强度的最小一组平均值必须大于或等于设计强度等级所对应的立方体抗压强度的（C） A、0.55倍 B、0.65倍 C、0.75倍 D、0.85倍 11、观感质量验收，这类检查结果往往难以定量，只能以观察、触摸或简单量测得方式进行，并由各人的主观印象，检查结果是综合给出（A）的质量评价。 A、好、一般、差 B、合格、不合格 C、优、良、及格 D、合格、基本合格、不合格 12、竣工验收备案是指（B）应当自工程竣工验收合格之日15日内，依照《备案管理办法》规定，向工程所在地的县级以上地方人民政府建设行政主管部门备案。 A、监理单位 B、建设单位 C、设计单位 D、施工单位 13、以下的建设工程资料中，主要由建设单位准备的是（A） A、工程准备阶段文件 B、监理文件 C、施工文件 D、竣工图文件 14、对列入当地城建档案管理部门接收范围的工程，（B）应在工程竣工验收3个月内，向当地城建管理部门移交一套符合规定的工程资料。 A、监理单位 B、建设单位 C工程质量监督机构 D、施工单位 15、一个建设工程由多个单位工程组成，工程文件应按（B）组卷。
素质教育得内涵 1、素质教育就是面向全体学生得教育; 2、素质教育就是促进学生全面发展得教育; 3、素质教育就是促进学生个性发展得教育; 4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。 评价观 1、评价目得就是促进发展; 2、评价内容多元化; 3、评价方式多样化; 4、评价主体得多元化; 5、更注重评价过程。 学生观 1、学生就是一个完整得生命个体; 2、学生个体之间存在很大得差异性; 3、学生身上蕴藏着巨大得发展潜能; 4、学生得成长需要人文关怀。 现代教师观 1、教师就是学生学习得促进者; 2、教师就是教育教学得研究者; 3、教师就是课程得开发者与研究者; 4、教师应就是社区型得开放教师; 5、教师应该就是终身学习得践行者。 现代教学观 1、教学就是课程创生与开发得过程; 2、教学就是师生交往、积极互动、共同发展得过程; 3、教学过程重于教学结果; 4、教学更关注人而不只就是科学。 教师职业道德规范内容 1、爱国守法; 2、爱岗敬业; 3、关爱学生; 4、教书育人; 5、为人师表; 6、终身学习。(三爱二人一终生) 教学过程得基本规律 1、直接经验与间接经验相结合; 2、掌握知识与发展智力相统一(教学得发展性规律); 3、掌握知识与提高思想相结合(教学得教育性规律); 4、教师主导作用与学生主动性相结合。 教学工作得基本环节 1、备课:备课要做好三项工作,即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划,即学年教学计划、学期教学计划与课时计划; 2、上课:上课就是教学工作得中心环节,就是教师教与学生学得最直接得体现,就是提高教学质量得关键; 3、作业得布置与批改:通过作业得检查与批改,教师可及时发现学生得知识或技能缺陷,加以纠正,并做出评价,对学生得进一步学习提出建设; 4、课外辅导; 5、学业成绩得检查与评定。(备上作业,辅导检查) 一堂好课得标准 1、目标明确; 2、重点突出; 3、内容正确; 4、方法得当; 5、表达清晰; 6、组织严密; 7、气氛热烈。 为什么说教学过程就是一种特殊得认识活动？ 1、认识得间接性; 2、认识得交往性; 3、认识得教育性; 4、认识得简捷性; 5、有指导得认识。 教学过程得结构 1、心理准备; 2、领会知识; 3、巩固知识; 4、运用知识; 5、检查效果。 常用得教学原则 1、直观性原则; 2、启发性原则; 3、循序渐进原则(又称系统性原则); 4、巩固性原则; 5、理论联系实际原则; 6、因材施教原则; 7、思想性与科学性统一得原则; 8、量力性原则。(直启系巩,理因思量) 启发性教学原则得实施要求 1、老师应讲得“少而精”,给学生留出思考得空间; 2、调动学生学习得主动性; 3、设置问题情境,使学生处于积极思维得状态; 4、培养学生良好得思维方法,使学生学会思考。 循序渐进教学原则得实施要求 1、按教材得系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象; 2、注意主要矛盾,解决好重点与难点得教学; 3、教学要符合学生得认识规律,由已知到未知,由具体到抽象。 谈话法得实施要求 1、要准备好问题与谈话计划; 2、要善问; 3、要善于启发诱导; 4、要做好归纳、小结。 新时期德育发展得新主题 1、安全教育与生命教育; 2、生存教育与生活教育; 3、升学就业指导教育。( 一安四生) 中学德育得基本原则 1、疏导性原则; 2、方向性原则; 3、知行统一原则(也称理论与实际相结合得原则); 4、尊重信任学生与严格要求学生相结合得原则; 5、集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则); 6、教育得一致性与连贯性原则; 7、从学生实际出发因材施教得原则; 8、长善救失原则。(书方知信,极致因善) 疏导性原则就是指进行德育要循循善诱, 以理服人,从提高学生认识入手, 调动学生得主动性,使她们积极向上。 贯彻疏导德育原则得基本要求 1、讲明道理,疏导思想; 2、因势利导,循循善诱; 3、以表扬激励为主,坚持正面教育。 教育得一致性与连贯性原则就是指进行德育应当有目得、有计划地把来自各方面对学生得教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生得品德能按教育目得得要求发展。
1.教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。 2.教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。 3.教育科学研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。 4.教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。 5.“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。 6.英国的培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。归纳方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。 7.著名的教育家杜威强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。 8.现代教育科学研究方法发展的主要特点有哪些？1，提高教育研究的理论化程度。2，教育研究方法的多元化、多样性与统一性。3，关注教育研究的社会性和价值标准。4，教育研究的可操作性。 9.根据研究的目的不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究。10.依据教育研究的目的，教育研究可以分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评 价研究、预测研究。 11.通过问卷、调查、访谈、观 察以及测验等手段收集资料以 验证假设或回答有关现实的教 育问题,这种研究方法是描述研 究。 12.教育实验研究是研究者按照 研究目的，合理地控制或创设 一定条件，人为地变革研究对 象，从而验证假设，探讨教育 现象因果关系的一种研究。 13.比较研究按照一定的标准对 彼此有关系的事物甲乙对照分 析，以发现它们之间的共同点 和差异点，共同规律和特殊本 质，从而得出符合客观实际的 结论。 14.实验研究指研究者根据一定 的理论假设，在教育活动中创 设验证假设的环境和条件，主 动地控制研究对象，排除无关 因素的干扰，探索教育活动相 关要素之间的因果关系。 15.某教授在市的一些中小学进 行了提高英语成绩的研究，取 得了良好的成效，其它城市甚 至一些乡村的中小也想开展这 一研究，该教授决定选择一些 乡村小学继续开展研究。后面 的这一研究属于迁移推广水平 的研究。 16.选题指经过选择来确定所要 研究的问题，包括提出问题和 确定问题。 17.科学研究的其始环节是选择 和确定课题。 18.教育科学研究选定研究课题 的科学性表现在问题要以教育 科学基本原理为理论基础，还 表现在要有一定的客观事实作 为实践基础。 19.确定研究课题的基本要求？ 1，问题必须有价值。2，问题 有一定的科学理论依据。3，问 题必须具体明确。4，问题有新 颖有独创性。5，问题要有可行 性。 20.以下不属于课题选择原则的 是D．需要性原则 21.确定研究课题的基本要问题 必须有价值、问题有一定的科 学理论依据、问题必须具体明 确、问题要新颖有独创性、问 题要有可行性。 22.选定教育研究课题的基本要 求之一是研究的问题要有可行 性，可行性包括客观条件、主 观条件和时机问题。 23.研究课题的产生有哪些途 径？1，从社会发展需要出发提 出问题。2，学科建设与发展中 需要解决的问题。3，教育实践 中提出的问题，尤其是在教育 改革中反映出来的种种困惑和 矛盾。4，从日常生活观察中发 现的问题。5，从当前国外教育 信息的分析总结中提出问题。 24.文献是把人类的知识用文 字、图形符号、音像等手段记 录下来的有价值的典籍，包括 各种手稿、书籍、报刊、文 物、影片、录音录像、磁带、 幻灯片、缩微胶片、信息自动 化系统等。 25.一次文献包括专著、论文、 调查报告、档案材料等以作者 本人的实践为依据而创作的原 始文献，具有创造性。 26.以课题研究的时间作为检索 的起点，按照从现在到过去 （如由2009到2005年）的时 间顺序去查询教育文献的检索 方法，我们称之为逆查法。
1剖面图中，投射方向线应（）于剖切位置线。A、平行 B、垂直 C、倾斜 D、平行或垂直 B 2需要转折的剖切位置线，应在转角的（）加注与该符号相同的编号。A、外侧 B、内侧 C、上侧 D、下侧 A 3断面图的剖切符号，用剖切位置线表示，并应以（）绘制，长度宜为6-10mm。A、实线 B、虚线 C、粗实线 D、细实线 C 4断面图剖切符号的编号，宜采用（），按顺序编排。A、大写字母 B、小写字母 C、希腊字母 D、阿拉伯数字 D 5在投影的基本概念中，线形可分为实线、虚线、点划线、折断线及（）。A、特粗线 B、粗线 C、波浪线 D、中线 C 6在投影的基本概念中，线形可分为（）、虚线、点划线、折断线、波浪线。A、粗实线 B、细实线 C、实线 C
D、中线 7在投影的基本概念中，线条可分为（）粗线、中线、细线。A、特粗线 B、实线 C、虚线 D、点划线 A 8在投影的基本概念中，线条可分为特粗线、粗线、（）、细线。A、虚线 B、中线 C、实线 D、波浪线 B 9工程图纸可分为建筑施工图、结构施工图及（）。A、设备施工图 B、隧道施工图 C、桥梁施工图 D、路基施工图 A 10设备施工图（设施）包括给排水、采暖通风、（）三个专业。A、机械 B、电气 C、安装 D、建筑 B 11建筑图的形成包含方案设计、扩大初步设计及（）。 A、施工图设计 B、建筑施工图设 计 C、结构施工图设 计 D、设备施工图设 计 A
12一般小体量简单的建筑采用（）设计。A、方案设计 B、扩大初步设计 C、三段式设计 D、两段式设计 D 13大体量且复杂的建筑采用（）设计。A、施工图设计 B、扩大初步设计 C、三段式设计 D、两段式设计 C 14图纸分横式和竖式两种，图纸以长边作为水平边称为（）。A、横式 B、竖式 C、纵式 D、立式 A 15图纸分横式和竖式两种，图纸以短边作为水平边称为（）。A、横式 B、斜式 C、纵式 D、立式 D 16—项工程设计当中，每个专业所使用的图纸，—般不宜多于（）幅面。A、一种 B、两种 C、三种 D、四种 B 17绝对标高是指以青岛（验潮站）黄海的（）定为绝对标高的零点，全国各地标高以 此作为基准。A、地平面 B、海平面 C、平均海平面 D、水平面 C
建筑工程施工资料员试题华冶二建施工资料员试题 项目部名称: 岗位: 姓名: 分数: 一、填空题(GB/T 50328—2001、GB50300—2001)(每空1.5分，计78分) 1、工程文件应采用的书写材料如碳素墨水蓝黑墨水不得使用易 的书写材料如、、、、等。 2、工程文件应、、、签字盖章手续完备。 3、工程文件中文字材料幅面尺寸规格宜为，图纸宜采用国 家图幅。 4、工程文件的纸张应采用能够长期保存的、的纸张， 图纸一般采用竣工图应是计算机出图必须清晰，不 得使用计算机出图的，所有竣工图均应加 盖。 5、竣工图章的基本内容应包括: “”字样、、 编制人、、、、、 现场监理、总监。 6、竣工图章尺寸为: 。 7、竣工图章应使用的红印泥，应盖在空白处。 8、利用施工图改绘竣工图，必须标明依据，凡施工图、工艺、等有重大改变或变更部分超过图面 的，应当重新绘制竣工图。 9、不同幅面的工程图纸应按技术制图复制图的折叠方法 (GB/10609.3 89)统一折叠成图标栏。 10、案卷不宜过厚一般不超过。 11、勘察设计施工监理等单位向建设单位移交档案时，应编制移交清单，。方可交接， 12、检验批是按的生产条件或按汇总起来供检验用的，由样本组成的检验体。 13、主控项目是建筑工程中的对、卫生、环境保护和公众利益起作用的检验项目。 14、分项工程应按、、、等进行划分。 15、建筑工程共分为地基与基础、主体结构、建筑装饰装修、建筑屋 1 面、、、、 、九个分部工程。 16、卷内目录排列在卷内文件首页之。 17、卷内备考表排列在卷内文件的尾页之。二、名词解释(计7分) 1、竣工图(GB/T 50328--2001)(3分) 2、建设工程文件(GB/T 50328--2001)(4分) 三、问答题(计15分) 1、哪些部位应填写隐蔽工程验收记录,(10分) 2、分部工程的划分应按什么原则确定,(GB50300—2001)(5分) 2
第一章市场需求、供给与均衡价格 一是消费者愿意购买，即有购买的欲望；二是消费者能够购买，即有支付能力。市场需求：在一定时间内，一定价格条件下和一定的市场上所有消费者对某种商品或服务愿意而且能够购买的数量，市场需求是消费者需求的总和。 1消费者偏好，2消费者个人收入，3产品价格，4替代品价格，5互补品价格，6预期，7其他因素。在一般情况下，需求与价格的变动成反方向变化。 场供给是所有生产者供给总和。 1产品价格，2生产成本，3生产技术，4预期，5相关产品价格，6其他因素。供给曲线：市场上商品或服务的供给量和市场价格呈正向关系变化。在我国，最高限价属于政府对市场价格的干预措施。在我国，保护价属于政府对市场价格的干预措施。由于保护价格高于均衡价格，因此会刺激生产，限制消费，导致市场过剩。保护价格只宜在少数产品上实行。需求价格弹性系数＝需求量的相对变动/价格的相对变动，价格和需求量呈相反方向变化的，价格下跌，需求量增加；需求价格弹性系数总是负数。 1需求弹性系数大于1，需求富有弹性或高弹性，2需求弹性系数等于1，叫需求单一弹性，需求弹性系数小于1，叫需求缺乏弹性或低弹性。 1替代品数量和相近程度，2商品的重要性，3商品用途的多少，4时间与需求价格弹性的大小至关重要。 收入变动的反应程度。一般商品而言，收入弹性的大小，可作为划分“高档品”和“必需品”的标准。凡是收入弹性大于1的商品，都可以称为“高档品”，小于1的则称为“必需品”，收入弹性为负值的商品称为低档物品。供给价格弹性系数＝供给量的相对变动÷价格的相对变动。由于供给规律的作用，价格的变化和供给变化总是同方向的。 1时间是决定供给弹性的首要因素，2资金有机构成不同影响供给弹性的大小，3供给弹性还受到生产周期和自然条件的影响，4投入品替代性大小和相似程度对供给弹性的影响也很大。 第二章消费者行为理论