除数是整十数的除法
提交人：赵凤枝提交时间：2016-12-18
学段: 小学学科: 数学教材版本: 苏教版年级/册: 四年级上目录: 1 除法本次作业的主要知识点: 除法
学习内容分析
学习目标描述：⒈使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法正确计
算三位数除以整十数的除法。⒉使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。
学习内容分析：本节内容除数是整十数的除法，基于学生对除法的理解，让学生初步感受试商。
教学重点：初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
教学难点：估计商的大致范围。
学生学情分析
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有
时是很幼稚的见解
教学策略设计
一、复习引入。⒈计算420÷60 220÷50 二、新授。⒈出示例题图，引导学生列式。提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。⒉提问：380÷30得多少，你们能估计一下
商大约是多少吗？⑴估算商。学生独立思考。⑵笔算出答案①学生尝试完成，师巡视指导。
（提示：被除数的前两位够除吗？）②提问：你是怎么想到要商1的？这个1要写在商的什么位上？为什么？商的个位是几？怎么来的？③比较计算结果和估算结果。④小结三位数除以整十数，先看被除数前两位，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。3.教学试一试。学生独立完成“试一试”的两题，指名回答。4.总结除数是整十数的除法的笔算方法。同学讨论，除数是整十数的除法可以怎样计算？除数是整十数的除法，计算时先看被除数的前两位数，如果够除就先用被除数的前两位除以除数，如果前两位不够除，再看被除数的第三位数，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，每次除好后，得到
的余数要比除数小。
信息技术运用说明
借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对
?除数是整十数的口算和笔算（1） 教学内容：教学例1、完成P2"想想做做"。 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法； 2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 教学重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 教学难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 教学准备：小黑板 教学过程： 一、复习引新 1、出示：4?＝ 9?＝ 12?＝ 40?＝ 学生口答，集体判断。 2、出示例题 （1）让学生根据题意列式，要一名学生板演； （2）让学生观察列出的式子60?0＝，说说这个除法式子有什么特点，引出部分课题"整十数"然后指出今天要学的内容，继续板书完整的课题；
二、探究发现 （一）教学例1、 1、尝试让学生口算刚才的式子，然后组织交流怎么算 的。 2、教学"试一试" 3、完成P2"想想做做"第2题 4、完成P2习题 5、总结 6、游戏比赛，然后让学生完成P2"想想做做"中第一大题的第二行，然后与复习题对比让学生发现一些规律并总结整十数除以整十数的口算方法； （二）教学"试一试" 1、让学生自己尝试去完成，自己在书上做； 2、教师板书"试一试"题目组织交流，教学计算方法； 3、然后进行验算的教学，让学生掌握验算的方法 （三）完成P2"想想做做"第2题， 1、让学生直接完成在书上，并让四位同学板演； 5、组织交流结果，并让学生验算前两题；总结整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法，使学生能熟练进行运算 三、巩固和应用 （一）放手让学生完成第3题 1、让学生完成在自己的练习本上，要求有笔算的过程和验算的过程； 2、集体交流结果；
除数是整十数的笔算除法 浙江绍兴越城区柯灵小学斗门校区平建扬 教学内容： 除数是整十数的笔算除法。（新课标小学数学第七册第81-82页例1（1）、（2）） 教学目标： 1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。 2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。 3、初步培养学生迁移类推的能力。 教学重、难点： 试商方法和商的书写位置。 教具准备： 多媒体课件。 教学过程： 开场白：同学们，你们喜欢看书吗？都看过什么书？ 古人云:读万卷书，行万里路；读书破万卷，下笔如有神；读书百遍，其义自见。 我们长塘里小学的读书活动开展的可红火了，孩子们个个喜欢看书。 学校还请来了孩子们喜欢的童话大王郑渊洁叔叔、儿童作家晓玲叮铛、阳光姐姐伍美珍来校讲座，同学们可喜欢了。（课件） 一、复习铺垫： 阳光姐姐赠给学校35本童话书，学校把童话书平均分给四年级的4个班去阅读，请大家算一算，每班能分几本?还剩几本？ 请大家用竖式算一算。请一个人板演。 师：他做对了吗？那我来采访采访，小老师，这个8为什么要写在个位上？不写在十位上？小结：除数是一位数，先看被除数的最高位，如果不够除，看前两位，除到了个位，商就要写到个位上。 （来点掌声送给小老师） 二、探究新知，理解归纳。 1、教师引言、板书课题。 师：可童话大王郑渊洁叔叔送给学校92本图书，如果每个班分30本，可以分给几个班? 1）分一分：这里有92本书，谁来分一分。 刚通过分一分，知道可以分给3个班，还剩2本。 2）想一想：这题该怎样列式？板书：92÷30= 师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？ 3）反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。 学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算） 学生2：92≈90，92÷30≈3（个），大约可以分给3个班级。（利用除法估算方法） 学生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）
1.5除数不是整十数的除法笔算（三）五入调商 ⒈学生初步掌握“五入”的试商方法，知道用这种试商方法试商会出现商偏小的情况，能正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。 ⒉进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。 ⒊提高学生的计算能力及归纳概括能力。 三、学习重、难点： 1．学会试商和调商的方法。 四、互动学习过程： （一）学前热身 ⒈竖式计算 ⑴91÷20 326÷50 280÷30 ⑵96÷32 326÷53 200÷43 ⒉师：上节课，我们学习了除数个位是1、2、3、4的两位数除法，你认为试商时要注意什么？ （二）展示成果，自主探索
1．看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级二班平均每人借书多少本？”可以怎样例式？ 列式： 2．探索“252÷36”的笔算方法。 ①252÷36可以怎样试商？把36看作来试商。为什么要把36年作40试商，你估计商应是。 ②根据你估计的商，试着算一算。 36 252 答：。 在商的过程中，你发现商6对吗？为什么？ 在试商的过程中你发现了什么？用6乘36得216，252减216后得36，怎么办？说明初商了，就要改商。试试看，把竖式补充完整。 想一想：为什么会出现初商偏小了的情况？ 3．小结：用“五入”法把除数看成整十数试商，是将除数看大了，所以初商就可能偏小。所以，在计算过程中要注意调商，如果减得的余数比除数大了，说明商小了，要把商调大1。 除数的个位“五入”后，初商可能，要把初商调再试。 3．比较，发现异同点。 比较“272÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。 相同点： 不同点：
（四）、随堂练习 2. （五）、课后延伸 （六）、学后反思 今天学习了什么内容？你有什么收获？
除数是整十数的笔算除法 【教学内容】：人教版小学四年级数学上册第73页的例1、2 【学情分析】： “除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。 学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。 【教学目标】： ◆知识与能力 1. 学生能初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。 2. 通过小组学习，培养学生主动参与学习、交流的能力。 3. 能熟练地进行试商和商的定位。
4. 进一步提高学生的计算能力，培养学生的概括、推理能力。 ◆过程与方法 经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。 ◆情感态度与价值观 在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识、参与意识，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重难点】：1.确定商的位置及试商的方法。 2.正确确定商的位置。 【教学过程】： 一、复习回顾。（课件出示） 师：同学们，上一节课我们已经学过了除数是整十数的口算除法，现在老师来检验一下同学们掌握得怎么样，大家有没有信心。 1．口算并说说你是怎样想的。 90÷30= 720÷90= 93÷30≈ 719÷90≈ 师：干得漂亮，接下来看第2题 2.在下面的括号里最大能填几？（全班同学一起回答）
30×（）<85 40×（）<180 50×（）<251 以上两题我们都是用口答的方法解题接下来请同学们作业本上列竖式计算，老师也请两个同学上来算一算。 3．计算：159÷7 72÷3 （师巡视） 师：下面请同学们一起来看看这两位同学写对了没有；（生回答：对了）如果不对教师则进行订正或请一位学生上台帮忙订正。这两道题都写对的同学请举手。同学们做得真棒！谁能根据这两个除法算式来总结一下除数是一位数的笔算除法的计算方法： 1、先看被除数的前一位数，如果它比除数小，就除被除数的前两位。 2、除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面； 3、每次商后余下的数必须要比除数小。（课件出示由学生齐读） 二、引入新课。 师：从做题中可见我们同学对前面所学的知识掌握得很扎实；昨天老师已经布置同学们预习课本第73页的内容了，知道今天这一节课我们要学习什么新的知识吗？ 引出课题：学生齐读课题（师板书课题：除数是整十数的笔算除法） 师：先看例1： （课件出示）有92本连环画,每班30本，可以分给几个班？
除数接近整十数的笔算除法》说课稿 一、教材分析与学情分析 二、教学目标与教学重、难点 三、教法、学法 四、教学环节 教材分析与学情分析 1、教材分析 《除数接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第五单元笔算除法第二课时的内容。它是在学生学习了除数是一 位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。 2、学情分析 对于四年级学生而言，力卩、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数接近整十数的笔算除法》。 教学目标与教学重、难点 根据新课标的要求及教材的特点，我从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标： 知识与技能：掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。 过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。 情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体验成功，培养学生勇于探索的精神。 教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。 教学难点：怎样更准确地试商。 教法、学法 我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有谈话法、演示法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历感知”一“
较”一理解”一发现”这一认知过程。 所以，在教学中主要采用四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。重视估算，允许学生用不同的方式试商。重视突破难点的关键：加强两位数乘一位数的口算。重视数感培养，旨在提高学生直接试商水平。 基于以上几点，我设计了以下五个教学环节： 一、准备练习，铺垫新知。 二、创设情景，体验新知。 三、再次体验，感悟发现。 四、巩固练习，应用提高。 五、总结反思，拓展延伸。 现在，我将我的教学设计和设计意图具体如下： 第一环节准备练习，铺垫新知，新课一开始，我先引出话题：前面我们学习了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。接着用课件出示题目：笔算20 43 70 630 80 420。让学生在纸上做题，并请三位学生板演，教师选一题进行讲解。接着，出示课件，说出与下面各数接近的整十数，让学生以抢答的形式口述出它们的近似数。我觉得这样的设计，既为学习新知做准备，又可以帮助学生快速进入上课状态。 第二环节创设情景，体验新知，我先用情境引入：同学们对前面的知识掌握的真不错，老师这儿有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几本作文书，想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：84吃1 ,接着让学生用以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算出得数是4,此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商我先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整十数，然后教师揭示课题一一除数接近整十数的笔算除法。老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。除数21不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能用口算答出84吃1商4,甚至没有一个学生把21看作20来想商。；：这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大时，不能一眼就看出该商几，该怎么办呢？学会
教学设计封面 题目：《除数是整十数的笔算除法》 《除数是整十数的笔算除法》教学设计 教学目标： 1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。 2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。 3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识， 激发学习兴趣。 教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学过程 一、复习准备（有关整十数除法的口算） 1、口算。(找个别同学说说是怎样想的) 60÷30 80÷20 180÷60 450÷50 240÷40 720÷80 2、在下面的括号里最大能填几？ 30×( )＜200 70×( )＜430 3、笔算。 36÷3＝12 35÷8＝4 (3) 回顾除数是一位数的除法法则：
1、从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前一位数，如果它 比除数小，再试除前两位数； 2、除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商； 3、每次除后余下的数必须比除数小。 二、创设情境，讲授新课 （一）讲授例1 为了丰富同学们的课外知识，学校买了很多书。买了92本《连环画》,如果每个班级借30本，可以借给几个班级？ （1）引导思考：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？ （2）学生列式：92÷3 生1：把92看成90，90÷3=3所的商是3； 生2：因为30×3=90，30×4>92所以92÷3商是3。 师：商3为什么写在个位上而不写在十位上？ 生3：写在十位上就表示90里面有30个3，而92里面只有3个30，所以3只能写在十位上。 （3）竖式计算 师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你也会吗？请在草稿纸上试试吧！生尝试练习。学生的竖式有：
四年级数学（除数是整十数的口算和笔算） 姓名： 一、口算下面各题。 120÷40= 560÷70= 420÷60= 360÷70= 360÷90= 240÷80= 320÷40= 810÷90＝ 350÷50= 160÷40= 910÷70= 760÷40= 540÷30= 480÷60= 340÷20= 二、填空题 1、540÷90，想90×（）=540，所以540÷90=（）。 2、250是50 的（）倍。 3、720÷8的商的末尾有（）个0. 4、四年级共有240人，每班60人，四年级有（）个班。 5、170÷20，商应该写在（）位上。 6、273÷30，商是（）位数。 7、432与130的差里面有（）个60。 三、在下面的括号里填上最大的数。 20×（）＜187 40×（）＜159 70×（）＜554
（）×90＜715 （）×60＜520 （）×80＜632四、不计算，估计一下下面各题的商是几位数。 78÷6的商是（）位数。 78÷9的商是（）位数。 56÷3的商是（）位数。 56÷6的商是（）位数。 510÷60的商是（）位数。 510÷40的商是（）位数。 五、用竖式计算下面各题。(带※的题要求验算) 520÷60＝ 324÷70＝ 280÷70=※765÷90＝※ 312÷50= 六、估算 122÷40 358÷60 810÷88 240÷83 253÷50 423÷69 182÷19 350÷71 七、解决问题 1、买一顶帽子要20元，用98元可以买几顶这样的帽子，还剩多少钱 2、儿童乐园的门票30元一张，小雅拿200元最多能买几张门票，还剩多少钱
备课时间 教学内容 教学目的 教学重点： 教学难点： 课时安排： 课 型： 教具准备： 教学过程： 一、 谈话导入 同学们，新学期又开始了，你们为新学期做了哪些准备 ？老师也为你们做了 一些准备，请看一一 出示挂图：老师在商场购买本子的情境。 二、 探索口算方法 1. 教学例题。 (1) 从情境中获取信息。 提问：从画面上你能了解哪些信息?(老师买了 60本数学本，每20本打成一 包) 根据这些信息你们能提出怎样的数学问题 ?(能够打成几包?) 该怎样列式计算？ 学生说算式，教师板书：60- 20= (2) 小组合作探究口算方法。 谈话：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。 学生口算后 在小组内交流。 (3) 小组汇报交流。 提问：你们口算的结果是多少？ 你们是怎样想的？ 学生汇报，教师随机板书。 学生回答，并说明理由，进一步理解算理。 （4）根据学生的回答将题目的解答补充完整。 总第 课时 _月_日 授课时间：_月_日 三位数除以整十数(商是一位数)，教科书第1?2页 1.让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三 位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并 会验算；会进行简单的时间单位的换算。 让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信 心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。 引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。 独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。 本节共1课时，本课是第1课时 新授 2.
完成板书：60 - 20=3（包） 答：要打成3包。 2.口算练习（做“想想做做”第I题）。 谈话：下面就用你们自己喜欢的方法来做一组口算练习（出示） 4-2 9 - 3 12 - 6 40 - 8 40- 20 90 - 30 120 - 60 400 - 80 学生一组一组地算。 （1）生说说第1组和第3组题目的口算方法。 （2）问：进行除数是整十数除法的口算最简便的方法么?（被除数和除数都去掉末尾的0,用乘法口诀计算） 三、探究笔算方法 1.出示课题。 谈话：冈財我们用自己喜欢的方法进行了口算练习，同学们观察一下这些题 和我们以前学习的除法有什么不同?（除数是整十数） 今天我们学习的就是“除数是整十数的口算”。（板书课题）这种类型的题也可以用笔算的方法来计算。（补充课题“和笔算”）你们会算吗？想试一试吗？ 2.独立探索60-20的笔算方法。 放手让学生尝试独立笔算。 教师巡视，了解学生各异的书写方法。 3.投影展示学生不同的计算方法，共同交流商的正确书写位置。 先充分交流，然后板书。使学生明确因为 60里面有3个20,这个“ 3”，表示20的个数，是3个一，所以3 一定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。 4.尝试计算并验算96 - 20、150-30。 指名板演，其他学生在练习本上独立完成。 集体订正并讨论交流计算时应注意的问题： （1）注意商的书写位置。重点讨论：150* 30的商为什么也要写在商的个位上? （2）注意余数要比除数小。 （3）注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。 小结：同学们通过自主探究掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过交流总结了计算时应该注意的问题。 四、巩固练习 1.做“想想做做”第2题。 先在课本上独立做题，再全班集体订正。发现错题，共同分析错误原因。
《除数是整十数的笔算除法》教学设计 ◆您现在正在阅读的《除数是整十数的笔算除法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是整十数的笔算除法》教学设计【教材分析】 除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。 【解题水平分析】 1、学情分析 学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，简易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生烂熟算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。 【练习目标】 1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确烂熟地进行笔算。 2、进一步提高学生的计算能力，能正确烂熟地确定首商、估商。 【练习重点】正确、较烂熟地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。 【练习难点】能正确烂熟地确定首商、估商。 【练习过程】 谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。
一、基础练习 （1）实物投影展示，让学生独立完成。 （2）个别汇报，说一说是怎么想的？ 教师小结得出：先估计再试，找最接近的。（强调这也是试商的过程） （学生在练习试卷上做，小组汇报，学生回答后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面） （学生在练习纸上完成后，观察这二题，说说笔算时还需要注意些什么？若有余数，余数要小于除数） 【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过 第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。 二、综合练习。 错例分析 也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。 （小组内讨论，分析错因及如何改正。提醒同学们在笔算过程中需注意些什么） 【设计意图】让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个严重的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误。 （学生小组内讨论，让优等生把自己的计算思路在组内与同伴交流，使学困生在听的过程中得以收获，这需要学生能够非常熟悉笔算各部分之间的关系才能够快速确凿的解决）
《除数是整十数笔算除法》教学设计 教学内容：人教版小学数学实验教材四年级上册P81—82页例1例2。课型：新授课 教材分析 《除数是整十数的笔算除法》是人教版课标实验教材《数学》四年级上册的教学内容，它是学生后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的重要基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。 教学策略 本课教学立足于促进学生发展，放手让学生在多种教学活动中探究笔算的方法。其一，呈现学生熟悉的生活情景，训练了学生梳理信息、发现问题的数学能力。其二，从学生原有的知识经验出发，创设独立思考和合作交流的空间。揭示计算材料后，组织学生通过“独立尝试”、“展示方法”、“直观印证”、“教师示范”、“专项训练”等课堂环节来支持学生“理顺思维”、“理解算理”，“自主、合作、探究”的新课程文化有了较为充分的行动体现。其三，注重学生基础知识的理解和基本技能的掌握，设计了一定数量的针对性训练，使得全课教学显得扎实有效。其四，把“解决问题”与“计算教学”有机融为一体，很好体现“计算教学 ”与“解决问题”算用结合的课程理念。 教学目标： 1．引导学生主动探索“除数是整十数、商是一位数的除法”的笔算
方法，并结合学具直观验证、准确理解“除数是整十数、商是一位数的笔算除法”思维过程，逐步规范这类笔算除法的书写格式。2．结合新课教学过程，适度训练学生的估算、笔算能力，提升其计算品质，计算习惯。 3．初步培养学生纠错、释错的良好学习品质。 教学重点：帮助学生理顺计算思路、掌握笔算方法。（重点） 教学难点：帮助学生理解内在算理。（难点） 教具准备：自制课件、练习纸 教学过程： 一、回顾旧知，理顺思维，突出重点。 1. 在下面的括号里最大能填几？（手势表示，选择两题请学生说思维过程） 30×（）＜61 20×（）＜8440×（）＜270 60×（ ）＜378 （设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。） 2．创设情境，回忆除数是一位数的除法的计算方法及书写格式。 书是人类进步的阶梯。同学们，你们喜欢看书吗？为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分发给各班。你们看！ （课件出示：学校买回了92本《现代汉语词典》，准备分给每个班级
除数是整十数除法练习 题 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
除数是整十数的除法练习题 班级姓名家长签名 一、口算。 60÷30=100÷50=360÷60=160÷40=100÷52≈ 240÷80=39÷3=80÷2=640÷80=800÷400= 120÷30=240÷60=90÷3=270÷90=570÷30= 60÷29≈3500÷700=900÷100=92÷30≈400÷49≈ 60÷31≈632÷90≈242÷60≈400÷39≈240÷81≈ 二、解决问题。 1.甲乙两地的距离是524千米，一辆汽车从甲地出发，它的速度是50千米/时，已经行驶了124千米，还要行驶多少小时才能到达乙地？竖式 2.我带了250元，每本科技画报20元，每本《辞海》60元。 （1）如果用带的钱全买科技画报，可以买科技画报多少本？ （2）如果用带的钱全买辞海，能买多少本，还剩多少元？ 3.有410吨货物，小货车一次可以运30吨，大货车一次可以运40吨，用一辆小货车和一辆大货车同时运，几次能运完这批货物？ 4.印刷厂有一批图书要打包，故事书有350本，科技书有100本。如果每50本书装成一包，这批图书一共可以装成多少包？ 三、火眼金睛。 1.用竖式计算347÷50，商应写在（）位上。 A.十 B.百 C.个 2.455÷70的商如果有余数，余数应（）。 A.大于70 B.小于70 C.等于70 3.630与230的差中有（）个40。 Ａ.9 Ｂ.10 Ｃ.5 Ｄ.2 四、列式计算 1.一个数的30倍是240，这个数是多少？ 2.用60去除100，商是多少余数是多少 五、知识之窗。 1.在算式72÷50 2. 六、竖式计算 48÷20=192÷30=380÷70=652÷50= 615÷20=130÷30=756÷60=102÷30=
《除数是整十数的笔算除法》教学实录 教学内容：九年义务教育六年制小学数学四年级上册第81-83页“除数是整十数的笔算除法”。 教学目标：引导学生利用除数是整十数的口算除法知识，探索笔算时试商的一般方法，会正确书写商的位置；养成估算的习惯。 教学重、难点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置；除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 ⒈图片引入（多媒体课件出示） 师：同学们，你们看这是哪儿？对！是图书室。图书室老师打算将部分图书分到我们班级里来，你们看！（出示图片） ⒉提出问题 师：学校图书室共有连环画92本，每班30本，可以分给几个班？ 二、自主探究，掌握算法 ⒈教学两位数除以整十数
（1）列出式子 师：这个问题你能解决吗？怎么列式？ 生：92÷30= （2）估商 师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？ 生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算） 生2：92≈90，90里面有3个30，大约可以分给3个班级。（利用口算除法方法） 生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知） 生4：9个十除以3个十是3，可以分给3个班。 （3）尝试笔算 生5：我还可以笔算。 师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，难道你也会吗？每个同学都在草稿纸上试试吧！（生尝试练习） （4）集体研讨，明白算理 师：上面两个同学写的，哪个正确？为什么？ 生：第一个写得正确，“3”应该写在个位上，而不是十位上。
《除数不是整十数的除法笔算（一）》教学 设计 ◆您现在正在阅读的《除数不是整十数的除法笔算（一）》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数不是整十数的除法笔算（一）》教学设计教学目标 1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。 2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。 教学过程 一、创设情境 谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？ 二、探索算法 1．收集信息，提出数学问题。 出示例题的情境图。 提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。小明说：我每天看32页。问题：小明几天可以看完？） 如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么
计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。 提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。 2．探索解决问题的方法，理解算理。 （1）探索四舍法试商。 提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。（板书竖式） 提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数） 启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30） 提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30） 教师在除数32上面用红粉笔板书：30。 再问：想一想19230应该商几？（商6） 讲解：这个6是19230的商，是不是192 32的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。 学生尝试计算，教师巡视指导。 反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？（指名板演计算
除数接近整十数的笔算除法 教学内容：教材76页例3。 教学目标： 1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。 2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。 3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。教学重点：用四舍五入法试商。 教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。 教学过程： 一、旧知引入（一）复习 师：请快速抢答出括号里最大能填几？ 20×（）﹤85 40×（）﹤316 70×（）﹤165 50×（）﹤408 师：40×（）﹤316，最大填几？（7）为什么填7？（因为40乘7乘积最接近316，但又小于316）（二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。 735÷90 学生独立完成，全班订正。 师问：商8，你是怎么想的？（生：8乘90等于720，最接近735，又小于735。）（三）引入新课 师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢？（只问不答）今天，我们将继续学习《笔算除法》（板书课题） 二、探索新知 （一）教学例2（1） 1、提出问题。 师：现在我们跟着王老师到文具店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。请同学们看屏幕。 （出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。 生：王老师在书店买了21个笔袋，付了84元。师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢？
2、生：一个笔袋多少元？师：怎样列式呢？生：84÷21（教师板书）师：为什么用除法计算？（生） 师：这道题和昨天学习的知识有什么不同？（除数不是整十数）这道题你会算吗？请你算一算。 2、解决问题。 学生独立试算后，教师引导反馈算法。 师：谁能说说你用的什么方法计算？商是几？（生：想乘法、口算、估算、竖式计算） 师：今天我们重点来讲讲竖式计算。（展示学生的作业）提问：你能说说你是怎么算的？（学生说计算过程）师：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它的商。如果被除数和除数都比较大，不能一眼就看出该商几，又该怎么办呢？（生：试商）我们可以试除，也就是试商。现我们就以（84÷21）这道题为例来重点学习试商的方法。（板书竖式试商） 3、引导探究试商方法 师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢？（生：20）想20乘几最接近84，但又小于84，（商4）接下来该干什么？（算乘）用谁去乘谁？（4乘21）这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4与21的乘积是多少？（84）乘得的积写在哪里？（被除数的下面）最后怎样？（再减）等于多少？（0）说明什么问题？（刚好商对了，没有余数） 教师引导学生集体口答这道题。 4、小结 师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的顺序进行计算呢？（一商、二乘、三减、四比）在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢？（试商） 你会用试商的方法来做笔算除法了吗？我们来试一试，请同学们看屏幕（课件出示69÷23，324÷81）请同学用竖式计算这两题。 全班集体订正。
除数是整十数的口算和笔算教学设计 教学内容：教学例1、完成P2"想想做做"。 教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法； 2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 教学重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 教学难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法； 教学准备：小黑板 教学过程： 一、复习引新 1、出示：4÷2＝ 9÷3＝ 12÷6＝40÷8＝ 学生口答，集体判断。 2、出示例题 （1）让学生根据题意列式，要一名学生板演；（2）让学生观察列出的式子60÷20＝，说说这个除法式子有什么特点，引出部分课题"整
十数"然后指出今天要学的内容，继续板书完整的课题； 二、探究发现 （一）教学例1、 1、尝试让学生口算刚才的式子，然后组织交流怎么算的。 2、教学"试一试" 3、完成P2"想想做做"第2题 4、完成P2习题 5、总结 6、游戏比赛，然后让学生完成P2"想想做做"中第一大题的第二行，然后与复习题对比让学生发现一些规律并总结整十数除以整十数的口算方法； （二）教学"试一试" 1、让学生自己尝试去完成，自己在书上做； 2、教师板书"试一试"题目组织交流，教学计算方法； 3、然后进行验算的教学，让学生掌握验算的方法 （三）完成P2"想想做做"第2题， 1、让学生直接完成在书上，并让四位同学板演； 5、组织交流结果，并让学生验算前两题；总结整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法，使学生能熟练进行运算 三、巩固和应用 （一）放手让学生完成第3题 1、让学生完成在自己的练习本上，要求有笔算的过程和验算的过程；
除数是整十数的笔算除法教材分析 下面我将从以下八个方面对除数是整十数的笔算除法教材分析 一、前后内容的联系： 除数是整十数的笔算除法是人教版义务教育课程标准四年级上册第五单元“除数是两位数的笔算除法”的第一节内容，它属于数与代数领域中的计算教学。“除数是两位数的笔算除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法（这两个内容都是三年级上册学习过的）及本单元学习的用整十数除整十数和几百几十数的口算除法的基础上进行教学的，同时它又是五年级将要学习的小数除法的基础，这一内容也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。 二、本单元的教学目标： 1、使学生学会口算整十数除整十、几百几十的数，（商是一位数） 2、使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法； 3、使学生经历探索过程，了解商的变化规律； 4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路； 5、使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 三、本单元教材编排特点： 1、加大了教学步子。 例题从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除了繁杂的计算，同时留给学生更大的探索和思考空间。（1）删除了被除数是
四位数的除法，不出现商是三位数的情况；（2）把一位数除两位数，一位数除整十、整百数的口算删去；（3）除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个准备性知识，放在一位数除两位数，除整十整百数后面出现。 2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。 3、加强了“解决问题”的教学。 首先，把计算置于实际生活的情境之中，如给书打包、读书、喂猪等，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。并能运用所学计算方法解决问题，让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。 5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。 三、学情分析： 1．学生的认知起点：学习本节课的知识储备要求，是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。
1.4除数不是整十数的除法笔算（二）四舍调商 班级：姓名: 组名: 家长签名: 一、教材简析： 这部分内容是在学生初步掌握用四舍五入的试商方法的基础上，进一步学习在试商的过程中遇到初商大了需要调小或初商小了需要调大的试商方法，二、学习目标： 1．学生了解把除数四舍为整十数试商时容易出现初商偏大的情况，并经历探讨调商方法的过程，学会在出现初商偏大时调商的方法，能通过调商正确地进行计算。 2．学生能运用已有知识和经验探索解决计算中出现的新问题，体验分析和解决问题的过程和方法，体会数学内部的联系与变化，感受方法的合理。 三、学习重、难点： 1．学会试商和调商的方法。 四、互动学习过程： （一）学前热身 1．算一算 70÷9 69÷20 520÷60 2．下面的括号里最大能填几？ 20×（）＜83 30×（）＜158 23×（）＜83 32×（）＜158 40×（）＜250 20×（）＜84
42×（）＜250 24×（）＜84 （二）展示成果，自主探索 1．看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级一班平均每人借书多少本？”可以怎样列式？ 列式： 2．探索“272÷34”的笔算方法。 ①272÷34可以怎样试商？要把34看作试商？你估计商应是？ 272 34 答：。
在试商的过程中你发现了什么？用9乘34得306，272比306小，怎么办？说明初商 了，就要改商 。试试看，把竖式补充完整。 想一想：为什么会出现初商偏大了的情况？ 3．小结：用“四舍”法把除数看成整十数试商，是将除数看小了，所以初商就可能偏大，就要将初商调小1后再按照原来的方法计算。这就是除法的调商。 除数的个位“四舍”后，初商可能 ，要把初商调 再试。 （三）、随堂练习 1．下面各题的初商可能会怎样？为什么？试商看看，调出正确的商完成各题。 8342 9733 20552 42074 2. 算一算。 8021 12634 25043 9332 36663 35372 3.一头大象一天大约要吃34千克的精饲料，饲养员准备了170千克的精饮料，够一头大象吃多少天？
《除数不是整十数的除法笔算》教学设计 《除数不是整十数的除法笔算》教学设计 教学目标 1.使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用“四舍五入”的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。 2.使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。 教学过程 一、创设情境 谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？ 二、探索算法 1．收集信息，提出数学问题。 出示例题的情境图。 提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：“这本书共192页。”小明说：“我每天看32页。”问题：小明几天可以看完？）
如果有学生提出“小强是怎么看书的”，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的`页数，为后面学习用“五入法”把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。 提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：192÷32） 如果有学生提出“小强每天看×页”这一条件，教师也可以引导学生提出“小强要几天能够看完”这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用“五入法”把除数看作整十数试商的。 2．探索解决问题的方法，理解算理。 （1）探索“四舍法”试商。 提问：怎样计算192÷32的商呢？先列出竖式。（板书竖式） 提问：192÷32与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30） 教师在除数32上面用红粉笔板书：30。 再问：想一想192÷30应该商几？（商6） 讲解：这个6是192÷30的商，是不是192÷32的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。
第3课时除数是整十数的笔算(1) 开心预习新课，轻松搞定基础。 1. 口算。 60÷30＝120÷40＝200÷40＝420÷70＝ 20÷7＝35÷8＝61÷5＝75÷4＝ 2. ( )里最大能填几？ 30×()＜200 40×()＜270 20×()＜810 50×()＜180 3. 把得数相同的算式用线连起来。 80÷20240÷40320÷40350÷50 420÷60 720÷90 240÷60 540÷90 重难疑点，一网打尽。 4. 算一算。 5.阳光小学四年级有136名学生乘车去敬老院看望老人，一辆汽车能坐34人，需要多少辆汽车？ 6. 小莉的储钱罐中存了200枚1元的硬币，现把这些硬币送到银行换成10元1张的纸币，可以换多少张？如果换成20元1张的纸币，或者换成50元1张的纸币呢？ 7. 学校新运进240本图书。
源于教材、宽于教材、拓展探究显身手。 8. 笔算。 36÷1049÷20100÷30148÷40 250÷50 486÷60 315÷70 703÷80 9. 仔细观察，找出错误并改正。 10. 11. 小明从家经过少年宫到学校要9分钟。 (1)小明每分钟走多少米？ (2)如果照这样的速度直接从家到学校需要多少分钟？ 12. 估一估，下面各题的商是几位数。 148÷40() 950÷50( ) 432÷70() 860÷30()
第3课时 1. 略 2. 6 6 40 3 3. 略 4. 2 3 5 4 5 7 5. 3 3 3 8 2 5.136÷34=4（辆） 6. 200÷10＝20(张) 200÷20＝10(张) 200÷50＝4(张) 7. 240÷30＝8(个) 240÷6＝40(本) 8. 3......62......93......103 (28) 5 8......64......358 (63) 9. 略 10. 540÷60＝9(分钟) 11. (1)408＋312＝720(米) 720÷9＝80(米) (2)640÷80＝8(分钟) 12. 一位数两位数一位数两位数