联想在古诗词教学中的运用
海南中学符健
《红楼梦》第二十三回“西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”：〔（黛玉）细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味，忽想起前日见古人诗中有“水流花谢两无情”之句，再有词中有“流水落花春去也，天上人间”之句，又兼方才所见《西厢记》中“花流水流红，闲愁万种“之句，都一时想起来，凑聚在一处。〕黛玉的这一思维连锁反应须具备一定的诗词储备和丰富的联想才能实现。在实教学中，学生有了一定的古诗词储备，语文教师何不运用联想丰富古诗词教学呢？
“联想“在《现代汉语词典》的解释是：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。从心理学方面来分析，联想是一个以记忆表象为材料，利用事物之间的相互联系、相互依存的航道，张开联想象的网，将眼前的事物与别的的事物、别的景物、别的人联系起来的一种思维活动。把这一思维活动融入古诗教学就是古诗词教学联想法，这种方法基于诗词极具想象力的特点，引导学生从吟咏古诗词中的某一种事物的角发，引起对具有相关特点的其他事物的想象，从中能组合出相关的文识储备。这种方法从教学流程上看，能打开单篇教学“单打一”界面狭小的局面，拓展教与学互动层面，无论知识层面还是知识纵深度以及新旧知识的贯穿，都有教学实效显现的空间，使古诗词教读呈现多维立体化格局；语文教师从诗词创作或欣赏离不开联想的这一特性教读古诗词应该是一有助益的尝试，它给语文教学的生动性及课堂效果的取得有着从容裕如地撷取教学素材的功能。教师就是要在教学中利用这种经验，唤醒这种思维定势。从学的实践中观察，它能激发学生学习古诗词的热情，在吟诵中感受古诗词之美与博的充实
感。“把看似互不相关的事物，通过想象，像一条线串连起来，形成一个统一体。”（艾青）以下介绍笔者在古诗词教读中运用联想的几种方式以飨同行。
一、辐射联想式，即由诗词中的某一个点A，作发散式延展联想与之相关的事物B、C、D……
如图示：
A
A B
C
以教读《白雪歌送武判官归京》（岑参）为例。由“中军置酒饮归客”的“酒”（A）发散联想到古人喜置酒饯行，由此联想到与酒的送别诗句（B）：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（高适）：又联想到古代宴席少不了酒（C）：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”（李白）；再联想到古人喜借酒寄情怀（D ）：“花间一壶酒，独酌无乡亲，举杯邀明月，对影成三人”（李白）……
二、涟漪联想式，即由诗词中某一个点A到与之相关的事物B，由B到另一个与相关的事物C……以此类推，层层演进，似涟漪层层荡开。如由以上所举的有关酒诗联想到“送别诗”联想到“边塞诗”（C）。
如图示：A B C
但要注意A、B、C之间略添过渡性语句，则不会显得如此叠加生硬。如笔者这样启发与过度：“高适、岑参都以酒饯别友人，足见他们重情义，也难怪，自古伤别离：‘一曲离歌两行泪，不知何地再逢君’（韦庄）。情意比酒还浓厚，我们从前学过哪些送别诗呢？”如此，便把酒诗（A）引渡对“送别”诗（B）的回忆中，学生则纷纷调动记
忆储备，张口便能吟出《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《送友人》、《送孟浩然之广陵》等诗句。教师对此又再作进一步延伸：“恶劣的气候常常在边塞诗中才感受得到，真难得唐代知识分子向往艰苦而充实的边庭戎马的生活，士人出塞从军建立功业蔚然成风，才有如此灿烂的边塞诗传世，能否吟诵边塞诗（C）呢？”“一石激起千重浪”，学生的热情再度引发，争相吟诵出《出塞》、《从军行》、《塞下曲》等诗句……
三、绕围式联想，即由古诗词某一个知识点A联想与之相关的事物B，再由这一事物B回归到原古诗词中的知识点A。
如图示：A B D
还是以教读《白雪歌送武判官归京》为例。我说，诗中几乎句句写冷（A），由“‘冷’你会联想到其它写冷的诗句（B）吗？学生争相吟出：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（柳宗元）；“柴门闻犬吠，风雪夜归人”（刘长卿）；“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”（韩愈）；“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”（白居易）……课堂气氛犹为活跃。实现一个趁大家的兴致特别浓的时机，我将学生从“冷诗”的联想（B）拉回眼前的古诗教学写冷的诗句（A）：同学们刚才吟诵的古诗确实令我冷得浑身直打哆嗦，但再冷似乎也冷不过岑参在风雪中送友人归京的那个时候：你瞧，“北风卷地白草折”说明北风肆虐，“胡天八月即飞雪”，八月份就飞雪了！多冷啊；在干旱的沙漠居然会有冰！“瀚海阑干百丈冰”；北风呼号居然翻不动辕门前的红旗：“风掣红旗冻不翻”；即使在屋内，罗幕也会潮湿：“散入珠帘湿罗幕”；穿上兽皮大衣、盖上丝绸被子仍不觉得暖“狐裘不暖锦衾薄”……如此一拓展一回收，即能达到引领学生感悟作者创设天寒地冻的气氛，对感悟下一环节
“火热柔肠”情深义重起到极好的铺设作用。
四、平行联想式，即欲设两首以上的有内在关联的诗词，平行并排，寓意于比，比中显意，不仅要求将比较双方的形象放在一起进行比较想象，而且要求在对比之中以一方突出另一方，使另一形象更鲜明、深刻。这种联想可以使事物之间的差异更清楚地显现在人们的眼前，也可以使本来较难理解的东西，在对比关联的思想中，变得简单明了起来。如教读八年级（下）的陶渊明的《饮酒》（其五），可以让学生回忆曾学过的同是陶渊明的作品《归园田居》（其三），由前者诗句“此中有真意”的“真意”联想后者“但使愿无违”的“愿”，两者的内质勾联、比较、思索，对帮助学生领悟诗的真意就不会费劲了，又如教读陆游的《卜算子·咏梅》，我们可以联想毛泽东的同题词，让学习领悟两种不同的格调。再如教读“落红不是无情物，化作春泥更护花”（龚自珍），可联想“落絮无声春堕泪”（吴文英），从中感受龚自珍的“落红”境界最高。
五、情境设置联想式，即创设情境，意在引导学生由情境吟咏与之相关的诗词。如教读《饮酒》时，为了从吟咏诗句中理解诗人的品性，我是这样创设情境的：我是陶渊明纪念馆馆长，馆前有一陶渊明塑像，我想在塑像前栽一些花。大家为我参谋，栽什么花好呢？请用“栽（花），因为（引用诗句）”说句话。有的学生说，栽梅花，因为梅花“凌寒独自开”、“无意苦争春”（陆游）可以象征陶先生的坚强不屈的品格；有的学生说栽菊花，因为陶先生喜爱菊，有诗为证：“采菊东篱下，悠见南山”（陶渊明），又有“晋陶渊明独爱菊”（周敦颐），且有“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”（元稹）；有的学生一语惊人：种草！因为“一番桃李花开尽，惟人青青
草色齐：（曾巩），可以象征陶先生坚强不屈、不与贪官污吏同流合污淡泊名利的品格……
六聚敛联想式，与辐射联想式相反，从联想的诗词句C、D……中提取一个共同点A作为核心，其思维活动呈聚敛式，如图示：
C A E
D
如让学生吟咏带“月“的诗词：“举杯邀明月，对影成三人”（李白）（B），“秦时明月汉时关，万里长征人未还”（王昌龄）（C），“深林人不知，明月来相照”（王维））（D），“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）（E）……再让学生从这些诗词句里联想“月”的意象（A）：月在古诗词中常常引发离别情绪、思乡思亲之愁。又如让学生吟咏带“柳”的诗词：“杨柳岸晓风残月”（柳永）（B）；“此夜曲中闻折柳，何人不起帮园情”（李白）（C）；“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”（佚名）（D）……然后从中提取“柳”的意象（A）：古人借“柳”与“留”的谐音来表达离别之际和留恋不舍之情，借折柳表达伤离别和怀念、远乡的情感。
七、突发联想式，这种联想极具生发性，即教师没有事先设定联想活动，而是在课堂应急设置的联想。如在教读《行路难》（李白）时，一学生对“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”质疑：为什么诗人“拔剑”，而不是“提笔”呢？对这个问题我备课时没注意到，但我不回避，抓住这一联想契机，让学生大胆联想。有些学生说，从李白诗“抽刀断水水更流”可知他佩剑；有些学生说，古代崇文变尚武：
从李白、屈原的画像中，我们发现，他们都佩剑，具有坚忍不拔的勇武精神。至此疑团应解开，但我以为不足，将话题作进一步纵深发掘，古画或神庙里的关帝塑像，其所穿戴的是内武衣外加文袍：一边是窄袖的盔甲，一边是宽大的袍袖，这叫“文武袖”，乃文武兼备之寓意也。由此学生领悟了我们民族崇尚文治武功的传统观念。这一延伸看似与该古诗学习无关，其实不然，这一环节设置为学生对李白为什么晚年主动请缨杀敌就不难理解了。
在采用联想方式教学古诗时要注意以下几点：
1、教师需储备一定的古诗词量，一般情况下能与学生同背诵；了解学生的古诗记忆储存库，能结合他们的实际情况在教读中顺手拈来，张口便能吟诵而出，营造“水到渠成”的效果。
2、储备名古诗词书籍、资料卡片，能为自己补充能量或对古诗整理归类，派上用场。
3、应着眼于古诗教读目标，抓住该诗叫的的重难点。一般在理解的基础上再作联想，或联想遵从于目标教学。
4、联想可作古诗情意设置的导入，可为各诗句的勾连穿针引线，也可为结束合诗词作高潮式收尾等，视具体情形而定。
5、不作毫无意义的联想，不要片面以为拓展越多越好。教师要做到心中有数、有的放失。不要离开教材内容任凭主观想象随意发挥，强拉硬扯，牵强附会。即使是突发式联想，也要为当前教授的古诗词本位服务。
运用信息技术进行古诗文教案 临湖中心小学李丹 【内容提要】：中国几千年的文化之源——古诗文成为人类精神上的营养滋补品。古诗文在语文教案中有着非常重要的地位。将古诗文的教案与现代信息技术进行优化整合, 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。可以极大地提高教案效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教案的质量。我将试图从五年的教案实践出发,对舞动在信息技术支点上的古诗词教案进行一些生动感性的捕捉和方法上的探析。 【关键词】：信息技术。古诗文学习。高效教案。整合 二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。多媒体教案作为一种现代教案方式，是现代教育技术推广应用的趋势。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”可见古诗文在语文教案中有着重要的地位。但是如何让无味的古诗文教案变得不枯燥呢？信息技术能帮忙做到！它可以把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起。只要我们把它合理地运用到古诗词教案中,其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。极大地提高了教案效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教案的质量。概括起来，我认为利用信息技术优化小学生古诗文课堂学习的方法有以下几点： 一、以课件形式呈现给学生自学古诗文的方法（所谓授之以鱼不如授之以渔） 1、读准字音，读清节奏。
2、借助注释，初解诗文。 3、尽情朗读，图文结合，想象情景，体会意境。 4、抓住字眼，体会情感。 二、运用信息技术尝试古诗文吟诵形式的多样化（所谓读书百遍，其义自见） 古诗文特有的音韵之美，决定了古诗文特别适合诵读的特点。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。吟诵不再仅限于个体读、男女生分读，齐读等固有形式。可以借助信息技术中的音效尝试一些更新颖的吟诵方式。例如： 1、运用配乐进行师生配合读，这样能激发学生有感情地吟诵。 2、渲染气氛下生读师和法，这样能充分调动学生的积极性。 3、结合视觉画面手舞足蹈法，这一形式动感活泼，适合中低段学生。 借助信息技术，在诵读这一版块的形式就更加丰富多彩了，多读了对古诗词的感悟自然也就更深了。 三、古诗词的学习要借助图片等让学生有画面感（所谓诗中有画，画中有诗） 在古诗文教案中，不仅要让学生根据诗句去想象画面，这样能充分发挥学生的想象力。更要巧妙地运用多媒体精心创设与教案内容相吻合的情境，那形象、直观的效果可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。 四、利用信息技术关联学习相应的古诗（所谓举一反三） 小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教案”，从而顺利地再现古诗
浅谈小学古诗词教学步骤
兴隆社区小学 王小艳 2016.11 浅谈小学古诗词教学步骤古诗是小学语文中必不可少的组成部分。古诗教学要设计得精彩，学生能够很好地掌握，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。 大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行： 一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导
入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。 二、背景介绍，知晓诗人。 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。 像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你
古诗词欣赏在课堂教学中的运用 随着鄂尔多斯市2019年中考语文试题中的古诗词题型及分值的改变，开学之初，我想古诗词鉴赏课如何上更有效，如何上在中考中能拿分？课堂教学不能仅仅停留在培养学生的古诗词的积累、感悟、运用，更要提高学生的欣赏品味。虽然古诗词鉴赏在中考中占4分，但也不能小视。 上周教研室领导借听课机会，组织初三教师召开中考备考会，米老师提出回头整理教材建议，我因而着手整理三年六册的课内古诗词课后习题（部编版教材课内外古诗词共有83首），今天和大家分享我的收获及感受。 一、回顾中考试题 （11）古诗赏析（4分）2019年鄂尔多斯市中考语文试题。 绝句 杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年。 （1）用优美的语言描绘前两句诗所呈现的春景。（2分）（内容理解）（2）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（2分）（情感体会） 小结： 1、考题来源：这首古诗选自课外。 2、考点来源：考试说明（内容理解、手法欣赏、情感体会）。 3、题型来源：问题的设置与八年级上册的《野望》（思考探究1、《野
望》描绘了一幅什么样画面？联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。）、九年级下册的《渔家傲秋思》（1、《渔家傲秋思》是范仲淹镇守西北边陲时军中生活的真实写照。发挥想象，用自己的话描写作者笔下的情景，并说说这首词表达的思想感情。）、九下《南乡子登京口北固亭》问题设置大同小异。 二、研读课程标准 （二）阅读 9、诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解（阐明、比较、推断等）基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会。 例如七年级上册4《古代诗歌四首》1、反复诵读《观沧海》想象诗人登山临海的情景，说说你产生怎样的感觉？2、《天净沙秋思》诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。面对此情此景，你会有怎样的感受？ 例如七年级下册20《古代诗歌五首》5、古诗文中某些名句被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释在原作中的意思，以及后来衍生的意义。 （1）会当凌绝顶，一览众山小。（2）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（3）山重复疑无路，柳暗花明又一村。（4）落红不是无情物，化作春泥更护花。 （2）在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文运用到写作中。 三、解读中考说明
初学五十音图的一些学习建议 五十音图是日语学习的基础，也是发音的根基所在。五十音图是日本人按照它们的语言的发音规律而总结出来的一张表。文字上看起来有点与众不同，看起来有点像画画，又有点像书法。那么我们该如何把五十音图学好呢？下面小编给大家关于初学五十音图的一些学习建议。同时推荐一款日语入门APP——日语入门学堂 日语入门初始，最先接触到的就是五十音图，五十音图就是日语的“字母”。 日语的字母叫做假名，每个假名代表一个音节。假名有两种书写方式，即平假名和片假名，平假名用于一般书写，片假名则用于表示外来语和特殊词汇等。五十音图中，横排为“行”，竖排为“段”。例如，“あいうえお”叫做“あ行”，“かきくけこ”叫做“か行”，竖排的则分别被称为“あ段”、“い段”等。 日语五十音图发音表（←点击听发音和查看笔顺）每个假名有对应的罗马音（参照上图）。五十音图的发音是非常重要的，在学习发音阶段务必多听多模仿，特别是う段假名，要与中文拼音的发音区分开。 日语的发音相较其他语言其实是非常简单的，上手也很快。但就最基本的五十音图而言，最大的问题就是记不住。那么该如何记忆五十音图呢 1、联想记忆法：记忆假名来源的汉字。 例如「あ」来源于“安”字，「ぬ」来源于“奴”字，日语的假名与汉字有很深的渊源。从来源的汉字来记帮助自己记忆假名和发音是一种比较有效的方式。 2、感官记忆法：边读边写调动听觉视觉一同记忆。
当抄写不是单纯的手指工作，而变为在纸上展现出的正确文字，加上大声朗读相关假名的读音，视觉和听觉的结合就会强迫大脑进行记忆，效果也自然会比较好。只有反复地抄写让它内化成自己熟悉的东西。 3.调整顺序法：再次巩固记忆，锻炼快速反应。 待整体熟悉（就是你觉得自己都能背下来）后，这时很重要的一件事就是打乱顺序再记一次。我们一般最初记忆假名时都是按照原本的顺序来记的，当顺序调整后是否还能马上反应过来对应的假名怎么写，看到一个假名马上知道该怎么念？这个时候可以结合简单的日语单词、慢速听力来巩固记忆。 此外，建议配合五十音图口型操一起练习和巩固》查看日语五十音图口型操 3、实践记忆法：偶像、歌词、动画、漫画、说明书……去接触你能接触到的所有日语。 经历了前3个阶段后这时对五十音图的掌握程度可以说是比较牢固的。那么接下来就让自己接触更多的日语吧。一开始不要给自己设定过高的目标，从最简单的来。比如你喜欢的偶像、动漫作品的名字是怎么念的；去研究一下自己喜欢的日语歌曲的歌词拆分开是怎么读的…… 而这些素材也恰恰是最好找到的，在这个过程中也可以记住一些常见的单词，一举两得。
现代信息技术在古诗词教学中的应用 发表时间：2015-04-24T11:23:17.010Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第150期供稿作者：效文娥[导读] 古诗词的节奏、韵律都很和谐，具有音乐美；而音乐又是最美的听觉语言，二者相通共融。——《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计◆效文娥甘肃省定西理工中等专业学校743000 摘要：在古诗词的教学中，恰当使用多媒体辅助教学手段，会起到事半功倍的作用。本文结合《雨霖铃·寒蝉凄切》的教学，从利用多媒体“先入为主，走进诗歌；巧播音乐，激发情趣；指导朗读，感受音韵；创设意境，体味情感；优化教学形式，品悟诗韵”五个方面进行论述，从而体现多媒体教学在古诗词教学中的作用。 关键词：现代信息技术古诗词教学教学设计现代信息技术作为现代教学手段，具有声像交融、图文并茂、效果直观、感受深刻等特点，已广泛应用到各学科教学中，对教育教学过程和效果产生着巨大而深刻的影响。古诗词是我国文学史上最有生命力的瑰宝，它语言含蓄、意境深远，它以寥寥数语，描绘出一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设出优美的意境，表达出深挚的感情或深奥的哲理。古诗词教学是中职语文教学的一部分，由于中国古代诗歌本身的韵味很难通过语言描述，又由于中职生知识面狭窄、生活阅历浅，对于诗词难以理解感悟，仅靠传统教学中几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的意境。因此，借助多媒体手段辅助古诗教学就会有事半功倍的效果。那么，在教学中我们怎样让多媒体更好地发挥它的作用呢？笔者结合《雨霖铃·寒蝉凄切》的教学谈几点看法：一、利用网络先入为主，走进诗歌古诗词或写景、或抒情、或状物、或议论，都是作者人生价值观与审美情感的统一体，但诗人所处时代与当今大不相同，教师只有让学生走进诗人心灵、走进文本、进入诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，才能更好地发展他们的思维能力和语言能力。因此，在教学中，我充分利用网络资源，让学生通过参与搜集来达到自己的学习目标，激发学生主动学习的积极性。如在教授柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》前，先发动学生搜集柳永的生平经历、该诗的写作背景及评价等，并在课堂中适时的运用这些资料，引发了学生的学习兴趣，从而引导学生由浅入深地把握诗歌内涵。 二、利用多媒体巧播音乐，激发情趣古诗词的节奏、韵律都很和谐，具有音乐美；而音乐又是最美的听觉语言，二者相通共融。在古诗词教学中适时奏响诗词的主旋律，渲染气氛，烘托诗境，让学生在悠扬的乐曲中学习诗歌，使古诗课真正成为图、文、声并茂的整体。如在教学《雨霖铃·寒蝉凄切》时，我将邓丽君演唱的《相看泪眼》在课前播放，学生全都坐在教室里欣赏音乐，情绪非常激动，有些同学还跟着一起演唱起来，整个教室里回荡着优美旋律。学生们在强烈的音乐氛围的感染下，产生了学好诗歌的强烈愿望。 三、利用多媒体指导朗读，感受音韵古诗词虽然短小精悍，但音韵和谐，读起来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。如在《雨霖铃·寒蝉凄切》的授课过程中，我充分利用多媒体的优势，将名家配乐朗诵直观地展现出来，学生通过感受、模仿、试读，热情高涨，不但对诗歌有了正确的理解，而且在潜移默化中对中华传统文化也产生了浓厚的兴趣。 四、利用多媒体创设意境，体味情感如在《雨霖铃·寒蝉凄切》授课过程中，我让学生在初步感知诗句的基础上进行“诗画欣赏”，多媒体的屏幕上缓慢地出现了一幅幅画面：“深秋雨后图”、“都门饯别图”、“兰舟催发图”、“恋人惜别图”、“千里楚江图”、“醉醒杨柳图”、“别后相思图”，在让学生直观感受图片的同时，我开启了和内容相配合的音乐及朗诵，多媒体将诗、画、曲、情多种美的因素融为一体，使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，每位同学在这种立体感受中，与作者以及作品中的人物同喜同悲，达到感情共鸣。 五、利用多媒体优化教学形式，品悟诗韵我教授《雨霖铃·寒蝉凄切》时，根据中职学生的能力及兴趣爱好，主要采用了课前自学、网络课件辅助学习及课后自主创新探索学习三步走的教学形式。首先，我让学生在课前根据课文注释自主学习诗歌，大致了解诗歌的创作背景、主要内容及情感，并通过网络资源，查阅作者生平、诗歌评价等。其次，在课堂上则采用网络课件进行授课，课件根据诗歌的内容，分为创作背景、作者介绍、音乐欣赏、配乐朗诵、重点难点分析、语言欣赏、专家点评、相关内容链接等几个板块，由于学生课前预习全面，因而学习很主动、很投入，教师在课件的制作过程中，准备充分，所以讲解能做到深入浅出，对学生的疑问也能迎刃而解，整个课堂发言踊跃、场面热烈、观点新颖、参与面广，达到了很好的教学效果。 总之，在古诗词教学中合理恰当地运用多媒体手段，以声音渲染氛围，以图片营造意境，以文字精妙分析，以方法促进效果，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发、个性得到充分发展。 参考文献 [1]清代王夫之《姜斋诗话》。 [2]近代王国维《人间词话》。
日语五十音图 清音(清音せいおん) あ段い段う段え段お段 ア段イ段ウ段エ段オ段 あ行あ(a) い(i) う(u) え(e) お(o) ア行ア(a) イ(i) ウ(u) エ(e) オ(o) か行か(ka) き(ki) く(ku) け(ke) こ(ko) カ行カ(ka) キ(ki) ク(ku) ケ(ke) コ(ko) さ行さ(sa) し(shi) す(su) せ(se) そ(so) サ行サ(sa) シ(shi) ス(su) セ(se) ソ(so) た行た(ta) ち(chi) つ(tsu) て(te) と(to) タ行タ(ta) チ(chi) ツ(tsu) テ(te) ト(to) な行な(na) に(ni) ぬ(nu) ね(ne) の(no) ナ行ナ(na) ニ(ni) ヌ(nu) ネ(ne) ノ(no) は行は(ha) ひ(hi) ふ(fu) へ(he) ほ(ho) ハ行ハ(ha) ヒ(hi) フ(fu) ヘ(he) ホ(ho) ま行ま(ma) み(mi) む(mu) め(me) も(mo)マ行マ(ma) ミ(mi) ム(mu) メ(me) モ(mo) や行や(ya) ゆ(yu) よ(yo) ヤ行ヤ(ya) ユ(yu) ヨ(yo) ら行ら(ra) り(ri) る(ru) れ(re) ろ(ro) ラ行ラ(ra) リ(ri) ル(ru) レ(re) ロ(ro) わ行わ(wa) を(o) ワ行ワ(wa) ヲ(o) ん(n) ン(n) 浊音(浊音だくおん) か行が(ga) ぎ(gi) ぐ(gu) げ(ge) ご(go) カ行ガ(ga) ギ(gi) グ(gu) ゲ(ge) ゴ(go) さ行ざ(za) じ(ji) ず(zu) ぜ(ze) ぞ(zo) サ行ザ(za) ジ(ji) ズ(zu) ゼ(ze) ゾ(zo) た行だ(da) ぢ(ji) づ(zu) で(de) ど(do) タ行ダ(da) ヂ(ji) ヅ(zu) デ(de) ド(do) は行ば(ba) び(bi) ぶ(bu) べ(be) ぼ(bo) ハ行バ(ba) ビ(bi) ブ(bu) ベ(be) ボ(bo) 半浊音(半浊音はんだくおん) は行ぱ(pa) ぴ(pi) ぷ(pu) ぺ(pe) ぽ(po) ハ行パ(pa) ピ(pi) プ(pu) ペ(pe) ポ(po) 拗音(ようおん) や段ゆ段よ段 ヤ段ユ段ヨ段 か行きゃ(kya) きゅ(kyu) きょ(kyo) カ行キャ(kya) キュ(kyu) キョ(kyo) が行ぎゃ(gya) ぎゅ(gyu) ぎょ(gyo) ガ行ギャ(gya) ギュ(gyu) ギョ(gyo) さ行しゃ(sha) しゅ(shu) しょ(sho) サ行シャ(sha) シュ(shu) ショ(sho) ざ行じゃ(ja) じゅ(ju) じょ(jo) ザ行ジャ(ja) ジュ(ju) ジョ(jo) た行ちゃ(cha) ちゅ(chu) ちょ(cho) タ行チャ(cha) チュ(chu) チョ(cho) だ行ぢゃ(ja) ぢゅ(ju) ぢょ(jo) ダ行ヂャ(ja) ヂュ(ju) ヂョ(jo) な行にゃ(nya) にゅ(nyu) にょ(nyo) ナ行ニャ(nya) ニュ(nyu) ニョ(nyo) は行ひゃ(hya) ひゅ(hyu) ひょ(hyo)
五十音图速记口诀 吴下あ蒙掉い轻心う合之众え声叹气おお待哺 雀巢か啡白手き家痛く流涕遍地け花病从こ入 赶尽さ绝一贫如し一座す庙せ翁失马そ人墨客 客死た乡出ち制胜理屈つ穷不识て举と塔天王 摇旗な喊我喜欢に沦为ぬ隶无可ね何一の千金 点头は腰ひひ哈哈出水ふ蓉人山人へ死去ほ来 婆婆まま神み莫测衣食父む爱情め卖不も之地 咿や学语尊老爱ゆ无关紧よ 摧枯ら朽见り忘义看片る管别れ无恙滴水不ろ 尴が无比ぎ祀祖先粉身碎ぐ农田灌げ奔走相ご 安营ざ寨劫富じ贫汰ず洗衣天ぜ人祸自ぞ自受 博だ精深偷ぢ摸狗雄づ英发で若木鸡ど转星移 ば格牙路你妈び的真ぶ要脸青天べ日厚积ぼ发 噼里ぱ啦鸡毛蒜ぴ飞蛾ぷ火ぺ案而起牢不可ぽ 开わ掘机笑を江湖 一、概括日语特点 1.小口型音，口型永远不要大 2.短促有力不能拖拖拉拉 3.嘴不要往外咧，发音会靠后，然后自然而然发出这个音 4.あ行口型一定要到位，比如うお嘴唇扁平，い不要咧嘴 5.切记不要用中文来标注发音 6.关于送气音和不送气音 日语中的かたば三行假名中，有送气音和不送音两种读法。位于词首、句首时读送气音；位于词中、词尾时读不送气音。送气音辅音气流强烈，不送气音辅音气流微弱。不要刻意去学。关键是自然而然。例：ごはんを食べましたか。 二、分享五十音记忆技巧（卡片记忆法，兴趣记忆法，联想记忆法等） 1.卡片记忆法利用一种卡片的正反面，写上同一个假名的平假名和片假名，因为是同一张卡片上，所以就特别容易发挥联想记忆的效果。
先正面打印平假名，再在打印好的卡片的另一面打印片假名，使每一个平假名、片假名一一对应。 将卡片打乱，随机抽取，抽到平假名，就想想片假名如何读写，反之亦然。反复应用两周就可以牢固记忆啦。 2.儿歌口型操记忆法-五十音小鸭歌曲 3.平假名片假名一起记忆 平假名是由汉字的草书演变而来，，片假名则直接取自汉字偏旁，所以并不容易混淆，而且有些对应的平假、片假还是很相似的，比如かカ、きキ、けケ、こコ。这些都可以关联着记，剩下的部分再个别记一下。关键还是要多用。 4.监督记忆法首先自己努力背诵然后叫别人给你听写和抽查发音，互相监督。 5.自己默写分组合平假名片假名记忆 6.兴趣记忆法 把自己喜欢的日语歌曲或等的罗马音歌词打印出来，然后边听边照着罗马字把平假名都写下来，多练习写几首就都能记住了！ 把自己喜欢的日文歌曲或动漫片段随身听，听多了自然就会了。 7.字源记忆法 く：“久”的草书体ク：“久”的省略形，左侧枯（ku）坐久等 8.假名同时记忆 可以先边学、单词，再边记忆。如果记不起，就再翻回50音图查看，反复记忆。 9.联想记忆法一边念一边联想一边写一个个记 例ち长得像5 进一步联想 10.智力游戏记忆边玩边学例：词语接龙いか>かに>にわとり 11.抽象记忆法 吸管吸水读作shi 平假名し长得像吸管，片假名シ长得像三点水
小学古诗词教学步骤 (2014-09-16 20:38:01) 转载▼ 分类：业务学习 标签： 情感 教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。 大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行： 一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。 二、背景介绍，知晓诗人。 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。 像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。 三、自主学习，弄懂诗意。 《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。 首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。 引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手: （1）抓诗眼
古诗词在历史教学中的运用 我国是诗的国度，“文饭诗酒”之说由来已久，是说文章使人饱，诗词使人醉。千百年来，诗词作为我国传统文化中的瑰宝，不但形象地反映了历史，真实地记录了古人的社会生活状况，而且很多诗句对仗工整，富含哲理，有着很高的史学、文学、美学和思想价值。若能在历史教学中对古诗词进行大力挖掘，加以利用，将对学生大有裨益。 一、多角度了解历史，拓展学生思维 受篇幅所限，历史教材许多地方缺乏充分反映社会生活各方面的素材，教师应尽可能多地通过各种手段展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，多角度认识人类社会发展的脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神。我们要改变单一的教学形式，让课堂教学内容充实、丰富起来，加深学生对历史知识的理解。对此，古诗词无疑能起到很大的作用。如，在对秦朝文化专制及秦朝灭亡原因进行分析时，我们可以引用唐诗《焚书坑》：“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”这首诗说明秦始皇的文化高压政策，并没有达到统治者预期的统一思想、巩固统治的目的，而是走向了反面，成为造成秦灭亡的原因之一。 二、传承文明，树立对国家和民族的历史认同感和责任感 古人有“诗言志”的说法，历代诗人留下了许多崇高壮美的
名作，这是中华民族一笔宝贵的精神财富。许多上乘诗作，抒发了诗人爱国家爱民族的情感，从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些传诵千古的名句反映出的是中华民族昂扬向上、积极进取的精神面貌。教学中对它们加以适时运用，在潜移默化中对学生进行爱国主义教育，会使学生形成对祖国历史与文化的认同感，从而树立对国家和民族的历史使命感和责任感。 三、彰显人文精神，培养学生健康的审美情趣 遵循新课程的基本理念，在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，将历史知识与现实生活和社会发展密切联系起来，关注学生生活，关注学生的全面发展。我们要让学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，从而更好地改造我们今天的生活，培养学生健全的人格和健康的审美情趣，引导他们努力追求真善美的人生境界就显得尤为重要。许多诗词为我们提供了领略这种自然美与人文美的渠道。中国几千年来的农业文明在不少诗词中可以一窥风貌，很多田园诗都展现了农村宁静、淳朴、简单、自然的生活。比如陶渊明《归园田居》写道：“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”；孟浩然《过故人庄》写道：“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻”；辛弃疾《清平乐》写道：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”……这几首诗把恬静秀美的农村风光
诗词在历史教学中的运用 摘要：中国古典诗歌含义的隽永，意境的优美，让人悠然心会，叹为观止。无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”。只要我们能够恰到好处地应用，，会取得许多意想不到的效果。 关键词：诗词；历史教学；学习气氛；思维能力 1.用诗词导入新课，营造良好的学习气氛 “良好的开端等于成功的一半。”诗词它高度集中地反映社会生活，饱含着作者丰富的思想和感情，富于想象，语言凝练而形象性强，具有节奏和韵律在，利用诗词导入，具有很强的感染力。上《新民主主义革命》一课时，我用多媒体展示《沁园春·雪》北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。并提问词的作者是谁？学生回答后，我引导：毛泽东诗词是一部中国革命的壮丽史诗，从“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”的少年立志，到“指点江山，激扬文字，粪土当年万户候”的青年抱负，从“问苍茫大地，谁主沉
浮”的豪情壮志，到“数风流人物，还看贪今朝”的英雄气概，毛泽东诗词记录着中国革命的足迹，也记录着中国共产党成长的历程，今天，我们就通过对毛泽东的诗词来了解中国新民主主义革命。 2.借助诗词，了解历史 诗词的产生与社会生活有着一种内在的必然联系,大量的现实主 义诗作,为研究历史提供了旁证材料,往往被称为“活的历史”。如《古代中国的农业》，我们可引入《悯农二首》“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”（二）“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”让学生理解在中国传统封建社会的农业人口中，地主阶级和农民阶级是两个基本阶级，农民没有土地，是被剥削阶级，所受压迫非常严重，即使在繁荣的唐代依然发生农民因饥饿而死的情形。《古代中国的商业经济》可引用元稹《估客乐》中的“估客无住着，有利身则行。出门求伙伴，入户辞父兄。……求珠驾沧海，采玉上荆衡。北买党项马，西擒吐蕃鹦。炎州布火浣，蜀地锦织成。越婢脂肉滑，奚僮眉眼明。通算衣食费，不计远近程。经游天下遍，却到长安城。”并设问：该诗中的哪些诗句表现了唐代商人商旅往来频繁、无所不至的情形？反映了商人什么特点？这样学生通过阅读诗歌就能了解到唐朝时商业发展的 概况。 3.活跃课堂气氛，强化历史知识学习 高中历史教材语言的生动性不够，理论性较强，很难引起学生的
浅谈小学古诗词教学步骤 兴隆社区小学 王小艳 2016.11
浅谈小学古诗词教学步骤古诗是小学语文中必不可少的组成部分。古诗教学要设计得精彩，学生能够很好地掌握，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。 大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行： 一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组
元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。 二、背景介绍，知晓诗人。 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。 像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。 三、自主学习，弄懂诗意。 《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴
古诗词在教学中的应用 摘要：在自然学科教学中，教法多种多样。我经过多次的课堂教学证明，在自然课中适当的穿插古诗词，对于激发学生学习兴趣，提高学习效率，具有良好的教学效果。 关键词：诗词学习兴趣综合能力 前言 社会各界已发出强烈呼吁------减轻学生的课业负担，重视素质教育。可见，摒弃传统教学方式，构建现代开放性教学模式成为当务之急。优化教学过程，提高课堂效果。这是摆在我们每位自然教师面前的难题。我们要根据自然学科的特点和学生实际，大胆尝试创新教育，开辟自然教学的新路。 笔者经过多次教学实践，认为古诗词在自然教学中有独特的一些作用，现拿出来进行初步探讨，以求教于同仁。 一．激发学生学习兴趣 学习兴趣是人们学习时刻引起和保持注意，产生积极愉快的情绪体验，克服学习中所遇到的种种困难的极其重要的心理因素。它能激励人们产生力求认识周围世界，获取知识探究事物内部规律的愿望，并伴随着愉快的情绪体验，从而有效地诱发学习动机，激发求知欲，调动自身的各种积极心理因素，使学习者处于最佳的学习状态。 在新课引入时，老师由诗导入效果相当不错，如在碳的性质中，教师一进教室就诵出卖炭翁，代薪烧炭南山中，学生一听是熟悉的诗句，就会主动接出下句：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。一诵完诗，学生就会很惊讶，自然老师怎么上起语文课来了，一下子就激发了他们的好奇心，把注意力集中到这节课的学习中，达到了引入的目的。我强调出十指黑，学生就自然想到碳的物理性质：黑色固体。再适时地提出问题：诗人当时是用什么东西写下这诗的。学生会回答是毛笔。紧接着问：如果当时有圆珠笔，则用哪种笔写保存时间长一些？从而引出碳的化学性质的稳定性。 二．培养学生创新能力 培养创新能力，是推进素质教育的需要，也是人类发展和社会进步的需要。在教学过程中，套用诗句，再根据当时的情景加以改编，对培养学生的创新能力也有一定的效果。如讲到分子运动论时，我联想到诗句满园春色关不住，一支红杏出墙来，而当时教室外的花园里鲜花很多，但没有红杏，且红杏出墙对本节课没有多大用处。于是和学生一起改成满园春色关不住，一缕花香入室来。然后问：教室里为什么能闻到花香，这是什么原因？很快就调动了学生思维的积极性，激发了他们求知的欲望。然后再问有没有相关的古诗也能用分子运动论解释，经过思考，有的学生会说出水晶帘动微风起，满架蔷薇一园香。从中也煅练了他们的学习迁移能力（一种学习对另一种学习的影响）。 再如两岸青山相对出，孤帆一片日边来，我就问，这句话描写的是什么景象？学生答：描写的是一艘帆船从太阳升起的地方驶来，两岸青山不断向后退。接着问：这山怎么会走？那太阳会不会走？学生一时就反应不过来，因为他们在读这诗的时候就从没想过这个问题，只要给他们一点时间，就会知道这前半句是以船
五十音图记忆 あ：武术高手施展了扫堂腿，敌人被扫地落花流水，啊一声倒下，读“a”ア：片假名，与“阿”同音，书写方式好像“阿”耳朵旁的部分 い：平假名为汉字“以”演变而来（读音跟“以”类似，声调不一样） イ：片假名像汉字的单人旁 这两个假名可以联想“以理服人”记忆 う：平假名为汉字“宇”演变而来 ウ：片假名似“宇”宝盖头变体 联想到“屋宇”（屋是读音，宇跟书写方式有关） え：平假名是不是长得很像汉字“元”呢？ エ：要获得money当然得努力“工”作啦 “工元前”“A??（读音与英语的“A”一致）写错了吧” お& オ 平假名想象成一位大肚人士，肚里装的全是“才”华。哦（读音），满腹才华！ か& カ 用“一点”力，咔（读音是ka）擦一声，木棍断了 き& キ 林志颖的儿子kimi（读音是ki）用刀子在钩子(き)和线上（キ）刻了两横
く：平假名像“＜”号（开口度比小于号大），比别人小，总受欺负，呜呜地哭（ku）ク：“久”字没有一撇。小孩哭起来总要哭很久 け：联想“計算機”（けいさんき）记忆 ケ：片假名很像“欠”没有右边那一撇。这个人有点欠揍，好想“k”他（念法同“k”） こ：平假名像读ko时的嘴型，上唇和下唇 コ：也是嘴型，只不过方向变了一下，嘴分开，大声念，ko さ：通“杀”，仔细看，像一把匕首刺入一个人的脖子，杀人啦。念“sa” サ：片假名像“艹”变体。联想草菅人命，也是“杀” し：想象成倒过来的吸管（与“吸”同音） シ：吸橙汁儿（写法是汁的左边三点水偏旁） す：平假名可以想象成一个人在上吊，死了。读音类似“死”，一声 ス：片假名像颈字左上边部分，联想到“吊颈而死” せ& セ 两个假名长得都很像世界的“世”，读音联想到粤语“世”的读音，念“se” そ：放到日语常用语“そうですね”（这样子啊…）中记忆 ソ：想象成比剪刀手。一个男生，比剪刀手，是不是很“so”气？ た：平假名た长得像汉字“太” タ：片假名タ可以联想到“岁”字下半部 他（读音同“他”）在太岁头上动土 ち：类似上边出头的“5” チ：立不正的“千” 5千年古器（读音与“器”类似，一声） つ：倒立的钩子，不小心刺到我的脚（读音与“刺”类似，一声） ツ：片假名ツ想象成刺猬背上的三根竖起来的刺（ci）
古诗词教学的四大步骤 古诗词教学中，如果掌握了科学合理的方法，就会使得教学非常轻松，那么如何进行古诗词教学呢，我们认为古诗词教学需要掌握四个步骤。中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。语文教学中，尤其是古诗教学，传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。实施素质教育，优化课堂教学是主渠道。而要实现课堂教学最优化，提高教学质量，就必须注重老师的教法改革，探索一套有利推进素质教育，强化素质教育的教学模式。我尝试用“激兴趣——读诗文——明诗意——赏意境”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。 1．激兴趣 兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于远离学生生活的古诗教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。 比如：在教《望庐山瀑布》时，就可采用“激兴点拨法”。新课一开始用一个谜语“悬崖挂块大白布，千手万脚捉不住，远听千军万马吼，远看银泉飞下谷。”引起学生的兴趣，使学生产生对瀑布的兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境。 另外，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。 2．读诗文 “读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，力求做到： ①吟诵与自查自悟相结合，引发感悟。自查自悟是学生在吟诵的过程中，自行查阅资料，理解、感悟古诗文的内容，以及作者的思想感情及蕴含的哲理等。学生可以在校内查，也可以在校外查，可以问老师、同学，也可以问家长、邻居。这样，学生在自查的过程中必然会产生出一些个性化的感悟，受到古诗文的情意熏陶。
高校古诗词古诗词在高校音乐教学中的应用探究论文 摘要：古诗词歌曲作为中国古代文人歌曲的代表，诗乐相融，表现出了中国古代文人的高雅品质。而在当今社会，高素质的专业人才是各行各业所需的，因此一名优秀的大学生不仅需要夯实的专业素养，也需要基本的文化素养。 关键词：古诗词歌曲；高校；音乐教学 中国古代诗词歌曲作为中国国学重要一部分，传承了中国古代文化精华。在中国，“诗乐一体”的文化形式自古即有，《诗经》便是其代表性典籍，作为中国古代文化精华，中国古代诗词歌曲在提升当代大学生精神，塑造其人格，陶冶其情操，提高其文化素养方面有重要作用。而高等院校在发挥优秀文化，传承优秀文化方面有着不可推卸的责任。 一、把握古诗词歌曲教学的现实价值 在高校音乐课堂中，学生通过学习中国古代诗词歌曲，体会中国古代作品古朴、幽雅的风格，在潜移默化中接受中国古代优秀文化的熏陶，这样，对于扩宽其文化视野，提高其审美能力，增强其对中华传统文化的认同感具有极大作用。通过高校音乐教学中融合古诗词歌曲，大学生能够不断完善自身知识体系，丰富知识面，提高融会贯通的综合能力，成为一名优秀的复合型人才，满足社会和国家需要，实现人生价值和社会价值。改革开放以来，随着中国经济的快速发展，对经济发展的狂热追求，以及媒介市场化、商业化的运行，出现了极为严重的低俗、恶俗的文化现象，并形成了了媚俗文化势力。长期素食的快餐文化，使得人们失去了鉴赏高雅文化的耐心和能力，中华民族文化素质在不断降低，整个社会存在低俗化、娱乐化的文化现象。作为祖国未来的中流砥柱，当代大学生学习中国古代诗词歌曲，发出科学的声音，做出独特的贡献，有利于改变整个社会的文化风气，建立母语文化的音乐情结，增强中华民族文化凝聚力，构建一个更加文明、和谐中国特色社会主义社会 二、优化古诗词歌曲教学的专业师资 拥有大量的即拥有专业声乐知识又掌握分析中国古代诗词歌曲能力的优秀教师是高校发展中国古代诗词歌曲的必要的前提条件。而高素质人才的缺乏，是中国古代诗词歌曲难以蓬勃发展的重要因素。综合性大学应利用学科知识的互补和共享原理，调动各方资源，形成由声乐专业老师、音乐理论老师、古典文学教师组合而成的强大的教师队伍，从而获得对中国古代诗词歌曲的全方位解读，专业化研究，进而做出近一步的理解，做出系统的理论总结，进而在全校推广，使中国古代诗词歌曲获得其应有的地位，成为高校声乐课程的固定一部分，丰富现代教育体系，进一步弘扬中国优秀传统文化。高校教育者应不断加强理论研究，中国古代有众多声乐理论研究著作，其中既有音乐技巧，也规范了审美标准，具有极高的使用价值。高校工作者应在仔细研读的基础上，不断创新，研究出适应新时代的声乐理论，建立新的教材体系，并调整课程设置。因材施教，将中国古诗词歌曲演唱设为基础课程，使所有学生能够掌握古诗词的一般知识；同时为有研究意愿的学生开设专业选修课程。其次高校教育者应不断改善教学方法，在不断的探索、创新、实践中，创新教学方法，将中国古代诗词歌曲的教学进行普及性的推广。即使中国古代诗词歌曲的学习扩大到非音乐专业范围，突破“一对一”的传统教学模式，充分利用多媒体技术，创造更为现代的教学平台，使其得到更好的发展。 三、指导古诗词歌曲教学的有效学习 在古诗词歌曲的演唱过程中，极为重要的是语言音调和音乐曲调。不断地诵读古诗词，正确咬字，体味语言的音乐化，能为最后的演唱打下坚实的基础。演唱之前进行诵读，既可