让学生扬起自信的风帆远航 自信,犹如催化剂,能将人的一切潜能调动起来,使人在智力、体力、工作和处世水平等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。一位美国诗人以前说过：“自信是成功的第一秘诀。”小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。生活中,我们常常见到一些积极的、主动的、活泼可爱、充满自信的小学生,他们生机勃勃,“我能行”常挂在嘴边,课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题,但是,也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生,一轮到要他(她)回答问题时,就把头压得低低的或当被老师叫起来的时候总是低声地说“我不会”。为什么同样年龄的孩子自信表现有如此大的差异?那么，如何让自信扎根孩子的心灵，永远伴随学生走向成功呢？我从以下几方面来实行尝试的，具体做法是： 一、激励期待中唤起自信 教师要经常向学生渗透“胸宽如海，竞进似河，敢为天下先”的精神，激励学生相信“天生我材必有用”，引导学生在生活中要抬起头走路，堂堂正正做人，如果学生遇到困难而畏缩时，我们应尊重学生的人格，采用启发引导的方式协助孩子查找原因，树立自信心，对其取得的点滴的进步，都要投以赞许和期待的目光，给予即时地肯定，激起学生内心深处兴奋的波澜，从而奠定自信的根基。 去年我班有一位学生，语文基础较差，理解的字没有几个，语文测试只会考30多分，整天好吃懒做，不学无术，过着“做一天和尚撞一天钟”的生活，对同学们的冷嘲热讽早已置若罔闻，麻木不仁了。经过一个周的观察，我发现他并不是朽木不可雕也，劳动很积极，接受知识的水平也并不慢，可因基础太差，生性顽劣，经常逃学，家长又管不了，日久天长，便成了现在的情形。一天放学后，我单独留下他，先表扬他是一个爱劳动的好孩子，如果能在学习上发扬这个优点就更好了！他听了，腼腆地一笑，随即又支支吾吾地说：“老师，我能行吗？”我俯下身子，抚摸着他的大脑袋说：“你肯定行，老师来帮你……”从此以后，我经常协助他，关心他，鼓励他，并且让全班同学都来当他的“小先生”，经过一学期的努力，他终于及格了。可见，对于学生，要多给予鼓励、打气，要把“你真棒”、“你能行”经常挂在嘴边，帮学生建立起自信心，在生活和学习中有了前进的动力，就会取得进步。 二、信任赏识中培养自信 小学这个年龄段是其社会性自我高度发展的时期他们的知识、技能尤其是自信主要是通过对他人的观察和模仿而获得的。小学生因为还未形成完整的自我概念,不能对自己做错的事实行客观、合理的归因,往往认为是自己不行,因而产生一种自卑感,对该活动失去信心,老师如果在这个时候通过言语或表情(如真诚的笑)给学生充分的信任和赏识,往往会产生奇妙的效果,如果老师没有注意到或没
张扬学生个性 语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设教学情境，让学生乐学 我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性二、让学生全面展现自我
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《一个苹果》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂充
满活力。 三、放飞学生的思维 在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟
小学语文教学论文-让个性在语文课堂张扬人教版新课标 “世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。 一、改变角色，课堂变“冷色调”为“暖色调”。 在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂教师应象一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。我个人认为个性化的课堂需要教师扮演的角色可以概括为以下几个方面： 1、天才的组织者 不是有这样一句话吗？是佛都是不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫！课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。 2、示范者 榜样的力量是无穷的。作为教师，课堂上要能露一手。敢于并乐于对学生说：“我读给你听，我写给你看，我演给你看。”小学生正处在模仿力极强的时候，有时你分析半天，搞得心力憔悴，还不如示范那么一下，很直观很形象，学生很容易就领悟了！ 3、点拨者
让学困生扬起自信的风帆 阜阳市西湖镇中心校时宝剑 【内容摘要】：自信是成功的基石，是走向成功的关键。因此，培养学困生的自信心是我们教师义不容辞的责任。笔者在具体的教育教学活动中采用多种手段引导学困生做到：一、征服自卑感，培养成功的信念，二、征服恐惧感，培养积极的心态，三、消除畏难情绪，培养坚强意志，以培养他们的自信心，让学困生扬起自信的风帆。 【关键词】：学困生自信积极 在每个班级里，由于学生的家庭条件、先天资质等因素，自然而然的会出现一些学习困难的学生。这些学生经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂，他们总是躲避着别人的目光，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。这一切充分说明了该部分学生产生了严重的自卑心理，并且出现了轻微的自闭现象。因此，作为人类灵魂的工程师，应该把自己心中的阳光洒向教室的每一个角落，让每一个学生都得到最好的发展。想要他们能有所提高和发展，首先就应先帮助他们建立自信心，因为良好的自信心理，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作、学习和处世能力等方面的主动性、积极性得到充分发挥，是他们走向成功的关键。因此我在平时的工作中特别注意培养他们的自信心，激起他们对成功的追求。 一、征服自卑感，培养成功的信念。 （1）“我能行”心理暗示练习。 心理学上有一种“皮格马利翁效应”，也就是你把他看成什么样的人，他就会成为什么样的人。对学生寄以美好的希望，可以让学生知道他该做什么，怎样做，逐渐培养学生乐观向上的心理品质。在做事和做作业前，不断跟他们说：“你能行的，你能出色地完成这些作业”，
让他们强迫暗示自己“我能行”，“我能出色地完成这项工作”“我能很好地完成这些作业”。这就产生了我要努力把这件事做好的信念，自然就会想出“如何去完成这项工作”的方法，就会排除各种困难，直至成功。 （2）多加表扬。 在批改作业的时候，给予他们最大程度的鼓励。如他们的作业与其他同学相比，降低打分标准。有进步就给予一定的肯定。如果这次作业做的比较工整或完整就加以表扬，批语写“有进步，继续努力”等，让他们更有动力去完成作业。如果做的较好了，就应该在全班面前表扬他们，让他们得到别人的肯定。 二、征服恐惧感，培养积极的心态。 （1）当众发言练习 不敢当众发言，是怯场，缺乏自信。当众发言练习，既壮大胆量，又练就口才，是信心的“维他命”。尽量鼓励他们当众发言，畅谈他们自己的见解，这样恐惧感就会逐渐消除，就会不断增加信心，下次更想发言。相反，每放弃一次发言机会，就会中了一次缺乏信心的毒素，恐惧感会越来越强，自信心会愈来愈弱。 由于该部分学生平时在课上不管会还是不会，老师提出问题后，总会鼓励他们积极举手，所以这个练习就变的比较简单。我在课上尽量多的让他们回答问题，但是因为他们是经常回答不出，这时不能立刻叫他们坐下，而是要找其他同学加以帮助。 （2）当众技能表现练习 当众技能表现如同“特长展示”，让该生展示自己鲜为人知的本领，如画画，打篮球等。使他们能发现自我，欣赏自我，肯定自我，尽可能创造条件给他们以表现的机会。如上课的游戏需要学生来跟老师一起示范时，尽量让他们上来帮忙。
让个性得到充分的张扬 一个人，无论是思想的，还是行为的；无论是内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，我们称之为个性。有个性的人在芸芸众生之中或是卓然不群，或是特立独行，备受世人的注目。而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如茫茫大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振。 那么，如何对学生进行个性化作文的指导？笔者结合自己多年的教学实践，谈谈粗浅体会： 一、深入生活、善于观察、发掘个性 作为教师，尤其应重视引导学生深入生活，体验生活。这样，除了能激发其写作灵感，还能使学生发掘自己在表达思维和感受方面的个性。 1．经常组织学生主动了解生活，熟悉生活和观察生活。针对学生观察能力差，教师可以有目的地指导他们定向观察。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导定向观察活动，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激情引趣入手，让学生发现美，感受美，在美中激活写作兴趣。例如，有一次，我带领学生参观家乡的一个亭子，为了指导好学生，我先到实地去观察，从远近不同的几个角度观察这个亭子。在此基础上，启发学生，让学生从亭子独特的造型美想到祖国建筑的宏伟辉煌，想到了亭子是家乡沧海桑田变化的见证…… 2．经常让学生写观察日记，不断积累作文素材。积累素材是一种认知能力，我让学生平时多留心自然万物，通过观察，获得丰富多彩的表象，再经过思维的“筛选”、“过滤”，去粗存精，去伪存真将有用的信息贮存于材料“仓库”，一旦需要，便可“探囊取物”。写作起来就左右逢源，得心应手，既可避免学生作文无话可说，又能激起他们写作文的兴趣。例如，有一次，正在上课，忽然天空乌云滚滚，雷声隆隆，电光闪闪，倾盆大雨从天而降。我就抓住这稍纵即逝的景象及时组织学生观察，让学生观察下雨的情景，雨中、雨后校园里的花草树木有什么变化，你由雨想到了什么，我让学生把自己观察到的写进当天的日记。通过学生的认真观察及教师的正确引导，学生写起来也轻松多了，思如泉涌。 由此可见，深入生活能引发学生多方面的思考，使他们发现自己的个性。教师要引导他们接触生活、熟悉生活，学生才能有各自的真实感受，作文才能富有个性。
促进动态生成张扬学生个性 摘要：课堂教学的动态生成，一方面要创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生主观能动性；另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂“预设性”，增加“生成性”，进而从生命的高度用动态生成观点处理课堂教学，张扬学生个性。 关键词：动态；张扬；个性；智慧 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-201-01 《新课程标准中》明确指出：学习是一种个性化的行动。确实，学习是自己的事情，任何人无法代替。作为教师，职责就是在创造的自然环境中营造一个有利于张扬个性的“场”。让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取中展现生命的活力。而动态生成性则是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”动态生成性是课堂具有生命力的重要标志，我们应当努力促进教学的动态生成，从中
充分张扬学生的个性。 一、转变角色，多向互动 《小学数学新课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要转变角色，教学过程也要随之由单向的灌输转变为多向的互动。师生在对话和互动中，思想与情感交流，形成一个真正的学习共同体，把学习过程变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性的创造过程。如有经验的老师经常采用与学生聊天、和学生游戏、给学生讲故事、让学生猜谜语等活动来创设自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学习兴趣，使动态生成成为可能。 二、贴近生活，创设情境 创设贴近生活、贴近自然的情境，可以使数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，为课堂动态生成提供广阔的空间。如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：一个风和日丽的天气，一群群鸟儿在天空自由地飞来飞去，突然，天阴了下来，鸟儿也全飞走了。这一变
让个性得以张扬 ——语文教学中重视学生个性培养 作者范娜 内容摘要：时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。培养有个性、有主见的新型人才是教育的迫切需要。在教学中要关注人的发展，生命的健康成长，承认个性 差异，尊重独特个体，让学生的个性在课堂上得以张扬。教师在教学中要放下师道 尊言，营造一个宽松的育人环境，要善于引导、巧妙点拨，要不吝啬自己的赞美语 言。要抓能激发学生灵性的问题情境，给学生尽情发挥的空间。让学生大胆质疑， 给学生舒展心灵的批判情境。让学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的阅读内容 进行阅读、探讨，形成自己独特的见解。 关键词：尊重个性张扬 世界上找不到两片完全相同的树叶，更找不出两个个性完全的一样的人，每个个体都是独一无二的。时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。 一、放下尊严，营造宽松的课堂氛围。 在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。教师要用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目
浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性 青岛平度市云山小学王京东 【摘要】：《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 【关键词】：阅读教学张扬学生个性自主探究创造思维 《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何落实《语文课程标准》的要求呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 一、当前语文阅读教学中存在的问题 过去几十年的教学，由于受传统教学的影响，阅读教学总是以教师为中心的讲授型为主，学生被当成被动接受知识的容器，这不仅扼杀了学生的阅读创造，而且违背了学生阅读的心理规律。教师习惯于“灌输式”、“填鸭式”教学，喜欢以滔滔不绝的讲解来代替学生的个体感悟；学生也乐意于机械地听、记、背，习惯于被动接受。由此带来的是教师上课费时费力却低效，学生的主体地位得不到确立，阅读兴趣得不到培养，阅读个性得不到张扬，阅读习惯得不到养成，阅读能力得不到提高。阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”，在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章支离破碎的理解，生搬硬套的翻译。“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。因此在阅读教学中，只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。 二、阅读教学中张扬学生个性的策略 1、创设民主和谐的教学氛围 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”阅读教学要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的理解思路，不同的理解结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。 首先，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。 阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的地方读，这就是学生个性表现。 其次，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。 在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生
[让学生扬起兴趣的风帆]扬起什么的风帆作文 经过几年的教学实践发现一个现象，一二年级数学成绩比较好，三四年级还可以，五六年级数学成绩就非常不理想。一直以来我就在思考，到低是什么原因造成了这种现象？一年级的知识学生在幼儿园时就已经掌握，成绩当然很好，就因为这样我们教师认为学生已经掌握了知识，而忽略了学生数学学习思想方法的培养，忽视了学习是学生的一种生命体验过程,把学生当成被动盛放知识的容器,毫无情趣可言。到了高年级他们就不能掌握数学学习方法，有的学生就会觉得数学难学；还有在教学中如果我们不重视数学与实际生活的密切联系，学生尤其是高年级的学生觉得数学在实际生活中用不上，从而数学学习不积极，兴趣不浓厚，久而久之，觉得数学枯燥乏味，导致成绩下降。教育家皮亚杰曾经指出,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”;传统的数学教学方式重于教师传授给学生数学知识,这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性,从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣,令人心痛。通过调查了身边的学生也发现有相当多的学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣,有的甚至厌恶学习数学。看来激发兴趣是多么重要。数学教学重在培养学生的兴趣,有了兴趣,学生才能乐意走进课堂,去品味学数学的情趣,才会有展示自我能力的欲望。那么,如何培养学生的数学兴趣呢?一、用教学艺术激发学习兴趣,提高学习效率1.通过动口、动手,丰富表象。我在教“找规律”一课时,先让学生根据自己的经验找出有规律的排列,然后让学生用语言进行表述是什么样的规律,再自己动手摆出规律, 用声音和动作创编规律，最后找日常生活当中的有规律的排列。通过这样,使学生对有规律的排列有比较深刻的认识。 2.感怀愉悦,各抒己见,提高效率。数学科除了注重培养学生的思维能力以外,千万不要忽视学生口头表达的能力,有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利,其实,多一点让学生发表自己的想法和高见,除了会提高学生学习的兴趣外,还培养了学生追求真知的热情,同时消除学生学习紧张的情况,使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。如《找规律》这节课，在每个环节我都重视培养学生的语言表达能力，给学生机会汇报交流“你发现了什么规律？” 3.举一反三,培养创造能力。让学生通过亲身体验,直接参与,在活动中产生思想,充分给学生动手操作,以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。我除了以各种方法激发学生的求知欲外,还注意培养学生的创造能力,即举一反三能力,从而扩展学生思维,增长学生知识。如教《找规律》这节课，让学生用不同形状的图形创编规律，在涂一涂中，引导学生重点交流有新意的排列规律。同时还可以适当设计一些表演,调动学生创造的积极性,如我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时,专门请一些同学扮演数字和小数点,然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程,学生情绪高涨,笑声叠起,而学生的素质也得到提高。二、让学生参与课堂,提高兴趣,化难为易《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间,交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念,就是让学生在主动参与中去“做数学”,体现学习过程参与化、活动化。因此,在数学教学中,我们要舍得投入时间,多提供一些让学生活动的机会。如:教学《找规律》这节课，让学生自己摆出规律，用学过的有关规律的知识装饰生日帽等体会有规律的排列，这样,老师只是作了一个参与者和引导者,学生充分参与到了学习中,作了学习的探索者和研究者,整个课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,效果好。又如,教学行程问题时,我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情,精心组织学生开展活动:首先,请两位学生到讲台前演示,其他学生按照题意给他们做“导演”,然后,请学生借助于自己两只手进行活动演示。事实证明,这一系列活动的开展,既丰富了学生的认知表象,促进了学生对知识的理解,而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程,学生学习兴趣盎然。三、把生活实际和数学课堂联系起来引导培养小学生学习数学的兴趣在数学教学中加强与生活实际的联系,还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤
重塑教育观念让学生个性张扬 发表时间：2017-05-03T15:17:44.763Z 来源：《语言文字学》2017年1月作者：侯俊飞[导读] 首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人。四川省盐亭县云溪小学 摘要：在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 关键词：小学语文教育观念张扬学生个性 一、正确处理教和学，构建新型师生关系 苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是孩子。” 教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在语文教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生学习的“饥饿感”，该学生干的事老师绝不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变，使严肃的俨然法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。 二、转变教学观，奠基“适者生存”意识 我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“ ○ ”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种；还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。 在以人为本的课程观下，课程没有也不可能有固定不变，从一而终的模式。有的只是在“适应学生未来发展需要”课程理念上的不断发展，不断延伸，不断完善，可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习。 三、转变学生观念，让个性张扬 我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，过于强调了统一。老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等“统一战线”，搞大统一、一刀切的批发生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律、口腔一调的“标准件”、“相似性”、“全等形”，学生的个性化探究方式被封杀了，诸如四边、畅想、感悟等丰富多彩的探究之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主体被尘封或丢弃了。 新课程标准植根于儿童的天性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，面向全体“大众”，而不是极少数“精英”。它秉持多元价值标准，而不是整体化一标准，它所倡导的不仅仅是转变学习方式，是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。因此，教师要丢弃“以本为本”的错误观念，确立“一本为例”“人人成才”的教学思想，摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的大舞台。突出个性化、人性化建设教学观学生观，使课程富涵生机活力。课程个性化、人性化的表现，就在于尊重学生的差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。 总之，新世纪的语文课改是一个令亿万国人瞻目的伟大事业，它标志着新世纪的教育教学改革又要跨上一个新的台阶，也象征着教育教学事业又掀开了暂新的一页，在我们教育工作者眼中，我们把课程改革视为鲜花一样美丽，黄金一般珍贵，以为它蕴含着勃勃的生机，包含着广大教师崇高的追求，凝聚着千万园丁们的辛勤智慧；新一轮的课程改革，是教育人热血和激情浇铸的丰碑，是我们用理想、信念、奋发向上的精神和无穷创造力所谱写的最美妙的交响乐章。
“刺头”抑或“个性张扬” 刘洪松 我发现我们老师在办公室聊天的时候，经常要谈自己的学生；有的学生学习不错，为人老实，就是上课时蔫不拉叽的，不点到他的名字就是没有表情，跟这部分学生上课、说话都很省心，就是没劲；有的学生又太活跃，老实还没问完、说完他就张口就答，爱抢话-------只可惜他们在同学们中间没有什么威信，成绩也老是原地踏步走，上他们的课老师很累，跟他们说话要打起十分的精神，容易大脑兴奋。老师们还说，上公开课时，班里多一点活跃、喜欢跟着老师互动、甚至敢问老师问题的学生就好了，否则死气沉沉的课堂气氛叫人太尴尬。 传统教育教学中，老师总是以先知先觉的形象站在学生面前，老师的话就是真理，教材就是金科玉律；而“优等生”就是学习成绩好，上课守纪律，听老师的话，顺从老师的意思的乖学生；“后进生”当然是相反的了，既不顺又不乖，就算成绩不错，也被一身的“毛病”掩盖了。其实，所谓的“好学生”、“坏学生”，“好学生”高人一等，“坏学生”的名字入另册，全是老师精心培养出来的。听话的学生可能真的崇拜老师，也可能只是表面崇拜；同样，不听话的可能真的不接受老师，也可能只是表面不崇拜而已。 什么叫个性太张扬？什么又叫成熟稳重？这让我想起了孙悟空的故事。孙猴子在被招安前，恃才傲物，夺金箍棒、销生死簿、大闹天宫，直打的人仰马翻，结果众神纷纷到玉帝那儿告状，玉帝多次严
惩都未能见效，只好把不通人性的孙猴子压在五行山下，五百年后，又让他西天取经；五百年的反思，让他成熟了不少；为了补救五百年前对众神的得罪，他对没有后台的妖怪一律打杀，而对有后台的妖怪则棒下留情，以至于众神都说：孙猴子果然懂事多了，五百年的心血没有白费！然而我们是不是觉得一个棱角平了，锋芒折了，个性没了，换言之，成熟了孙悟空真的是我们所想要的孙猴子吗？ 记得刚当班主任的时候，我也担心会把学生宠得不知天高地厚；既喜欢孙悟空，又害怕孙悟空------生怕自己的师道尊严被他们冲得七零八落；但是，真的发现学生们都很听话后，我又怀疑自己会不会把他们教得呆头呆脑起来------这也不是我的本意。总之十来岁的学生热情奔放、异想天开、无拘无束的鲜明个性还是深深吸引、感染了我：姚某寡言，但思路清晰，常常提出一些别人意想不到的问题；李某很活泼，爱出谋划策，班上一些管理办法都说他捣鼓出来的；汪某学习成绩非常突出，但性格有点孤僻，甚至不愿意问老师；陈某则很爱跟老师对着干，老师说什么他都能找到相反的话头，是个让所有老师头疼的学生。面对这群性格各异的孩子，我们能用一把尺子、一个标准去衡量他们、能用一把无形的刀子把他们切平吗？这是否有背于教育发展的规律呢？ 在反反复复经历了爱学生、恨学生、被学生爱、被学生恨之后，我开始不停地想，没有个性哪来自尊、自信和自立？我们是否应该淡化自己的权威意识、传授意识、裁判意识？我们是否真的做到和学生平等的交流？我相信老师不是保姆，不是高高在上的圣人，我们没有
让学生在学海中扬起自信的风帆 让学生在学海中扬起自信的风帆 【摘要】自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对学生的发展有重要影响。学生自信心的强弱存在着明显的差异，在分析学生自信心强弱的特征和主要影响因素的基础上提出相应的实施成功教育和树立适当榜样等培养策略。使每个学生的个性都能得到健康的发展，让所有学生在学海中扬起自信的风帆。 【关键词】自信自信心强弱的特征成功教育 有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“小小的挫折对我来说不算什么”……然而，事实上有相当数量的学生缺乏自信心，缺乏上进的勇气。 具体表现： 通过调查学生自信心的现状，发现自信心强弱不同的学生在集体的中行为表现有所不同。 在游戏、体育、美术、数学等学习活动中，自信心较强学生的表现一般具有以下几个特点。 1．情绪愉快，行动积极，比较活泼。 2．喜欢合作游戏。深信自己会玩，别的学生也喜欢和自己一起玩，能专心致志地去达到目的。 3．在各项活动中，积极提出建议，并坚持自己的主张，有分歧时能据理力争。活动一般都善始善终，结束时，能说出自己做过哪些事，能评价活动中需要改进的地方。 4．上课积极发言，有自己的见解，不人云亦云。 5．注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。 6．自选活动总是要求难的任务，理由是“这样练，本领大”。 自信心较弱学生的表现有以下几个特点。 1．情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。
张扬学生个性，提高阅读水平 浙江省上虞市丰惠镇小312361 胡燕燕 《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。小学语文教学中运用探究式阅读教学模式，让学生在自由、自主、探究性的阅读过程中，让学生充分张扬个性，从而提高学生的阅读水平。如何发挥学生的个性化阅读体验，提高阅读能力呢？ 一、课前预习是展现学生个性的重要条件 教师可以根据阅读材料的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。如学习《赤壁之战》和《草船借箭》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集诸葛亮神机妙算的小故事等。如在学习《看不见的大力士——压缩空气》一文之前，让学生搜集一些有关压缩空气的数据及文字资料、图片资料，观看录像片段等。如在学习《坐井观天》这一阅读材料中，可以让学生找找本课的难点：“青蛙和小鸟都笑了”，它们的笑分别有什么含义？也可以让学生在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。 所有的预习成果务必交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成果交流的形式一定要适合学生个性特征。比如用板块形式展示有关搜集到的文字资料、图片、相片；比如举办小型读书报告会；又如开展“我的见解，我的心得搬上桌”交流会等。 二、给学生机会，提供自主探究的空间，是张扬学生个性的有力保障 在阅读教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，切忌对学生横加指责。从某种角度来说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”（教育家第斯多惠语）。如在《落叶》一课的教学中，学生找到了表示甲虫看见落叶后怎么做的词，老师请大家把书本当作落叶，把自己当作一只小甲虫，演一演“甲虫”爬过来，躲在底下，把它当作伞的过程，此时学生颇感兴趣，当学生刚演完，还沉醉其中时，教师可以这样问：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧？说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，就请每个人自己试着读一读，想一想，怎样读才更有趣。”这样引导学生，让他们在读读、说说、想想、议议等过程中，自己实践，自己感悟，充分发挥学生的个性。 其次，教师要多创造条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会，还学生以读书、思考、语言实践的自由。如一位教师教学《荔枝》这篇课文时，让学生体验不同的角色：“假如我是母亲，我会什么想？”、“假如我是文中的‘我’”、“假如我是荔枝”等。不同的个性对角色的诠释各不相同，这过程不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，也使学生的语言实践活动成
在小学语文阅读教学中激励学生张扬个性 发表时间：2018-01-08T11:29:02.873Z 来源：《文化研究》2017年11月作者：何丽娴[导读] 阅读教学是教师、学生、文本之间的精神沟通和心灵碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。 江门市恩平第一小学广东恩平 529400 【摘要】阅读教学是教师、学生、文本之间的精神沟通和心灵碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。它是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式，善于创设有效的阅读环境，让学生找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。【关键词】自选内容自主解决自由说辩 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中我在以下方面作了尝试。 一、让学生自选内容和方式。 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。 教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断： 生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。 生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了…… 生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。 通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。 二、让学生自主设疑和解疑。 “思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。 如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，老师问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“卧薪尝胆”是什么意思？2、是谁“卧薪尝胆”？3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……老师顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。 三、让学生自由地“说辩”。 《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如我曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，她提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如我在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满诗意。 反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？ …… 通过这一次辩论的开展，我深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。 总之，阅读是个性化的，我们应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。 参考文献： 1、朱红英:《在阅读教学中培养学生自主学习的能力》2001（04） 2、张玉海：《我在阅读教学中的一点探讨》2001（22） 3、吴秀廷：《让阅读教学绽放个性之花》2013（47）