“探究一一发现式”教学模式
教学模式就是依据一定得教学理论，根据课堂教学目标与教学任务所采用得相
对稳定得教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样得教学模式进行教学要取决于这堂课得教学内容、教学目得与教学对象得特点.根据不同得教学内容、教学模式就是灵活多样得,而不就是一成不变得。这就就是所谓得“教学有法，
无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目得与对象得特点，合理地选择、组合与创立教学模式。而不能不加选择地“照搬"与“套用”己有得教学模式。根据小学科学课得教学特点，介绍一种常用教学模式。其目得就是抛砖引玉，引导
广大科学课教师根据自己得教学实际，创造出新得、更多得有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节：创设情境,提出问题一一猜想假设,制定方案一一合作探究,实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括,形成概念一一巩固应用,拓展延伸.根据探究得对象、每一次探究经历得过程也不尽相同,可根据探究得需要灵活组合。
基本环节介绍:
1、创设情境，提出问题。
本环节要创设各种情境,包括生活情境、科学情境、知识情境,问题要由学生提出，重在培养学生得问题意识,培养学生发现问题、能力.
本环节注意问题：内容得不同,复习情境等。
提出问题得（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识与生活经验,创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题,并提出问题。引导学生提出问题得方式很多，可以就是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以就是在教师得引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现
象发现与提出问题。（2)探究得问题要有价值,符合教学目标需要.科学课中得探究不就是儿童随兴所至得自发探究，而应该就是符合教学目标规定性得有价值得探究,因此教师要引导学生对提出得问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究得问题作为要探究得问题。
２、猜想假设，制定方案。
问题提出后，要对问题得解决做一些必要得猜想与假设,以便于培养学生得
猜想能力得发展。猜想与假设不但要针对问题得答案，也应当针对解决问题得过程.
（1）在猜想假设阶段，应遵循以下原则：
①合理性原则。猜想不就是胡猜乱想,要引导学生有根据地进行合理地猜想与
假设。
②规律性原则。寻找事物之间得普遍联系与一般规律。
③方向性原则.就是在探究之前对研究问题所进行得一种科学预见性活动,能明确探究得方向，指导整个探究活动得进行。
④开放性原则.对问题得认识不同，因此会提出不同得猜想与假设。
（2）在制定方案阶段，要注意得就是:在猜想或假设得基础上,师生制订出详
细得探究方案，明确所要收集得证据以及收集证据得方法.制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动,而且能培养学生得分析、比较、设计、表达等综合能力.
本环节注意问题：
①遵循循序渐进得原则。鉴于学生认知水平与年龄特征，三年级得学生要求
学会制定简单得书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密,而且计划要有可操作性。
②遵循由扶到放得原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨-再
设计、再交流探讨一一最后设计”这样一个逐步完善得设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间得横向交流,相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学得实验方案.
③合理、详细得研究方案包括以下内容:研究得目得、准备得材料、研究得过程、观察得现象、研究得结论。
３、合作探究，实验验证。
合作探究就是小学科学探究式教学模式得中心环节。只让学生猜想,学生得认
识最终只能就是一无所知或一知半解。只有给学生足够得时间,让学生带瞧疑问, 选择合适得材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动,才能验证自己得想法与假设就是否正确.探究得过程大致分三步：开展探究、数据得搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题：
（1)探究材料要准备充足。科学探究活动得展开离不开大量得材料作支撑，
充足得材料既就是对教材得有益补充,又可以促成一节好课，就是探究活动得以顺利
进行得重要保障。准备得材料还要有典型性、科学性、显效性.材料得准备上，可以让学生自己准备,也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备.
（2）合作学习要有实效.“小组合作学习”就是新课程倡导得三大学习方式
之一，真正得小组合作学习要做到：科学分组，合理分工;精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈,激励评价.
(3)重视数据得搜集与记录.教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息得搜集与记录。及时记录就是对探究活动成果得积累、记录得过程，又能强化
学生对探究目得得认识.
（4)教师要少说、多瞧，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提
前告诉学生答案,也没有权利在学生探究过程中左右学生得思想,暗示探究得结果，而应该放手让学生动手做,只有当发现学生有困惑时给予点拨与指导。
4、表达交流,评价质疑。
交流就就是将自己或小组探究得结果通过简单有效得形式与别人分享。表达交
流一般分两步进行：第一步就是组内交流，主要针对本组内共同进行得探究活动，对所积累得各种信息资料进行整理、分析、讨论,获得共识；第二步就是班内交
流,
就是在各小组汇报探究成果得基础上，对全体同学得成果进行整理、分析、讨论，得出科学得解释或结论，获得更为丰富得成果.
本环节注意问题：
（1)表达与交流得方式要多样二教师要引导学生采用多种方式呈现探究得过程与结果,不求一律。如学生可用擅长得语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《观察蜗牛》一课,让学生描述蜗牛得螺纹时,
让学生说比较困难,但如果让学生画出来就简单、形象得多了。
（２）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充与评价.课堂交流时，学生既要阐明自己得观点,也要倾听别人得意见,并在此过程中丰富自己得探究学
习经验。让学生学会倾听就是科学课得基本要求之一。
（3）对学生有争议得问题,要允许学生存有己见.让学生体会到科学就是不断发展得,科学探究得答案有时不就是唯一得.
５、总结概括，形成概念。
由于小学生得年龄特点与认知水平,科学概念得抽象、概括、形成不就是一次
完成得,要经过一系列反复得过程。经过多层次得比较、分析、综合，才能真正发展学生得思维结构，让学生真正地理解概念。《声音》得教学重点与难点就
就是让学生建立起“振动”得概念。“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然她们也观察到了一些振动得现象，但她们却认为振动就就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中得一种。部分老师在讲解声音产生得原因时,会让学生讨论或者直接告诉学生，这样得结果可想而知，学生不可能建立起“声音就是由于物体得振
动而产生得。”得概念。那如何让学生科学地建立起“振动”得概念呢?教师可以先给学生提供多种乐器,让学生进行演奏。经过一一演示，学生发现这些物体发声得方式不就是唯一得。接着,教师再让学生进行总结：这些不同得发声现象与发声得方式有什么共同之处吗？这个问题就是学生比较能力、概括能力得一次提升。在解决这个问题得过程中，学生得思维逐渐向“振动”得概念靠拢.在“振动”概念得提升过程中,学生进行了多层次得比较、分析、综合等活动,由表面得理解进入到概念得提升.
6、巩固应用，拓展延伸。
拓展延伸就是为了让学生学以致用,培养自主参与探究得能力。《课标》中提出：不应把上下课得铃声当作探究得起点与终点，课堂外才就是学生进行科学探究得广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决得或新产生得问题延伸到课
外，让学生在不断动手探究中解决问题.
如在讲“溶解”这一概念时，教师设计这样得拓展训练：邻居家得小朋友把
盐都溶解在水中了，您能帮她把盐再从盐水里取出来吗?大家可以搜集资料,请
教大人，下节课我们继续来研究.这样得设计，既联系了生活实际,沟通了科学
课堂内外，又为下一节课得学习内容做了铺垫。
本环节注意问题：
(1）为达到继续探究得目得,教师可做下面三项工作：组织成立课题研究
小组，按制定得实验计划坚持做下去，观察并做好记录;教师做好方法与技术得
指导,做学生探究得坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。
（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音就是怎样产生得》,
学生根据声音产生得原理自制小笛子或小乐器,既就是对课堂内容得延伸,又扩展了学生思维得广度、深度。
以上就是探究式教学模式得基本操作过程，但就是科学探究过程不就是一个固定得
模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面得研究与分析等”这样得模式又不能绝对。它得每一个步骤可以就是多种形式得活动,具体情况不同，所采用得方
式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节,也有可能某些探究学习活动只包含了其中得几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样得程序,因为这样得话每个环节都没有深入下去,科学探究只能就是落空。
“探究一发现”教学模式
I ,“探究一发现"教学模式得教学活动结构。“探究一发现"教学模式得教学活动结构由3个阶段构成：
第一阶段:创设间题情境阶段。教师为学生创设具体得I司题情境,即给学生呈现具体得间题现象，并给学生提出具体得间题，让学生观察并独立思考。以“浮力”知识为例,教师在课堂上可以给学生提供各种物体,如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水得玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中得沉浮状态。当学生亲眼瞧到这些真实得现象后,教师向学生提出间题：为什么有些物体在水中下沉，有些物体却漂浮在水面？这时,学生可能七嘴八舌地提出各自得瞧法。待学生平静后,教师提出：请大家想办法证明物体沉浮得真正原因.
第二阶段:提出假设、验证假设阶段。学生提出假设与证明方法,即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水得容器与各种用于实验得不同材料得物体、以及天平、盛量水得量具与长度测量工具等。然后让学生自主使用这些仪器与材料，自己根据不同得假设独立设计实验进行探究。这个阶段就是整个教学活动得主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究,提出不同得假设，设计实验方案,并操作实验反复验证假设得正确与否.这个阶段教师要放手让学生进行探究实验,而不就是提供思路与方法。当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让她们变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确得假设。
第三阶段：发现一概括阶段。当学生提出用相同体积得不同材料做实验，并试图用天平称物体得重量时，便进入了发现一概括阶段.这个阶段就是学生独立探索事物得本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中得沉浮条件得阶段.该阶段，教师要求学生独立进行。当学生发现物体在水中沉浮得原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出得一般结论。
小学科学课几种常见课型得教学模式初探
教学模式就是依据一定得教学理论，根据课堂教学目标与教学任务所采用得相
对稳定得教学活动结构。教学模式得确立首先要与它得教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，就是通过科学学习活动来全面提升小学生得科学素养。
根据创造性教育理念与新课程标准中科学得总目标,结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学得一般模式：创设情境提出问题一一搜集证据解决问题一一得出结论应用拓展三大主要模块。
科学学习要以探究为核心.探究既就是科学学习得目标，又就是科学学习得方式。
亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识,就成为了科学课最核心得环节了。以学生获取事实得方法或途径为基点来分，我们得科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课(制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。(当然，这些课型得划分指示相对而言得,因为具体得每一节课中，学生获取事实得方法或途径往往不就是单一得，往往都会包含有多种方法与途径。我们在划分时，主要瞧以哪种方法或途径为主。例如三年级上册《金鱼》一课,主要就是通过观察了解金鱼得身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。但这节课中“观察金鱼呼吸”得活动也可以瞧做就是一个实验。)每种课型得教学模式虽大致相同,但也有各自不同得特点。
一、科学观察课
在小学科学课中，以“观察为主"组织教学过程得课属于观察课，它就是一种
指导学生有目得、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其她习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较与概括能力得教学活动。
例如三年级上册第一单元《校园得树木》就就是典型得观察课。这一个得教学
目标就是,科学探究：能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比得方法.科学概念：观察树木,并能描述出它得形状与特征.情感态度价值观:、体会到对有生命得物体进行探索得兴趣；、意识到树木之间也有许多得相同与不同之处。
根据教学目标，本课得教学流程一般为：
１、上节回顾，明确任务。上节课我们一起观察了照片中得大树、回忆了记忆中得大树。而且大家都认为如果我们带着想获得更多信息得目得去观察大树得话，我将会获得更多得信息。今天，我们带着这样得目得,就一起到校园中去观察一棵这正得大树吧。
２、讨论观察得方法与需要得工具。我们要去观察了,先来制定个计划吧。
我们小组准备观察哪一棵树木?我们按照什么顺序来观察？我们用什么方法来观察呢？我们观察到得信息怎么记录?观察过程中我们要注意什么？教师通过问题，引导学生导论观察得方法与准备得材料。教师讲述可以用拓印得方法记录大树得树皮。教师讲解、演示拓印树皮得方法。
3、实地观察。学生以小组为单位,到校园中观察树木,教师做好指导。
４、整理交流。学生整理实验记录，并交流观察到得信息。
5、归纳总结，实践运用。教师引导学生总结各小组观察得树木得信息,总结归纳出树木得相同之处与不同之处。
通过以上课例,我们发现观察课得基本得教学模式：明确任务一一一活动准备一一一自主观察一一一交流研讨一一一实践运用.
二、科学技术课
科学技术课就是一个需要有一定得科学概念引领得技术设计、技术制作，并
在教学活动中进一步发展科学概念为目标得教学活动。
例如五年级上册第四单元《设计制作小赛车》就就是一节典型得科学技术课。这节课得教学目标就是，科学概念：知道技术设计具有一定得程序；技术设计需要运用科学概念、相互交流与执行程序。过程与方法：经历设计与制作小赛车得过程.情感、态度、价值观:关心科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；发展对技术设计与动手制作得兴趣,激发创新精神;尊重自己与她人得劳动成果。根据教学目标，它得教学流程一般就是：
１、明确设计任务.课得开始,教师通过课件向学生展示几种新型得车辆得图片，然后点明本教课得设计任务就是设计制作一辆小赛车。
2、通过分析赛车上得设计,学习设计程序出示赛车得图片，师生共同分析赛车得设计教师引导学生总结出进行设计得一般程序.
3、技术设计。学习完设计得一般设计程序后，教师通过问题引导学生进行设计方案得制定。小赛车得挑战任务就是：车身长不能超过25厘米;用橡筋或气球作动力；行使得路程要尽量长。我们在设计时怎样增大小车得动力？怎样延长动力作用时间？怎样减轻小车得重量？怎样减小有害摩擦?等等。学生通过小组讨论,运用前面所学得科学知识，完成设计得方案。
4、根据设计方案动手制作.
5、展示评价.制作完成后,每小组选一名成员向大家介绍自己小组制作得小车。然后举行小赛车比赛,小组间相互评价小赛车得优缺点。对各组制作得小车得性能进行展示,各小组根据同学得评价与实际得展示,反思自己得设计,对自己小组得小车进行改进.
通过上面得课例，我们可以归纳出技术课得一般教学模式：明确任务一一一技术设计（掌握方法)一一一形成技能一一一展示评价。但在具体得某一课时,由于教学目标、教学内容、教学时间得不同,有时会把制作过程放在第二课时或
课外形成不同得变式。有得技术设计课中还会加入该项技术发展史得环节。
三、科学阅读课
科学阅读课就是让学生围绕着科学探究得问题,通过阅读、分析资料，来获取
事实得证据,形成基本得科学认识,从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信
息能力得课型.
例如五年级上册第三单元《地球内部运动引起得地形变化》就就是一节典型得科学阅读课.本节课得教学目标就是，科学概念：知道火山与地震会改变地球表面得地形;火山与地震就是由于地球内部得运动造成得。了解地球内部得运动会引起地壳得运动，从而形成山脉、高原、裂谷与海沟等地形地貌；地球表面得变化有时就是迅猛激烈得，有时就是缓慢不易觉察得。过程与方法：阅读资料,了解火山与地震就是怎样改变地形地貌得;会做板块运动得模拟实验,想象与理解地球内部得运动对地表形态得影响。情感、态度、价值观：认识到地球内部就是不断运动着得，地表得地形地貌就是不断变化着得。根据教学目标，它得教学流程一般就是：
1、回忆上节课内容,引出课题
地球表面得地形会不会发生变化呢?就是什么力量在作用它发生变化呢?这节课，就让我们一起来好好研究一下吧!
２、了解火山与地震
（1）学生通过阅读教材中得三个故事与搜集得材料。
(2）汇报交流地震与火山对地球表面地形地貌得影响。
３、探究地球内部得运动
（１)教师讲述：火山与地震就是地球内部运动引起得。我们知道，地球内部可以分为地壳、地慢、地核三部分。可就是您知道吗?在地球得深部，越往下去,温度就越来越高，压力也越来越大。地球得深部物质就像一锅煮热得粥,在不断得运动，驱动地球得表层运动，造成地球表层得变化.
(2）学生阅读资料。
许多科学家认为，组成地球外壳得岩石圈原来就是一个整体，后来地球内部运动得力量使它分裂成几块，形成了现在得大陆板块。就像漂浮在煮沸得热粥上得袖皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表得巨大变化.如形成山脉、高原、裂谷与海沟等.还会引发火山爆发、地震、海啸等.
（3）想象一下,地球得板块就是怎样运动得。
4、总结延伸
(１)地球上海陆得形成与分布、陆地上大规模得山系、高原与平原得地貌格局，都就是地球内部运动引起地壳运动得结果.
(２)地壳内部得运动能使地表形态发生不断得变化，有得犹如火山、地震一样猛烈而迅速,也有得如喜马拉雅山年复一年得隆起般缓慢而令人难以察觉。
(3)地球内部得运动能引起地形地貌发生改变,但还有另外一种缓慢得，在短期内难以察觉得力，也在影响着地形地貌得变化.那就就是流水、风、冰川、海浪等自然力得作用。
通过上面得课例,我们可以归纳出科学阅读课教学模式:提出问题一一一猜想假设一一一阅读资料一一一整理资料一一一抽象概括。
四、科学讨论课
科学讨论课主要就是围绕着科学问题，让学生展开相互讨论，相互启发，相互交流，相互补充来获取科学事实，形成基本得科学概念,从中培养与发展学生得科学探究能力,情感、态度价值观得教学活动.
例如:三年级上册《植物有哪些相同特点》就就是一节典型得科学讨论课。该课得教学目标就是,科学概念：知道植物按生存得环境不同，可以分为陆生植物与水生植物；植物得生存需要水分、阳光、空气与营养；植物得一生就是有生命周期得,每种植物都有一定得寿命；植物得共同特征就是：生长在一定得环境里,都需要水分、阳光、空气与营养，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死得生命过程。过程与方法:会运用比较得方法获得有关共同特征得认识.情感、态度、价值观：通过对植物寿命得认识,懂得生命得可贵，也体会生死得自然规律。根据教学目标,该课得一般教学流程就是：
1、比较陆生植物与水生植物
(1)回忆学过得大树、狗尾草、水葫芦与金鱼藻。区分哪些就是陆生植物与水生植物.
(2）思考：植物需要什么才能正常生长?请交流。
陆生植物得生长需要:
水生植物得生长需要:
能用唯恩图记录下它们生存需要得共同点吗？
2、了解植物得一生
（1）思考:植物得一生经历了哪些变化？
（2）瞧图:向日葵得一生，我们能找出向日葵一生得几个典型生长阶段吗？
种子、发芽、幼苗、开花、结果，这就是向日葵一生得典型生长阶段。
(3）瞧图：一棵大树得一生，您们能找出与向日葵一生得相同与不同吗？
交流：从这些植物得一生中，我们明白了什么?
３、植物有哪些共同特点
（1）思考:在我们对植物进行了这些观察与研究之后，我们能够说出植物得哪些共同特点?我们就是怎么知道得？
（2）整理：翻瞧前几课得唯恩图记录，比较各共同点，然后整理记录于纸上。
（3）交流：我们认为，植物都生长在一定得环境中，都需要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死得生命过程；都有相同得基本结构特征：根茎叶花果实种子.
4、总结：植物作为生命体有许多重要特征，有共同得生长需要量，有生长发育、繁殖、衰老死亡等特征，还有适应环境(水葫芦）得结构特延一一一一通过上面得课例，我们可以归纳出科学讨论课教学模式:提出问题一一一收集信息一一讨论交流一一形成认识
五、科学实验课
实验就是科学课教学得一种主要得方法。它就是学生根据对问题得猜想，确定得实验方案，利用一定材料组装实验模型,控制实验条件,从而产生某种实验现象,并通过分析实验现象得出实验结论得认知过程。
实验课得基本教学模式就是:提出问题一猜想假设一设计方案一实验观察一分析现象一归纳结论一实践应用。但在实际得教学过程中，由于教学目标、教学内容与教学对象得不同，教学模式得各个“板块”与侧重点会有所不同,这就形成了一些不同得变式。
五年级上册《运动与摩擦力》就就是一节典型得科学实验课.《运动与摩擦力》一课得教学目标就是,科学概念：知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦,会产生摩擦力。理解摩擦力得大小与物体接触面得光滑程度有关:表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力得大小与物体得重量有关:物体越重，摩擦力越大;物体越轻,摩擦力越小。探究技能：通过推测、设计实验检验摩擦力与接触面与重量得关系.发展识别控制变量、采集数据与记录并运用数据进行分析得出结论；对研究问题作出合理解释得探究技能。情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论得科学精神。根据教学目标,我设计了如下得教学“板块”：
１、概念得学习。通常科学探究都起源于问题,没有问题就不会有解释问题与解决问题得思想、方法与知识.因此一般会将问题得提出作为科学实验课得起始环节。但在《运动与摩擦力》这节课中，所要研究得问题就是摩擦力与哪些因素有关?但学生并没有摩擦力这一概念。因此，在本节课得教学模式中，首先就要加入一个概念学习环节。课得开始，教师让学生观察一双新得运动鞋与一双旧得运动鞋得鞋底,从而引出“摩擦”这一学生生活经验，然后通过体验活动，就是学生建立“摩擦力”得概念.
z、实验操作,提出问题.学生在建立“摩擦力"得概念后,教师与学生一起讨论测量摩擦力得方法，然后学生小组为单位测量自己得笔袋在课桌上拉动时得摩擦力,教师把各组测量得结果写到黑板上.瞧到各组测量得摩擦力得大小不同，而且相差比较大，学生很自然得会产生“为什么摩擦力大小不同呢?"“摩擦力得大小与什么因素有关？”
3、猜想与假设。在本节课中,由于影响摩擦力得因素比较复杂,有一些因素不适合小学生研究。所以,本节课得教师采用课件出示高大、矮小对比明显得两位同学得照片与光滑、粗糙对比明显得照片，然学生根据生活中拉动同学滑行得经验进行选择。这样得假设得既体现假设合理性,又使学生得假设具有了明显得指向性,避免了其她无关因素对学生探究得影响。
４、新得问题得提出.在一般得实验课教学模式中，通过实验研究得出结论后，一般会进入实践应用环节,利用研究得出得结论进行解释与设计.但本节课作为单元整体探究活动得一部分，对于摩擦力得探究并没有结束，所以本节课得结尾不就是对于研究结果得应用,而就是通过课件，提出了新得研究问题.
通过上面得分析,可以发现这节课得教学模式在科学实验课一般得教学模式基础上进行了调整.它得变式模式为：概念学习一一一实验操作一一一提出问题一猜想假设一设计方案一实验观察一分析现象一归纳结论—一新得问题。通过一年得研究我们发现,科学实验课得教学模式除了有时会增加或减少一些板块得变式外，有时因为教学目标得侧重点不同而出现得侧重于一般模式中某个板块得变式模式。如：四年级上册《100毫升能溶解多少实验》这一课教学模式就就是侧重于实验方案设计得变式模式；四年级上册《分离实验与水得方法》这一课得教学模式就就是侧重于实验操作得变式模式;五年级下册《用水测量时间》就就是侧重与猜想假设与数据分析得变式模式。正所谓“教学有法，教无定法”。“教学有法”就就是科学教学都会一定得规律可循，相同得课型得课,更会有更多相似得目标与结构，因此一般教学模式就就是教学得法。而具体得每一课，由于本课得教学目标、教学内容、教学对象得不同，它又会有一些小得差异，这些小得差异就会使这节课会在一般得模式基础上有所变化与侧重,从而形成不同得变式，也就就是“教无定法”。
《探究式教学模式的研究》阶段性课题总结 一、课题的提出 自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。 二、概念的界定与课题研究的理论依据 １、概念界定 什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智
小学科学探究课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。 一、教学目标 该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。 二、遵循原则 该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。
《有效课堂》的教学模式 一、有效课堂的理念 按照新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式的要求，为建构符合我们农村小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推进新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。按照《课程标准》要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提高。 有效课堂的提出具有时代和可实施性，即“如何在课堂教学中、运用什么样的教学模式来实施新课程”，它解决的是多年来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观念问题，“用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；其深入研究具有重大的理论价值和实
践价值，它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推进新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。其深入研究可以将我们教师的感性认识提升到理性认识、把我们的教学经验提升到理论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。 二、有效课堂的目标 按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“关注学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们农村小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适应新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的“重结论轻过程”、“重知识轻能力”、“重大纲轻课标”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”的课堂教学模式，、关注学生探究能力以及解决问题的能力、培养学生整理建构知识体系的能力”的教学目标。 三、有效课堂的教学模式 有效课堂教学的四步教学模式：一是创设情境入题预习，二是展示交流点拨解疑，三是巩固练习学会应用；四是总结归纳建构提升。 四、有效课堂的模式案例 在《除数是一位的除法》一节的教学中，运用“四步建构”的教学模式，调到学生的“情感”，使学生全身心投入到学习之中，收到
赣州市教育科学“十一五”规划立项课题《初中化学探究式实验教学模式研究》 研 究 实 施 方 案 二〇一四年 班级：11级生化系一班 姓名：钟丽
一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》 二、课题的提出： 1．研究本课题的背景： ①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。 ②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。 ③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。 ④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。 综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。 2．课题研究的目的、意义及价值： ①课题研究的目的： 尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。 ②本课题的理论意义及价值：
浅谈任务驱动教学模式的应用 浅谈任务驱动教学模式的应用 【摘要】在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式是通过教师精心设计任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。在酒店管理专业应用任务驱动教学模式，要分析教学目标，确定教学时数，精心设计任务，合理组织课堂，并注意一些问题。 【关键词】任务驱动教学模式酒店管理专业设计任务 高等职业院校的酒店管理教育是融知识性与技能性为一体的教育，多年以来，无论在构建课程体系、扩展课程内容方面，还是在研究教学方法、探讨教学手段方面都进行了许多改革，收获了一些成果。但是，酒店管理教育还存在着诸多问题，最突出的就是学生无法把所学知识与职业需要联系起来，导致缺乏学习主动性。任务驱动教学模式作为一个新的教学理念，为解决许多学科教学中出现的问题提出了较好的途径，下面就以酒店管理专业来探讨任务驱动教学模式的应用。 一、任务驱动教学模式的涵义 任务驱动教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义（Constructivism）最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学形式，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。具体而言，就是通过教师精心设计的一系列任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动，在这个过程中，教师引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通
关于小学数学有效课堂教学模式的探讨 【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。【关键词】：小学数学有效课堂教学模式 一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。 基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。 一、目标导学 目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标
药物化学探究性实验教学模式的探索
药物化学探究性实验教学模式的探索 谢媛媛，施湘君，陈志卫，苏为科＊ （浙江工业大学，浙江杭州 310014） [摘要] 药物化学是药学专业的必修课，文章分析了现有药物化学实验教学中存在的局限性，改革传统的药物化学实验教学方法和内容，增加探究性实验项目和内容，改革实验成绩评定体系。实践证明，药物化学探究性实验教学模式不仅提高了学生的学习热情和主动性，同时还培养了学生的自学能力、创新思维和创新能力。 [关键词] 药物化学；实验教学；改革；创新能力 药物化学是一门建立在多种化学学科、医学和生物学基础上，发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞（生物大分子）之间相互作用规律的综合性学科，是药学专业重要的专业基础课。药物化学与化学、医学、生物学等学科相互交叉渗透，内容繁多，具有很强的理论性和实践性，学生普遍反映学习难度大，很难适应。但是，现有的教学体系过于强调理论知识的教学，而忽视了实验教学方法的改革。药物化学实验教学是药物化学课程的重要组成部分，对培养学生的基本技能、创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用。在传统的实验教学中，从实验仪器的准备到实验方法的确定，基本上都是由教师事先安排好，学生只是被动的接受和效仿，不利于学生创新性、自主性的培养。而目前关于药物化学实验教学方法改革的研究还比较少[1-6]，为此，我们对药物化学实验教学模式进行了改革，将现代化教学理念和创新能力培养相结合，注重学科之间的联系，强调以学生为主体，加强学生动手能力的培养，形成了具有特色的实验教学新体系，并取得了一定的成效。 一、药物化学探究性实验教学模式的构建 1. 改进教学理念 教学活动中最基本的要素是教师和学生，教师和学生角色扮演的好坏直接决定了教学活动的效果。传统的验证性教学过程以教师和教材为主体，是一个以教师为中心的静态、封闭的教学过程。而探究性实验教学是要让学生根据已
演示实验教学策略和方法的探究 化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。 1.演示实验的教学创新策略 让学生参与演示实验发挥主体作用 学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探
讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。 让教师发挥积极的指导作用 验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。 运用现代化教育媒体辅助教学 把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效
小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。 因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。 通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。 一、个人学习与小组合作有机结合的必要性： 合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用 雷州市第二中学许菜珍 摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。 关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。 这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下： 一．探究式实验教学模式： 主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用 二．探究式实验教学模式的运用： （一）创设问题情境，提出问题： 发现问题比解决问题更重要。在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材
的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。 例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣： 1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？ 2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。问：与照相机的使用过程进行比较，如何放置这些器材，才能使蜡烛火焰的像成在光屏上？ 3、这个实验一般学生很难马上提出凸透镜成像情况与物体到凸透镜的距离的关系，教师先演示凸透镜在各种条件下的成像情况，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的特点也跟着改变的现象。这时可引导学生提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？通过积极引导，让学生明确这样一个问题：凸透镜的成像情况与物距和像距的关系是否也有关呢？（若有，具体关系怎样？） 针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、收集数据、分析论证、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决实际问题，达到学以致用的目的。
生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教
学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣
现以推导等比数列前n项和公式的教学案例说明如下： 1．创设问题情景 根据教学内容和学生的学习要求,通过举出与新知识有关的实际事例、从旧知识中寻找出与新知识相似的数学对象、准备好与新知识相关的教具和材料等方法，精心创设问题情景，将学生的注意力和兴趣引导到数学知识的探究活动中来．本节课问题情景我是这样设计的：SARS病毒曾给我们带来了无限的恐慌，现假设第一天有一位SARS病人，他在第二天感染两人就不再感染别人了，而另两人又在第三天各感染两人，以后他们也不再感染别人了，如此下去33天共有多少人感染了SARS病毒（不考虑死亡人数）． （这样引入课题出于以下三点考虑：(1)利用学生求知好奇心理，以一个真实事件为切入点，便于调动学生学习本节课的趣味性和积极性．(2)事件内容紧扣本节课教学内容的主题与重点．（3)有利于知识的迁移，使学生明确知识的现实应用性．） 2．组织学生活动 学生活动包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，或者是在教师引导下的师生互动，目的是让学生亲身体验数学知识的发生、发展的过程． 求解上述问题时，可引导学生把这个问提跟教材讲等比数列通项时的细胞分裂问题进行比较，找出不同之处：不同在于细胞分裂成两个后本身就消失了，而在这个问题中SARS病人传染给另两人后本身并没有消失，所以最后算多少人时要把这一部分人加上去，那么第1天是1人，第2天是2人，第3天是人，第33天是人，所以33天总共应有（）人． 3．引导探究发现 在学生通过独立思考、自主探究的基础上，引导学生发现数学概念、数学定理、数学公式等数学知识，发现论证数学定理、推导数学公式、解决数学问题的思想方法，争取给学生更多的参与机会，使他们象数学家那样经历数学的过程，感受成功的体验．在求和时，笔者是这样做的： 师：同学们，要知道我们猜测的数据正确与否或者说谁的误差更小些，我们就必须给出这个式子的正确解答过程．我们先来仔细看一下这个式子，很显然1，2，，…，是一个等比数列，共有33项，那么也就是说我们现在要做的就是求一个等比数列前33项的和．一般地，设有等比数列他的前n项和是 .请同学们自己看课本上的证明，看完请大家思考这样两个问题：1、你认为公式中应该注意哪些问题？2、除了课本上的证明方法你还有其它方法证明吗？ 给足够的时间鼓励学生对问题自由思考，积极解决） 等比数列求和公式 q≠1时Sn=a1(1-q^n)/(1-q)=(a1-anq)/(1-q) q=1时Sn=na1 (a1为首项,an为第n项,d为公差,q 为等比) 生2：我觉得公式应该对q=1与分类进行讨论． 生3：我觉得等比数列的项数还应该值得重视．
“问题探究的教学模式研究”课题研究历程 宝洪小学教务处语文教研组：陆泽先赵庆江向鸿斌石伟李自华马文娟胡春琼董水英杨菊芬黄玉明杨树仙赵东敏黄琼仙李莉苏雪凤“问题探究的教学模式研究”是宜良县教育科学“五年”规划发展课题，近一年来在上级教育科研部门的关心指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体老师的共同努力下，课题组进行了大量的课题实验和理论探讨，取得了一定的成果，现总结如下： 一、问题的提出 人是社会性的动物，人与人之间需要交流，人与人之间也渴望合作，这是人类生命存在的一项基本诉求。脱离了这些相互的沟通与交流，人就免不了孤独和寂寞的侵袭，甚至会觉得生活丧失意义。因此，可以说，人活在沟通和交流之中。但沟通和交流并不是简单地几个人的谈话，如果人与人之间的谈话是以强迫接受为目的，那也不是交流，而是一种强制。人与人之间渴望交流，但却不会交流，不懂交流之道。正如20世纪最伟大的物理学家和最重要的思想家之一的戴维·伯姆在《论对话》中开篇所指出的：“过去几十年来，现代科技发展一日千里，广播、电视与飞机、卫星都构成了一个庞大的网络连通全球，使得世界的任何一个角落都几乎可以在瞬时之间彼此相连。然而与此对应的，则是人与人之间感觉日渐隔阂，彼此间的沟通以空前的速度，变得每况愈下”（戴维·伯姆：《论对话》，教育科学出版社2004年版）。国与国之间、人与人之间因无法沟通，而干脆不再去寻求理解和信任，转而诉之于暴力与争斗。和平与民主是当代世界发展的主题，全球化社会的到来和中国建设和谐社会的要求，必须使我们放弃暴力和争斗，使沟通和交流成为现代人的生活方式。 教育致力于人的培养，教人学会生活、学会生存。因此，使学生学会沟通和交流成为现代教育的重要任务之一。尤其在今天走向全球化的时代，更是如此。因此，联合国教科文组织把“学会共同生活”作为当代教育的四大支柱之一，而且认为是未来教育所面临的最重要的问题。但在传统的课堂教学中，每个学生独立完成学习任务，使得班级授课制缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，但每个学生却各以自己独特的方式掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。传统的课堂教学由于重集体轻个人，重竞争轻合作，缺乏教育主体间有效的交流、沟通、合作。学生虽然在一个班级体中，但并不是一个“学习与生活的共同体”，学生实质上是集体生活中的“单干户”，处于一种孤立的生存状态。不仅在课堂教学中，而且在班级生活和日常生活中也是如此。由于受儒家文化和封建专制的影响，中国的教育长期以来压抑个人的主体性。改革开放和市场经济体制的确立，为主体性的解放提供了外部环境。20世纪90年代中国教育开始提倡和培养人的主体性，但由于对主体性的片面理解，使主体性的发展已经出现了个人至高无上和个人中心的倾向，以个人的主体存在抹杀他人和社会的主体存在，主张个人权利的
小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的
机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 “先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的
“实验探究式教学”是以初中化学新课程中倡导的“以学生发展为本”的教学理念为指导，学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过学生自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。教师依据不同的教学内容和学生特点，适当补充相关的情景材料和实验，有目的地激发学生的学习热情，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂教学气氛，让全体学生都参与实验，进行自主学习、讨论和研究，从而发现问题和解决问题。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。“实验探究式教学”模式有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新思维能力。因此，在新课程的教学中，根据教材内容和学生实际来构建“实验探究教学模式”，并积极应用于课堂的教学活动当中。 演示实验培养学生实验探究的意识 化学是一门以实验为基础的学科，而实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。新课程中初中化学教材编排的演示实验有64个，教师在演示实验过程中就需要不失时机地在各个环节启发、调动学生的思维积极性，培养学生的实验探究意识。 如：演示了氧气和二氧化碳的鉴别方法后，提出问题：现有两瓶气体，其中一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，你有什么方法可以鉴别它们？ 学生提出的探究方案： 1）在两瓶气体中分别放入燃着的木条，比较它们的燃烧程度。 2）在两瓶气体中分别倒入适量的澄清石灰水，比较它们的浑浊程度。 3）在两瓶气体中分别放入一只活着的虫子，比较它们的存活时间。 4）称重两瓶气体的质量。 …… 通过知识的学习，实验的演示，学生的观察并且结合已有的生活经验，学生就能大胆设想，提出自己的想法，虽然有些不是很严密。但实验探究的意识已经得到了培养。 探究实验培养学生实验探究的兴趣 “实验探究式教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在一定的时间和空间范围内，由自己来支配时间，
基于“3-4-5”教学模式下的实验教学探究 发表时间：2012-06-11T11:04:11.437Z 来源：《教育学文摘》2012年7月总第59期供稿作者：刘萍单连龙[导读] 精心设计探究性实验习题，提高学生的探究思维能力。 ◆刘萍单连龙山东省寿光市圣城街道第一初中262700 新一轮的课程改革带动了新一轮的课堂教学改革，当“自主、互助、合作、探究”已成为我们课堂教学的一部分时，我不得不由衷地感触到：这种全新的教学模式带给我们的不仅仅是起始阶段的质疑与困惑，更重要的是它带给了我们一种优质高效的课堂与学生学习模式的转变。作为化学这门学科，实验教学的成败将直接决定对学生探究能力培养的成功与否，现将自己一些不成熟的想法与大家共享，希望各位专家老师不吝赐教，以期更大的提高。 一、以实验的趣味性为导索，激发学生的学习兴趣。 在实验教学中教师要认真思考、大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣、从而产生好奇心和探究意识，让学生在新奇中产生兴趣，积极探索。 二、借助实验的启发性，激发学生的探究意识。 在实验教学的过程中教师要注重对学生进行探究意识的培养，鼓励他们去探究事物的本质，还要增强启发性问题的设计，有效地引导学生进行探究。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师引导学生分析并设计实验方案，用大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳。试验完成后，教师进一步深入引导：那么以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳时为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？ 三、创设实验情境，提高学生的探究能力。 在新的教学模式下，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，使学生自己学会化学知识。因此，教师要有目的地创设情境，营造一种兴趣盎然、大胆猜想、主动探究、积极交流、积极合作、相互启发的多种情境，让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。 四、把演示型实验变为学生设计操作型实验，强化学生的探究技能。 在实验教学中要充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，认真地设计实验方案。即使学生提出了不全面、不完善甚至错误的实验方案，教师也要表扬鼓励，以保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动。 五、精心设计探究性实验习题，提高学生的探究思维能力。 在实验教学中，选择好的探究性实验习题，对于培养学生的探究性思维能力具有十分重要的作用。因为实验方面的探究性学习会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。 c。在新的教学模式下，教师要充分挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。
小学科学课的类型及其教学模式 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式： 一、科学观察课 在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。 科学观察课教学要点： （1）设计有结构的观察材料。 （2）提出明确的观察任务。 （3）提供具体的观察方法。 （4）突出观察与思考相结合。 典型课例： 教科版科学三年级绝大部分是观察课。 二、科学实验课 实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。 基本教学模式： 提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -实践应用 科学观察课教学要点： （1）课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。 （2）给学生提供设计实验的思路。 （3）提供科学的，实验方法及注意事项。 （4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。 （5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。