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在小学语文教学中创设情境，提高教学效率

——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会

什那元石小学刘徳蓉小

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“不愤不启，不烘不发，举一?隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、忻”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设牛动积极的教学情境，对捉高课堂效率冇着举足轻重的作用。

一、创设情境，激活学生的求知欲

“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。"因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态Z 中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的而奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。

二、激发情趣，呵护学生的创造力

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径2—。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习冇了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上n主动地获取知识，形成能力“ o 一般而言，小学生对新生事物冇着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质述不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需耍教师的积极培养和细心呵护。

三、升华情感，满足学生的体验需求

情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、

意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。

学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的吋候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。如果这时候教师多对学生进行激励性评价，如“你真肯动脑筋” “你想的办法真是与众不同说得太好了，连老师也没冇想到这一点杯你读的书真多，知识真丰富你的思路很清晰，讲得很有条理^你的思考为我们拓宽了思路”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。身为一名老师，更应充满激情。教育实践表明，教师和学生Z间有没有情感的交流和呼应，将会影响教育效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧，用我们热情、诚恳的胸怀，唤起每一个孩子的兴趣、激情，肯定每一个孩子的发现和创造，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂屮生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展。

我在我的语文教学和班主任工作中，特别注重了情境的创设。以情激情，留下了许许多多令人回味和感动的画面。

(-) 创设问题情境。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑屮的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地传动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。

古人说“学源于思，思源于疑二认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中，我常常为学生创设问题情境。

如在教学《I员I明园的毁灭》一课时，我首先富含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放“火烧圆明园” 的片段，让学生亲眼口睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？杠八国联军为什么要烧了圆明园？ ^清朝政府为什么不阻止？”

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且冇助于培养学生的情感态度价值观，冇助于完成教学口标。

(―)创设表演情境

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中冇不少故事性强的篇口，特别适宜表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也能得到提高。

如教学《小木偶奇遇记》一文后，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课木剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成：他们屮作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的人会承担表演任务，他们自己动手做道具，细心的孩子其至述给剧本配上了音乐等等。这样，在完成这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展，而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生。

(三)创设想象情境

新课程要求教师，唤起学牛丰富的想象力，使学牛的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生捉供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。

如：《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着儿千支明见晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色闹片?，跟挂在商丿占橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。" 这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？S 有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？=冇的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？S 有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？雹这样, 情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后, 我就让学生带着这种对文木的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。

（四）创设生动的再现情境

一次作文后，我让加了两分的黄海龙来念了他的作文，题口是《丿则所保卫战》。他的作文语言幽默，写出了他们打扫测所的酸甜苦辣。念完后，教室里响起了一片掌声。接着我让孩子们来评评这篇作文的优点，孩子们争先恐后地举手。有的说语言幽默；有的说细节生动；有的说修辞手法用得好……我话锋一转，谁能把这篇加两分的作文变成加四分的？孩子们犹豫地左顾右盼。一双手举起來了，他说：还可以把情节写生动点，比如打扫得动作、心理活动。我说：“你说得很有道理！那让刘老师先来试试，看能加多少分？”孩子们一下子提起了精神, 目不转睛地看着我。我根据他的题材，作了修改：加上我的动作、语言，声情并茂的讲述起來。孩了们听得津津有味，不时发出阵阵笑声。讲完以后，教室里响起了热烈的掌声，同学们异口同声的说：“加十分有的说：“刘老师，你简直就是在表演，表情、动作、语言和心理活动刻画得真好！您真像一个演员！’'我也开心的笑着。接着我用这样的方式，评讲了儿篇优秀的作文和一篇“流水账二在大伙的建议和改动下，再加上我的总结（口头作文），几篇文章一下子都变得有血有肉，生动起來了！同学们仔细地听着、认真的想着、快活地笑着……我感觉到在这轻松愉快的氛围中，孩子们已经感悟到了怎样不记流水账，怎样把文章写得更生动的技巧。放学铃拉响了，孩子们似乎还沉浸在有趣的作文情节屮，写作方法和技巧就在我为他们创设的体验情境中潜移默化着。

（五）创设和谐融洽的情感体验情境。

在我将执教公开课《卖火柴的小女孩》的前一犬卜?午放学前，数学老师匆匆地來到了教室门口，我连忙走过去问她有什么事吗？她悄悄地告诉我：“小玉的妈妈去世了，她爸爸叫你过去和你说点事情。杠什么？’，我简直不敢相信自己的耳朵！匆忙的安排了一下学生，我便跑向了办公室。

在办公室门前的走廊上我看到了小玉的爸爸，他的眼睛肿得像两个大桃子, 神情黯然。站在他旁边的玉儿的小姨眼晴也是红红的，眼里卩禽满了泪水。玉儿爸爸沙哑着声音对我说：“我想为孩子请几天假，她妈妈昨晚在华西医院去世了……”他的声音哽咽着，泪水涌了出来。这个性格十分开朗的男子，此时却像小孩子一般泪流满面了。我说：“这消息孩子还不知道吧？因为我今天没发现小玉冇什么异常。”他点点头说：“就是述没来得及告诉孩子，也不想影响孩子今天的学习。”面对这个悲痛万分的男

子，面对这个和我就像好朋友一样的家长，我竟一吋不知该说什么话来安慰他了。我说：“你带孩子冋去吧！你也放心，等她冋来时，我一定会好好开导她的！"

他说：“玉儿的妈妈得的是“肺纤维化二这病比肺癌述来得快。从春节后查出到现在还不足三个月她就走了o这段时间在华西医院里只能靠着呼吸机來维持生命，每天的医药费都在3000元以上……"听着他悲伤地诉说，我突然感到冇些自责——为何我竟一点也不知道小玉的妈妈患了如此严重的病，我竟一点也没觉察岀这个孩子这段时间是承受着怎样的压力和苦痛！作为她的班主任我感到我的失职。还记得一个月前为学校里父亲车祸丧生的曾玲同学捐款和昨天在为玉树灾区捐款时，她也积极带头捐了款的。要知道她却是在口己家庭面临如此灾难的时候啊！哎！班上的孩子不是冇什么事总爱和我聊吗？她为何却没冇把她的情况告诉我呀？

我对小玉的爸爸说：“对于孩子来说，你现在就是她的希望，也是她的支柱, 所以你一样要坚强，不要过分悲痛,孩子需要你!我布置完作业就叫她岀来找你。” 说完，我匆匆跑进了教室。

到教室里，我看见坐在第一排的小玉正和同学讨论着作业，其他同学也在整理着书木。我想我应该给孩子讲点什么，特别是给小玉一点鼓励和引导吧。我挥挥手让大家安静了下来，我说道：“孩子们，今天我们认识了安徒生爷爷笔下的卖火柴的小女孩，她是那么的可怜，她的命运是那般悲惨，不禁让我们产生了深深地同情与怜悯。然而，我们不是一个廉价的同情者，我们更应是一个反思者! 我们应该从小女孩的身上发现一种可贵的精神——那就是对光明的追求，对幸福的渴望！因为她的心屮向往光明、向往温暖，向往一切美好的东西，所以才会看到那么多美丽的幻彖，她才会获得属于她的幸福！人的一生难免会遭遇磨难，会遇到突如其来的灾难。当我们遭遇苦难时，我们需要的不应是自怨自艾、自暴自弃，我们应该像卖火柴的小女孩一样去承受，去隐忍。（我顺势在黑板上写下“承受^隐忍”）只要你拥右一颗隐忍之心，只要你不放弃对梦想的追求，你就可以在痛苦屮获得幸福……说到这里，我已控制不住我的情绪，眼泪竟不自主流了下来，我连忙转过身去拭了拭眼角的泪水。孩子们似乎看出了异常，都静静地望着我。我接着说：“只要心中拥冇光明，再大的苦难我们也可以承受！小玉，你说是吗？"我用手轻轻拍了拍小玉的肩膀。

她倏地站了起来，看着我说：“刘老师，是不是我的妈妈去世了？，'然后泪水哗地流了下来。我连忙把她搂在怀里，轻轻地拍着她的肩膀说：“孩子，没事的！别太

难过了，老师知道你一直都是个坚强的孩子，你一定会冇而对苦难的勇气和力量的，因为我们永远和你在一起！！！" 一个同学连忙为我们递上纸巾，我轻轻地为她擦去了脸上的泪水，说：“快去吧！爸爸在校门口等你呢厂她收拾好书包跑出了教室……

等她走了，我发现全班的孩子都呆住了，都默默地望着我。我知道他们也被这突如其来的消息惊呆了，冇几个女生也流泪了。我说：“孩子们，父母是我们最亲的人，面对母亲去世的消息相信每个孩了都一时难以接受，让我们用我们的爱去关心她，用集体的温暖去帮她早点走出痛苦吧！”孩子们都点头说好。大家共同体验着这种忧伤，共同面对眼前的怵I难。班集体充满了和谐融洽。

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