如何提高领导干部的创新思维能力
一个人、一个地方、一个团队的思维，久而久之会形成一种贯性的、固定的、自己的思维模式。如果不积极主动的创新，这种思维就可能形成死角。河北人讲求“守土有责”与四川“辣妹子”闯天下的精神相比，与江浙人挑着担子走千家串万户卖眼镜、卖茶叶的精神相比，非常欠缺一种创新精神。
之所以创新，是因为原有的固定思维、固定模式已经不新了。江泽民讲“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”；马克思讲“否定之否定规律是三大定律之一”。毛主席在延安时搞解放思想运动，反对本本主义，教条主义，摆脱了斯大林对中国共产党的家长式的管理；邓小平、胡耀邦进行解放思想的活动，打破了“两个凡是”，将国家管理政治意识形态化转到以经济建设为中心上来，从而带来了中国发展的历史性转折。所以，一个人、一个地方、一个团队、一个国家要想前进和发展，就必须解放思想，大力创新。作为一个领导干部不仅要做学习型干部，更应是思考型干部、创新型干部。“学而不思则罔”。如果只懂学习，不知创新，不知思考，就不能升华自己，就不能形成自己的思想，即使会背唐诗万首，也不会达到“求真、求实、求自我”的境界。
一个人创新难，难在对自我的认知和否定。民间有一个哲理故事：乌鸦落在猪身上，只看到别人黑，而不知自己黑。战国时有一个“邹忌与徐公比美”的故事，讲得是：邹忌问妻子、问小妾、问朋友，他与徐公谁更美，众人皆说邹忌美。然邹忌对镜自观，知远不如徐公美。遂自已分析：妻说美，是为了讨好；妾说美，是因为惧怕；友说美，是因为有求于我。他借此故事进谏齐王，提防献媚之人。人的自我突破有两难：一是发现自己的不足难。人天生都有自娱性、自悦性、自美性、自满性，从心理学上讲，这些都是人之天性，要突破这种思维很难。二是改变固有的思维模式难。每个人对分管的工作，最初的思维可能是创新的，
成效也是明显的，但当达到一定阶段后，发展速度就会放缓下来，即使从量上讲是扩大的，但质的变化却可能是越来越小。因为，他对自己分管的工作和周围的环境麻木了。
一个地方创新也难。一方面，难在建立创新的管理体制上。青县的农村治理新模式、政府的科学化管理、园区建设的一元多体等等，都是一种已经成功的、创新的管理模式，但创新的过程是很困难的，它需要突破一个复杂的关系。在传统模式中进行创新，可能会引起一个人的反对，甚至是一个群体的反对，他们的背后可能隐藏着一种复杂的利益关系，而要突破这些阻力，必须有一个有力的体制做保障。另一方面，难在保持政策的连续性上。由于一些体制和模式，是一个人、一个团队的创新结果，随着人员的更替，有可能出现“人走茶凉”的问题，很难保证政策连续性。
应如何创新？解决的办法：
1、自省。注重自学、自思，学会换位思考、逆向思考、局外思考，防止“不庐山真面目，只缘身在此山中”。
2、借外力。一是借朋友的外力。多交朋友，多交知心朋友；多与人交流、通沟，开拓思维、寻求突破。二是借民主的外力。多听基层的意见，多听老百姓的意见，不能听不进意见、听不进批评。对比德国总理辞职、日本首相辞职，我们的耻感精神非常欠缺，有的干部甚至连接受意见的心理都不具备，甚至是一触即跳，拍案而起。三是借体制的外力。政府的工作，应在县委的领导下，多向县四套班子汇报，对一些重大决策，多请人大代表、政协委员参与讨论，征求社会各界多元化的意见，形成合力。
3、对发展的规律和形势，要有独立地思考、客观地分析和准确地判断。比如说，很多人都讲环京津、环渤海，对我们的发展是机遇。但实际上，京津在对周边产生辐射的同时，也会产生对人才、资金的吸纳。青县就有不少人在京津投资、置业，在京津上大学的高才生，
也大多留在京津就业。我们在“大树底下好乘凉”的同时，也面临着“大树底下不长草”的危机。即使有京津的外溢，有南资北移，但转移来的是真正的好项目吗？是高科技、高效益、无污染的项目吗？如果不是，我们的产业结构如何调整？核心竞争力如何提高？所以说，任何事不能盲目跟风，人云亦云，必须要有自己的、正确的判断和认识。而这种判断和认识，应该是建立在掌握实情和理智思考的基础上。从某种程度上讲，这也是一种创新。
李白讲：“眼前有景道不得，崔灏题诗在上头”。有专家的精深分析，我只浅谈自己的一点感悟。
附：
践行科学发展观提高领导干部的创新思维能力
省委党校科文部陈春生
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高领导创新思维能力，既是深入贯彻落实科学发展观的重要内容，也是衡量党的执政能力的重要标志。
一、冲破障碍领导创新的思维藩篱
二、塑造领导创新思维的素质基础
三、不断开启领导创新的思维空间
四、不断提高领导创新的思维速率
五、领导创新思维能力的培养与提高
“思想走在行动之前，如同闪电出现在雷霆之前一样。”——海涅
实现科学发展是一个艰苦实践过程，如果没有创新思维闪电，就不可能有雷霆超动的发展强势。因此，提升领导创新能力，必须进行一场思维的革命，把创新思维从右脑王国中呼唤和解放出来。
改革开放以来，我国各级领导者解放思想、更新观念，在科技、文化、体制机制和管理创新等方面取得了很大进展和突破。但必须清醒地看到，我们的创新意识还不浓、步伐还不大、进程还不快。至今仍有相当一部分同志特别是领导干部，还不适应新形势、新任务的要求，在创新问题上不同程度地存在着思维的困惑、误区和障碍。
主要内容
一是墨守成规，不思创新
二是自我满足，轻视创新
三是消极畏难，回避创新
四是盲目蛮干，歪曲创新
一是墨守成规，不思创新
推动科学发展，既是一个在探索中开拓前进的过程，也是一个在变革中不断发展的过程。然而，有些同志主观上却缺乏开拓精神，安于现状、不思进取，或固步自封、自我感觉良好。不想再创新优势，攀登新台阶，仍然停留在“不求上进、但求安稳、得过且过”的心理状态中，陷入“权威型、习惯型、经验型”的思维定势中，不能自拔。
所谓权威型思维定势，就是在对事物的认知和对是非的判定上，缺乏自我独立思考的意识，而盲目地依附权威。
权威，虽然使我们节省了许多探索的时间和精力，但如果过分迷信权威，唯权威之言是听，就会墨守成规，不能创造性地开展工作，使创新失去活力。
《逻辑学》课上，教授给学生出了道题：有一聋哑人到五金商店买钉子，他先把左手作持钉状，捏着两只手指放在柜台上，然后右手作捶打状。售货员先递过锤子，聋哑人摇了摇头，指了指作持钉状的两个手指，售货员终于明白他是要钉子。这时候，又来了一位盲人顾客……，教授问：“同学们，请想象一下，盲人将如何用最简单的方法买好一把剪刀？”。一位学生很快站起来回答说：“很简单，只要伸出两个手指模仿剪布就可以了。
教授笑着摇了摇头，说：“盲人只要开口说一声就行了。”教授接着解释道：“这说明一个人进入思维死角，没有创新能力，智力就会在常识之下。”
其实，每个人都可能自觉不自觉地进入思维死角。我们总喜欢用一种常规的、固定的方式思考问题，并且这种思维习惯一旦形成定势，就会很自然地顺着定势的思维去思考问题，不愿转个方向，也不会换个角度，因而永远走不出失败的怪圈。所以，要想在工作中不因循守旧，首当其冲的是不断打破自己的思维定势。而一旦走出了思维定势（形成创新思维），我们就会看到人生许多一幕幕精彩的成功。
美国有个著名的“点子专家”劳尔尼格，写过一本书《我是如何成功的》。在这本书中，他说过一句话：“我之所以能够找到独到的解决方法，全在于我能够突破思维定势，用一种创新思维的办法看问题。”
所谓经验型思维定势，就是迷信经验，思维固守于已有的经验，完全凭经验办事。经验，虽然是人类的宝贵财富，但如果过分迷信经验，过分依赖经验，并形成固定的思维模式，照办照抄，就会弄巧成拙。
营销课堂必讲案例：国酒茅台在巴拿马博览会出奇制胜。 1996年12月一个周六的上午，山东某酒厂东施效颦，乱摔酒瓶，导致失败。
孙子兵法云：“兵贵不复。”领兵打仗，贵在不重复使用自己或他人的旧战法，而应根据具体情况，不断调整战略战术。否则，东施效颦，难免不失败。
这个案例也告诉我们：在实际工作中，只有打破权威型、习惯型、经验型思维定势，不断改进工作方式和方法，才能使创新更有成效。
二是自我满足，轻视创新
我省是一个农业大省，多年来养成的小农意识和小生产意识根深蒂固，农耕文化历史悠久并居于主导地位。小富即安，小进即止，甚至不富也安，甘愿平庸，满足于步子不大年年走，成绩虽小年年有。
不少人追求稳定与舒适，守家待地，恋土恋乡，不愿意吃苦受罪，对安稳的祈求胜过对发展的祈求。不少人过分留恋单位，留恋吃公家饭，不想自谋职业，更不想自主创业，对做单位人的祈求胜过对社会人的祈求。
“我们又没有饿着，所以就愿意坐着”；“虽然我们很穷，但我们闲着哪。”这种慢慢腾腾、到处游荡、安于现状、知足傻乐的心态，与推动河北科学发展的创新要求是格格不入的，与广东、浙江等发达省份一触即跳、一路狂奔、一路高歌、一往无前，在市场竞争中永不满足的闯荡心态，更是大相径庭的。
我们强调要突破自给自足、安于现状的思维惰性，是针对创新发展的要求和创新精神而言的，与构建和谐社会中强调的在荣誉、利益面前，在物质享受面前知足常乐，保持平和心态，是两码事，是相对于不同角度和参照系而言的。
知足常乐是在发展基础上的乐，只有经济发展了，社会和谐了，生活水平提高了，在不断进步和发展中，才能常乐。而知足傻乐是一种停滞不前、安于现状、不思进取的乐，是给点甜头就自我陶醉的傻乐。
三是消极畏难，回避创新
面对创新发展的机遇与挑战、困难和希望，我们有些同志往往只看到不利的客观形势和因素，看不到有利的客观形势和因素，满眼都是困难，视域都是荆棘，不能辨证地看待自己的优势和劣势。
创新是一项长期艰苦的事业，固然要受各方面条件的制约，但如果过分强调客观条件而放弃主观努力，不去创造条件实现有利与不利的转换，就会陷入“唯条件论”的泥坑，丧失创新的机遇和主动权。
积极争取主动
自主性和主动性是创新活动的核心和要旨，也是增强自主创新能力的恒定要素。一般说，主动和被动是针对一定发展态势和条件变化而言的，在一定条件下是可以转换的。
一方面，创新发展的优势和劣势、创新条件的有利和不利是相对而言的，是基于一定的时空转换和观察视角的不同而成立的，或者说是在一定的参照系中才具有的。时空转换了，角度变化了，参照系不同了，优势和劣势、有利和不利的定位也会改变。
另一方面，创新发展的优势和劣势、创新条件的有利和不利，只是主动和被动的客观基础，还不是主动和被动的现实。要把主动的可能变为现实，从被动转换为主动，需要经过主观能力的竞赛。而主观能力高低，又取决于自主精神和主动意识的强弱，以及在其支配下的正确的主观指导。
比如：环京津的区位条件，从引进技术、人才，借智、借力的地缘、人缘角度看，我省似乎是“大树底下好乘凉”，有着得天独厚的区位优势；但是，换个角度看，这种特殊的地理区划，也使我省多年来成为京津两大城市的能源及原材料供应地，导致产业结构、技术结构和产品结构的初级化、低度化，自主创新能力和核心竞争力比较弱，同时我们又承载着京津传统产业转移和部分危机的压力。
如果我们在主观指导和战略选择上，不能尽快地由“从属跟进型”转为“自主发展型”，那么就极有可能导致令西方国家都颇感棘手的“产业空心化”现象，我们在京津冀都市圈和环渤海地区资源整合的进程中，就将继续处于盲目跟进的被动地位，不仅“大树底下好乘凉”的区位优势，很可能转化为“大树底下不长庄稼”的劣势，而且河北经济也很难涣发出应有的生机和活力。
如何看待我省的重化产业结构，也有一个主动和被动的转换问题
如果从产业结构调整和升级的角度看，我省固有的重化产业结构显然是一种劣势和不利。但我们又不能不正视这个客观存在的现实，因为它毕竟是我省的战略支撑产业，也是我省的比较优势。
如果换个角度看，随着后国际金融危机时期经济发展方式转变步伐的加快，把我省重化产业置于京津冀都市圈产业调整和重组的参照系中，充分利用环勃海地区加速发展的机遇，变被动为主动，加大我省自主创新的力度和循环经济的发展速度，在重化产业这个经济平台上，就可形成我省新的增长极。以这个增长极为依托，加快我省传统产业的改造步伐，推动传统产业的高技术化和生态化进程，进而实现重化产业的优化升级，带动我省经济的全面发展，就可以使我省经济焕发出生机和活力，实现又好又快发展。
四是盲目蛮干，歪曲创新
创新是一种探求新事物、新规律的活动，而对规律的发现首先来自对规律的尊重。然而，有的领导却头脑发热、急功近利，把幻想狂热当作创新精神，把盲目蛮干当作创新行为，使创新误入歧途或走了弯路。从形式上看，创新表现为标新立异，但其实质却是崇尚理性、求真务实。
任何创新活动都不可能一帆风顺，也很难毕其功于一役。只有在尊重规律的基础上，脚踏实地、认真探索，求真理、讲科学，才能扎扎实实推进创新事业的发展。如果以功利的态度对待创新，以浮躁的心情从事创新，只会毁掉创新事业。
在这里，科学精神乃是创新的实质和精髓。它需要创新者有“板凳甘坐十年冷”的坚持与付出，需要全社会有“梅花香自苦寒来”的理解与耐心。
二、塑造领导创新思维的素质基础
创新思维是人的基本能力，要创新就得有创新思维。而创新思维能力是建立在创新素质基础上的。
所谓素质，从一般意义上说，是指人们在一定先天禀赋基础上，通过后天实践修养而形成的内在条件和因素。
创新素质：指人们在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物活动过程中，表现出来的思想品德、知识才能和个性心理等方面的内在条件和能力，或者说是领导者德、识、才、学、体诸方面总和。
创新力五要素：德、识、才、学、体
学——知识、学问
智慧——德、才、识
德：品德——人生智慧
价值取向、道德情操、社会立场
才：才能、才华——天赋智慧
个人禀赋、性格特征、心理倾向
识：见识——反思智慧
思维方式、思辨能力、思想方法
智商是反映人脑聪明程度的商数。智商与创新能力有关系，但不是绝对的正相关。在智商120这个界限之下，智商越高，创新素质和能力越强；超过这个界限，智商对创新能力
没有影响，或者说创新能力不再由智商决定。
比尔·盖茨曾告诫年轻人：学校里成绩好坏，对人生来说还言之过早。
情商这个概念，是美国心理学家丹尼尔。戈尔曼1995年提出的。他认为, 在成功要素中，智力因素是重要的，但更重要的是情感因素。情商，决定了我们怎样才能充分完善地发挥我们所拥有的各种能力，包括天赋能力。在这里，情商偏重的是日常生活中所强调的自知、自控、热情、坚持、社交技巧等心理品质。为此，他把情商概括为五个方面：即认知自我情绪，管理自我情绪，激励自我，认知他人情绪，处理人际关系。
一般来说，但凡成功的领导者都具有非常出色的情商；而情商，主要表现在组织和团队的凝聚力、战斗力上。如海尔、联想等国内知名企业，都是巧用团队之力成功的。
个人的成功也就是组织的成功，是组织创造力的成功；而组织的成功，实质上就是人才培养的成功。要对人才进行培养，首先要学会与人打交道，这就要创新者具有比较高的情商。智商高者只能解决点上的问题，而情商高者能解决线和面上的问题。就联想集团两位创业元老柳传志和倪光南来说，倪光南属于高智商的科学家，更善于解决专业上点的问题；而柳传志情商更高，他更善于解决企业运作层面上线和面上的问题。
联想的成功，既是软件开发的成功、技术创新的成功，更是组织创造力和执行力的成功；而组织创造力和执行力的成功，主要来自于个人和组织情商上的成功。
“比”是跟自己比，不断超越过去，战胜过去，扬弃自我，需要勇气、胆略和魄力，即胆商。
对于领导者来说，从一定程度上讲，有胆有识的?°识?±，可以通过外脑获得，或通过利用外脑而得以弥补，但?°胆?±非创新者本人莫属。
有胆无识至少有50%成功的可能性；而有识无胆的人，几乎没有成功率。
“比”还告诉我们，超越自我无止境，追求发展不停息，前进之途不平坦，能否“天天向上”，这又需要良好的意志品质、坚韧不拔的毅力，即韧商。
三、开启拓展领导创新的思维空间
新的发展要有新的思路，而新的思路来源于思维的不断创新。而要实现思维创新，前提是把思维定位于新的深度、广度、高度和速度。
只有思维不断创新，才能求得又好又快发展。
学而不思则罔，思而不学则殆。——孟子
思想的力量是无穷的，方法的力量是无敌的。——拿破仑
创新是智慧结晶，灵感闪耀，思想火花。只有知识，没有思想，就不可能有创新。知识犹如花粉，只有通过思考的智慧之光，将花粉酿成密汁，才能升华为能力。
创新过程实际上是一个在实践中进行选择过程，而这种选择只有在较大范围和空间中才更有效、更有选择余地。如果只满足于在熟悉环境或固定模式中进行选择，把思维限制在一个很小空间和有限范围内，就很可能使解决新问题最好方案漏掉，其结果只能是一个低级选择，实质是小选择、假选择或形式主义的选择。而要拓展思维空间，应学会和善于运用逆向、转向、局外、综合四种思考方式。
一是善于逆向思考
有的问题，如果通过正面的、常规的思考得不到解决时，就要通过逆向思考去寻找解决的办法。
一切事物都有两面性，人们在思考问题时，跳出常规，从相反的方向、角度去思考，有时会有出人意料的效果。
某城市利用风沙形成的沙丘，进行旅游开发，最受欢迎的项目就是滑沙，使这里的人们富了起来。人们不再讨厌沙子，反而喜欢上了沙子。
逆向思考
著名管理学家杜拉克说过：宝贝放错了地方就变成废物。
或者说，宝贝放对了地方，如果不懂得去开发利用，也会变成废物。我们生活的地方有许多尚未挖掘的资源，只要思路对头，用之得法，就可变成财富，转化为科学发展的创新要素和优势。
二是善于转向思考
“转”，主要是是转换角度和另辟溪径。有些问题如不能用直接方式解决，可换一个思路，变一下角度，难题可能就有答案了。这实际上就是被誉为创新思维之父的德·波诺提出的“换一个地方打井”。
现实生活中，当我们碰到难以解决的问题时，不要一条道走到黑，要学会转换思路，思路一变，问题就可能迎刃而解了。
三是善于局外思考
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
不为浮云遮望眼，只缘身在最高层。
当事者迷，旁观者清。
思维长期局限在一个狭小的环境中，是容易僵化的。
“让小羊长成大羊，大羊下小羊，小羊拿去卖，卖了娶媳妇，娶了媳妇生娃子，生了娃子又放羊。”其思维就局限在放羊那个狭小的圈子里，一辈子也走不出贫困的大山。
打开思维空间，跳出就事论事模式
不同的思维向度、角度决定着不同的思维效果。
爱迪生助手使用的是习惯思维方式，通过测量计算方法来完成爱迪生交给的任务。应该说，这种方法适用于一般情况，但遇到鸭梨型器皿这种特殊情况，这种常规方法就没有用武之地了。而爱迪生突破了常规思维空间的限制，运用的是非常规思维方式，所以很快就将那个鸭梨型器皿的容量计算了出来。
思路一变天地宽。只要我们拓展思维选择的可能性空间，跳出就事论事的思维模式，突破常规思维、习惯思维的框框，确立起“一切都是可能的”这样一种哲学观念，换一种想法，变一下角度，多一条思路，正确答案就出来了，难题就可能破解了，风险就可能降低了，创新就更有效了。
哈桑借据法则
朋友向哈桑建议：你给这个商人写封信去，要他到时候把向你借的2500元还给你。
商人回信说：我向你借的是2000元，不是2500元，到时候就还给你。
这种将不可能变为可能的思维方式，对于提高领导创新能力，具有重要的借鉴和启迪意义。
1973年，新加坡利用一年四季直射的阳光，种植花草，在很短的时间里，就发展成为世界上著名的“花园城市”。连续多年，新加坡的旅游收入位列亚洲第三。
事实上，我们有些同志的学习、工作之所以缺乏成效，很大程度上是因为他们突不破常规思维的限制，思维的选择空间被限制在了一个很小的范围和空间内。而打开了思维空间，许多不可能的事，也许就会变得可能了。
因此，提高领导创新能力，必须打开思维空间，善于在更广的范围和更大跨度上去寻求新的动力、支撑和发展。
四是善于综合思考
孙子曰：“声不过五，五声之变，不可胜听也；色不过五，五色之变，不可胜观也；味不过五，五味之变，不可胜尝也；战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也。”
五声、五色、五味，都是最基本的。但如果把它们有机组合起来，巧妙搭配就会展示出一个变幻无穷的世界，产生出美妙动听音乐，描绘出色彩斑斓的图景，做出美味可口的佳肴。“综合就是创造”！
我国传统的“中医学说”，就是综合思考的典范。中医治病，特别强调“整体恒动”和“辨证论治”，讲究“望、闻、问、切”的综合把握。
“望、闻、问、切”，其实就是对病情的综合思考和诊断；而不像西医那样“头疼医头，脚疼医脚”。
计算机进位不外乎是“0 ”和“1 ”的变化，然而它却把一个信息世界展现在人们的眼前。
不同的排列组合，可以产生不同的结果。东西就是那几件，关键在于你的思维变化，是否善于进行综合思考。
四、不断提高领导创新的思维速率
时间就是金钱，时间就是生命，时间就是效率。
创新既是实力的角逐和能力、智慧的竞赛，也是时间和速度的较量。在方向、条件不变的前提下，速度与力量成正比。当思维选择空间已经拓展，条件已经具备时，缩短思维时间
和提高思维速度就成为关键因素。只有时间短、速度快，才能抢占先机，捷足先登，具有创新的优势。
丹麦哲学家：布里丹效应
从前有一头可爱的小毛驴，在两堆同样肥美的草堆间进行选择，看到左边的草很茂盛、品种好，便跑到左边；到了左边，又觉得右边的草颜色更绿，于是又跑到右边。就这样，来来回回，反反复复，最终不知道该吃哪一堆草而活活饿死了。后来，人们就把它称之为“布里丹效应”，用以讽刺那种因优柔寡断而错过时机、导致失误和失败的现象。
由布里丹效应，我们还可以引申出创新思维应避免的三大局限：
第一，避免最优
创新: 作为一种选择性活动是有限制条件的，资源、能力、机制、时间等都会有不同程度限制。在这种限制中无论进行怎样的选择，都不会是最优、最佳选择。因为现实生活中是不存在最优、最佳选择的。最优、最佳只不过是镜中花、水中月。最优、最佳是相对于一定的标准和依据而言的，根据这个标准只要达到满意程度就可以了。
经济学家西蒙，就是因为提出用满意原则代替最优原则，而获得诺贝尔经济学奖。
没有价值标准，就无从判断和选择，也就没有了是与非。
是侧重历史，还是侧重未来？是依法、依理，还是以情？或者是情理兼具？是采取悲观策略、乐观策略，还是最小遗憾策略？等等。针对问题的不同，选择标准和依据就不同。无论是怎样的选择，都不会是最佳、最优的选择。现实生活中，只要确定了一定的价值标准，根据这个标准进行选择就可以了。就骑驴而言，不论是孙子骑、爷爷骑、还是爷孙俩一块骑，只要根据爷孙俩身体状况和驴承受能力，达到既省时、省力又走得快的满意目标就可以了。
第二，避免最乱
任何创新活动都不能杂乱无章，必须按照一定标准明确排优的先后顺序。没有排序，平分秋色，就会分散精力和力量，难以形成创新的优势和特色，最终什么事情也干不好。
布里丹寓言中小驴，面对那么好的草堆饿死了，致命的问题就是没有及时确定重点和排序。草的高矮、颜色、品种、味道，草堆的多少、鲜嫩程度，究竟哪一个最重要？
没有重点，没有在区别轻重缓急基础上的排优顺序，就只能左右徘徊，陷入优柔寡断的窘境之中不能自拔，最终坐失良机，丧失发展的机遇和优势。
思维创新，既要善于选择，还应学会放弃。当我们选择了51％的价值，就要毫不犹豫地放弃49％的机会成本,并全力把51％变成100％。只有善于放弃，才能有效整合资源，集中力量，保证重点，推动创新事业的健康发展。
第三，避免最慢
四平八稳、慢慢腾腾，不敢闯，不敢试，等着别人创经验、趟路子，等着上级给办法、给答案；或遇事争论来争论去，讨论来讨论去，就会失去发展的优势和机遇。机会就被别人抢跑了，课题、项目就被别人拿走了；优秀人才也会靠老了、气跑了，被别人挖走了。
提高领导创新力，必须抓住机遇，情商、智商、胆商、韧商四商并举，及时果断进行抉择和推进。必要时宁可适当降低目标,也要赢得时间。
时代在发展，创新要加速，思维须提速。这样，才能应对复杂多变的创新局面，牢牢把握创新发展的主动权。
五、领导创新思维能力的培养与提高
领导创新思维能力不是生来俱有的，而是在实践基础上逐步培养和提高的。培养和提高领导创新能力的过程，实际上也是思维的开发、训练和行为修养、实践锻炼的过程。
1.强化问题和目标意识
2.调动合理的创新欲望
3.培养良好的创新心态
4.注重知识积累与学习
5.讲究创新的方式方法
6.开发运用丰富想象力
7.锻造坚强的意志毅力
1、强化问题和目标意识
“发明千千万，起点是一问”——陶行知
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技已，而提出新的问题、新的可能性，以新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”——爱因斯坦
“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。” ---- 玻尔
由此，我们不难体会到问题意识与创新能力之间密切关系，应该说，任何创新都是从提出问题开始的。问题是思维的起点，问题是科学研究的起点，问题也是创新的起点。
培养领导创新能力，在日常工作中一定要重视问题意识。因为，问题会使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。
毛泽东：
勤于调查研究是发现问题和解决问题的重要途径。
没有调查就没有发言权。
“我的经验历来如此，凡是忧愁没有办法的时候，就去调查研究，一经调查研究，办法就出来了，问题就解决了”。
发现和确认问题，是为了确立目标。任何创新活动，都是和目标分不开的，也是为追求一定目标而展开的。目标有长远目标和近期目标之分。长远目标，能激发领导者恒久的创造和探索热情，为领导创新提供经久不衰的动机和动力；近期日标，则能激发起领导者进行创新的冲刺和冲动，并对领导创新产生思维“聚焦”的作用。
有了目标，内心的力量才会找到方向。漫无目标的创新，无异于浪费时间和生命。
因此，在领导创新过程中，务必要把握住创新的目标，在失败中寻求成功的动力，在挫折中磨励自己的意志，始终如一地沿着目标奋斗，不达目的誓不罢休。
2、调动合理的创新欲望
实现创新目标的动力，来自于一定的压力和欲望。一个饱食终日、无所事事，没有创新欲望的人，不可能追求创新，也不会有所创新。
首先要形成适度的压力
人的聪明才智在一定的压力场内才能得到释放。
压力可以激发事业心、求知欲和探索精神，进而有效地调动创新能力，实现创新。
压力可以来自外部，也可以来自内部。创新更需要主动的压力，即来自个人的自我压力。压力要适度，才能充分挖掘和发挥自身才能。
其次要调动合理的欲望
一个人有欲望，才会有朝气，才会积极主动，才会有创新的行动。具有创新精神的领导者，心中往往充满强烈的进取欲望，而决不甘居人后。
“不想当将军的士兵，不是一个好士兵。”——拿破仑
适时地形成某种欲望，对释放创新能力能够产生积极的影响。因为，欲望可以集中人的精力和注意力，使之能全身心地投入到目标上，深入到所研究的问题中，时时刻刻想着创新，事事处处琢磨着创新，专心致志，废寝忘食，乃至乐此不疲，不断做出一些新的、与众不同的事情，最终取得成功。
3、塑造良好的创新心态
某种意义上说，创新的过程也是一种心理活动过程，需要培养广泛而持久的兴趣和保持积极向上的心态。
广泛的兴趣，能使人们接触和注意多方面事物，获得广博的知识，具有开阔的视野和眼界，从而强烈地吸引人们去不断开拓和创造。不仅要有广泛的兴趣，而且要善于收敛兴趣。某一兴趣，特别是中心兴趣，只有在持续相当长时间后，才可能?°水滴石穿?±，在某一方面有所突破。
有人曾问爱迪生：成功的第一要素是什么？他回答说：“能够将你身体与心智的能量，锲而不舍地运用在同一个问题上而不会厌倦的能力……”
凡是事业成功的领导者，都对创新有着强烈而持久的兴趣。这种强烈而持久的兴趣，可以使领导者在创新活动中思维高度集中，专心致志，达到一种乐而忘返、如痴如迷的状态。既使十分疲倦和劳苦，也总是兴致勃勃、心情愉快；尽管困难重重，也不会灰心丧气，而能够千方百计、百折不挠地克服它。
保持积极向上的良好心态
心态，是我们对客观事物的心理态度，是情绪和情感等心理状态的体现。
科学家素养 浅谈关于大学生创新思维和创新能力培养的思考 论文关键词：大学生创新思维培养思考 论文摘要：培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。创新思维是创新能力的核心和灵魂，创新能力的培养从根本上讲就是创新思维能力的培养。本文从创新思维的含义和特征、创新思维的社会需求、大学生创新思维的培养与训练等方面进行了粗浅的阐述。
一、认识创新思维 认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。 创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。 创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。 二、创新思维的社会需求 近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育
创新思维能力培养
初探历史教学中创新思维能力的培养 秦皇岛市开发区第一中学李会娟 江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。 一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围 江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生
大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。 二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力 学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 题目：如何提高创新思维能力
日本语言文化学院 095班 姓名：耿大珊 摘要：创新思维能力的培养： 首先，要有强烈的问题意识。 其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。 关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不 寻常及未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无 阻，能够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和 常规式的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角 度、新观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。 参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社 《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社
《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社 如何提高创新思维能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。 首先，要有强烈的问题意识。 我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。 创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王*
培养学生创新思维能力文献综述 本文通过广泛的阅读、比较，对多媒体网络环境下培养学生创新思维能力的研究做一个概述与解读，对研究的框架做尝试性搭建。 一、创新能力培养的重要意义 首先，我们生活在以计算机与网络为代表的信息时代，信息更新快、容量大的时代特点决定了我们要培养具备创新思维能力的人才。 第二、“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林，创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”对国家而言，要应对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,必须加强对人才,尤其是创新人才的培养。 第三、创新是推动整个人类的物质文化不断进步的动力源泉。 二、几个概念的认识 创新能力：目前的三个观点包含从概念、内涵的剖析到实际可操作性的思考，包含了从理论到实践两方面的内容。第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表,认为创新能力是个体运用一切已知信息,包括已有的知识和经验等,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分,核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表,认为创新能力表现为两个相互关联的部分,一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手,以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表,认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。 创新思维：在创造性的诸构成要素中，创造性思维是其核心。这个核心的含义通俗地讲就是“不怕做不到，只怕想不到”。所谓创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。这个概念强调了思维的优化组合与重新调整，目标是为了实现创新。培养创新能力的核心就是要培养创造思维。北京师范大学何克抗教授将创造思维结构分为发散思维（有发散就要学会聚合）、形象思维（一种直观的思维能力，它是在知识、经验的基础上形成的一种有效的思维能力）、逻辑思维（一种理性的思维方式）、辨证思维（质疑与思辨）和横纵思维（知识的广泛联系与拓展）等6个要素组成，培养创造性思维，何克抗教授又提出了5个环节，即：重视发散思维的培养；重视直觉思维的培养；重视形象思维的培养；重视逻辑思维的培养；重视辨证思维的培养。 多媒体：一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练、建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域。而多媒体系统却不只是单一的一门技术，而是多种信息技术的集成，是把多种技术综合应用到一个计算机系统中，实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的。这个概念说明多媒体的特点从单一走向综合，从展示性走向交互性与可控性。
如何提高战略思维能力 杨春贵 战略思维是领导干部必备的一种素质和能力 所谓战略思维，就是关于实践活动的全局性思维，其根本特征是正确处理实践活动中各方面、各阶段之间的关系，以达到全局的最佳效果。毛泽东说：“指挥全局的人，最要紧的，是把自己的注意力摆在照顾战争的全局上面，……如果丢了这个去忙一些次要的问题，那就难免要吃亏了。”这里讲的是战争，实际上适合于任何领导工作。实践活动本身的复杂性和过程性，决定一切实践主体都应具有总揽全局的战略思维能力;对于领导干部来说，这一点尤为重要。因为他们的实践活动同其他人比较起来，总是涉及的领域更广，方面更多，内外关系更为复杂，影响也更为深远，因而更加需要有全局眼光，更加需要从整体和长远的战略高度去思考和处理问题。只有具备较高的战略思维能力，才能正确处理战略目标、战略布局、战略重点、战略步骤、战略保障、战略转变等一系列事关全局的战略问题，才能有正确的战略规划和战略行动，才能驾驭全局取得事业的成功和可持续发展。 有的同志可能会说，总揽全局的战略思维是中央领导同志的事，是大领导的事，他们应当成为战略家;而我们在地方、基层或部门工作，处于局部地位，做的是具体的事，何以有必要提高总揽全局的战略思维能力呢?我们的回答是必要的。因为：第一，全局和局部的区别是相对的，不是绝对的。毛泽东说：“世界可以是战争的一全局，一国可以是战争的一全局，一个独立的游击区、一个大的独立的作战方面，也可以是战争的一全局。凡属带有要照顾各方面和各阶段的性质的，都是战争的全局。”即是说，相对于全局而言，你是局部的，相对于你所管辖的部分而言，你又是全局的，也有一个总揽全局的问题。因此，每一个领导干部都应当具有战略思维能力。第二，即使从你所处的局部地位来说，你也需要了解全局，具有全局意识。毛泽东说：“懂得了全局性的东西，就更会使用局部的东西，因为局部性的东西是隶属于全局的东西的。”只有增强全局意识，了解战略大局，才能自觉服从和服务大局。自觉在大局下行动，为全局的发展作出应有的贡献，而不是妨碍大局、甚至危害大局。邓小平在谈到地方财政工作时说，地方财政工作要有全局观念，“毛泽东曾经指出，我们党历来
浅论创新思维与能力的培养 单位：xxx 姓名：xxx 古往今来，人类文化史就是一部创造史。人类科技的进步，文化的创作以及社会制度和人际关系的发展，都是人类创造能力具体表现的成果，创造性思维是人类所独有的禀赋，是促进社会进步的原动力。创造性思维能力是知识经济时代创新人才必备的基本素质。本文将从创新思维的内涵、创新思维的特点、创新思维能力的培养等方面展开探讨。 一、创造性思维的内涵及特点 人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点： 1．独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。 2．广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。 3．敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻
常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。 4．流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。 5．灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。 总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。 二、创造性思维能力的培养 1．扩展创新思维视角 创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了。例如，毕加索有一辆放在墙角很长时间的破旧的自行车。有一天，
从多方面努力增强创新思维能力 一．创新思维能力的概念 创新思维，是人在思考和解决问题过程中，能够站在不同的角度观察和认识世界，从而提出具有创造性和经得起实践检验的新观点、新思路和新方法。它是创新或创造的思想基础，是培养人的创新能力的核心，更是一种开创性的、探索未知事物的高级复杂的思维，是在思维过程中追求独到、新颖、最佳，从而形成新的思想、见解和办法的思维。所谓创新思维能力，就是打破思维定势，改变思维惯性，推陈出新、开拓进取的思维过程，由单向思维转变为多向思维，由封闭思维转变为开放思维，由静态思维转变为动态思维的能力。简单地说，创新思维能力就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。 二．缺乏创新创新思维能力的表现： 1．缺乏创新观念和创新欲望。许多人虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，自己缺乏行动的信心。 2．缺乏创新的毅力。虽然有些人也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。 3．缺乏创新的兴趣。现在人的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度。 4．缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面，普遍存在着不足。 5．是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维
能力等方面都还比较稚嫩，需要加强培养和锻炼。每个人都具有创新潜能，只要采取适当的方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。 三．增强创新思维能力的必要性 思维创新，作为一种高级的理性活动，从来就是一切创新的基础和源泉。恩格斯曾经指出，当技术浪潮在四周汹涌澎湃的时候，最需要的是更新、更勇敢的头脑。这里所说的“更新、更勇敢的头脑”就是思维创新活动。纵观人类文明发展史，每一次伟大的发现和创造，无不是创新思维的结晶。现代科学的发展更加证明，思维创新活动是拉动技术更新的“火车头”。只有思维站在了时代的潮头，理论创新、制度创新、体制创新才会到位，各项工作才会有大的突破。相反，没有创新的思维“牵引”，实践活动就会成为无源之水，无本之木，一切创新也就无法实现。 从实际情况来看，由于当代科学技术和当今世界正处于前所未有的变化中，中国也正面临着前所未有的发展机遇。作为有着12亿人口的中国，人均资源并不富裕，面对机遇和挑战，中国民族工业发展别无他途，只能走创新发展之路。同时一些单位的工作和建设之所以难有大的突破，发展步伐不快，一个重要原因也是因为思维方式陈旧，缺乏创造性思维。有的受传统观念的影响，思维陷入定势，常常是固守常规，遇事总是习惯用固定的思维方式去分析事物和寻求解决问题的方法和途径。还有的过于盲从，不善于独立思考，人云亦云，抱残守缺。新形势、新任务要求我们必须解放思想，与时俱进，不断增强创新思维能力，运用突破传统思维定势的新方法去研究新情况，解决新问题。以思维创新带动理论、制度和体制的创新，开创改革的新局面，开辟发展的新境界。 二．增强创新思维能力的途径
如何培养学生创新思维能力 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 (三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
题目：如何提高创新思维能力 日本语言文化学院 095班 姓名：耿大珊
摘要：创新思维能力的培养： 首先，要有强烈的问题意识。 其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。 关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不寻常及 未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无阻，能 够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规式 的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角度、新 观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。 参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社 《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社 《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社
如何提高创新思维能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。 首先，要有强烈的问题意识。 我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。 这些现象都是极普遍极普通的事情，我们大多数人都熟视无睹，而那些问题意识强的人，却对这些现象产生了疑问，在这些疑问的驱使下，他们发现了一些客观存在的规律，成了伟大的科学家、创造家、文学家、艺术家和政治家，为人类改造自然改造社会做出了巨大的贡献。 其次要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 所谓的思维定式就是思维习惯，过去的思维对当前思维的影响。思维定式通常有三种表现形式： 一是书本定式。 读书对人有好处也有坏处，书本读得多了，有些人就成了书呆子，平时遇到一些事情，他们就会想到某某书本里是怎么做的，于是就照本宣科，绝对地去按书本讲的去做。我们讲的本本主义，教条主义，就是这类人。 二是经验定式。 有些人在办事情处理问题的过程中，把以往得到的经验绝对化，完完全全按过去的老经验办事，这就是所谓的经验主义者。 三是权威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些权威人士说过的话，做过的事，完全遵照权威人士的方式方法去做。要提高创新思维能力，我们就必须突破这三种思维定式框框的束缚，在办事情和解决问题的过程中，思维方式要，要做到具体问题具体分析，因地制宜，灵活多变，确保采取正确的思维方式。
增强大局意识，培养战略思维 ——《如何提高战略思维能力》学习体会 在认真学习中央党校杨春贵教授所作的《如何提高战略思维能力》专题讲座后，使我感触很深，明白了作为一名企业领导要想有所作为，更应该有全局意识，并努力提高自己的战略思维能力，在大局中辩证的思考解决问题，这样才能推动事业的可持续发展。主要收获有： 一是提高自身战略思维能力要注重理论武装。战略思维能力说到底是一种理论思维能力。只有打牢理论功底,善于辩证思考问题,准确把握事物规律,才能不断增强工作的主动性、前瞻性和创造性。要通过对马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，特别是中国特色社会主义理论体系的深刻学习和领会，掌握观察、分析、解决问题的立场观点方法，科学判断和准确把握形势任务。特别要学好马克思主义哲学，努力掌握唯物辩证法。只有学好马克思主义哲学、掌握唯物辩证法，才能在大是大非面前有主心骨，才能透过现象看本质、在千头万绪中抓住主要矛盾，才能不纠缠于一时一地之得失，从容应对重大问题，牢牢掌握工作主动权。此外，还应该学习改革开放和社会主义现代化建设所必需的各种知识。就经营工作而言，当前面对复杂多变的设计咨询、信息化市场，必须要深刻领会和熟知国家的相关产业政策，吃透国家有关
轨道交通、智慧城市等的各项政策精神，做到精通熟知业务知识,转化为谋划科学发展的新思路、新举措、新能力。只有通过知识的不断积累和知识结构的不断更新，才能促进战略思维能力的全面提高。 二是提高自身战略思维能力要注重政治修养。战略思维涉及的问题往往事关企业大局，解决好这些问题需要我们具备较高的党性修养、坚定的政治立场、明晰的政治观念、高度的政治敏锐性和政治鉴别力。只有讲政治、讲党性，才能把实现党的最高理想作为自己的奋斗目标，并把这种目标同自己的岗位职责和工作任务结合起来，产生崇高的使命感和责任感；才能正确处理局部和全局的关系、眼前利益和长远利益的关系，排除各种诱惑和干扰，坚持原则，作出正确的决策。经营问题事关我院的生存与发展，事关全体职工的切身利益，必须要从讲政治的高度，确定我院的市场定位，战略布局，从传统的设计咨询向以设计咨询为依托， 住房问题是民生问题，事关老百姓切身利益，事关发展和稳定大局，进一步完善住房保障体系，解决普通老百姓、低收入家庭的住房困难。要高度重视住房问题，突出以人为本，保障和改善民生，着力将加快解决城镇低收入家庭住房困难问题摆到更加突出、更加重要的位置，从理清思路、构建体系入手，不断创新机制，着力完善政策，完善住房保障体系，有效改善低收入家庭的住房条件与居住环境，把破解“住房难”作为全面改善民生的
当前大学生创新思维能力的培养与发展 关键词：大学生创新思维培养发展 摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.二十一世纪是知识经济的时代，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新，而知识创新和技术创新能否实现的核心问题取决于人，取决于人的创新精神，创新意识和创新能力。因而在新世纪新型人才的培养变成了时代向教育事业提出的课题。只有不断的培养出具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日益激烈的国际竞争，并且保证我们在竞争中于不败之地。这就要求我们高校必须重视并加强大学生创新能力的开发和培养! 一：什么是创新思维 加强大学生创新思维能力的培养，我们必须先准确的定位“创新思维”。只有选正确了方向，才可能有事业的成功。 认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，我们每个人平时提到他都念念有词。同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，这个创新invation，它这个词来源于拉丁语。“ invation”的拉丁词根“ nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造！
创新是科学精神的精髓,创新要求一切从实际出发,正确把握客观事物的本质和规律.打破思想禁锢,打破习惯势力和传统偏见的束缚,勇于探索,勇于开拓!创新对于我们当代大学生而言,就是要学会辩证的继承,勇于提出自己的观点,大胆 的去喊出自己的声音! “创新思维”是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路的约束,寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程.创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程. 二：大学生创新思维存在的问题 1．对大学生创新意识培养重视不够。高校对大学生创新活动的重视程度，涉及到教育者的学习观、知识观、人才观和教育观。不同的思想认识导致教育的立足点不同，组织教学的思路和遵循的原则就不同。我同高等教育受传统的“教学三中心”的影响还很深，这主要表现为教师的主导地位强调有余，而学生的主体地位体现不足。因而，在处理教与学的关系上，较重视教师的作用，而忽视学生主动学习的作用；在教学方法的选择上，习惯于教师牵着学生走；在学习管理上，习惯于发号施令和严格的监督和惩罚，而不注黄学生的参与和自我管理。 2．高校创新教育机制滞后。由于教育观念和教育体制的制约，高校教学在课程设置、评价体系、人才选拔等方面都没有形成以培养创新人才为中心的合理有效的机制。教材滞后、课程设置不合理，人文和科学脱离在某种程度上仍然存在。教育方法不适宜，教师往往将知识的传授放在第一位，忽视了对学生创新能力的培养。应试教育色彩浓厚，分数至上，学生考核评价体系不合理。 3．缺乏有利于创新的校园环境。我国高校普遍存在创新氛围不浓的现象，有的学生宁愿花时间去对付各种外语考试，也不愿花时间参加有助于创新能力培养
杨春贵：如何提高战略思维能力 2010年11月05日15:54 来源：2010年11月（上）总第307期作者：● 杨春贵浏览：12 战略思维是领导干部必备的一种素质和能力 所谓战略思维，就是关于实践活动的全局性思维，其根本特征是正确处理实践活动中各方面、各阶段之间的关系，以达到全局的最佳效果。毛泽东说：“指挥全局的人，最要紧的，是把自己的注意力摆在照顾战争的全局上面，……如果丢了这个去忙一些次要的问题，那就难免要吃亏了。”这里讲的是战争，实际上适合于任何领导工作。实践活动本身的复杂性和过程性，决定一切实践主体都应具有总揽全局的战略思维能力;对于领导干部来说，这一点尤为重要。因为他们的实践活动同其他人比较起来，总是涉及的领域更广，方面更多，内外关系更为复杂，影响也更为深远，因而更加需要有全局眼光，更加需要从整体和长远的战略高度去思考和处理问题。只有具备较高的战略思维能力，才能正确处理战略目标、战略布局、战略重点、战略步骤、战略保障、战略转变等一系列事关全局的战略问题，才能有正确的战略规划和战略行动，才能驾驭全局取得事业的成功和可持续发展。 有的同志可能会说，总揽全局的战略思维是中央领导同志的事，是大领导的事，他们应当成为战略家;而我们在地方、基层或部门工作，处于局部地位，做的是具体的事，何以有必要提高总揽全局的战略思维能力呢?我们的回答是必要的。因为：第一，全局和局部的区别是相对的，不是绝对的。毛泽东说：“世界可以是战争的一全局，一国可以是战争的一全局，一个独立的游击区、一个大的独立的作战方面，也可以是战争的一全局。凡属带有要照顾各方面和各阶段的性质的，都是战争的全局。”即是说，相对于全局而言，你是局部的，相对于你所管辖的部分而言，你又是全局的，也有一个总揽全局的问题。因此，每一个领导干部都应当具有战略思维能力。第二，即使从你所处的局部地位来说，你也需要了解全局，具有全局意识。毛泽东说：“懂得了全局性的东西，就更会使用局部的东西，因为局部性的东西是隶属于全局的东西的。”只有增强全局意识，了解战略大局，才能自觉服从和服务大局。自觉在大局下行动，为全局的发展作出应有的贡献，而不是妨碍大局、甚至危害大局。邓小平在谈到地方财政工作时说，地方财政工作要有全局观念，“毛泽东曾经指出，我们党历来是重视战略的，部队的战士、伙夫都关心战略，只要把战略形势讲清楚，问题就好办了。”在谈到妇女工作时，邓小平说：“妇女工作一定要管本行、议大事，管事要管本行，议事要议大事，要把眼界搞开阔些。”这些话具有普遍的指导意义，一切工作都有全局和局部关系问题，都必须懂得全局高于局部、局部服从全局的大道理。这就需要有战略意识和战略思维能力。 战略思维的基本要求是一切着眼全局 战略思维的基本要求是一切着眼全局，即把全局作为观察和处理问题的出发点和落脚
提高战略思维能力的新要求 2000年以来中国决策层开始强调战略思维的重要。十六大报告要求“必须以宽广的眼界观察世界，正确把握时代发展的要求，善于进行理论思维和战略思维”。十七大报告提出：“统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维。”十八大报告对“战略”一词的使用已经达到33次，比十六大的21次增加了三分之一，反映了新时期对战略思维的重视程度。今天研究提高战略思维能力的问题，需要进一步认识其新要求和新路径。 提高战略思维能力的新要求 面对新时期的新背景，提高战略思维能力的一个新要求是，必须对战略思维的本质有更深刻的新理解。 战略思维是在战争或竞争环境中对重大问题进行全局性、长远性筹划和指导的一种思维，其本质是时空大尺度下的以实现根本价值为取向的特殊实践理性。它首先体现为价值理性与工具理性的某种统一，表现在战略思维特征上是价值目标与效用手段的某种统一。笔者曾强调，目标与手段是战略思维的基本范畴，战略思维是通过目标与手段的结构关系而展开的。任一具体的战略思维过程，都是要提出特定的目标与手段，建立目标与手段之间的特定关系。价值目标与效用手段的结构关系是战略思维的一个基本特征。 所以，战略思维的本质不是价值理性或工具理性的某一方面，而是两者在实践中的某种统一。价值理性是实践中的人注重行为本身所代表的价值，一种目的理性、促进人趋近自由而全面的发展的根本性关怀，一种通过反思、批判、变革而实现超越的理想，它在特定时期往往体现为人的某种目标；工具理性是通过实践的途径确认工具（手段）的效用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种目标的实现而服务，它往往体现于人在行动中所采取的手段上。 在当代条件下，从实践理性的角度把战略思维的本质理解为价值理性与工具理性的某种统一具有非常重要的意义，应视为当前提高战略思维能力的一个新要求。为此，需要反对两方面的倾向。 一种倾向是仅仅重视价值理性的作用而忽视工具理性的作用，在战略研究中表现为极端的理想主义。该倾向一方面正确地秉持历史进步论，基于自由的价值理想、善、正义和发展进行战略研究，强调正义终将胜利，强调价值理性的重要；另一方面又忽视了权力和利益在战略中的现实作用，忽视了工具理性对于战略实施效果的重要，往往疏于谋划和现实力量的考量而不能取得战略的现实效果。 另一种倾向是撇开价值理性的作用而仅仅强调工具理性的作用，在战略研究中表现为极端的现实主义。这种观点往往把理性定义为工具理性，而同时又仅仅用工具理性理解战略。该倾向一方面正确地重视现实利益关系，基于现实力量进行战略谋划，强调了现实路径、手段对于战略实施的重要；另一方面又忽视了价值理性的重要，忽视了正义、善在战略导向和凝聚人心方面的根本作用，其极端形式表现为以一己、一个集团或一个国家之利益或功利目标为转移而置人类正义等基本价值于不顾。这种倾向在国外的代表是马基雅维里，他声称只要对自己的目标有利，什么手段都可以用。在中国，则表现为权谋的传统，在当今的一种表现是所谓的厚黑
创新思维能力内涵及特点、培养 今来，人类文化史就是一部创造史。人类科技的进步，文化的创作以及社会制度 和人际关系的发展，都是人类创造能力具体表现的成果，创造性思维是人类所独有的 禀赋，是促进社会进步的原动力。那创新思维能力培养有哪些呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的创新思维能力培养的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够 帮助到您。 一、创造性思维的内涵及特点 人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和 创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点： 1.独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的 独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想， 长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。 2.广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理 问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围， 进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对 事物作纵向比较，又作横向比较。 3.敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对 问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成 为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出 敏捷的反映和决策。 4.流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“” 一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。 5.灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在 应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。总之， 创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，
浅谈创新思维能力的培养 21世纪世界各国之间的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创新人才的竞争，这需要我们教师转变传统的教学观念，树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。 一、营造民主和谐的教学氛围 活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传播中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了学生的创新思维能力的培养。因此，在教学中，教师要营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑与猜想。牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家。因此，在课堂教学中，教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程，在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生，多用一些鼓励语言，多表扬、多肯定、多指导，多给学生提供展现的机会，放手让他们去自由发挥、大胆创造，表达他们的独立个性、创新能力和创新成果，让每一位学生在点滴中取得进步，享受自我创造、学习所带来的快乐。 二、创设问题情境 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。 根据教材创设情景很关键，以境激情，应以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，激发学生的学习兴
创新思维能力 篇一：创新思维能力 谈 创 新 思 维 能力 创新是人类文明进步的原动力，是技术和经济发展的源泉。从有巢氏的构木为巢到今天 的高楼大厦， 从原始人的石器到今天的宇宙飞船， 人类的全部文明成果都是从创新活动开始的。 一部人类的文明史， 就是一部人类创新活动的历史。 创新为建立现代科学体系奠定了知识基础， 也为人类社会经济的可持续发展开辟了广阔的道路。 21 世纪是一个创新的世纪。各国无不重视创新活动的开展。江泽民同志曾多次强调创新 的重要性。他指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创 新能力的的民族，难以屹立于世界民族之林。” 21 世纪是一个与农业经济、工业经济完全不同的知识经济时代。计算机的普及，全球信 息网络的应用，信息等高新技术产业的迅速发展，克隆技术的诞生，等等，这一切使整个世界 的运行方式发生了根本变化。我国紧跟时代发展潮流，致力于建立国家创新体系，推动知识创 新、技术创新、管理创新和体制创新。1993 年，国家出台了《211 工程》计划；1999 年 6 月， 《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》；1996 年国家经贸委和 国家科委决定实施《技术创新工程》；1998 年 6 月，中国科学院启动国家《知识创新工程》 试点工作。2002 年 1 月党的十六大以后，全国掀起了创新的热潮，创新活动在全国各行各业 蓬勃开展。劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心于 2003 年 1 月面向全社会推出创新 能力培训认证体系。提高全社会的创新意识和民族创新能力，是中国实现新世纪发展的必由之 路。 知识经济是指主要依赖于知识的生产、分配和使用的经济，就是主要依赖于发展科学和 教育的经济，依赖于脑力劳动的经济。知识的本质就是创新，而知识的创新是通过具有创新欲 望和创新能力的人实现的。在知识经济时代的社会发展中，真正的动力是具有知识和创新能力 的人。 “教育是知识创新、 传播和应用的主要基地， 也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”， “教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”（江泽民语）。我国的 教育还存在着与知识经济时代不相适应的诸多弊端。在学校中开展创新训练活动的目的是：理 论联系实际， 综合运用所学知识， 提高学生的动手能力和创新能力， 全面提高学生的素质。 创 新的思维是综合素质的核心。知识既不是智慧也不是能力，著名物理学家劳厄谈教育时说：重 要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的 东西。劳厄的谈话绝不是否定知识，而是强调只有将知识转化为能力，才能成为真正有用的东 西。大量的事实表明，古往今来许多成功者既不是那些最勤奋的人，也不是那些知识最渊博的 人，而是一些思维敏捷、最具有创新意识的人，他们懂得如何去正确思考，他们最善于利用头 脑的力量。在当今的知识经济时代，一个人要想在激烈的竞争中生存，不仅需要付出勤奋，还 必须具有智慧。古希腊哲人普罗塔戈说过一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需