浅谈新形式下高校教学任务的安排
我国高等教育在扩大发展的过程中，高校学分制改革也在同步进行。近年来，学分制教学管理制度的改革不断压缩必修课而增设选修课，客观上造成了对原有教学模式的冲击，部分新进教师的教学任务频繁变动，不但不利于教学质量的提高，也严重影响了科研工作的开展。本文分析了这一现象的成因，并从几个方面对教学任务的安排提出了建议。
学分制教学任务教师
一、引言
教学计划是高校人才培养的总体计划，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。在国内多数高校学分制的推行浪潮中，普遍强调要减少必修课程，增加选修课程。但由于思想认识不统一、选课等教学管理制度配套不足、师资力量缺乏等多方面的原因，事实上往往达不到期望中的因材施教、培养创新人才的效果。而且在一定程度上造成了教师难以发挥专业潜力、学生忽视知识系统结构的客观结果。结合对教学过程的考察，我们分析了与教学任务相关的教学矛盾的成因，并以提高教学质量为目的，提出了相关建议。
二、教育体制改革过程中的教学矛盾
我国高校从20世纪80年代开始进行学分制改革的探索，在年限上实行弹性学制。前几年高校扩招过程中教育质量的下降，固然与我国财政投入不足有关。另外，从教学实践中也我们发现，这种结
2013-2014学年第二学期教学任务分配表 一年级周小丽：一年级语文7节，1-3年级美术3节，书法1节（大学生）共11节 白兆平：一年级数学5节，阅读2节，A1 （共9节） 二年级夏玉华：二年级语文7节，阅读2节，A1（共9节） 黄立付：二年级数学5节，新疆1节，民团1节，党建，标准化A1（7节） 三年级徐冰：三年级语文7节，思品2节，民团1节，德育主任，标准化A4（共10节） 鲁水英：三年级数学5节，新疆1节（共6节）校长 四年级马晓花：四年级数学5节，一年级阅读2节，二年级写字1节，四年级美术1节 教务主任(9节) 沈荣富：四年级语文7节，思品2节，民团1节（10节） 五年级大学生2：五年级语文7节，思品2节，科学2节（11节） 魏云义：五年级数学5节，实践2节，新疆1节，五年级美术1节，实验室，仪器9节 六年级陈征：五六年级英语6节，五六年级体活2节，民团1节，A3，后勤，电子备课室（9节） 刘贞：六年级语文7节思品2节民团1节妇女主任1节晨检卫生室（10节） 花文：六年级数学5节二、六年级实践4节六年级新疆1节数学教研组组长11节 耿英丽：三、四年级科学4节，会计 李旭平：1-6年级音乐12节少先队标准化A2 协助刘老师搞学生汇报工作 买提明：四、五年级维语2节，1-3年级体育10节，小三门教研组组长，学生体检，体育室，课间操，升旗仪式 徐雁利：三、四年级英语6节，三、四年级体活2节，三年级科学2节，档案室，（10节） 大学生3：五、六年级科学4节，六年级美术1节，二年级品生2节，四年级新疆1节（共8节） 温学义：电脑3-6年级4节，4-6年级体育6节，安全，学生学籍，学校网站，电脑室 大学生4：学前班数学 葛增江：学前班语文，图书室 大学生没来之前，李旭平、白老师负责一年级，温学义、魏老师负责五年级。买提明负责全校的体育课，如有两个班冲突，将两个班进行合上。李旭平、温学义的课停下，全全负责一、五年级，剩下的副课由1-3年级语、数分掉。4-6年级由语、数、英分掉。
常见的教学组织形式 一、考情分析 教学组织形式作为教学这一章的重点之一,在考试的过程中也是高频考点,对于不同类型的教师招聘考试,虽然在知识的呈现方式和理解上并无二致,但出题形式却大不相同，备考侧重点也不一样。如：在陕西省特岗教师考试中，教学组织形式更多的是以单选题的方式，考察学生对各种教学组织形式的区分，备考侧重点在定义的理解上;在全国联考D类考试中，对教学组织形式这一节内容，更多的是以辨析题的方式，考察班级授课制的优缺点，备考侧重点就在准确理解的基础上识记班级授课制的定义、优缺点。 二、常见的教学组织形式 学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。 常见的教学组织形式包括以下几种： 1.个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不
相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。 其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。 2.班级授课制 ①定义：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 ②特点：班、课、时。 班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按“课”教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。 ③班级授课制的产生标志 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 ④班级授课制的优缺点 优点：班级授课制有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的
教学组织形式
教学组织形式 一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。 (一)个别教学制 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。 (二)班级授课制 1.概念及其发展 班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。 1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。 A. 1856 B.1860 C.1862 D.1866 【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。 A.泰勒
B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.凯洛夫 2.班级授课制的基本特征：班、课、时。 3.班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。 第二，有利于发挥教师的主导作用。 第三，有利于发挥学生集体的作用。 第四，有利于学生多方面的发展。 (2)局限性 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。 4.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学 (1)个别辅导 个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 (2)现场教学 现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。
教 育 战 线 122 INTELLIGENCE 谈谈高校的教学组织形式 扬州大学动物科学与技术学院 王杏龙 李拥军 毛永江 摘 要：教学组织形式主要有个别教学、班级教学和网络教学三种。班级教学是高校目前通常采用的教学组织形式。 关键词：高校 教学 组织形式 教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展[1]。由此可见，教学是学校中教师与学生之间有目的、有计划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动。教学应该用易于学习者理解并适于学习者能力的方式来进行。学与教是互动的且不可分割的过程，教师的教与学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果。学生的学习方式存在个体差异，教师应该承认并尊重学生学习方式的差异。教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。与传统的教学组织形式相比，现代条件下的教学组织形式应该更具有开放性、多样性、个体性和民主性。在过去相当长时间的教育教学发展过程中，教学组织形式主要表现为以下三种： 一、个别教学 个别教学是由教师对学生进行个别传授或指导的一种教学组织形式。个别教学在我国古代普遍采用的教学组织形式，它有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往不高。由于个别教学的条件对一国教育资源要求很高，与我国现阶段的教育资源的有限性存在着极大的矛盾，因此，个别教学形式在高校本、专科阶段已基本不再采用，只有在研究生阶段才有。 二、班级教学 班级教学或班级授课制是按照专业将学生分成固定人数的班级，教师按照教学大纲及教学计划中规定的课程内容和教学课时数，对全班学生进行教学的一种组织形式。班级教学是高校目前通常采用的教学组织形式。班级教学具有“五个固定”的特点：学生固定，按专业将学生分成固定人数的班级；教师固定，按教师的专业和工作能力分配教学任务；内容固定，教师根据教学大纲和教材向学生传授统一的教学内容；时间固定，师生按固定的课表进行教与学；场所固定，在固定的教室上课，教师若要改变上课场所或时间，要报教务部门批准才可[2]。 班级授课制的优点：有利于扩大 教育教学规模，教师按一定的课表有计划地同时对几十名甚至上百名学生进行教学，可以经济有效地培养人才，教学效率高；学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习活动，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低；更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。 班级授课制存在的不足：教师将全体学生作为一个整体来对待，模糊了学生之间的个性差异，不能兼顾学生的多种需要，不利于因材施教；教学场所主要局限在教室，经常采用的教学方法是教师对学生的单向传授，容易产生“满堂灌”现象，这种方式非常封闭，不利于学生生动活泼主动地学习。 虽然班级教学也存在很多的缺点，但它具有课堂信息容量大、知识传授效率高、系统性强等优势，在基础知识的传授方面仍具有不可替代的地位。 三、网络教学 广义的网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义的网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。 网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。从教学内容来看，网络中的教育资源是非常丰富的，学生完全可以根据个人的兴趣和爱好或需要选取相关知识和信息。学生与教师对于教育资源拥有平等的获取权，学生不再被动地接收教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究。这就充分地调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识，最大限度地挖掘出个人的学习潜力。从教学的时间和空间来看，网络教学突破了固定时间、固定地点的限制，为教师和学生选择在最佳地点和最佳时间的教与学创造了良好的条件，即真正实现了随时随地教与学。从教学过程和教学效 果的角度看，网络教学更容易实现师生和学生之间的及时交流、即时反馈，教师既可以对虚拟群体进行教学，也可以对单独个人进行教学。在教学过程中能够突出学生为主体的教育理念，真正做到因材施教。从师生关系来看，既可以是一对一，即个别指导、个别教学的形式；同时也可以是一对多，即一位教师同时对许多学生授课；还可以是多对一，即在线学习者同时求助于多位教师指导。这种多样化的对应关系，为学生自主地选择不同的、适合自己学习特点的教师进行辅导提供了可能性。从教学手段来看，网络教学主要采用视频、音频并用技术，教师可将抽象深奥的知识点通过多种技术，生动形象地呈现在学生面前，便于学生掌握。随着网络技术的进步提高，网络教学将大大地提高学习效率，同时也能减轻教师负担[3]。 然而网络教学也并非十全十美。网络教学对情感目标(思想品质、心理素质等）和动作技能目标（如实验、手术技能等）的教学效果不是太理想。学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师主导作用的要求比较高，不太适合利用网络进行自主学习。另外，网络教学对教学设备的要求较高。 教学过程的实现最终都要落实到一定的教学组织形式，因此，教学组织形式是否科学、合理对教学过程的优化整合具有十分重要的意义。随着科技的迅猛发展，对人才规格提出了越来越高的要求，也使教学内容空前丰富。与此同时，教学条件和手段也日益现代化。在这样的社会历史条件下，教学组织形式趋向灵活多样化、教学单位趋向合理化。作为教育工作者应该积极迎接新的教育技术革命的挑战，作好思想、物质和技术上的准备。 参考文献： [1] 顾明远：《教育大辞典》，上海教育出版社，1990，第1册，P200。 [2] 饶丹、王臻、胡丕洪：《大众教育背景下高职院校的课堂组织形式研究》，《湖南大众传媒职业技术学院学报》，2008，8（2）：99-103。 注：校教改课题资助。
教学的基本组织形式 教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 (一)班级教学的基本特征 班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 (二)班级教学的优点和局限性 1、优点 (1)形成了一整套严格制度,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理 (2)科学的采用课单位进行教学 (3)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识 (4)保证教师发挥主导作用 (5)有利于促进学生的社会化和个性化 (6)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展 2、局限性 (1)主体性和独立性受到限制 (2)实践性不强,学生动手机会少 (3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够 (4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教 (5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容 (6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。 (7)缺乏真正的集体性。 (三)班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 (1)根据教学任务:传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 (2)根据教学方法:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 (1)组织教学 (2)检查复习 (3)学习新教材
(4)巩固新教材 (5)布置课外作业 (四)上课的基本程序和步骤 1、备课 (1)钻研教材 (2)了解学生 (3)考虑教法 2、上课 (1)目的明确 (2)内容正确 (3)方法恰当 (4)组织得好 (5)积极性高 3、课堂教学效果测评 (1)测评学生的学习效果 (2)分析教师的课堂行为 (3)根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 (1)代表性,难度适度 (2)与教科书内容有逻辑联系 (3)有助于启发思维 (4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际 (5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业
河北经贸大学教师工作量试行办法 为了充分调动教师努力完成教学任务的积极性，有计划地安排教师工作，特制订本办法。 第一条我校实行工作量办法的基本依据是国家教育部制定的《高等学校教师工作量试行办法》以及我校的具体情况。 第二条教师工作量包括：（1）教学工作量；（2）科研工作量；（3）其它工作量。教师工作量全年定额为1440小时，[每周个工作日（扣除半天学习，党团活动时间）*全年40 周 =1440小时]，教学工作量全年定额为1200小时。 第三条教学工作量的内容及计算办法 一、教学工作量的内容包括：（1）讲课（含备课和讲授）；（2）辅导答疑；（3）批改作业；（4）指导实习；（5）批改学年论文或实习报告；（6）指导毕业论文；（7）考试、考查（含命题、校对、监考、阅卷、登分等）；（8）教学研究；（9）经批准编写校内用教学大纲、教材、讲义、习题集（指无稿酬者）等。 二、教学工作量的计算方法 （一）讲课（含备课、讲课、课外辅导答疑工作量） 1、一般课程（指未在以下各项单独列出的课程） 首次班课：教授、副教授按讲授学时*5计算； 讲师按讲授学时*6计算； 助教按讲授学时*7计算。 开新课首次班（指新教师第一次开的课或老教师新开出第二门以上的课。重复课更换新教材或课程名称改变而讲授内容基本不改变的，不算开新课。下同。） 教授、副教授按讲授学时*6计算； 讲师按讲授学时*7计算； 助教按讲授学时*8计算； 重复班课（指在同一学期内为不同的班级讲授同一门课程）：各级教师均按讲授学时*3*重复班数（不含首次班）计算。 合班课：两个班及其以上的合班课，按单班课工作量每增加一个班增加30%计算。如同时在两个以上合班任教，第二个以上的合班课应按重复班计算，并增加相应的百分比。
新学期的教学任务方案 教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，下面就是为您收集整理的新学期的教学工作计划的相关，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！ 篇一：新学期教学工作计划 新的学期，新的开始。我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着。我要把上学期的不足和收获的经验，转化成这学期的工作动力。现制定如下计划： 一、思想方面 始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。 二、个人业务 作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。 三.教学方面
关注课堂教学，把日常的每一节课都当作公开课来上，并对所上的课进行课后分析和反思。即使把教学中点点滴滴的感受写下来。勤读，勤做，勤思，勤写，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，撰写教育随笔或读书笔记。 四、教研工作: 我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究.谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助.对于素质教育的理论，进行更加深入的学习.在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得 到进步. 五、出勤: 在工作中我一定要做到不迟到，不早退，听从领导分配，平时团结同志，尊老爱幼，做到互相关心，互相爱护.作为一名教师，我一定自觉遵守学校的各项规章制度，工作严肃认真，一丝不苟，决不应付了事，得过且过，以工作事业为重，按时完成领导交待的工作。 六、学期目标： 通过本学期教学，使学生形成一定的化学素质，能自觉运用知识解决生活中的实际问题，形成扎实的教学基本功，为今后学习工作打下良好的基础。 新的一年是一个充满挑战、机遇与压力开始的一年。在这里我订立了20XX年度第二学期工作计划，以便使自己在
1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？ 答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。 根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。 分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。 （1）性别分组教学 性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。 （2）体能分组教学 体能主要是指身体素质、运动能力。按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。 如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。这种分组教学既能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了，又能充分利用学校的器材。 （3）技术分组教学 根据学生对某一技术达成度进行分组。技术分组又可分为临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生动作练习的好差决定的，而固定分组在临时分组基础上进行，局限于某课时或某单元的教学。这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。 如在前后滚翻的教学中，依学生掌握动作的情况分成甲、乙、丙三组，甲组训练完成全套动作，乙组巩固动作，尽力做好全套动作，丙组正确完成动作。通过练习后乙、丙组完成较好的晋升到上一组。这种分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性、针对性、实效性，但在性别分组的基础上进行又有一定的局限性。它适合于复习课教学，但对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。 （4）兴趣分组教学 根据学生不同的兴趣爱好进行分组。如在发展腿部力量的教学中，采取立定跳远、跳短绳、单脚交换跳、跳橡皮筋、跑步等多种活动形式，供学生选择，分组练习。它的特点是有利于培养学生个性、发挥特长。最适合于选用教材、传统项目课的教学。
教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 （一）班级教学的基本特征 班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 （二）班级教学的优点和局限性 1、优点 （1）形成了一整套严格制度，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理 （2）科学的采用课单位进行教学 （3）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识 （4）保证教师发挥主导作用 （5）有利于促进学生的社会化和个性化 （6）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展 2、局限性 （1）主体性和独立性受到限制 （2）实践性不强，学生动手机会少 （3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够 （4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别差异，不利于因材施教 （5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。 （7）缺乏真正的集体性。 （三）班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 （1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 （2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 （1）组织教学 （2）检查复习 （3）学习新教材
（4）巩固新教材 （5）布置课外作业 （四）上课的基本程序和步骤 1、备课 （1）钻研教材 （2）了解学生 （3）考虑教法 2、上课 （1）目的明确 （2）内容正确 （3）方法恰当 （4）组织得好 （5）积极性高 3、课堂教学效果测评 （1）测评学生的学习效果 （2）分析教师的课堂行为 （3）根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 （1）代表性，难度适度 （2）与教科书内容有逻辑联系 （3）有助于启发思维 （4）尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合，理论联系实际（5）分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业
网站推广任务分配方案（暂行） 【阶段任务】 一.博文，软文及消息整理阶段。 1.博客文章整理。 2.微博文章整理。 3.论坛文章整理。 4.即时群发消息整理。 5.邮件群发文章整理。 6.媒体文章整理。 7.知道问答整理。 二.线上推广阶段。 1.论坛推广 2.即时群发推广 3.邮件群发推广 4.微博推广 5.SEO（搜索引擎优化） 6.知道问答推广
三.数据分析及统计阶段。 1.分析及统计网站独立IP的变化，网站PV的变化。 2.分析及统计网站注册会员量的变化。 3.分析及统计网站ALEXA排名的变化。 4.分析及统计搜索引擎主要关键词排名变化。 5.针对分析及统计的数据变化做出的相应对策。 【人员分工】 1.人员一（网络部：设计师） 第一阶段任务 【任务一】 任务定位：论坛文章整理，论坛网址搜集。 主要任务：整理品牌相关论坛发贴文章，搜集品牌相关论坛网址。执行方式：每天整理1篇或以上品牌相关论坛发贴文章，搜集1个或以上品牌相关论坛网址。 考勤制度：下班前半小时将发贴文章和品牌相关论坛网址传给业务考勤专员，完成指定工作量80%以上为合格。
第二阶段任务 【任务一】 任务定位：论坛推广专员 主要任务：品牌相关论坛发贴。 执行方式：每天注册5个或以上品牌相关论坛会员帐号，针对搜集整理到的品牌相关论坛进行不低于20篇的软文贴发布。 考勤制度：下班前半小时将发贴网址传给业务考勤专员，完成指定工作量80%以上为合格。 2. 人员二（网络部：设计师） 第一阶段任务 【任务一】 任务定位：消息搜集整理 主要任务：品牌相关即时群发消息搜集，品牌相关QQ群搜集整理。执行方式：每天搜集整理3篇或以上品牌相关宣传消息，搜集整理品牌相关QQ群进3个或以上。 考勤制度：下班前半小时将品牌相关宣传消息传及QQ群号给业务考勤专员，完成指定工作量80%以上为合格。 第二阶段任务
第一节特殊教育的教学组织形式 教学组织形式：班级授课制、分组教学、合作教学、个别教学、协同教学、同伴教学、计算机辅助教学。 IEP 个别教育计划 定义：个别教育计划从形式上看是一种教学计划，而实际上它是依照因材施教的理念，应用于各种特殊教育安置形式和各种特殊教育的教学组织形式之中的一种教学措施。特别是在班级授课的集体教学、分组教学的形式中，制定个别教学计划，能够使教学注意到每个学生的个别差别。 主要内容包括： ①学生受教育的现状 ②对学生的短期教学目标和学年度教学目标 ③为学生提供的特殊教育及相关服务措施 ④计划实施的预定日期和期限 ⑤教学目标和评价标准和手段 ⑥个别教育计划委员会成员同意实施计划和评估结果的签字 个别教育计划是以表格的方式呈现的 美国俄亥俄州立聋校个别教育计划 俄亥俄州立龙人学校 对（）的个别教育计划日期（从）到年龄出生日期 家长地址居住城市，邮区号码 学校地址社区医学评估号码 家长电话号码 住宿（）走读（）目前学业成绩水平的说明 言语治疗 职业治疗 职业探究 可选择的语音教学计划 非语音教学计划 性教育计划 交通 转衔服务 参与正常教育的范围 个别教育计划参加者 日期签字名称 家长 教师 其他人员 阶段回顾日期
第二节特殊教育的教学原则 特殊教育的教学原则由：反映教学活动基本规律和特点的一般性原则， 反映特殊学生教学活动规律和特点的特殊性教学原则两部分组成。 （一）一般性原则 1.理论联系实际的原则 第一，不仅要联系客观实际，而且要联系特殊学生的实际。 第二，理论联系实际要贯彻于教学前，教学中和教学后的整个教学过程。 2.直观性原则 直观性原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。 3.积极鼓励、激发兴趣的原则 指在教学过程中要及时正面地鼓励特殊学生树立学习的信心，克服心理障碍，培养和调动学习的兴趣，主动地参与教学活动。 （二）特殊性教学原则 1.宏观性特殊教育教学原则 ①教育教学过程与补偿学生身心缺陷相统一的原则 ②弹性教学原则 ③个别化教育原则 ④多种表达形式综合运用的原则 2.微观性特殊教育教学原则 各个类别的特殊教育针对本领域的专门问题近些年分别提出了一些教育教学原则，如： ①听力残疾儿童教育提出“双语教学原则” ②智力残疾儿童教育中提出“充分联系原则” ③盲校定向行走教育中提出的“安全性”“有效性”“便利性”“自然性”原则。
职业技术学院教学任务安排及运行管理 制度 撰写人：_________ _____年___月___日 （仅供参考）
职业技术学院教学任务安排及运行管理制度为规范教学任务安排及运行管理工作，参照学院有关文件精神，结合机械工程系实际情况，特制定本制度。 1、教研室主任应在系教学工作进程表的规定期限内根据人才培养方案填写下学期的教学进程表(系办负责核对)，由系教学工作会议讨论通过。如需调整开设课程，教研室主任应在系教学工作会议上说明具体理由，由系教学工作会议讨论通过。系办负责录入下学期原始教学计划，并生成执行计划。 2、教研室主任负责动员本教研室老师申报公选课。 3、实训科负责制订系教学总进程表，并征求相关教研室主任意见，由系教学工作会议讨论通过。 4、教研室主任应在系教学工作进程表的规定期限内根据人才培养方案填写下学期的教材征订表。 5、系办负责根据各专业执行计划生成教学任务。 6、教研室主任负责指导本教研室老师填写下学期教学任务意向表。 7、系教学工作会议讨论通过下学期教学任务。教学任务的安排应遵循如下原则： 1）任课教师专业特长方向优先原则； 2）任课教师教学工作量均衡原则； 3）尽量安排任课教师担任延续课程的教学任务； 4）避免同一任课教师在同一班级担任两门以上课程的教学任务； 5）尽量避免任课教师担任三门以上专业方向差异较大的课程教学任务； 第 2 页共 4 页
6）尽量安排任课教师担任课程延续的实训环节的教学任务。 8、征求教师意见，在总体安排的合理性和可能性的前提下，系教学工作会议讨论调整下学期教学任务。 9、课表安排由系办负责，课表安排应遵循如下原则： 1）学生学习规律合理性优先原则； 2）外聘教师要求优先原则； 3）教学资源合理利用优先原则； 4）行政人员、专职实训指导教师的课表安排应尽量减少对其本职工作的影响； 5）教师的上课时间应尽可能集中，但原则上每天课时不超过4学时； 6）尽量少安排8、9节上课； 7）教师在同一单元时间的上课教室尽量不变或靠近； 8）实训5号楼的教室上课时间尽量错开； 9）机房安排优先满足实践周的需要。 10、教师的授课计划、试卷应在与上同一门课程的其他教师充分研讨的基础上制订，平行班的课程应做到同进度、同要求、同试卷。由教师归属的教研室主任审批。教研室主任应关注授课计划、试卷是否经过研讨，并依照该门课程所在专业课程标准的要求审批。 第 3 页共 4 页
体育教学组织形式 体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。 班级教学 体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。 复式教学 体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。 体育课 教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。 体育课结构 指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。 准备部分 体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。 基本部分 体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。
B 题高校教学资源合理分配问题 在国家对高等教育大力发展政策的激励下,高等教育事业得到了迅速发展, 由于在校学生人数急剧增加,教学硬件设施增长缓慢、教师资源短缺,如何利用有限的资源,以最优形式满足教学需求成为目前急需解决的问题。 课表编排是一个充满冲突的过程，所开课程的上课时间、上课班级、上课地点、任课教师等多方面因素限制教学资源分配。为了提升高校的办学效率，更好地完成教学任务，如何应用现代信息化技术在时间上和空间上合理分配教学资源成为亟待解决的问题。 本问题假定在某一学期18 教学周内安排教学任务，每个教学周星期一至星期五安排课程，每天分为上午2 个时间段（时间段1 和时间段2），下午2 个时间段（时间段3 和时间段4），晚上1 个时间段（时间段5），每个时间段2 学时安排同一门课程，同一班级的不同课程不考虑课程内容之间的前后逻辑关系。开课对象由6 位数字表示，如040101 等。第一二位04 表示学院，第三位0 表示专业，第四五位10 表示年级，第六位1 表示班级。教室、机房规格分类见附件1。 请你们依据附件1-附件 3 提供的数据解决以下问题。 1.根据附件1-附件2 的数据，建立所需各类教室（包括机房）数目最少的数学模型，给出求解算法和每个教室（包括机房）、每个班级、每位教师的课程安排结果。 2.根据附件1 和附件3 的数据，要求必修课程不安排在时间段4 和时间段5，建立所需各类教室（包括机房）数目最少的数学模型，给出求解算法和每个教室（包括机房）、每个班级、每位教师的课程安排结果。 3. 根据附件1 和附件3 的数据，在问题2 中满足教学需求的各类教室（包括机房）数量不变的基础上，要求必修课程尽量少安排在时间段 4 和时间段5，带*的课程尽 量少安排在时间段1 和时间段5，每周星期五的时间段4 和时间段5尽量少安排课程。建立问题的数学模型，给出求解算法和每个教室（包括机房）、每个班级、每位教师的课程安排结果。 4. 建立合理的指标体系，例如教室（包括机房）的利用率、开课对象的上课强度、问题3 的不满足率等，对于你们给出问题3 的结果进行评价，并给出解决对策。
第四章?教学组织形式 第一节教学组织形式概述 一、教学组织形式的概念 对于教学组织形式，前苏联教学论学者对有较多的阐述。 斯卡特金主编的《中学教学论》在对教学组织形式的历史演变和类型进行分析之后提出：“教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。” 休金娜认为：“教学组织形式是教学过程的极重要的组成部分。教学组织形式中体现也对学生的学习活动进行严密的、按时间的组织，它与教师的活动又是相互联系的。这种活动可以是全班教学、小组教学，还可以是群众性的教学。” 我国的教育学界对教学组织形式也有不同的解释。有学者认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。有学者提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。”有学者认为，“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。还有学者认为，“教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。” 由此可见，国内外教学理论界并未形成大家都认同的教学组织形式的概念。我
们暂且把教学组织形式定义为是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 二、教学组织形式的作用 第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。 第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。 第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。 三、教学组织形式的类型 1．个别教学。个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求。 2．班组教学。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师（可能不止一名）同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性，具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。 3．班级教学，也称班级教学制或班级授课制。班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了资本主义及其生产发展的需要，同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。 4．分组教学分组教学是对班级教学的改革。 各国的分组教学可分为两大类，一类是外部分组，一类是内部分组。
人文社会科学学院关于教学任务安排的规定 （讨论稿） 教学质量是学校教育的生命线。为合理安排教学任务，确保教学质量，学院特制定如下规则： 一、教师承担课程 1、建立健全课程组，每门课程最少应由两个以上教师承担，落实课程负责人制度。以课程组为单位落实教学任务，由课程负责人统一协调安排。 2、所有教师均应承担3门以上课程，保证教学任务的落实和工作量的协调与平衡，确保专业基础课和专业课教学任务落到实处。 二、教学工作量 1、根据学校相关规定，教授、副教授、讲师一学年工作量原则上不超过800个（不包括农村发展学院和职业技术学院）。每学年单学期工作量不超过500个，避免上下学期松紧无度现象。如有特殊情况，应经系部向学院以书面形式申请说明。 2、各系按照教学实习工作安排根据其实际情况具体分配教学实习工作量。 3、毕业实习的工作量根据教师职称、身体状况等落实分配，原则是责任到人，工作到位，精细管理，规范透明。特别是毕业论文指导阶段，要适当考虑学生的工作实际，把学生在校的时间适当压缩，老师尽量排出较精确的日程表安排指导学生毕业论文。凡论文指导不到位、工作不负责的应考虑其工作量的分配。 4、硕士生导师必须承担2门研究生课程。 5、为给青年教师提供较为充裕的备课、听课、自修和进修的时间，适当减
少青年教师（两年以内教龄）的工作量，一学年工作量控制在500个左右。各系部可根据各自情况进行调整。 6、平衡教师之间工作量，教师意愿和教学实际相结合，做到公平公正。 三、教学任务安排 根据教学任务量和学校的相关规定，确定教学安排的先后顺序如下：各系（部）课程组教师-----本系（部）其他课程组教师-----学院其他系（部）教师------校内退休教师和兼职教师----校外教师。 为确保教学质量，严格审查兼职教师和校外教师的任课资格，并通过听课与学生座谈等方式，及时把握其授课效果。对教学质量评价不合格者，以后不再聘用。 四、教学任务执行 1、开课任务书下达到各系部后，各系部主任尽快组织安排教师及时填写进程草表。教师填写每门课程的教学进程草表时，周学时不能超过4。课程不能集中在几周上完，必须在全学程平均分配。如有特殊情况，确需集中在几周结课，向学院打报告，由院长批准，后由教务处批准后方可实施。 2、学生选课之前，任课教师确有特殊情况，可通过各系部向学院申请调整教学任务。教学任务一经下达，不得随意更换教师。 人文社科学院 2008年5月22日
第十章教学组织形式 一、单项选择题（每题 1 分） 1.我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 A.1865；1908 B.1898；1922 C.1862；1903 D.1895；1911 答案：C 2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间； ②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。其中，说法完全正确的是 A. ①②⑤⑧ B. ①③⑥⑦ C.②③⑦⑧ D.②④⑤⑥ 答案：B 3.关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评 A.不易发挥学生主动性和积极性 B.不利于培养学生创造能力和实践能力 C.人为割裂教学内容适应“课”的需要 D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教 答案：D 4.下列不属于个别教学的教学组织形式是 A.文纳特卡制 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.个别教学 答案：B 5.又称“导生制”的教学组织形式是 A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.分组教学 答案：A 6.下列不属于集体教学的教学组织形式是 A.道尔顿制 B.班级上课 C.分组教学 D.导生制 答案：A 二、填空题（每空 1 分） 1.教学的辅助组织形式主要有和。 答案：个别辅导现场教学 2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 答案：1862 1903 3.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。 答案：备课上课 4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。 答案：班级授课制复式教学 三、名词解释（每题 2 分） 1.特朗普制 答案要点： 20 世纪 50 年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。这种教学
教学任务分析的步骤和方法 教学任务分析的一般步骤和方法是: 1.确定教学单元 数学课程的内容一般是由若干个单元构成的。数学教学任务分析,首先要确定单元,明确单元教学的任务。 (1)单元的组织。 数学课程的各个单元可以有这样三种关系: 各个单元的课程内容是相对独立的(如图3.2)。 图3.2 相对独立的单元 一个单元为另一单元的基础(如图3.3)。 各单元之间的联系是综合型的(如图3.4)。 图图3.4 综合型的单元 了解各单元的关系,就能从总体上合理安排和组织课程。相对独立的单元, 如:珠算乘法、除数是两、三位数的除法、四则混合运算和应用题、长方形和正方形的面积、分数的初步认识,在教学顺序的安排上可以互换位置,编制教材和安排教学计划时,就要比较每一种安排的利弊,选择合理的方案。前一个单元为后一个单元的基础,教学顺序的安排就不能任意调换, 如:约数和倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法,就不能颠倒教学的顺序。对前后有联系的单元进行任务分析时,宜于从最终的任务着手分析, 便于掌握知识、技能之间的前后联系。各单元之间的联系是综合型的,如:混合运算和应用题、万以内数的读法和写法、千克的初步认识、万以内的加法和减法、时、分、秒,有些单元的教学顺序可以调换,有些单元的教学顺序就不能任意调换。 根据每册教材各个单元之间的关系,就可以确定一册教材各个单元的组织方式,为编制教材和制定学期教学计划提供了依据。 (2)任务的确定。 单元确定后,就要根据课程目标确定单元教学的任务,即学生通过学习后,必须完成哪些学习任务。一般一个单元完成一项主要学习任务。因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务(图3.5)。一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。