我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求教师应及时捕捉课堂中的生成资源，进而激发学生的创造欲望和智慧潜能，促使学生获得生动活泼的个性发展，从而演绎一堂堂精彩的课堂。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而应该关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”。
教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活动即时产生的现象和时机包括互动和对话中产生的问题、情境或行为信息，而这些时机和现象若能被老师及时敏锐地捕捉、灵活机智地激活、恰如其分地运用，生成为促进学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。那么，作为教师如何才能处理好课堂教学中的生成性资源？
一、把握关键点，运用生成性资源理解知识
教材是实现课程目标的一种案例或范例，教材中的案例虽然是正确的，但可能远离所教学生的知识基础和生活经验。因此，在理解课堂教学目标的基础上，提供切合学生生活经验的探究主题，让学生经历自主探究和情感体验，使自己的知识经验和观点得到发展，才能保证教材内容的意义得到充分建构。例如在学习三年级思想品德中，“我们身边的人”一目内容时，我把课本关于“冯某养狗的几个问题”扩展为“你家养狗吗？”“假如你家狗咬了别人，你将怎么办？”当学生回答要赔偿或要打狂犬病疫苗时，我及时问“为何要赔偿？”及时深入，以加深学生对正确行使权利的理解。
二、放大闪光点，运用生成性资源激励学困生
思想品德课是培养社会主义道德新人的课程。但是，学生个体之间存在差异，在课堂学习中也会形成弱势群体，教师要注意这些学生的言行举止。在这个舞台上，他们往往也有自己的用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常在知识方面，在动手和其它方面并不逊色。例在三年级思想品德《我心目中的老师》的教学中，我安排班里同学给老师生日设计一张贺卡并写上赠言，进行展示，班里的一位学习困难学生陈帮新，他设计的贺卡精致美丽，我请他到讲台前展示，并由衷地说：“你真棒，愿你对老师生日的心意与孝心，伴你一起进步。”在这以后的课堂学习中，原来不喜欢举手发言的他，变得积极踊跃，他对这门课学习也更加有信心。课堂教学中弱势群体会不时迸发出一丝的闪光点，比如此例中“精美生日贺卡的设计”教师应及时在抓住它语言和情感方面激励学生。正如教育家罗杰斯说：“有意义的学习只是在教材同学生自身目的发生关系，由学生认知时才能发生。”
三、扣紧转折点，运用生成性资源迁移教学
学生在学习中出现一些与众不同的想法，这些想法在思想品德课堂教学中，有的是正面的，有的也与我们原来预设的想法背道而驰，这些想法对于新知识学习的帮助，学生本身可能并不知情，但教师在教学中一定要抓住机会，对学生生成这些资源加以注意和利用，自然地运用到教学之中。
四、整合生成性资源，激发学生的求知欲
课堂教学中学生知识的生成不是教师的完全放手，也不是学生的天马行空，而是让师生互动，合作探究成为课堂的主要学习方式，课堂的外延得到拓展与延伸，增强学生的信息摄入量。其实教师的引导作用反而是相当重要，教师需要对学生的生成加以引导，取舍，甚至整合，才能使学生的生成有价值。通过学生带着问号进入教室，解决自己的问题后，教师讲明制定学习计划应遵循原则，以及进入中学后，随着科目增多如何结合实际使自己适合初中学习新变化。教师通过引导，使学生搜集和处理信息、获取科学知识的能力，分析解决问题
的能力，合作能力都得以锻炼和提高。
总之，动态生成性课堂教学，在师生交流、生生交流、感受、体验、探索的动态的活动中，不仅使学生尝到“生命所需的知识技能”，更重要的是使学生“有丰富的生命涵养”成为社会“有用之人，幸福之人”。学生不是一个容器,而是一支需要点燃的火把，只要我们作教师的树立强烈的资源意识,珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,，课堂教学就因动态生成，而变得更加优化，更加丰富而多彩。
3.1复习笔记 一、教育与人口的关系 （一）人口增长率与教育 1．人口与人口增长率的定义 人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。人口数量变化的速度可用增长率来表示。 2．人口增长率与教育的关系 （1）人口增长率对教育的影响 ①人口增长率影响教育规模和结构 人口的高增长要求必须扩大教育的规模。要求普通教育，尤其是中等教育有一个较大规模的发展。人口增长率对教育结构的影响一方面表现在学制上，一方面表现在学校内部。无论是国家还是学校，在制订教育发展规划时，必须要考虑人口数量的因素。 ②人口增长率过高影响教育质量的提高 a．教育经费和师资质量的平均水平降低，影响了教育质量的提高。 教育事业的大规模发展使中小学大部分办学条件都较差，设备基本不够齐全。同时造成师资的培训脱节，教师中不符合学历要求的比例较大。 b．学龄人数的增加使班级人数过多，影响教育质量的提高。 班级超员的现象在多数学校尤其是条件较好的学校非常突出。入学人数的增加会加剧升学的竞争，不利于人的全面发展。每个家庭的子女增多，会影响家庭教育投资和生活水平，
影响家长对子女的关心、教育和期望程度。家庭对待教育的态度和家庭教育的质量，直接影响学生的成长，间接影响学校的教育质量。 （2）教育对人口增长率的影响 ①教育事业的发展能控制生育率 国家教育事业的发展对劳动力的文化要求的提高，从而刺激了家庭对教育的需要，家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这样就起到了控制生育率的作用。我国当前农村控制生育率的愿望不强烈是与农村劳动力文化构成低，教育水平低联系在一起的。 ②教育程度的提高，能改变传统生育观和家庭观 在我国多子女的家庭常常与重男轻女的思想联系在一起，有些人为了有一个传宗接代的儿子，多生了好几个女儿。文化程度增高受此类思想的束缚就会变少，他们也更能重视孩子的质量而不是数量。 ③教育程度的提高增加了妇女就业的机会 教育程度的提高使妇女的文化水平提高，工作机会和工资收入，提高了妇女养育儿童的能力。这些都使人们愿意控制人口的增长。在此前提下，只要有了有效的医疗措施，就能使降低人口的增长率成为现实。 （二）人口质量与教育 1．人口质量的定义 人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。其中，文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。 （1）身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。
教育名人名言一百句 教育类的名人名言一百句奉献给大家。相信大家曾经都看过名人名言之类的书籍。这些名人名言大多是经历的时间的洗礼经得起推敲的至理，经常阅读有利于提高我们的认识，不断修正我们的世界观、人生观、价值观。在这里我收集了一百条教育名言和大家分享，希望您会喜欢！~ 1.任何人不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基 2．教师应当善于组织，善于行动，善于运用诙诣，要既快乐适时，又要生气得当。教师应当能让自己的每一举动，都能对自己起教育的作用，并且永远应当知道当时自己所希望的是什么，所不希望的是什么。如果一个教师不了解这一点，那他还能教育谁呢？——马卡连柯 3．要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔。有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好象在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……。——赞科夫 4.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知 5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知 6.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知 7.想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦 8.提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦 9.中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。——杨振宁 10.知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。——狄德罗
当代中国基础教育改革中的八大流派 ——以1990年代为时间划界 一、生命·实践教育学派 二、生本教育学派 三、生命化教育学派 四、主体性教育学派 五、新教育学派 六、情境教育学派 七、情感教育学派 八、理解教育学派 一、生命·实践教育学派 代表人物：叶澜教授，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学博士生导师，主持的“新基础教育理论及推广性、发展性研究”，是全国哲学社会科学“十五”规划国家级重点课题。该课题是在1994-1999年“面向21世纪新基础教育”探索性研究阶段取得研究成果的基础上所开展的延续性课题；1999年5月启动，2004年5月通过鉴定结题；2004年5月—2009年5月为成型阶段。 目的：形成新的基础教育观和创新型学校。在《教育研究》2004年第2期上，叶澜教授又明确提出了“为‘生命·实践教育学派’的创建而努力”这一创建学派的明确目标。 三个“层面”：1.新基础教育理论研究；2.学校教育活动整体改革的设计； 3.学校教育改革实践研究。
三个“更新”：1.基础教育观念系统的更新；2.学校教育日常活动方式的更新；3.师生学校生存方式的观念更新。 四个还给：“新基础教育”所追求的改革效应是：1.把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；4.把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 四项研究任务：“新基础教育”研究定位于学校转型性研究。显性的目标是为了建设二十一世纪所需要的符合时代发展的学校。 1.学校转型变革的背景与总体性研究（包括当代特征、教育变革趋势、学校转型内涵、总体构成等）； 2.学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新研究（涉及培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价等方面，以及一些相关的教育基本理论等。）； 3.中小学基础学科教育改革的系统深入研究； 4.学校转型性变革研究的路径与策略以及教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。 二、生本教育学派 代表人物：郭思乐教授，广东省教育科学研究所、华南师范大学教育科学学院。 实验过程：2002年，“生本教育”实验进入香港，2005年，进入澳门。2007年，在广东省教育厅的直接推动下，“生本教育”实验开始在全省的中等职业技术学校中开展，首批学校有15所。2008年，“生本教育”北上江苏、江西、北京等地，一批实验学校相继涌。生本教育目前在100多所小学和20多所中学进行实验。生本教育的实验已经收到良好的效果，成为当今中国八
课堂教学名言好句摘抄_教育的经典名人 名言 在课堂教学中，我们需要一些名言句子来加强教学，那有什么好的句子可以让我们使用呢?下面是分享的课堂教学名言好句摘抄，一起来看看吧。 1. 数学的本质在於它的自由。;;康扥尔 2. 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。;;叶澜 3. 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。;;威廉;詹姆士 4. 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。;;陶行知 5. 数子十过，不如奖子一长。;;颜元 6. 溺爱享乐酿苦果;勤劳素朴造贤才。;;《格言对联》 7. 没有理念，实践就会盲目;没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。 8. 精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。 9. 每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高;每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10. 教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。 11. 课，可以预习预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。 12. 先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。 13. 明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。 14. 教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。 15. 你能看到学生吗?你能看清学生吗?你能看懂学生吗?教学千万不能以“我”为本。 16. 天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。学习有捷径，但没有点石成金的仙境。 17. 让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。 18. 教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。 19. 教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。;;第斯多惠 20. 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。;;朱熹 课堂教学名人名言【精选篇】1. 要善于套用别人的成功模式，别人的成功模式可成为一种指引，让你有方向可循。
最好的教育名言名句 著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。” 卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。” 著名教育家张伯岑说：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。” 俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。” 中国著名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。” 英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。因此，能够“负责”是人类存在最重要的本质。 古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。” 美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远是快乐的。” 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。” 意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。” 美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。 意大利著名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。” 俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”
我国基础教育改革现状 随着我国基础教育课程与教学改革的推进，我国基础教育界经历过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经历过改革带来的困惑、矛盾和不安，为了总结课改经验，研究解决存在的问题，为我国基础教育改革的进一步深化提供支撑和保证，为推动和深化教育改革提供决策依据，我们很有必要反思当前我国基础教育课程与教学改革过程中所面临的问题、境遇与挑战，提出应对的策略和手段，从而促进基础教育课程和教学改革顺利实施和深化展开。 当前基础教育改革中有一些流行的观点，譬如主张教学回归生活世界，过度强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用等；同时，我国基础教育改革中还存在一种绝对化倾向。在当前基础教育改革中，明显存在一种“非此即彼”的倾向，这一倾向的典型特征就是绝对化，即提倡新的，彻底否定旧的，认为我国的教育是传统教育的典型，必须彻底否定，在此基础上重建中国的基础教育。在实践中这种绝对化的倾向尤为突出，并造成了课堂的混乱，降低了培养人才的质量。我认为基础教育改革中，必须警惕这种“非此即彼”的绝对化倾向，以一种互补的思维方式正确处理实践中的问题。只有在思维中把这些对立互斥的方面结合起来，才能全面、完整的认识事物。 我国基础教育改革中认为过去倡导的教学目标忽视了学生情感、态度、价值观的培养，创造性的提出了“三维目标”，“三维目标”把知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价值观作为三个基本的维度，凸显了情感、态度、价值观的重要价值，这无疑有重要的意义。然而，这一主张在实践中却面临尴尬的境遇。为了完成这一目标，教师脱离具体的内容和特定的情境，孤立的、人为的、生硬的进行情感、态度、价值观的教育，非但没有获得应有的教学效果，反而影响了基本知识的掌握，降低了教学质量。情感、态度、价值观教育的重要性是不言而喻的，关键在于如何进行这方面的教育。孤立、生硬的讲授显然不行，它只有融入知识学习和技能掌握过程中才能焕发出强大的生命力，这种融合要起到“随风潜入夜，润物细无声”的功效。 我国基础教育改革中“非此即彼”思维的另一典型就是要“生成”不要“预设”，似乎一谈预设就会压抑学生积极性，只有学生自己建构的知识才是有价值的。“生成”是建构主义与后现代主义中的代表词汇，揭示了教学的一个重要特性。但极端的强调“生成”，否认教学中“预设”的价值，势必会降低教学的质量。其实“预设”和“生成”是对立统一的，在教学的视域中两者应和谐互补。没有预设的教学必定是盲目的、缺乏针对性的教学。同样，仅有预设没有生成也是不行的，教学活动是复杂的，教师无法完全预设，教师要根据教学实际做出灵活的调整，也就是说教师要具有“教育机智”，能够捕捉教学中偶然的教育因素，在教学的动态中生成新的教育目标和教育内容，因势利导的促进学生的全面发展。 总之，我国基础教育改革是一项复杂的系统工程，改革要用系统的、互补的思维方式处理各方面的关系，警惕动辄绝对化的“非此即彼”思维倾向。同时，外求于改革的理论依据时，要全面理解其要义，避免片面的误读误判，以免给我国的基础教育改革带来不良影响。
与数学教学有关的名人名言 1、陈重穆教授：数学教学要“淡化形式，注重实质”。 2、马明老师：“数学教学要深入到数学思想方法的层次。” 3、钱阳辉老师：“如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。” 4、乔治·波利亚说：“教师在课堂上讲什么固然重要，然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。” 5、奥苏伯尔说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 6、王西文老师：“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，才是真正的教育。” 7、钱守旺主张：“课堂上尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参加到知识形成的全过程中。” 8、赞可夫：“教学一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 9、叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。” 10、魏书生：“改变后进生最好的办法就是让他管事。” 11、华应龙说过：“正确有可能是一种简单的模仿，但错误绝对是一种创新体验。”
12、叶柱老师提出的观点：“改进预设”比“善待生成”更重要。 13、著名科学家杨振宁也曾指出：优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。 14、蒙台梭利的名言：“我听过的，就忘记了；我看过的，就记住了；我做过的，就理解了。” 15、培根说：“数学是思维的体操。” 16、陶行知说：“手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。” 17、爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 18、苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”“观察是思考和识记之母。” 19、皮亚杰说：“一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。” 20、第斯多惠说：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。” 21、费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。我们也必须在数学中学会数学。” 22、布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。” 23、巴甫洛夫说：“习惯只不过是长串的条件反射，其获得保持和消
绪论 由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿绪论。通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。 1、教育、学校教育的概念。 2、教育的外部规律与内部规律。（难点） 3、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。 一、教育学的研究对象（什么是教育学？） 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。 （一）什么是教育？ 广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例） 狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。 （二）教育现象教育现象包括宏观、中观、微观的教育现象。 （三）教育规律两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。 ②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。 我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。 二、《教育学》的产生和发展 产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。 发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段： （一）萌芽阶段 封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。 中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
中国基础教育改革发展研究 导论 第一节中国社会改革与基础教育改革的内在关系 基础教育的含义：是对国民进行的普通文化教育，包括幼儿教育、小学教育、初中 教育和普通高中教育 一、新时期教育战略地位的确立 二、基础教育在教育系统中的特殊地位 （一）基础教育的特点：基础性（最起码、最必须的教育）、普及性（面向每一个适龄儿童）、人本性（以学生为主体） （二）基础教育在教育系统中的特殊地位：促进基础教育的发展，是国家教育现代化发展的重要战略决策 三、基础教育面对社会改革的挑战和机遇 （一）基础教育价值的定位：促使人的价值得以实现，民族素质得以全面提高（基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务，学校应把每个学生的潜能开发、健 康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成等等作为最根本的 任务） （二）基础教育与社会改革的关系 （三）社会改革对基础教育构成挑战并提供机遇 1、由计划经济思维方式和运作机制向基于基础教育特质的发展机制的转型 2、由有限开放向全面开放转型 3、由价值对峙向文化兼容转型 4、由知识本位向综合素质转型 第二节中国基础教育改革的任务 一、社会基础教育的加强与更新 （一）基础教育承担提升当代社会发展中人之综合素质基础的重要任务 （二）基础教育承担提升当代社会发展中社会文明程度综合基础的重要任务 （三）社会基础教育的加强与更新依然任重而道远 二、教育制度的现代化建设 （一）终身教育中基础教育的自觉改革 （二）现代学校教育制度的全面尝试与建设 （三）基础教育体系内外的关系重建 三、基础教育发展机制的转型 （一）多级决策机制的科学化与民主化 在基础教育改革与发展中，需要进一步建立多元主体介入与主要责任人承担机 制，具体包括：政策问题收集制度；专家自选制度；听证制度；公示制度；问 责制度 （二）内在动力机制的建设与完善（内在动力指的是教育主体内在动力的激发） （三）多维互动、保障质量的过程机制的建设与完善（建立各个教育层次之间的沟通与监督） （四）教育经费多渠道筹措、多级配置与保障机制的完善 （五）复杂社会环境中的教育保护性机制建设 四、学校的内涵式发展 (一)学校内涵式发展思路的再明晰与价值观的转变 学校内涵式发展强调的是实现学校内在价值的发展思路，也是改革开放初期学校
叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。 教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。 “预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。“生成”是相对于“预设”而言的。“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。 精心的预设为生成起航 全面了解学生，预设“分层” 孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。由于受到学生的年龄特征、个性特点、生活环境等因素的影响，学生存在着差异，而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显，“零起点”和“高水平”的学生在一个班级里普遍存在着，如果采取“一视同仁”将导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。这就需要教师在总体目标的基础上给不同层次的学生预设分层次的教学目标；针对各层次学生的弹性预设方案；最后教师进行分层评价，根据不同层次的学生给予不同方式的评价方案，要重视差异，尊重差异，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。 （二）仔细挖掘文本，预设“情境” 整个课堂教师利用低段学生对童话故事特别感兴趣的特性，抓住学生的兴奋点，设计了一个个学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创意的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，凝聚着学生认知的问题便成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，充实着教学内容，演绎出课堂精彩一幕。 （二）准确把握教材，预设”错误” 预设“错误”是教师对教学过程中学生可能发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预测，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，引诱学生犯错，发现错误，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，进而修正错误，最终获得比正面的、直接的学得更牢固的真知。 说明文词语准确性改词。在这里，“错误”起着刺激、醒悟、免疫的功能，老师故设“陷阱”让学生经历一个“自我否定”的过程，以此促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。利用预设生成错误资源是丰富教学资源的有效途径。 二、即时的精彩为生成导航 如果说课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。而课堂的非线性又决定着教师必须关注课堂的即时动态。教师在组织教学互动的过程中，在落实预设好的教学设计的同时更要做到“眼明耳聪”，教师要以民主开放的心态，根据课堂的动态随时捕捉学生反馈的信息。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，应让新的问题成为新的课堂生长点，使学习的
教育名言名句集锦 学而不厌，诲人不倦。 ----至圣先师孔子的教育名言教育孩子最好的办法是培养孩子学习的兴趣。爱因斯坦自卑和自负都不是很好，最好的办法的成不骄败不馁学而不厌，诲人不倦。 ----至圣先师孔子的教育名言 教育孩子最好的办法是培养孩子学习的兴趣。——爱因斯坦 自卑和自负都不是很好，最好的办法的成不骄败不馁----国内近代著名作家鲁迅关于教育的名言 老师的年龄，知识，身份是有差别的，但是老师的人格是没有差别的-----储昌楼 天才是指那些会思考的人，凡是有头脑的人，都有天才。——【法国19世纪现实主义作家】莫泊桑 能变成小孩子的老师，才有资格去教育孩子们-----我国近代著名的教育家陶行知 衡量学生优秀与否的标准要多样化，这样做可以最大限度的发掘出更多的人才------ 教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。——爱德华兹教育孩子不是让他们按照你的思路去做，而是让他们学会自助的去思考去实践-----爱因斯坦
惩罚犯错的学生不是因为他犯了错，而是为了预防他下次在犯错误-----捷克的教育论 要用艺术的手段去教育学生，学生们喜欢你教的东西-----法国启蒙思想家卢梭的教育名言】 我们必须坚信教育是国家富强繁荣的根本---陶行知 言必信，行必果。——孔子 凡为教者必期于达到不须教——叶圣陶 授人以鱼,不若授人以渔。----注释：送给别人鱼，不如送给别人抓鱼捕鱼的办法 记问之学，不足以为人师。——《礼记学记》 玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记学记》学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子 学习要坚持不懈，毫无畏惧，循序渐进
我国基础教育现状及改革调研报告
中国基础教育现状及改革调研报告 基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。教育要适应国民经济发展的需要，既要满足当前经济发展的需要，又要为经济的持续高速发展奠定坚实的基础。其中，基础教育改革显得尤为重要。基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。 调研时间： .4.16—— .5.4 调研对象：语文老师（石老师）、数学老师（倪老师）、英语老师（雷老师）物理老师（李老师）调研目的：了解中国当前基础教育的现状基础教育改革的现状 调研方式：电话访问、网络、QQ访问 四位老师都有丰富的教学经验，而且都曾经当过班主任老师。 对四位老师的采访过程如下： 我说：老师，你好，请问你现在方便吗？能够问你几个问题吗？ 答：好，我现在没事，你问吧。 问：老师，请问您认为中国的教育出问题了吗？有怎样的问题呢？ 石老师答：中国当前的教育确实是出了问题。我认为有以下
几个问题：（1）教育的目标不正确了，教育就是要使每个人找到自己的位置，使学生有健全的人格，健康的心态，活得更有质量。可是教育却成了功利主义的工具。孩子每天被压得透不过气来，从小就在巨大的精神压力下，为分数而起早贪黑，奋斗不止，甚至孩子会厌学逃学，用各种形式来进行反抗。（2）中国实行的是应试教育。长期下来，几乎把有灵性的人培养成了能“适应环境的笨蛋和庸才”，都已经失去了独立思考的能力，这样限制了学生的自由个性发展。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言，失去学习的兴趣是必然的。（3）应试教育导致学生的学习是速成的。即为了高考，制定出一整套周密的学习计划。再让学生被动的接受而去努力的学习。 问：老师，请问您觉得基础教育重要吗？ 倪老师答：肯定是重要的。就比如说小学教育，对学生的教育是非常重要、特殊的。小学阶段的教育是对每个学生以后的人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基础。从每个孩子来讲，完好的小学教育能让她的身心健康快乐的发展，学会为人处事的道理。小学教育在整个学校教育中正处于这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。小学孩子是懵懂无知的，小学是对学生的启蒙教育，能使她们的认知能力、观察能力、记忆能力、思维品质等得到发展，更能让她们养成良好的行为习惯，学习探索和质疑的精神、培养合理规范的自我意识、环境意识等。小学时期是孩子接受教育的“黄金
中小学语文教育教学名言名句集锦 朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。 语文教育教学名言警句(一) 一、关于全面提高学生的语文素养 知识?能力
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。 ——《语文课程标准》 “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。 ——著名教育家叶圣陶 “语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”。 ——著名语文教育专家张志公 过程?方法
“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。 ——著名特级教师孙双金 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——程颐：《河南程氏遗书》 情感?态度?价值观 “课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。 ——著名特级教师孙双金 “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成
中国教育名言名句大全 导读：本文是关于中国教育名言名句大全，希望能帮助到您！ 教育是一件关乎民族的大事，下面整理了中国教育名言名句大全，欢迎阅读! 1. 胃病总是由于贪吃。疳积病是上帝派来教育胃的。并且你们应当记住这一点：我们的每一种欲念，甚至包括爱情在内，也都有胃口，不可太饱。——佚名 2. 天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。——凯洛夫 3. 天赋的力量大于教育的力量。——伏尔泰 4. 体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的智力的审美的情感，如果没有这些情感，那末认识世界(包括学习)就是不可能的。——(前苏联)苏霍姆林斯基《给教育的建议》 5. 所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。——(前苏联)苏霍姆林斯基 6. 思想是行动的基础，它把青年拉向一方面去，而生活和利益的实际要求把他们拉向另一方面去，在大多数情况下，生活总是占上风的，于是，大多数受教育的青年人经过了一段热烈的青春迷恋时期之后，就走上了已经踏平的道路，而且渐渐走得习惯了。——柯罗连科 7. 谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别
人。——第斯多惠 8. 受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。——巴尔扎克 9. 手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知 10. 事实上教育便是一种早期的习惯。——林肯 11. 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋.兴趣.爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基 12. 使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特 13. 生活.工作.学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。——陶行知 14. 生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。——马克思 15. 善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。——(前苏联)苏霍姆林斯基 16. 我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知 17. 我们有无产阶级道德，我们应该发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。——加里宁 18. 我们自己用的得意的词汇，其实绝非来自我们自己。属于我们自己的无非只是依照我们的脾气性格环境教育与社会关系而做的些修改而已。
当前我国基础教育存在的问题及改革发展方向 ——从卢梭的自然主义教育理论来看 刘东茹指导老师：候选明 【摘要】：我国现阶段的基础教育还存在许多不足和缺陷：教育模式机械僵化，教育内容过于陈旧，基础教育资源分配不均，教育者素质参差不齐等。卢梭的自然主义教育理论提倡“回归自然”，尊重儿童的天性发展，强调自由与自主，并且要求教育者因材施教。这些思想和理论对我国提出的“人才强国”战略与构建“和谐社会”有积极的指导作用，值得我们去借鉴和反思。 【关键字】：自然教育基础教育素质教育 在全球化的今天，国家间的较量成了综合国力的较量，成了科学与技术的较量，成了人才的较量。而发展教育事业是一国培养人才，和平崛起的重要方式。尤其是基础教育，它作为教育的根基，关系着国家未来的兴衰成败。就目前来看，我国教育领域尤其是基础教育暴露出了许多矛盾与问题。卢梭的自然教育理论提倡“归于自然”，重视儿童的天性发展，崇尚自由和平等，这些思想对我国现阶段基础教育的改革发展具有重要的借鉴意义。 一、卢梭及其自然主义教育理论 （一）卢梭与《爱弥儿》 让·雅克·卢梭（Jean Jacques Roussoau, 1712——1778）是十八世纪法国最杰出的启蒙思想家。“在对封建旧教育的批判中，卢梭也是一名在教育思想上扭转乾坤的勇猛的战士。”①卢梭生于瑞士，自幼勤奋好学，3岁识字，7岁可读一些历史和文学书籍，这种嗜读习惯，使他很早就接触了古代希腊、罗马伟人的思想，也锻炼了自学能力，为他以后的进步打下了坚实的基础。10岁到30岁是卢梭思想形成的关键期，这一时期，卢梭在各地漂泊，从事过各种下层职业，广泛地接触了城市和乡村的各种社会阶层。同时年轻的卢梭在这一时期还大量地接触了当时最新的科学知识和思想成果，阅读了大量的古代名著，他以顽强的毅力，经过多年的勤奋学习，在众多领域积累了广博的知识，为自己创造了作为一个思想巨人、迈上思想界高峰所必须具备的条件。卢梭一生写作了一系列影响深远的著作，如《民约论》、《人类不平等的起源》、《社会契约论》等，这些作品涉及政治、经济、文化教育、宗教诸多方面，对社会历史的进步具有重大贡献。其中，最能体现卢梭教育思想的著作是《爱弥儿》，
古今中外教育家名人名言集 1、高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。” 爱因斯坦：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。” 2、陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 3、孔子说：“不愤不启，不启不发。” 4、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。” 5、美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 6、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 7、著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。” 8、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”
9、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”10、华东师范大学叶澜教授：“好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。” 11、著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。” 12、叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。” 13、著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 14、孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 15、清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。” 16、北宋学者欧阳修曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。” 17、山东大学校长展涛先生说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。” 18、华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问
三、辨析题 1．依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于引导学生掌握人类文化遗产的共同要素。[统考2019年研] 答：错误。 （1）裴斯泰洛齐的要素教育理论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱；教学的基本要素是数目、形状和语言；体育的基本要素是关节活动。 （2）要素主义教育思潮是现代欧美国家的一种教育思潮，强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素。 综上，引导学生掌握人类文化遗产的共同要素作为学校主要任务是要素主义教育的观点，而非裴斯泰洛齐的观点。 2．加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。[统考2019年研] 答：错误。 （1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。 （2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。知识是客观事物的主观表征。两者的属性特征范围都不同。 3．教育应该完全放弃保守功能只保留超越功能。[广州大学2019年研] 答：此观点错误。理由如下： 从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。 （1）教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。”正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身的规律和对人类文明的继承。 （2）教育的超越功能，是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。一方面，教育是社会的一个子系统，受社会制约，反映着那个社会的主要特征；另一方面，教育也受到外部压力的影响，不断更新自己的内容和结构，并因此促进和引领社会的发展。 （3）教育的保守性反映了教育对社会不变和适应的一面，教育的超越性则反映了教育对社会变革和引领的一面。没有教育的保守性，教育将失去自身；没有教育的超越性，教育将失去发展的活力。保守和超越虽然相反，但缺一不可。没有超越的保守，必然带来教育的落后；不遵循规律的超越，同样带来教育的混乱。 因此，教育必须把保守和超越有机结合起来，在保守性基础上实现教育的超越，包括对自身的超越和对社会的超越。
教育名言名句大全 教育名言名句大全 1、十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。苏霍姆林斯基 2、劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。苏霍姆林斯基 3、每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。爱因斯坦 4、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素自尊心、自我尊重感、上进心。苏霍姆林斯基 5、美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。车尔尼雪夫斯基 6、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。苏霍姆林斯基 7、身教重于言传。王夫之 8、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。陶行知 9、爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。苏霍姆林斯基 10、道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。苏霍姆林斯基