高中英语“过程写作法”的探索与实践研究报告
湖州市第五高级中学阮小君课题组
[摘要]：本课题研究通过分析高中英语写作教学现状及成因，结合预测高考书面表达的发展趋势，提出“过程教学法”理论及其实施策略，与英语教育界同行们共同探讨课题“过程写作法”教学思路。
[关键词]：写作教学现状，成因，过程教学法的实施，教学思路
一、引言
作为英语教师,经常会批阅学生习作,参与书面表达的阅卷工作。总体印象是:出彩的文章聊聊,能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多;大都为泛泛之作，虽能写明要点,行文也较连贯,但语言不地道,含"金"量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当,C hinglish现象严重，令人堪忧。由此可见，相对于"听、说、读"三项基本技能在当今英语教学主流中的强化地位而言，作为"听、说、读"综合能力集中反映的书面表达的训练与培养，则明显滞后，高三学生自小学起，学了6-7年英语，写作水平却不如人意。许多高考英语高分者几乎在选择题得分上滴水不漏，却无可奈何地在书面表达环节中流失7－8分。浙江省高考英语整体水平在上升，但高考作文失分严重，让人心痛。“痛定思痛”，广大英语教师急欲“痛改前非”。
二、影响书面表达能力的负面因素
1、教材编排因素
近年来，交际语言教学思想已深入我国语言教学界，这无疑是英语教学的一大进步，但从大量的经验总结和教学实践反馈的信息中，不难发现，最能体现学生实际英语水平的书面表达仍未受到足够的重视。在旧人教版高中英语教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，且每单元的教师用书中，亦没有提供写作课的具体操作详案。教师（尤其是高一、高二教师）往往在单元教学结束前草草宣读一下"写作"练习的标题（话题），将之布置为homework，成为蛇尾，一带而过。而第二天又不展开写作点评，匆匆继续下一单元的教学。2003年秋季启用的新版教科书中，每单元尾声部分仍为写作环节，但也仅是给出一些写作的tips或仅要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写。无实质性的写作过程指导。据调查，大部分教师对写作环节的处理仍是蜻蜓点水，无写作课的设计与教学过程（新版教材内容太繁杂而无暇顾及）。
2、NMET的作文命题因素
自1988年全国高考英语正式采用书面表达题以来，先后采用了汉语提示说明下的"提纲、图表、图示、图画"等形式来考查写作能力（2004年浙江首次独立命题作文题型为中文提示表格式，2005年浙江省第二次独立命题作文题型为汉语提示说明下的要点提纲式）；十几年来，高考英语书面表达题体裁仅限于记叙文、说明文/应用文（通知、尤其是书信）、议论文等；命题思路一直是有指导的写作（gui ded writing），命题因相对稳定而似乎显得单调，未曾出现非控制
性写作（uncontrolled writing）。此种命题风格的确保证了对学生语言综合运用能力考查的信度，但从某种意义上说，却可能限制了英语水平较高学生的语言发挥空间，抹杀部分学生的想象力和创新思维能力，挫伤学生英语创作的积极性，无法充分体现人文教育的理念。
3、教师自身的因素
英语写作在"听、说、读、写"四项技能的教学环节中，相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。因此写作教学的公开课一直很少有人涉猎研究，大凡教师的公开课都以对话课、阅读课居多，更令人啼笑皆非的是：几乎每堂笔者所参与听课的公开课、研究课都在尾声部分设计了从Discussion（讨论）到Writing（写作）的任务，或以Writing作为Homework。私下里问开课老师writing部分第二天怎么处理，他们面露尴尬，答曰：做做样子，没时间讲评。这也从侧面反映出当前英语教学中对"听、说、读"的重视及教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。这种做法必然导致写作教学走过场，教师的“走秀”造成学生对写作文亦是“虚晃一枪”。况且，教材的编排与NMET命题风格在无形中误导教师"急功近利"。高一高二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节。这种处理写作的方式在学生中产生负面影响：书面表达训练似乎不是学习的重点。到高三时，又以侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行书面表达的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。试想：对不经过高一、高二系统写作训练，
连简单的遣词造句都有困难的学生，高三作文"强化突击提高"又谈何容易呢？
4、学生自身的因素
学生用母语写文章已属不易，颇感头痛，更不用说用外语写作了。笔者经常发现，一张综合卷，学生普遍宁愿做75道标准化的选择题，也不愿提笔写作（进了题海误区，学不到语言）。学生怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，又加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生从最初的不会写、盲目写，发展到不愿写、惧怕写、直至最后拒绝写的恶性循环。从历年高考来看，经过6－7年英语学习的考生写出的100-120字的短文质量不高，主要的问题有：（1）词汇匮乏、用词不当、搭配不当；（2）受汉语负迁移影响，表达汉化；（3）句型误用，语法不通；（4）信息凌乱，缺乏逻辑；（5）言之无物，内容空洞，主题不明。归纳起来：即是语言问题、内容问题和语篇问题。况且，大部分中国学生没有用英语写日记、记笔记的习惯；写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，也不关心老师的批注；不能主动反思并调整自己的写作方法。
三、高考英语书面表达发展趋势的预测
笔者认为，如何最有效地提高学生的书面表达能力是当前中学英语教学中亟待解决的"焦点"问题。自2004年起，有包括浙江省在内的部分省、市开始高考试卷的独立命题，步北京、上海后尘。据专家
预测，在继续遵循并发展高考英语书面表达命题原则的总体发展趋势下，高考书面表达测试的发展将会呈现以下两大特征。
1、改革力度逐渐加大
高考命题既有历史的继承性，又有现实的革新性。高考英语书面表达（全国卷）的命题方式和题型，十几年来相对稳定。与拥有单独命题权的城市所命制的试题相比，全国卷书面表达题的改革力度较小，命题思路相对稳定。而单独命制的试题则敢于求新，勇于求变。例如，北京卷在2003年（即实施单独命题的第二年）命制了"开放作文"的题型，即在一道与全国卷的命题风格和难易度基本一致的写作题之外，添加了一道控制性小且主观性强的写作题目。这两种题型相辅相成，前者考查考生理解题目，抓住要点和连句成文的能力，后者考查考生的想象力和创新思维能力；另外，上海卷的书面表达题则包括考查重点词汇、句型的翻译及写作两部分，呈现出灵活性较强的特点；而且台湾的笔试卷一直分为问答题、写作题两部分。并据悉，大学四、六级考试作文已增至两篇。北京卷与上海卷的高考英语书面表达题与全国卷相比，较为超前，且难度较大，这在一定程度上预示和影响着未来高考英语书面表达题的命题方向。上海、北京的今天就是浙江的明天。随着中小学英语教学改革的不断深化，对学生的英语水平要求会越来越高，英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也必然会有所提高。
2、分值比例有限度地攀升
在分析过去十几年的高考试题时，我们不难发现，２００１年以前高考英语书面表达题在试卷中所占的分值比例不断提高（由15%升至20%），2001年以后有所回落（17%），但是总体还是呈上升的趋势。据预测，今后高考英语书面表达题的分值比例也许还会保持上升的势头。但是，今后书面表达题的分值比例不会无限度地上升，而会在与客观题达到比较合理的比例后就不再上升，高考命题者会努力使试卷的有效性和评分的可靠性保持适度的平衡。05年浙江省高考就在这方面作出了大胆而有益的尝试，第一次在writing环节增加了1 0分单词拼写，作文分值上升5分。这足以让广大师生对书面表达引起高度重视。
四、国内外写作研究的理论依据、现状和发展趋势。
提高书面表达的关键是写作教学。在传统的写作研究教学中，我们一直采用的是“结果教学法”（product-focused approach）。这种教学的理论基础是行为主义理论（behaviouristic theory），认为教学过程即是教师给予刺激（stimulus），学生做出反应（respo nse）的过程。这种教学方法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。学生整个的写作过程都是在教师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的输入（input）和输出（o utput）的过程，枯燥乏味。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。批改中还存在教师注重
语言形式，忽视内容，和学生对评语理解出现偏差的弊端。因此，这样的教学方法违背了“以人为本，发挥学生能动性”的教学理念，结果教学法显然已不适应当前的英语写作教学。针对结果教学法的不足，70年代开始，国外出现了对过程教学法（process-focused app roach）的研究。这种教学法的理论基础是交际理论（interactioni st theory），认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语学界的一致赞同。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。它的立足点是将来，不是短期的急功近利。在国外，过程教学法已非常受欢迎，而在国内英语课堂教学中，还是少有人涉猎过程写作的尝试，仍拘泥于结果教学法，甚至忽略写作教学。显然，国外的写作教学实践证明：过程写作教学法不仅培养学生掌握根本的写作法，而且充分发展学生的思维能力与合作精神，正符合中国新《英语课程标准》所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。我们预言：过程教学法必将成为今后写作教学的主流。
五、“过程写作法”的实施过程
迫于写作教学的难堪境地与严峻形势，我们学校英语教研组决定成立高中英语“过程写作法”的探索与实践课题小组，尝试作文教学改革新路。本课题被批准为浙江省05年度教育科学规划课题后，课题小组在高一全年级14个班级中，做了一份问卷调查。见表1
表1 高一年级700名学生问卷调查结果
调查结果让本组老师忧心忡忡：不喜欢英语写作的人占74.4%，一个月写一次的占10.3%，不写的占46.9%，不写初稿的占90.9% ，篇章
结构、词汇有障碍的占48.6%、50.9%。面对高中生如此不良的写作习惯与态度，本课题组成员有理有序地展开了“过程写作法”的实施与探究。在学生自愿、老师推荐的原则下，从全年级14个班级中，各挑选出4名学生，共56人，组成一个作文班，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。由本课题组阮小京、夏宇等老师担任作文班辅导老师。由于新修订的SEFC教材一个突出特点就是每单元的“综合技能”部分都配有一篇与单元主题相近的范文（阅读素材）并同时设计了相应的写作任务，老师可以引导学生通过阅读范文过渡到写作，对学生进行真正的语言表述形式的积累性输入后，水到渠成，辅助学生个体完成输出任务（作文成品）。本课题组老师按《标准》要求，对作文班学生进行应用文（书信、通知），记叙文，说明文，议论文等各种体裁的“过程写作法”的辅导，每周一、周四下午各训练一节课。具体写作课堂实施策略如下：拟以应用文、记叙文、描写文、议论文为中心，以新高中英语教材每个单元写作练习为载体，挑选部分学生最感兴趣的单元作文话题（如高一U22 Theme Parks等），精心设计好写作课的过程教学方案，做好课件，实施“过程写作法”课堂教学的各个步骤：
（1）输入阶段（input）。输入阶段是过程写作法的重中之重，包括进行构思的多种活动：打腹稿（brainstorming）、列提纲（listin g）、阅读（reading）、听取（listening）、调查报告（survey-t aking）等。打腹稿是让学生针对某一主题获得尽可能多的素材。如师生共同确定作文主题后（Write an English description about
your favorite Theme Parks），让学生进行分组讨论，列举所能想到的各种理由来阐述自己的观点。阅读材料可以是相关主题的高一教材Unit 22的精读课文Theme Parks、泛读课文Live to Ride ,Aro und the World in One Day 及各种书籍、当地报刊等，让学生阅读的同时，在空白处写下自己的观点及体会，培养他们成为反应敏锐的积极读者。安排学生参加讲座或听磁带(一段Disneyland 的影音材料)，记录笔记以备参考。调查报告是让学生采访同学及以外的人来扩大资料来源的范围。这些活动可以让学生体验到收集素材、进行构思的各种不同方法。在输入阶段，课题组老师为了激发学生写的动机，特别注意多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如课题组在训练学生给外国朋友写e-mail时设问：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in Englis h to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a f oreign friend?
这种情景很贴近学生的生活实际和思想感情，学生有话要说，一吐为快。另外如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等话题，学生感兴趣，有话可写、有情可抒。教师鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
（2）写初稿（write first draft）。写初稿是进一步整理思想、确定写作内容的过程，这一阶段是写作的主要阶段，在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式，有时还有可能重写。并细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
（3）同学互评（peer-evaluation）。把学生按四人一组，让他们根据老师分发的问题对同伴作文进行评价，这些问题只涉及作文的内容不涉及形式。比如针对主题是否清楚提出以下两个问题："作者的观点是什么?","第一段的中心大意是什么?"。针对内容安排是否合理提出以下两个问题："列出此作文的提纲"，"提纲各项内容是否合乎逻辑? "。回答以上问题后让学生为所阅读的作文写出书面评语然后鼓励学生进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师在各组间进行巡视，不过多干预，只对提出问题的学生进行答疑和指导。
（4）写二稿（write second draft）。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改，甚至重写。在这个环节，教师简要传授修改策略，建议某些同学在修改内容前列出文章的提纲，并要求学生检查语法、拼写等错误。
（5）教师批阅（writing workshops）。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所做的指导，并且每一项指导都配有相关
的练习。教师收集学生的二稿并进行评价，对每篇作文通常阅读三遍。第一遍进行通读，了解文章的大意，有时可列出提纲;第二遍针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议;第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方，但不用红笔，因为红色会渲染学生的错误，挫伤学生的积极性。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而作出一次性评断。
（6）师生交流（student-teacher sessions）。教师和学生进行个别交流，让学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。在解决内容以后，提问文章中的语法问题。对学生语法错误中的普遍性错误设计补救课程，讲述相应的语法规则并进行练习。
（7）定稿（final draft）。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性做出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。
（8）展览（exhibition）。数次整理修改后的成稿，应是该学生最精心之作，让其打印或誊抄。教师把学生参与收集的素材，初稿、二稿、定稿、师生评语等做好整理记载，装订成册，归入个人作文档案。并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖、张贴次数最多为胜。
现以高二上册Unit5写作任务（descriptive writing）为例,
展示一个本课题组运用“过程写作法”较为成功的写作教学课案例.
本单元Integrating skill 阅读素材是英国著名作家 Daniel Defoe 的作品“England, My England”。 Daniel Defoe分四个段落描写了sheep, relics and ruins, rivers, people and their life，篇章结构简洁明快，使英国城市Salisbury跃然纸上，引起读者的向往之情。这篇描写文很自然地引起学生对自己家乡的热爱和共鸣。利用这个契机，课题组老师要求学生在课前上网查询家乡湖州的相关信息和资料，并且结合自己对家乡的了解，为描述湖州的风土人情做好了相关的英语语言的准备。在输入阶段（写前准备），老师就范文“E ngland, My England”做出描写文的框架分析。就第一段提问：Whe re do people raise sheep? 引导学生找出Everywhere和
All around…
to the west, people raise sheep等方位词，为to the coast to the south,…学生写湖州的方位作出铺垫。然后四人一组就Quiz about Huzhou(1)展开讨论。学生由于有了课前的充分准备，小组讨论热烈，很快得出了答案：Huzhou is called the land of fish and rice
Also called the home of silk.
Huzhou is named after the Taihu Lake
让学生对湖州三县的地理位置进行确认：
Geography of Huzhou:
In the north In the west In the south Deqing Changxing Anji
提问：In general, where do people keep fish in Huzhou?
学生模仿范文写出Fish are kept everywhere . All around the c
的精彩句子。第二段在学生对了解基础上开展讨论
ou? 学生经过老师指点写出了Feiying Pagoda ,tower inside towe r，Fu Temple , temple in temple，Chaoyin Bridge , bridge un der bridge等名胜。就范文第三段提问：How many rivers are men tioned?引出Quiz about Huzhou(3): Are there any rivers in H uzhou?
big, but become a large river when joined together, which,
then, flows through the city and into the Taihu lake.的美句。
第四段提问：What kind of life do the people in Salisbury li ve?Quiz aboutHuzhou(4):When we talk about business, which a reas are doing business well in Huzhou? 由Salisbury的致富产业making cloth和making sheets，使学生自然联想到以床单和卖布发迹的织里镇（Zhili），Zhili: “the Capital of Children’s Clothing in China”
通过几乎完美的输入阶段，学生积极参与讨论，带着极大的热情认真撰写一稿、二稿、师生评改，每个学生都完成了另人满意的成稿。附学生习作：Huzhou is an energetic city with a long history. It has long been the land of “fish and rice”,and also co nsidered as “the home of silk”. Fish are kept everywhere . All around the city of Huzhou,south to Deqing, west to Anj i, north to Changxing ,down to the Taihu lake, people keep fish. The long history left lots of places of interest in H uzhou. There are three relics ,which are the most handsome in my eyes. Feiying Pagoda, tower inside tower; Chaoyin Bri dge, bridge under bridge; Fu Temple, temple in temple. Thes e are interesting to a traveller who has read something of the history of the city--Huzhou. Huzhou itself is a quiet a nd wonderful city. It is built where two rivers join togeth er. Neither of them is very big, but become a large river w hen joined together, which, then, flows through the city an d into the Taihu lake. The people here lead a happy and ric h life. Zhili,a small town,is “the capital of children’s clothing in China”(中国童装之都）. As a result, it employs the poor of a great part of the country round--- even from other provinces. Their business is doing well,and there is a great deal of good manners and good company among them.
表2 作文班与对照班作文得分比较（满分25分）
作文班学生来自于年级各个班，在自愿基础上形成。作文班学生还原在各班级考试，每次考试后阅卷时，封闭学生的名号，流水批阅，成绩相对公正。从数据分析来看，作文班学生作文分值有较大幅度递增，与对照班（实施传统的结果教学法）形成4—5分的差距。“读书破万卷，下笔如有神”，写作班学生的成绩固然与他们对写作的兴趣与付出密不可分，但也证明了“过程写作法”的训练卓有成效。同时辅导老师对科学合理的写作教学的重要性有了更深的认识，教师自身驾驭写作教学的能力有了极大的提升。
七．过程写作法的优点
1. 有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这种方法使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤，如输入准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行。
2. 有利于激发学生兴趣，树立信心。输入阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。
3. 有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
4. 有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
八．运用过程教学法中要注意的问题
提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以
有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个运动员的记叙文，其中要表达：
1）参加某球队：become a team member of…; b
e on…; belong to;
2）参加比赛：take part in; join in
3）获得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship 4）常见的运动会和比赛：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tenni
s Match for Children; the Olympic Games等。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
九、实验后的体会与思考
“过程写作法”的关键是语言的输入。目前大部分学生普遍认为腹中空空、无话可写，有了话题又无从下手，根本原因在于输入不够。美国作家德尔文.G. 舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教
科书中所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。新教材给我们提供了丰富的范文素材，可借助此材料教会学生主动进行写作积累，如不同体裁的独特的结构与框架、高级词汇、优美句式和复杂句等。有了源头水的积累（输入），学生才会思维活跃，水到渠成。经历了美丽的过程，才有功夫显在成品之中。重在过程，功在结果，学生一旦体验了写作成功的快乐，才会乐于写作，乐于提高，乐于完善。过程法中，各环节的关键是科学、合理、充实、丰富的输入。惟有如此，学生才会有话可说，有情可抒，学生才会追求一稿、二稿、成稿的不断完美过程。
十．后续研究中，我们将进一步探讨：
1. 如何合理有效地分配写作小组，如写作小组的人数，按学生写作水平的高低组成最佳组合等。
2. 在“过程写作法”的输入阶段，如何选择适合学生发挥的话题，使之积极参与，集思广益，从而激发学生的创造力和想象力。
3. 如何与体裁法结合，选好各种体裁的范文，并在学生写作前提供2—3篇经典范文。
4. 同伴批改与教师反馈如何有效地结合，并使教师反馈促进同伴批改。
5. 如何采用电子文档，提高学生自改、互改的效率。
十一、结束语
高中英语作文写作技巧方法 导读：本文高中英语作文写作技巧方法，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。 高中英语作文写作技巧方法：构思并列出简单的提纲审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。 高中英语作文写作技巧方法：扩展成文根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。 在这一步骤中还需注意三方面问题： 1)确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不 偏题、不跑题。 2)要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。 3)用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰， 文字连贯，就需要在句与句之间、段与段之间架起一座座桥梁，
而连接词起的正是桥 梁作用。 在扩展的过程中也有些窍门，以下几点可供参考： 1)在整篇文章中，避免只是用一两个句式或重复用同一词语。英语中存在着极为丰富的同义词，准确地使用同义词可以给读者清新的感觉。同时要灵活运用各种句式，如 倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等，从而增加 文章的可读性。 2)使用不同长度的句子。如果一个意思用一句话写不清楚的话，通过分句和合句或用两 句、三句来表达，增强句子的连贯性和表现力。 3)改变句子的开头方式，不要总是以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或 用分词等。 4)学会使用过渡词。 (1) 递进furthermore，moreover，besides，in addition，then，etc (2) 转折however，but，nevertheless，afterwards，etc (3) 总结finally，at last，in brief，to conclude，etc (4) 强调really，indeed，certainly，surely，above a11，etc (5) 对比in the same way，just as，on the other hand，etc
高中英语高效课堂的构建-英语论文 高中英语高效课堂的构建 王玮琪 （临沂市第二中学，山东临沂276000） 摘要：在教育体制改革之下，如何应对升学压力、教学质量等敏感问题，高效率的教学模式是老师与学生们共同希望的一种境界。英语学习的重要性对于学生而言是不言而喻的，如何提高高中英语教学的质量，构建高中英语高效课堂是一件非常重要、刻不容缓的事情。 关键词：高中英语；英语教学；角色互换 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0024-01 高中阶段是人生中一个极其重要的学习阶段，在升学压力逐步提升的情况下，高中教学如何适应教育体制的改革，逐步从应试教育过渡到素质教育，教学模式的转变是非常重要的。对于高中英语的教学，作为一种语言的学习，在升学、学习、生活等方方面面都具有重要的作用，在高中阶段如何实现英语学习的突破，取得一个理想的成绩；如何将英语课堂的教学变成一个生动、有趣、高效的课堂，调动学生的积极性，这对于学校、老师、学生、家长都是一个梦寐以求的事情。因而，高中英语高效课堂的构建成为了一个紧迫的工作。经过多年的英语学习及日常的反思，笔者认为打破传统的英语教学模式，从培养学生兴趣及调动其英语学习的积极性和提高老师教学能力、方式等方面进行着手开展工作，对于构建高效率的课堂教学是极为有益的，值得进行深入的探索。 一、构建高中英语高效课堂的重要性 传统的英语教学通常是一种乏味、低效的教学，以英语教师的授课与学生底下的
听讲为主，师生之间的互动环节很少，这也是最为普遍的一种教学模式。而这种教学模式并不利于英语教学质量的提高，也不利于英语老师教学的积极性，更不利于高中生英语学习的积极性，对于学生今后的发展影响深远，所以有必要打破这种传统教学模式，通过构建高中英语高效课堂来改变这种现状，通过这种教学模式的构建来培养学生学习的积极性与学习兴趣，实现师生教学过程中的良好互动，最终提高教学质量、教学水平及学生的英语成绩、英语能力。这种模式的构建是适应教育改革的需要、适应社会发展趋势及民心所向，因而构建英语高效课堂是十分重要的。 二、构建高中英语高效课堂的几点反思 （一）发挥英语教师的多角色作用 构建高效英语教学课堂不能完全脱离传统教学，在课堂学习中老师的作用是不能忽视的，也是非常重要的。在课堂学习中，英语教师传授学问的过程中，其发挥着多个角色的作用，老师教学的过程是自我学习的过程、帮助学生学习的过程、组织学生学习的过程、引导学生学习的过程，因而在整个过程中老师是学生的合作者、帮助者、组织者、引导者。因而提高英语教学水平，就应该发挥英语教师多角色的作用，使其做好每个角色。 （二）角色互换模式教学 角色互换模式的教学是一种老师走下讲台，学生走上讲台的一种教学模式，在一次课堂教学中，把一节课分为三个阶段：教师授课阶段、学生讲学阶段、教师总结阶段。教师授课阶段主要将本节课中的难点进行一一讲述；学生讲学阶段是对除难点之外的一些知识点进行讲学，通过讲学感受教学过程，并历练自己，实现一个英语能力的提升；教师总结阶段主要是与其他学生共同对该学生讲学的过程
关于高中英语的写作技巧的介绍 【英语写作指导】 Writing skills.( 写作) a. We have to accumulate abundant materials before we write something, say, learning by heart crowds of articles. 写作需要有很多素材,积累素材很重要.要多背课文. b. Try to express one meaning in various ways. 努力用多种方式表达一种意思. c. Keeping English diary if possible. 写英语日记. a) Prepare some new words, expressions and good sentences to be used before writing something. 在写作前准备一些要用的好词汇,好句子. - b) We may also make some English pen pals to establish English communication relationship through some media like newspaper and magazines. 结交英语笔友,写英文信.这种方法容易坚持,还很有意思.不仿一试,好处多多-----到英语情人交友中心找你的笔友... 英语作文，英语范文中国人学习英语很累，也很费时间，但是效果一直都不好，我也一样。 我有一个深切的体会，就是如果有英语环境的话，其实并不需要很多时间和经历来学习的，如果能够通过短时间内的突击学习效果会很好的。我中学高三以前英语很少及格，甚至很少达到50分，但是经过高三整个暑假的学习(每天将初一到高二的英语单词和课文大声朗读1小时左右)，高三第一次考试就及格了，高考时打了79分，这虽然在全班同学当中仍然是倒数第几名，但对于我自己来说是一个很大进步，后来在大学里也有较大的信心。工作之后由于有机会与外籍专家一起工作了几个月时间，感觉自己听力进步很快，所以，我认为现在大学的英语教学确实走进了“应试教育”的死胡同- 英语作文范文
基础写作指导 一、写一个完整的句子。 这几句是正确的句子吗? 如果你认为有误, 该怎么改? 1.The meeting will until 3:00. 2.Work hard, you will succeed. 3.I have a brother, who is a doctor. 4. There are only 4 students take part in the class. 二、句子类型。 简单句: 只包含一个主谓结构的句子. 并列句: 主谓结构+ 连词(and, but, so, or……) +主谓结构(或更多的主谓结构) 复合句: 引导词+主谓结构, 主谓结构 (从句) (主句) 三、五种基本的简单句。 1.主语+不及物动词 Birds fly. Buses run from dawn till midnight. We are studying hard. 2. 主语+及物动词+宾语 We have read many books. They do shopping at the weekend. We are learning English. 3. 主语+系动词+表语 We are students. He became a scientist. That sounds good. 4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 He gave Tom a present. He offered me a job. 5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语 We made him our monitor. The manager thinks the plan practical. He will have his bike repaired. I won’t have you speaking to your mother like that. 四、过渡词 （1）表并列关系的过渡词: and, also，as well, as well as，or, too, not only…but also, both … and, either … or, neither…nor （2）表递进关系的过渡词: besides, in addition（加之，除……之外）, moreover(此外，而且), what’s more，what’s worse （3）表转折对比的过渡词： but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary, although, different from, despite, in s pite of, whereas, unlike, nevertheless, not only…but also, here…there, years ago…today, this…that, the former…the latter, then…now, the first… whereas the second, once…now, on the one hand … on the other hand, some…others
中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出： 高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容： 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性 课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路： 以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂
高一网权威发布高中英语作文提高的方法详情，更多高中英语作文提高的方法详情相关信息请访问高一网。 【导语】英语的作文并不算难写，但是总有部分的学生不知道要怎么写好英语作文，高中高中英语作文提高的方法介绍，希望能够帮助到大家。 高中英语作文提高的方法 第一步、尽量用学过的词句来表达 先练好简单句，要尽量用学过的词句来表达，忌用“中国式英语”。在某种程度上说，英语写作是你学习英语情况的展现。写作不同于翻译，它有灵活性，只要意思相同或相近，用什么方式表达都行，不要追求标新立异和华丽辞藻，不要用超出自己表达能力的词句。为避免错误，请尽量用学过的词语句子来表达。 第二步、熟练运用表达习惯 英汉两种语言有各自不同的表达方式和习惯。由于受母语的影响，考生经常把汉语的思维方法套到英语上面，要避免这类错误，应该注意模仿课文或平时所读文章中的词汇和句法手段，留心观察其表达法，增强结构意识，提高英语语感，尽量用英语思维来写英语。 第三步、多积累精彩的语句 对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读背诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。这里说的“精彩”，并不是专指那些生僻的、羞涩难懂的句子，而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如《the climate & clothing of the uk》一文中有一句“september may find you eating your lunch on some grassy spot in the sun one day and trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale the next!”这个句子尽管长却不难理解，正是由于其倒装句式的妙用。一些原汁原味的英文习作之所以读起来更有味道，其中一个很重要的原因就是它们综合运用了不同的表达方式，能变换句式，避免重复哆嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱那种“单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。 第四步、恰当运用过渡词 恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。时间上的衔接词有“then、as time goes by、day after day、finally”等，表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”等。 第五步、恰当运用修辞 众所周知，恰当的修辞可以使文章更生动形象。我们高中写的大多是记叙文，这就有了比喻、拟人等修辞方法应该发挥作用的地方。有这样一幅图画，上面画的是一块从一个下水渠口飞出的一块西瓜砸中小明(肇事者，是他把西瓜扔进下水渠的。但是下水渠里有修理工，
高中英语写作技巧-英语作文如何写长句 一、如何写长难句 How to develop complex sentences. 1. 写出key words，确认中心骨架 2. 逻辑排列，logical arrangements 3. 加工润色，colorize 例句：绝大部分学生相信业余工作会使他们有更多机会发展人际交往水平，这对他们未来找工作是非常有好处的。 Most of (A majority of) students believe (hold the view) that part-time jobs can provide them with opportunities机会to/and develop (improve/better) communication ability水平(social abilities/interpersonal skills人际关系技巧),which is good for (is beneficial to有益于) their looking for jobs (job-hunting求职) in the future (after their graduation). 二、拓展长句的三大方法 The most important factor因素 we have to take into consideration is sth./that… The most important thing I want to talk about is that…sth./ that… It is also of great importance to pay close attention to…that Besides what is mentioned above上诉的,it is necessary to think about…
写好高中英语作文的技巧和方法 考生向要写出一篇好的作文,最忌语言枯燥无味,好的习作文章语言应该生动形象。运用好写作手法拿高分就不是问题了。接下来是小编为大家整理的写好高中英语作文 的技巧和方法，希望大家喜欢! 写好高中英语作文的技巧和方法一 一、从词汇入手，强化短语写作 有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。培养和提高学 生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的 固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。而《牛津高中英语》教材大量的词汇 和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可 以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。 二、抓好基本句型的训练，促进写作 书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首 先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析 型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。 首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的 扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本 句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩 句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。 其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意 多种表达的训练。 最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。 三、从阅读入手，培养写作表达技巧
高考英语作文写作实用技巧 导读：本文高考英语作文写作实用技巧，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 (一)掌握技巧： (1)注意篇章结构，合理布局 开始部分(opening paragraph)——说出文中的要点、核心问题。 正文部分(Body paragraphs)——围绕主题开展叙述、讨论。 结尾部分(concluding paragraphs)——对全文的总结和概括。 要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯。前后呼应，祛除与主题无关的内容. (2)确定主题句 主题句是对全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出现在一篇文章的开头，而后，全文对主题句所提出的内容进行解释，扩展。 写主题句应注意以下几点： ①归纳出你要写的文章的几个要点 ②提炼出一句具有概括性的话 ③主题句应具有可读性，抓住、吸引读者。 (二)巧用连接词 要想使文章有整体性、连贯性，就要学会正确使用连接词 表示罗列增加
First, second, third, First, then / next, after that / next, finally For one thing … for another…, On (the) one hand…on the other hand, Besides / what’s more / in addition / furthermore / moreover / another / also, Especially / In particular, 表示时间顺序 now, at present, recently, after, afterwards, after that, after a while, in a few days, at first, in the beginning, to begin with, later, next, finally, immediately, soon, suddenly, all of a sudden, at that moment, as soon as, the moment form now on, from then on, at the same time, meanwhile, till, not…until, before, after, when, while, as during, 表示解释说明 now, in addition, for example, for instance, in this case, moreover furthermore, in fact, actually 表示转折关系
如何构建高中英语高效课堂 摘要：高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，也是师生共同进步、知识和素养共同提高的一种体现。所谓的高效课堂，顾名思义就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩。在高中英语课堂教学上，教师在单位时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，采取多种不方法激发学生的学习兴趣。 关键词：高中英语；高效课堂 从目前的形式来看，许多学生反映英语学习的难度很大，课堂上听不懂。但是通过大量的观察分析来看，学生课堂上听不懂的原因主要是之前的知识不扎实，在以前的课堂上学习效率低下，不能够将前后知识相衔接。因此，解决这一问题的首要途径便是构建高中英语高效课堂，为英语的学习保驾护航。 一、教师要处理好角色、观念的转变 “满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾。陶行知先生曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。因此,在新课改背景下的高效课堂教学中，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。我们农村中学的英语教学现状是优秀生少而差生太多,要真正在课堂上有所突破，首先教师要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、注重教学设计，优化教学过程 新课标教学理念强调学生学习的主体性。因此，教师应当明确课堂教学的主体是学生，课堂教学的目标、内容及手段应当随课堂教学情景的变化而做出必要的调整。学生在课堂教学过程中应得到充分尊重，所以，教师在设计教学方法和进行课堂教学过程时应充分考虑学生的认知水平，选择教材中适合于学生实际水平的内容与活动。教师应在正确的课堂教学指导下，结合实际整体设计、优化组合教材内容，思考和设计教学活动。教师可以根据学生的实际认知水平，适当调整教材规定的顺序并设计合适的教学情景。教学设计要有明确突出的教学目标。每一堂课要有一个明确的教学目标，而每一个课堂教学目标要能够服务于课堂总目标的实现。教师在制定每节课的教学目标时要充分分析学生发展背景，也就是说要充分考虑学生的实际认知水平去确定每节课的教学目标。教学目标的设计还要遵循语言学习过程，通过各种方式引起学生注意，激发学生兴趣。 三、创设生动教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣 传统高中英语课堂，教师常常拿着英语课本照本宣科地进行单词和语法知识的讲解，导致课堂气氛显得极其沉闷，学生也觉得索然无味，甚至会使学生逐渐对英语产生厌烦和抵触心理。依据多年教学实践经验，我认为，创设生动教学情境，是达到以上教学效果的一条有效途径。它可以通过为学生展示具体、生动的形象，使学生兴趣盎然地投入到英语知识的学习和探索中。如，在学习Witnessing time这一单元内容时，若是我们只是依靠口头语言的讲述或者是挂图展示，学生还是难以对世界文化遗产的具体状况有深刻了解和感知，于是，我
提高高中生英语作文水平的方法 英语作文教学是高中英语教学的难点，也是重点。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。在竞争异常激烈的高考中，作文仍然是教师与学生想占领的一块高地。笔者想通过对原因的深入分析，找到有效的解决办法。一、英语作文教学中存在的问题 1.惧怕写作，谈之色变——不愿写。学生之所以情愿空着试卷多半是因为他们意识不到作文是可以写好的，只看到了自己与要求之间的差距，而没有想自己从哪些方面付出努力来弥补自己知识量的不足。在平时的写作中，严重的畏难情绪不断延续增长，宁肯不写，也不要因写错丢人现眼、自损脸面。词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、谋篇布局不合理等问题困扰着许多学生，得不到有效的解决，长此以往学生对英语写作逐渐失去兴趣，部分教师可能由于学生进步缓慢甚至停步不前而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。由此可见，注重培养学生对写作的积极情感是多么的重要。 2.欲写不能，困难重重——不会写。学生缺乏写作策略和写作内容，知道作文重要，占分值的比例较大，然而一想到有那么多生词和长句，学生容易望而却步，提笔又放下。学生得出一个结论--我不会写。其实他们有点基础，有一些知识储备，只不过太零碎，不能形成战斗力较强的知识网络罢了。 3.漏洞百出，错误连篇——写不对。学生按照老师的要求写下自己的真实想法，誊抄出规范又干净整洁的作文，下意识地检查了检查，但没有发现错误。满当当、清楚楚的一篇作文中竟没有一句对的。下笔十来句，没有一句对。或完不成试题规定的任务，或明显遗漏了主要内容，因未理解试题要求而写了一些无关的内容；或语法结构单调，词汇有限，语法结构或词汇方面的错误较多，缺乏语句间的连接成分，内容不连贯，信息未能传达给读者，影响阅卷老师对写作内容的理解，所列举出的错误折射出学生的基础知识是相当的不牢固、不全面。 4.明知有错，一错再错——不会改。学生的低档作文经过批阅发到学生手中，学生知道问题出在哪里，似懂非懂地、朦朦胧胧地知道是人称或代词出了问题，但他不知道如何改正。接着就不改了之。作文被归入最低档次的原因是多方面的，包括主题思想不明确，拼写错误多，书写不规范等等。除此以外，还涉及到语法错误等。 二、应对策略 1.以“谅”为始，鼓起学生自信的风帆。谅解错误，宽容不足，营造宽松自主的环境。对学生的低档作文采取接受、宽容的态度，进而让学生感到老师“不抛弃、不放弃、不歧视”他们。教师不能一味地埋怨批评责备学生，要知道学生写不好作文的原因是多方面的。教师可以利用“同理心”，进行换位思考，对事不对人，设身处地去理解求助者的不良情绪和情感，假如自己就是那位学生，想象自己因为什么心理以致作文写不好，自己一旦接受了这种心理，也就容易接纳别人的这种心理，最后谅解这种行为和事件。教师通过调整自己原先的过激表现，达到尊重学生的境界。鉴于低档作文中错误无处不在，可以容许学生犯错误，他们写的作文可长可短，可大可小，对他们的要求可以有较大的弹性，用统一的标准去要求他们有点勉为其难。2.以“放”为主，夯实原有的知识基础。调动学生的积极性、发挥他们的主动性，使他们有话可说、有事可写。由于思路不开阔，学生的作文内容空
写作技巧：句子与句子之间要环环相扣 Dear Join: I’m sitting here at my desk writing to you .Next to my desk is a big window.Outside my window is a big lawn.Surrounded by three,and in the middle of the lawn is a flower bed.It was full of daffodils(水仙花）and tulips(郁金香）in the spring. You’d love it here,you must come and stay sometimes and we’ve got plenty of room. 语言表达准确： John kissed marry. Marry was kissed by John. It was John who kissed marry. Who John kissed was marry. Marry,John kissed her. 结构越复杂表达内容越丰富: What time did you leave the building? What I did at five thirty was leave the building? 写作提升的21法则： 1.动词词组替换动词的原则。 2.高中替换初中原则 3.词性转换原则
4.多用具体词原则。 5.朴素易懂原则。 6.使用限定原则 7.准确合适色彩原则 8.紧凑原则 9.变化原则 10.简洁原则 11.长短句结合原则 12.不用疑问，感叹句原则 13.简单句为主的原则 14.固定句型原则 15.动词画面敢原则 16.避免重复原则 17.洋味十足原则 18.中心突出原则 19.逻辑第一原则 20.结构平衡原则 21.搭配合理原则 作文总结： 背诵重点词汇，短语，句型，翻看历次练习，重新修改。确认自己的写作风格，有自己的语篇套路。基本没有时间打草稿，限时训练。
高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要：随着素质教育和新课程的不断推进和深化，教学目标与人才培养的方式也在转变，提倡以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂，使其在高中英语教学中有效实施，本文从改善高中英语教学方式，培养师生感情，建立良好的师生关系；增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词：高中英语；教学；高效课堂； 一、课前认真备课，做好上课准备 现高中中普遍出现的情况，老师只是单一地讲授英语课本的知识，学生只能不断地被动接受老师传授的信息，形成一种“灌输式”的教学方式，却没有将知识转化成自己的东西，学以致用。这样的教学方式，使得整个英语教学课堂变得枯燥无味，学生渐渐失去对英语的学习兴趣，这对学生的英语水平提高非常不利，更加大了以后面临高考时的负担。因此，英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师，在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际，设计课程的类型，明确这节课的教学目标，拟定采用的教学方法，对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练，并同时培养学生的自我学习能力，让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案，每一节课都做到“有备而来”，在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题，有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如：“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答，不仅能够提高学生对英文句式的理解，还能够提高学生对语法的理解，对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后，还需要对学生进行课后复习，可以使学生的学习有明显的效果，对学习的成果得到巩固。这样一来，学
高中英语写作教学中的过程教学法英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。 提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。 根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充
实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：1．写前活动 写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．D o you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。 2. 独立起草
浅谈如何打造英语高效课堂 泰山民族中学 吴真 随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务，尤其是对英语教学来说（课时减少）。那么，如何才能提高英语课堂教学效率呢？ 一、新课导入很重要，巧设悬念是诀窍。 俗话说，好的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。 常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在学习A MILLION POUND BANKNOTE 一课时，我的导入是这样设计的：手举一个信封兴冲冲地奔上讲台，解释：刚刚在路上一个陌生人给了我这个信封，你们猜猜这里面会有些什么东西呢？学生们一下子变得热情高涨，纷纷猜测起来。然后我继续发问：要是里面有一张支票该多好啊！这时课堂气氛达到一个小高潮，打开信封，里面当然没有支票（可以放一些普通物品如笔、橡皮等）。然后迅速引入话题：天上掉馅饼的事就一定不会发生吗？不见得，有一个年轻人，就是一个这样的幸运儿，他得到了一张百万英镑的支票。到底是怎么回事呢？让我们一起去看一看。需要注意的是，这个导入实际上有点类似于情景剧了，当然老师是主角，一定要扮演好自己的角色，动作、表情一定要真实、生动，效果才能达到最好。 二、举例准确是前提，贴近生活要牢记。 学过心理学的人都知道，直接印象往往比间接印象深刻得多。因此在讲解知识点时，适当适时地举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记知识是很必要的。 举例首先要具有准确性。作为一名教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，对英语教师来说，还要注重中英文语言文化的差异及风俗习惯的不同，从而使学生能够根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际，而不是中式英语。比如，2009年奥运会开幕式歌曲《我和你》，英文版本翻译为《YOU AND ME》，
高考英语作文写作高分技巧：逆向思维法 逆向思维法是指为实现某一创新或解决某一因常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的方法。在做英语书面表达题时，我们亦可借鉴这种方法，从研究高考对书面表达的要求入手，以及阅卷者的感受，去迎合他们的要求，从而做到有的许矢，以求短时期内取得对书面表达的突破。 我们能够从高考作文的评分标准及阅卷的角度来审视一下对写作的要求，看看在他们的眼中优秀作文的共同点有哪些，哪些又是主要的失分点。通过研究高考书面表达卷评分标准，我们可清楚地发现，一篇高分书面表达必须具有以下特点： 内容要点齐全，清楚地表达了自己的观点并实行了充分合理的论证; 准确性高，描述恰当，时态、人称符合文章要求，语法、句法准确无误，结构严谨，标点、格式、大小写亦能准确应用; 连贯性好，衔接语使用恰当，全文结构紧凑; 使用了一些较为复杂的词汇，句式，能体现出较强的语言使用水平; 开头、结尾富有特色不落俗套，给人耳目一新的感觉。 通过对高考评分标准的研究，我们可能发现高分作文有着共同的优点。我们在平时就要严格遵循书面表达的要求，认真训练，积极发现自己的问题并做出有针对性地改进。 【典例1】 Live in Harmony 当前我国政府和人民正努力把我国建设成一个社会关系和谐的国家，具体到学生来说，绝大部分学生与家长成员以及同学关系的处理
上总体是好的，但也存有着一些问题，如果容易发火，与同学吵架，不听从家长和老师的教育等。我校正在调查高三学生与家庭成员和同学老师之间的关系处理情况，你作为高三学生请把以上的情况向学校反映并提出一些改进的意见。 要点如下：1.当前的实际情况：好的方面和不好的方面; 2.你个人的改进意见。 注意：1.文章的开头已经给出(不计入总词数); 2.词数：100左右。 Nowadays the government and people of China are trying to build a country with a harmonious relationship._____________________________________ 【范文】 Live in Harmony Nowadays the government and people of China are trying to build a country with a harmonious relationship. Generally speaking, the realationship between us students and our family members, classmates as well teachers is good. However, there exist some problems. Some students in our grade are easy to lose their temper because of unbearable anxiety and heavy study burden. What’s worse, they sometimes quarrel with others, and even turn a deaf ear to their parents and teachers, which is very disappointing. In my opinion, we middle school students should make our efforts to improve the situation. First, we should respect our parents and teachers as well as our classmates. Second, when we are not feeling good, we can chat with our friends,