课堂实录
教学过程一：从感性经验出发，架设由生活走向文本的桥梁
第一课时
师：提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。有的人想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；有的人想到的是驰骋疆场，杀敌立功。作为一个生活在和平年代里的学生，战争对于我们来说，似乎是个遥远的过去。对于战争，我们还知道多少？提到战争，我们会想到些什么呢？请同学们调动自己的知识储蓄，看看你的记忆中，保存着什么样的战争画面？然后再想一想，这些画面，为什么会保存在你的大脑中呢？
生：我看过《南京大屠杀》，留在记忆中的，是无数的尸体，还有遍地的鲜血。对于战争，我痛恨。
师：这部片子，我也看过，确实是惨绝人寰。我们应该牢记这份灾难。
生：我看过《黑太阳》，记忆中最深刻的，是日本人用中国人做活人实验，特别残忍。当时，我就希望手中能有枝枪，把这些日本鬼子全部打死。
师：我也看过，和你一样的心情。日本的731部队，在中国大地上确实犯下了滔天罪行。生：我没看过什么小说，电影好象也只看过《地道战》。在这部电影中，我感受最深的是中国人的智慧。我们的人民，运用他们的智慧，消灭了日本侵略者，保卫了家乡。
师：《地道战》是一部经典电影啦。我小时侯看过无数遍。每次看到民兵们在地道中用长矛戳死日本鬼子，就感到特别痛快。
生：我看过《拯救大兵瑞恩》。这部电影写了美国军人如何拯救一个叫瑞恩的被俘士兵的故事。因为瑞恩的其他兄弟都在战争中死去了，美国人要为这个家庭保留下一个孩子，就组织了一支小分队带敌人后方去把他救了出来。
师：哦，这是一部很有名的美国大片，可惜我没有看过。你认为这部美国影片，它想表现的
是一个什么样的主题呢？
生：善良吧……
师：善良？
生：还有机智。在这个片子中，美国人表现的非常勇敢机智，也非常善良。
师：好，刚才几位同学，从他们观赏过的战争主题的影视作品出发，带领着我们回忆了发生在中国和外国的几次不同的战争。对于战争，我们有了个初步的印象。然而，我们的印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。战争，对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。下面，我们就打开课本，共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品《一个人的遭遇》。
教学过程二：走进文本，在情节与细节中整体感知
师：请同学们快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件。最好是用曲线图的形式，标注出“我”的人生起伏。另外，对文章中给你留下深刻印象的地方，做好标记，写好自己的批注。阅读中遇到疑问，可以交流讨论
学生阅读，少量同学在交流。此处用去15分钟。
师：谁来说说“我”都经历了哪些事件？从“我”出发上前线开始说起，你说。
生：“我”上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。然后我到战场，做运输兵。后来被德国人抓住了，受尽折磨。后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。然后是接受治疗，然后写信回家。从邻居来信中，知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月，我又惊喜地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国人作战。然后，有一天，儿子部队的人来通知我，说儿子牺牲了。后来战争结束，我到一个战友那去开车。偶尔的机会，捡到一个孤儿。我收养了这个孤儿，和他相依为命。再后来，我开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，我带了孩子到别的地方去流浪。
师：复述的很完整了。有没有什么可以补充的？你有吗？
生：主要的就是这些。另外，课文中还有少量的细节，比如“我”回家乡探视时的悲伤；比如“我”找到儿子时的梦想等等。我觉得这些细节对表现这个人物特别重要，比故事梗概更重要。师：哦，还有很多细节。细节比梗概更重要。这样，咱们先把细节放一放，继续研究梗概，一会研究细节时，你再继续发言，好吗？
生点头，坐下。
师：主要故事梗概整理出来了。我们在一起归纳一下，看看在这个梗概中，我的情感是怎么样变化的呢？
生：作者的情感是个波浪线。从课文节选这个部分看，是从“喜”入手的，回归部队，特别高兴。后来得知亲人被炸死，是“悲”。再后来，得知儿子还活着，并且还做了军官，又是“喜”，课文中说是“喜气洋洋”。但是，战争的最后一天，儿子却牺牲了，这又回到了“悲”。这种“悲”持续了很长时间，一直到认了一个孤儿做儿子，又回到了“喜”。后面的日子就很平常了。师：噢，悲喜人生。故事是在悲与喜的交织中进行的。再思考一下。这里的“悲”与“喜”，如果我们用个坐标轴来标注一下的话，“悲”应该在第几象限，“喜”在第几象限？
生：“悲”是副值，在第四象限；“喜”是正值，应该在第二象限
师：为什么“喜”不是在第一象限？
生：这个“喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“悲”的成分的。
师：噢，“喜”中含有着很多“悲”的成分。所以，不能在最快乐的第一象限。有不同意见吗？生：我不同意这样的划分。我觉得，无论是“悲”，还是“喜”，它们都应该在第四象限中。因为这里的“喜”，看起来是高兴的开心的事，实际上，它还是一种悲。而且，这里的“喜”的事情，连普通人的普通生活都比不上。如果我们把普通人的正常生活看成Y轴，那么，这里的“喜”肯定是副值。
师：哦？为什么说这个“喜”连普通人的生活都比不上？
生：这个人所感到欣喜的事情，一个是找到了儿子，一个是认了个儿子。这两件事，和和平年代中的亲人生活在一起相比，显然是可悲的事情。离散后找到了，虽然是值得高兴的。但这个高兴，肯定比不上生活在一起没有分离这个底线的。至于认了个儿子，更谈不上有太多的喜了。
师：我明白你的意思了。你是说，这里的“喜”，仅仅是一种悲到极点后的一点点好转，它实际上还是悲。是吗？
生：是的。
师：还有同学有不同意见吗？大家比较认同哪种划分？
生齐答：后面的。
教学过程三：文本细读，从表象走入意义内核
师：好，这个问题看来形成共识了。下面，我们一起回到刚才放下来的那个话题上，研讨一下课文中的几处细节。先请刚才那位同学继续发言，说说你在这个小说中，最喜欢的细节是什么？
生：不是喜欢，是感动。最感动我的细节是文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。师：这个细节有什么地方打动了你？给大家读出来，好吗？然后你再说说你的理解。
生朗诵课文：“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
这一处的朗读，学生读出了情感，声音哽咽，显得很激动。其他同学受她的感染，也沉浸在默默中。我也一时无话可说。
大约停顿了有半分钟，这个同学开始发表她的见解。
生：对不起，刚才默读这段时，我就很感动。现在一朗读，情绪就有些控制不住了。我觉得这个段落中描绘的那种父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。不是有句话叫做“哀莫大于心死”吗，这里，作为父亲的我，就是“心”死了。“我”因为心死了，所以也麻木了，没有眼泪了。
师：这一段文字确实打动人心，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲哀，真的让人难以承受。我刚才留意了一下，我们很多同学的眼中，都泛出了泪花了。谢谢你的朗读和观点，请坐。
师：还有哪些细节也能让我们如此感动呢？哪位同学再说一说？
生：除了刚才这个段落外，“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话，也很感人。
师：请你给大家朗读一下吧。
生读课文：“我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。”师：你感觉这处细节，有什么地方特别打动了你呢？
生：我想，这个人站在这个深深的炸弹坑前时，他的内心的情感一定是无法压抑的。我能体会到他所说的那种“穿心”的悲痛。我觉得他一定是想发泄，想嚎啕大哭的，可是他又没有眼
泪。
师：哦，他为什么会没有眼泪呢？
生：他经历过太多的悲伤，生活让他没有眼泪了。
师：生活？什么样的生活？
生：战争，战争让他没有眼泪的？
师：战争怎么就让他没有了眼泪了呢？
生：我认为……我觉得战争让他先是经受了夫妻的分离，又经历了被俘，最后又经历了死亡。这几年时间，他经历了太多，特别是知道妻子和女儿死亡后的这个阶段，他的眼泪都流干了。所以，现在他真的在原来的家前时，反而没有眼泪了。
师：我明白了，你是说，战争给了他太多的磨难，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。是吧。生：是这个意思。战争毁灭了他的家，让他经受了太多的悲伤。
师：很好，在这个细节中，你读出来了一种深层次的东西：战争的罪恶。战争，让原来很幸福的家庭，变成了废墟，让亲人阴阳分隔，永不能相见。现在，我们换一个角度来思考，如果你就是文章中的“我”，面对着这个亲人死亡的大炸弹坑，你会想到些什么呢？
生：我会回忆过去我和她们在一起时的生活。
生：我会诅咒战争。
师：哦？诅咒战争？你会不会想到再上战场，去为亲人报仇雪恨？
生：我想我会的。
师：可是战争结束了啊？再说，你也不知道是谁发射过来的炸弹把自己的亲人炸死了，怎么去复仇呢？
生：虽然我不知道具体的人是谁，但我知道是德国法西斯。找他们复仇就可以了。
师：战争结束了啊，怎么找法西斯复仇呢？难道潜入德国，去暗杀？暗杀也要有目标啊
生：……
教学过程四：场景复原，让心灵在建构中震撼
师：看来，这是一个值得大家思考的问题。这样，咱们把这个问题暂时放一放，明天再来探讨。下面，我们做一个练习，请大家做一回电影导演，把文中的“我”在弹坑前的画面，用电影手法表现一下，怎么样？
生：夕阳落山时节，风很大，主人公蹲在土坑边，用双手抱住自己的头，手还用力地拉扯自己的头发。坑里的一片枯叶被风刮起来了，飘到他的手上，然后又飘到荒草中。他蹲了很长时间，然后慢慢站起来。一个特写镜头，他的脸上写满了痛苦，神情很呆滞。一滴眼泪慢慢从眼眶中溢出，滑过脸颊。他用手背抹一下泪水，转身走了，越走越远。远处，夕阳如血一样。这个人最后走进夕阳中。
师：残阳如血，很好的，用夕阳来做背景。特写镜头运用也很到位。其他同学怎么设计的？你说。
生：天上飘着小雨，很冷。主人公没有穿雨衣，也没有打伞，只是静静地站在齐腰的杂草间，默默地凝视着这个大坑。这时，用黑白片插入以前一家人在一起欢乐的场面。把主人公呆立的形象作为背景。然后，用一滴雨水来模糊这个回忆的镜头，让她们慢慢消逝。然后，主人公如梦初醒式的长叹一声，转身走去。只有两只沉重的脚，踏着泥泞在机械地挪动，鞋子上还沾着落叶。
师：同样很好，用了电影中虚实相间的手法。还有吗？
生：废墟的不远处是街道，人来人往的，很热闹。旁边还有不少人家在盖房子。只有主人公家的地基这儿，是一个深深的大坑，而且长满了杂草。主人公站在杂草从中，静默了一会，然后，他开始拔草，越拔越快，拔了一片之后，他开始扒露出来的瓦砾。似乎是想从废墟中找到什么东西。后来，他什么也没有找到，又呆呆地望着大坑。眼前出现幻觉，好像听见了
孩子嬉闹的声音。他张开双臂，想要去拥抱孩子，却一个踉跄，险些跌倒。
师：你为什么要设计这个拔草扒瓦砾的动作呢？
生：我想，他内心肯定是波澜起伏的，但这个没有办法表现出来，就用他的动作来表现他内心的震荡。
师：很好。这个安排也很能表现出主人公内心的悲痛。
师：刚才几位同学，从他们各自的理解出发，为我们演绎了这个悲惨的细节。我想，我们是否还可以换个角度，考虑一下，能否用些喜庆的美好的东西做反衬，来衬托出主人公的悲呢。比如，用弹坑里盛开着鲜艳的花？这个问题，有兴趣的同学，课下可以继续构思，只要能把这里的悲哀渲染到极致状态，就是好的设计。下课。
教学过程五：走进生活，在心灵共振中体悟人性
第二课时
师：上一节课，我们探究了小说的情节，研读了小说中的两处细节。这节课，我们接着上个课时的内容，继续研究作品中的细节。首先请大家再次阅读课文，在文章中圈画出表示“我”的情感的词。
学生速读课文，边阅读边圈画，同时在书边上做批注。
师：一起探究一下。课文中出现的第一个词汇是——
生齐答：激动。
师：激动？谁激动？为什么激动？
生：“我”激动。“我”因为两年来没有受到过人的待遇，今天在自己的队伍中受到了，所以激动。师：两年没有受到过人的待遇？什么样的待遇是“人的待遇”？
生：拥有人的尊严，能依照自己的希望做事情。
生：能在自己想做什么的时候就做什么，比如想玩的时候玩，想做事的时候做事。
生：能不挨打，被别人尊重。就是人的待遇。
师：拥有尊严、想做什么就做什么就是人的待遇，这还好理解。不挨打怎么也是人的待遇？这是什么意思？
生：“我”在德国人的集中营中，没有尊严，时常挨打，遭受的是非人待遇。不挨打，被尊重自然就是人的待遇。
师：明白你的意思了。你是说文章中的“我”把不挨打就看成了人的待遇，是不是这个意思？那么，如果我们换一个环境，现实生活中的你，会不会把不挨打看成是人的待遇？
生：我肯定不会。
师：为什么？
生：因为我原来就没有挨过打，我的父母从来不打我。
师：你的父母从来不打你，你就不把不挨打看成是“人的待遇”了。那么，眼下的你，把什么样的东西，看成是你希望获得的“人的待遇”呢？
生：说真话？
师：当然说真话。
生：学校把我们当做人来看，而不是当作考试机器来看。让我们有正常的双休，有活动课，能依照自己的喜欢读些课外书，偶尔上上网等等，就是我们学生的“人的待遇”。
这个学生的发言，引起了一阵掌声。
师：好，痛快陈辞！你觉得老师会不会欣赏你的这种“人的待遇”的追求呢？
生：你吗，差不多会。别的老师不一定。学校是肯定不会的啦。
师：为什么学校肯定不会？
生：学校要的是名声，是升学率，才不会管我们想什么啦。
师：噢，学校要的是名声，是升学率，所以就没有让学生享受“人的待遇”了。这个问题涉及
到整个社会大环境，咱们今天暂不去探讨。回到小说中来，作品中的“我”在德国集中营里都遭受了哪些非人的待遇？回到部队后，又享受了哪些“人的待遇”？
生：在德国人那里，时常挨打；回到部队，大家都对我很亲切很关怀。
师：作品中写到德国人打“我”了吗？
生：没有正面描写，但侧面写了。小说中有一句“当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样”。
师：小说只说是“仿佛怕挨打”啊，并没有真的挨打。
生：“仿佛怕挨打”是说现在在首长面前。根据这个句子，可以想象“我”以前在德国集中营里时，每次接触德国兵，都可能挨打。因为总是挨打，所以才有了习惯成自然。
师：哦，怕挨打，习惯成自然地将头缩到肩膀里。什么样是习惯成自然？
生：口头禅。
师：口头禅是习惯成自然的表现，还有呢？
一个学生插嘴：A同学迟到是习惯成自然。
师：A同学迟到也是习惯成自然？A同学，是这么回事吗？
A同学尴尬地笑：……
教学过程六：互文阅读，在比较中展开对话
师：给大家读一个小故事，这个故事也是发生在二次世界大战期间。在奥地利，有一个叫做B博士的人，原来是个律师。二战爆发后，被关进了一家旅馆的空房子里，接触不到任何人。后来，一次提审的机会，他偷了一本棋谱回来。每天研究这本棋谱来打发时间。二战结束后，一个偶尔的机会，在一艘船上，B博士遇见了当时的世界冠军。在别人和冠军下棋时，他过去看棋，将一盘必输的棋指点成了和局。于是冠军发出挑战，要和B博士决一胜负。两个人对阵时，冠军每步棋都有意识地走得非常慢。B博士在忍受了这样的漫长的等待之后，“突
然猛地一下子站起身来，开始在吸烟室里踱来踱去。他起先走得很慢，后来渐渐快起来，越走越快。但他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。他在走来走去中不知不觉地划出了他从前囚室的大小：在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样两只手一个劲地抽筋，缩着肩膀，像个关在笼子里的动物似的，奔过去奔过来；他在那儿一定是这样上千次地跑来跑去，在他那僵直而又发烧的眼光里闪烁着疯狂的红色的火焰……”
师：请大家思考一下，这个故事中的B博士，是否也有一种习惯成了自然？他这个习惯是怎么形成的，和课文中的“我”的习惯是否相同？
生：我觉得B博士的这个踱来踱去中，体现的就是一种习惯成自然。尽管眼前没有任何障碍，但囚室已经扎根在他的心中。所以，他只依照囚室的大小来散步。这个细节很生动，它写出了法西斯对人的精神的扭曲和摧残。
生：这个细节和课文中的细节有一点差别。“我”的习惯性的缩头，是长期挨打的结果，是法西斯的暴力训练出来的。B博士心中的囚室，是他自己在困境中养成的。
师：你的意思是说B博士是一种自身行为，和别人没有关系？
生：不是。
师：那你想表达的意思是……
生：我想说的是，我们这篇课文中的“我”，是在长期的肉体折磨下形成的这种习惯性动作。而B博士，则是在长期的精神折磨下由于精神受到伤害而自己养成的这种习惯性动作。师：明白了，你说这二者的区别，一个是肉体折磨的原因，一个是精神折磨的原因，对吗？生：是。
教学过程七：回归文本，在细读中感受震撼
师：好，请坐。从刚才的两个细节中，我们了解到了法西斯对人的精神和肉体的摧残。下面，
我们继续回到课文中。看下一个表示情感的词汇。这个词是——
生：发愁。
师：“我”为什么发愁呢？
生：因为没有收到回信，各种古里古怪的念头都在大脑中转。
师：你觉得“我”都会想些什么样的古怪念头呢？
生：我想，一定是担心家人的安慰。一方面会担心他们遭到伤害，一方面又不愿意往这方面去想。可能越不往着上去想，又想得越多。
师：为什么要担心家人受到伤害？家人也没有上战场啊，毕竟还在国内。
生：战争年代是没有后方的。不上战场，也有危险。我想，作者一定是看到听到了太多的亲人亡故的消息。他这么长时间没有收到回信，不能不往坏处去想。
师：作者看到听到？
生：哦，是作品中的人物。
师：对了，注意小说都是虚构的。好，“我”在发愁，为了家人的安危。那么，当我终于等来了邻居的信，知晓了日夜牵挂的亲人已经死亡的消息后，我就怎么样了？
生：“我”的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。
师：心缩成一团，松不开了。用我们的话说就是——
生：揪心。
师：心真得缩成了一团吗？是写实还是写虚？
生：写虚。一种很形象的写法。
师：这样写有什么好呢？
生：我觉得是把抽象的悲伤写得形象化具体化了。
师：那么，作者这里介绍“我”的悲伤时，是采用的什么样的表达方式？
生：描写。
师：描写？描写应该写出“怎么样”才行啊。
生：那是记叙。
师：是记叙，概括叙述。没有多少感情色彩的概括叙述。下面请大家做一件事，把这里的概括叙述改写成细节描写。思考一下，当护士把信交到主人公的手上时，只见他——
生：只见他急不可耐地展开信纸，把头紧贴到信纸上去读信。突然，他像被子弹击中似的猛一震，信从他的手上无声地滑落到地下，他整个人一下子呆了。
师：哦，他像被子弹击中了似的，很形象。下一位。
生：只见他十分紧张地把信攥在手上，不敢打开。犹豫了很久，才慢慢地从信封中抽出信来。刚看两行，他就呆住了。坐在床上一动不动。泪水从他紧闭的双眼中涌出，无声地越过脸颊，落到被子上。
师：无声的流泪，也很形象的。再下一位。
生：只见他哆哆嗦嗦地展开书信，快步走到窗子边，把信举过头顶，迎着窗口射进来的阳光读信。刚读几行，他的手就无力地垂了下来，人像风中的落叶，摇晃着滑向了地面……师：这个走到窗子边读信的细节很生活化，谢谢，请坐。
师：这又是一处震撼人心的细节。我们继续，看第三处。第三处的词汇是——
生：喜气洋洋。
师：哦，喜气洋洋。这个细节我们昨天分析过了。跳过去，再下一处是——
生：我的眼泪在心里干枯了。我的心痛得那么厉害。
师：你觉得这个细节，和知道妻子女儿死亡消息时的细节相比，有什么样的差别？
生：我感觉这个细节体现的悲，是一种心死的悲。泪流干了，心也死了。因为唯一的希望失去了。
师：心死？文章不是说“我的心痛得那么厉害”吗？
生：我的意思是说，主人公的悲伤已经到达极点，万念俱焚了。他除了悲伤，再没有任何的快乐和希望。
师：哦，战争又一次夺走了他唯一的亲人，使他曾做过的梦都落空了。对了，一起探讨一下这个父亲的梦。当他知道儿子活着并且是个军官时，他做的梦能反映什么样的思想？
生：他梦想着战争结束后，给儿子娶个媳妇，然后自己和他们生活在一起，干干木匠活，抱抱孙子。这说明他对生活的要求并不高。
师：是的，这种要求太普通了。但这样的要求也没有办法实现。想想，如果我们把这父亲的梦想扩大点，让他去梦想奢华的生活，那会如何？
生：那样就削弱了作品的力量了。因为这样的普通生活都是一种梦想，可见战争多么不人道。师：好！这就是作家的高明之处了。让平常生活成为一种梦想，用这个来揭示战争的罪恶。这样的手法是值得我们学习的。再看下一处。
生：这处的词汇是轻松与光明。“我”决定认这个孤儿为儿子，于是“我的心立刻变得轻松和光明些了”。
师：“我的心立刻变得轻松和光明些了”这个句子中，包含有几层意思？
生：两层吧。一是我原来的心是不轻松和黑暗的；一是现在心情好了很多。
师：还有没有第三层第四层意思？其他同学都思考思考。
生：我觉得，“轻松和光明些了”与“轻松和光明”是不一样的。这里，我仅仅是比原来的苦闷压抑黑暗稍微好了些，轻松也仅仅是相对的，光明更只是一线的光明，不是照亮整个心房的光明。
师：好，你解释得很详细。你从什么地方感觉出他仅仅是微弱的改变呢？
生：文章结尾处其实写得很清楚的。
师：结尾处怎么说？
生：“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去。”还有，“我的心震荡得厉害。”“它收缩和绞痛得那么厉害”“差不多天天夜里梦见死去的亲人。”“白天总是表现得很坚强，从来不叹一口气，不叫一声‘喔唷’，可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……”
师：你觉得这里的关于心的疼痛的交代，是写实，还是写虚？
生：这里应该是写实，是真的心绞痛。
师：前面都是写虚，这里写实好不好呢？
生：我觉得应该写实，当然写虚也可以，不过写实好象更好些。
师：更好些？为什么更好些？
生：感觉。
师：感觉不一定靠得住哦。同座位帮忙，你说。
生：我觉得这里的好处是写出了战争带来的伤害，不但是精神上的，还影响到了身体上。师：好，你这个证据还是很充分的。伤害不但是精神，还由精神的长期苦痛，而导致了肉体的病变。可见战争是多么的不人道，是吧。
师：我们一起探讨了课文中围绕着“我”的情感起伏的相关细节，通过这些细节，认识了战争对一个普通人生活造成的巨大创伤。那么，这样的伤害，是仅仅一个人的吗？作品是如何升华这个主题的？
生：我觉得作品的巧妙在于安排了一个孤儿。这个孤儿显然和我一样，也是一个战争的受害者。他的出现，实际上就升华了主题。
师：那你觉得作者为什么要用那么多的笔墨写这个孩子呢？
生：我认为这里写了这么详细的细节，实际上还是为了从侧面表现孩子的战争遭遇。这样就将一个人的战争遭遇扩大到了两个人。概括性就强了很多。
教学过程八：走进文化，在思索中催生思索
师：最后探讨一个问题：读了这篇小说，你希望不希望发生战争？再想想我们以前看过的国内的战争小说战争电影，那时你的观后感是什么样的？
生：学完了这篇小说，我对战争更痛恨了。以前看国产战争电影时，我也恨战争，恨侵略者。师：打断一下，你以前看过些什么电影电视，让你产生这样的仇恨呢？
生：不少部，有《小兵张嘎》《紫日》《血战台儿庄》什么的。特别是《血战台儿庄》，看到那么多的中国军人牺牲了，我真希望自己能在战场上，用最先进的武器，把日本人都消灭光。师：噢，看《血战台儿庄》让你产生了对日本人的深仇大恨。那么，你读这篇《一个人的遭遇》有没有产生这样的情感？
生：没有。我只感觉不应该发生战争。
师：很好，不应该发生战争。最后琢磨一个问题：我小时侯经常看战争影片，《上甘岭》《奇袭》《地道战》《地雷战》《红灯记》等等，大概有几百部。看得多了，我们晚间的娱乐，就是把伙伴分成两个阵营，一边是鬼子，一边是中国。基本上每天晚上都进行这样的游戏。那时，很多人的最大心愿就是长大了当兵，保家卫国杀强盗。大家看一看，是我小时候看的这些电影中的宣传教育形式好呢，还是《一个人的遭遇》这样的表现战争题材的作品好？小组讨论一下。
学生们立刻讨论起来，教师在走道上巡视。两分钟后，讨论结束。
师：请各讨论小组推荐一个中心发言人。
生：我们觉得各有千秋。只是反映战争的角度不同。
生：我们觉得课文比较好。因为读了课文，我们滋生出的是反战心理，而老师看的那些电影，激发出的是想要当兵杀敌，也就是渴望参加战争。
生：我们也觉得课文比较好。既然战争给人们带来的都是灾难，那自然还是应该避免战争，
反对战争。
生：我们的观点是要看战争的性质。对于反抗侵略的正义战争，应该动员全民参战。对于其他性质的战争，就应该反对和制止。
生：我们的观点是觉得课文比较好。和平是每个人都希望的，无论是什么样的理由，我们的文学都不应该宣扬好战心理。因为那样，就是将一颗战争的种子种到了人的心里，一旦时机成熟，它就会发芽。可能开始是为了正义为了人民，但发展下去，如果控制不住的话，也可能就成为了人类的灾难。
师：这个问题很值得我们思考。我们生活的这个世界并不和平，每天枪炮声不断。在这样的时代，我们每一个渴望过上正常人的生活的人，都在心灵深处祈祷着和平。所以，如果用我今天的观点来评价的话，我更喜欢肖洛霍夫式的战争小说，因为从他的作品中，我们读出的是和平的期盼，而不是战争的狂热。当然，大家可以拥有自己的理解。我相信，随着生活阅历的加深，对这个问题，每个人的看法也许会不断修正的。
最后，一起听一首老歌——《祈祷》，让我们在这祈祷和平的歌声中结束我们的学习。
《一个人的遭遇》教案1（苏教版必修2） 《一个人的遭遇》教案 教学目标： 1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平 的愿望，战争的罪恶 2、启迪学生反思战争的危害，珍视和平和生命。 学习方式：采用文本研习的方法。课时：1教学内容： 导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时 至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血......战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作 家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇......，去感受那血雨腥风的时代。 一、导入 1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫"用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量 和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌"， 获得诺贝尔文学奖。 .2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。（此环节可布置学生课前收集相关的资料
家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几 幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个 世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时 至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家 肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄 罗斯人在战争中的命运变化...... 二、课文探讨 解题：《一个人的遭遇》 1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？ 索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人 2、他们分别有怎样的遭遇？ 索科洛夫 ①上了前线 -------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨 ------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 --"激动极了"。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦， 反衬出战争的灾难和罪恶。 ④妻女被炸死
《一个人的遭遇（节选）》阅读答案 《一个人的遭遇》阅读答案 《一个人的遭遇》同步练习 我吃吃睡睡地养了两个星期。他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信！他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子的地方只留下一个深深的坑……当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。我倒在床上，躺了一会儿，才又把信念完了。那邻居写道，轰炸的时候我的儿子阿拿多里在城里。晚上他回到村子里，瞧了瞧弹坑，连夜又回城里去了。临走以前对邻居说，他将请求上前线去当志愿军。就是这样。 等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分。这么看来，她那颗女人的心当时就预感到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。可我当时却推了她一下……有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，而这一切却都在刹那间给毁了，只留下我一个人。我想：“我这悲惨的生活会不会是一场梦呢？”在俘虏营里，我差不多夜夜——当然是在梦中——跟伊林娜，跟孩子们谈话，鼓励他们说：“我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的……”原来，两年来我是一直在跟死人谈话呐！ 6．“我吃吃睡睡地养了两个星期。……我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。”请结合文章内容理解，“我”为什么什么东西也吃不下了？ 答：____________________________________________________________
《一个人的遭遇（节选）》教案11 〖必修二〗〖原创〗《一个人的遭遇(节选)》教案〖作者/会员名〗buzhoushan〖Email〗dabuzhoushan@https://www.doczj.com/doc/fb2089727.html, 《一个人的遭遇(节选)》教案第一课时教学内容：《一个人的遭遇(节选)》（上）教学目标：1、通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中 的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的 罪恶有具体的认识。2、借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和 平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。教学重难点：正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害教学方法：文本研习教学过程：一、导引：回顾20 世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在 流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟 随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的 残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、这篇小说发表 于1956年，当时战争结束已经10年。战争结束时，肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，创作了这篇小说。小说节选部分写的是索科洛夫从 俘虏营逃回后的经历。卫国战争时期，共有700万苏军
官兵被俘，备受虐待与屠杀，而即使逃归，也不受信任。索科洛夫的经历有一点例外，是因为他不但在战俘营坚 持了斗争，而且机智地俘获了德军少校，押送他回到苏 军阵地。在俘虏营，他每天都想逃回来，可是当他逃归 并开始平民的生活后，才更深切地体会到战争留给他的 创伤。三、整体把握课文内容，了解小说情节本文的 情节波澜起伏，而这点是通过主人公的遭遇和内心活动 变化展示出的，试作具体分析。在苏德战争中受伤被俘――冒险逃跑但被抓回――被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队 伍――从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁灭。“可是过了两星期，却什么东西也 吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了， 东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念 头尽在脑子里转动”，这是因为想念妻子，而邻居的信 给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了。索科 洛夫的心情——“当时我没有把信念到底。我的眼前一 片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。” 但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得 齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。索科洛夫的 心情――“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”)――把希
一个人的遭遇（节选） [苏联]肖洛霍夫 教学目标 1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。 2．借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 教学重点：深重的战争创伤。 教学难点：深刻的情感体验。 教学安排：一课时 教学过程 一、课前准备 1.通读课文，扫清生字词障碍。 2.“一个人”指的是谁？ 3.试概括课文写了“一个人”的哪些遭遇。 二、导入新课 战争，是人类文明发展的产物。它好像是阳光下的阴影，挥之不去。一旦阳光被乌云笼罩，阴影就随着黑暗倾轧而来。人类发展伴随着太多的战争。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是先人透过《诗经》抒发的战乱之苦。“国破山河在，城春草木深。”是杜甫亲眼目睹战争后的感怀。“人不寐，将军白发征夫泪！”是范仲淹描摹下戍边将士真实的思乡之情。“一将功成万骨枯”或许并不是夸张的说法。战争带给人类的，更多是痛苦。而二十世纪，爆发了两次世界大战，那么这两次世界级的战争，又给人们带来了什么？就让我们一起走进今天的课文——《一个人的遭遇》。 三、作者简介 米哈伊尔?肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932），第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位进一步提高。 卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线又写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写《在顿河》（1941）、《在顿河上》（1941），《在个萨克集体农庄里》（1941）和《战俘》等。短篇小说有《憎恨的科学》（1942）和短篇小说《一个人的遭遇》（1956-1957），从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
《一个人的遭遇》同步练习 1．给下列加点的字注音。 (1)梗概( ) (2)邂逅( ) (3)和睦( ) (4)刹那( ) (5)狙击( ) (6)嗜好( ) (7)粘住( ) (8)哄骗( ) (9)栖息( ) (10)窒闷( ) (11)胡诌( ) (12)翘首( ) 2．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪 B．影踪寂静荒凉喜气洋洋 C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽 D．军衔安祥震荡小心翼翼 3．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 C．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 4．填空:《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获。作品有长篇小说《》《》等。 5．简答题。请概述节选部分的故事情节。 6.阅读下文，完成6～11题。 他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。难道他也应该来这一套吗?我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀?”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢?”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀?”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗?”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢?”“走到哪儿，睡到哪儿。” 这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了!我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗?他几乎无声地问：“谁?”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。” 天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久，等你来找我!”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖… 女主人给他在盘子里倒了莱汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下眼泪来。她站在火炉旁，用围裙擦着眼泪。我的凡尼亚看到她在哭，跑到她的跟前，拉拉她的衣襟说：“姑姑，您为什么哭呀?爸爸在茶馆旁边把我找到了，大家都应该高高兴兴，可您却在哭。”而她呀，瞎，听了这话哭得更厉害，简直全身都哭湿啦！ 6．孩子是活泼的，在幼小的孩子脸上不协调地出现“沉默”“打量”和“叹了一口气”这类成人的神态动作，意在表现什么? 7．为什么“我的心立刻变得轻松和光明些了”? 8．索科洛夫认领凡尼亚靠的是什么?为什么要这样做?
苏教版高一年级《一个人的遭遇》的教学设计 dqwyl 一、设计思想 1、战争，是老一辈人脑海中灰色的记忆。但我们的学生生活在和平的年代，缺少对战争苦难的了解和体验。而《新课标》特别强调：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，《一个人的遭遇》正是实现这一良好教学效果的载体——通过本文的学习，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 2、《考试大纲》中明确写作要感情真挚。本文的艺术感染力，离不开一个“情”字——失去亲情的悲痛以及对亲情的渴望。希望通过学习文章中感人的细节描写来指导学生的记叙文写作，逐步实现以情动人、以情感人的教学目标。 3、《新课标》明确提出：通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。所以我在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。 二、教材分析 本文编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首，是一篇重点课文。本专题“和平的祈祷”的设置，要求通过文本的研习，解读人物心灵世界，深入了解战争。所以这也成了教学目标中的重点。 三、学情分析 1、小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述了战争中的悲惨遭遇，情节曲折感人。但学生预习时更多的只是把它当作一个故事匆匆看完。所以在本文的教学中通过几处典型的细节描写的赏析，引导学生深入地体验和感悟成了重点。 2、学生在初中阶段，在记叙文写作方面打下了一定的基础。进入高一，引导学生进一步学习——如何通过细致入微的描写使文章生动感人，是切实可行。 四、教学目标 1、了解作者及小说的叙述风格； 2、通过细节描写的深入解读，让学生进一步了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤； 3、通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，指导学生明确写作要感情真挚； 4、引导学生正视战争带来的苦难，反思战争的危害，进而珍视和平的环境，
一个人的遭遇 枣庄一中东校高二语文组姚峰 教学目标： 1．通过研读作品，感知人物的心灵世界和他们在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2．积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。 3、体会人性之爱的伟大之处，进而把握本文的主旨。 教学重难点： 重点： 把握人物的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题 难点： 理解人物在复杂细腻的情感变化 教学过程： （一）以《共青团员之歌》导入： （1）《共青团员之歌》，是一首优秀的反映苏联军旅歌曲。作品抒发了共青团员们对祖国“妈妈”和俄罗斯“故 乡”的深厚感情，表达了他们誓死保卫祖国的决心和必胜的信念。 今天，我们来学习一篇反映上个世纪苏联卫国战争的小说，从中了解一个普通苏联士兵的痛苦遭遇，了解战争给他们带来的身心的摧残，理解和平的珍贵。 （二）课文基本架构梳理： 研讨问题： 1、小说中的这一个人遇到的人物有哪些？（明确：凡尼亚、我、房东夫妇俩） 2、《一个人的遭遇》，前文梗概部分和后记中的“我”和课文中的“我”是同一个人吗？ 明确：不是。前文和后记中是作者以第一人称交代故事发生的地点以及讲述者的情况，是听故事的“我”。 正文中是索科洛夫以“我”的口吻讲述故事。两个“我”是不一样的。 3、课文两个层次：失亲人（儿子）|得亲人（儿子） （三）教学过程： 研读一步曲： 一个人的得失|两种强烈的反差 1、根据文面意思看，一个人指的是讲述自己在战争前后的遭遇的索科洛夫，主要讲她失去亲人得到亲人 的故事。 明确：失去的亲人、家庭（父母、妻子伊林娜、两个女儿、儿子阿拿多里）， 2、文章重点写他失去了什么？ 明确：失去儿子阿拿多里 （一个人的得失） 3、在描述失去儿子阿拿多里的过程中，他失去前后表现及感情有何不同？ 明确：a失去前： 得到好消息，喜气洋洋做着老头儿的梦想(6、7段) 失去后： 心痛、眼泪干枯、埋葬了自己最后的欢乐和希望（9、10段） b.延伸到失去伊林娜及家园： 失去前： 妻子贤惠、儿女聪明懂事、家庭和睦幸福(梗概) 梦中谈话、鼓励他们（4段） 失去后： 一个很深的弹坑-----一片荒凉，像坟地一样寂静。----穿心的悲痛（5段）
一个人的遭遇参考答案 文本梳理 1、索科洛夫参加二战的军人 2、①上了前线 -------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨 ------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 ——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。 ④妻女被炸死 ——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。 ⑤儿子牺牲 ——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！ ⑥得到一个新的儿子 文本探究 1、⑴被俘没有受到过人的待遇，头缩在肩膀里。 ⑵妻女炸死没有把信念到底，眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来，我倒在床上；我走到我们一家住过的那地方，一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……，一片荒凉，像坟地一样寂静；我实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛，有走回火车站，在那边我连一个小时也呆不下去。⑶儿子牺牲一道电流刺透我的身体，我忽然产生了一种不祥的预感，我摇摇晃晃，勉强站住了脚跟，儿子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我没有哭，我的眼泪在心里干枯了；心痛的厉害；埋葬了自己最后的欢乐和希望；我的心里仿佛有样东西断裂了。 ⑷车祸悲愁的心 2、⑴成功的逃亡兴奋激动⑵儿子活着重燃希望⑶领养凡尼亚轻松、光明 3、饱受苦难而坚韧不拔，受尽摧残而心地依旧善良，。 4、写凡尼亚的细节： ⑴第12段的肖像描写 a 、外边脏，是战争造成的，孤儿，无人照顾，控诉了战争的罪恶。 b、眼睛：纯真、可爱 ⑵听到“我”叫他的名字“哆嗦”的表现： 战争孤儿，对亲情麻木，听到一个人如此亲切地叫他的名字，充满了疑惑、渴望、猜测…… ⑶叹气爸爸牺牲，妈妈被炸死，战争就这样的残酷，战争就这么罪孽深重在幼小的孩子的心灵上投上了阴影。 ⑷听到索科洛夫是他爸爸是的动作表现：扑、吻、叫、贴、哆嗦 孩子对亲情、温暖的渴望 ⑸我的儿子一直紧紧贴住了我全身哆嗦 一个失去家庭，失去一切的孤儿，是那么需要亲人的关爱，他像抓住救命稻草一样抓住“父爱”不松手。同时，我们可以想到，这个苦命的孩子在战争中受到了多少惊吓，吃了多少苦头。 ⑹孩子问女房东的话：孩子的天真无邪，反衬出战争的冷酷无情。 ⑺把孩子托女房东托管，孩子的表现： 一直哭到晚上，跑到大谷仓来迎接“我”，在那里一直等到深夜 儿子居然离不开父亲，“哭”“迎接”“等”的举动，表明儿子生怕再失去父亲，往事在儿子的心里留下了抹不去的阴影。
《一个人的遭遇（节选）》教学设计 教学目标：1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。2、理解人物在战争中的遭遇，对肉体及心灵造成的巨大灾难，从而对战争的罪恶有深刻的认识。教学内容：一、导入新课：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。 三、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）明确：一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的
命运，基本相象，两个合二为一的3 2019-08-01 教学目标：1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。2、理解人物在战争中的遭遇，对肉体及心灵造成的巨大灾难，从而对战争的罪恶有深刻的认识。教学内容：一、导入新课：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。 三、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）明确：一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，
一个人的遭遇 【导入】 同学们，我们看过许多战争题材的影片，比如前几个星期，我们就看了最近比较火的《风声》，还有之前的《南京！南京》，或者其他战争题材的电影，那大家看战争电影会被什么所吸引？宏大的战争场面？还是战士的英勇不屈？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，这部电影获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》，那今天我们学习的就是这部电影的原著--肖洛霍夫的《一个人的遭遇》。我们首先来了解一下肖洛霍夫。 【作者介绍】 肖洛霍夫是二十世纪苏联文学的杰出代表，1923年发表处女作小品文《考验》。其代表作有《静静的顿河》《被开垦的处女地》《一个人的遭遇》《他们为祖国而战》等，其中最著名的是《静静的顿河》。1965年，肖洛霍夫获得诺贝尔文学奖。在二十年代末，我国新文学奠基人鲁迅先生就首先注意到肖洛霍夫的作品，他也给《静静的顿河》做过校订和后记的编写工作。那《静静的顿河》共分四部，描写的是十月革命以后顿河周围哥萨克人的兴衰史。（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力。） 第一幅叫《撤离萨拉热窝》这幅照片中，小男孩纯真的目光中透出一丝恐慌。他的母亲由于担心不能将她的孩子从被困城镇受到的威胁与险恶处境中解脱出来，而露出了绝望的神情。 第二幅叫《穆斯林阿娜。哈地兹克》萨拉热窝自1992年5月到1995年12月被围困，比第二次世界大战中列宁格勒被围的时间还长。公民们要冒着被狙击、炮击的危险，才能在这个城市的街道间走动。在一次迫击炮炮击当中，穆斯林阿娜。哈地兹克13岁的弟弟阿德南被炸死，无助的姐姐只能悲痛欲绝地在弟弟的遗体旁哭泣……战争经常会改变人的生死进程，让年长者为年幼者哭泣！ 第三幅叫做《残墙*女孩》这幅图片拍摄于2001年，在中东加沙地带，无休止的流血冲突使双方的积怨越来越深，和平的希望越来越渺茫。满布弹痕的墙壁与渴望和平的小女孩构成了强烈的对比。但在这动荡的年月中，年幼的她除了过早地承受了战乱的伤痛之外，还能怎样？又有谁能保证将来的岁月是如何呢？ 大家可以发现，这些图片都有个共同点--这些图片中都是战争环境下的普通人，他们在战
《一个人的遭遇（节选）》阅读答案《一个人的遭遇（节选）》阅读答案 《一个人的遭遇（节选）》同步练习 我吃吃睡睡地养了两个星期。他们给我吃得很少， 但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我 开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种 古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收 到伏罗尼士的一封来信。但那不是伊林娜写的，而是我 的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。唉，但愿老天 爷不要让人家也收到这样的信！他告诉我说，还在四二 年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的 房子。伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道， 连她们的影踪都没有找到，在房子的地方只留下一个深 深的坑……当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑， 心缩成一团，怎么也松不开来。我倒在床上，躺了一会儿，才又把信念完了。那邻居写道，轰炸的时候我的儿 子阿拿多里在城里。晚上他回到村子里，瞧了瞧弹坑， 连夜又回城里去了。临走以前对邻居说，他将请求上前 线去当志愿军。就是这样。 等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起
我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分。这么看来，她那颗女人的心当时就预感到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。可我当时却推了她一下……有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，而这一切却都在刹那间给毁了，只留下我一个人。我想：“我这悲惨的生活会不会是一场梦呢？”在俘虏营里，我差不多夜夜——当然是在梦中——跟伊林娜，跟孩子们谈话，鼓励他们说：“我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的……”原来，两年来我是一直在跟死人谈话呐！ 6．“我吃吃睡睡地养了两个星期。……我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。”请结合文章内容理解，“我”为什么什么东西也吃不下了？(4分) 答： _________________________________________________ ___________ _________________________________________________ ______________ 答案因为战事紧张，“我”为家中亲人担心。 7．“在俘虏营里，我差不多夜夜——当然是在梦中
诗歌鉴赏 （一）怎样鉴赏古代诗歌 1. 熟悉诗歌的一般常识 A. 诗歌是有着丰富想象的。丰富的想象可以使诗人摆脱实际生活的束缚，强化情感，增添作品的绚丽色彩，创造出新颖独特的艺术形象，如屈原的《离骚》，李白的《梦游天姥吟留别》等。 B. 诗歌是强烈情感的抒发。诗歌的情感可以直接抒情，也可能借景抒情，托物言志。 C. 鲜明的节奏和韵律。中国古代诗歌十分讲究节奏和韵律。 2. 对古典诗歌有大致了解。 3. 感受诗歌的形象。诗人在创作时将其意念、感情和客观物象，以想象为中介融合而成诗歌形象，读者也应透过联想、想象，再现形象，体悟情感。 4. 领受诗歌的意境和情感。 5. 品味诗歌的语言。 A. 补充省略成分，体会诗意。 B. 理解用典，丰富诗意。 C. 把握思路，理解诗意。 （二）诗歌鉴赏的步骤和方法 1. 弄懂诗歌的表层意思： A. 明白词语的含义 B. 理清句子的结构 2. 理解深层含义： A. 诗句的语境含义： a. 联系上下文贯通理解 b. 联系作者与作品的背景 B. 诗句的意境意义 3. 从艺术手法角度入手 A. 抒情方式??? ?????????)()()(兴触景生情比托物言志赋情景交融间接抒情直接抒情 B. 表现手法???????比喻 象征 动静结合虚实相生 （三）古典诗中几种典型的题材类型 1. 怀古诗：借古讽今，抒发怀古之幽情 2. 山水田园诗：抒发脱俗，清高的生活理想，向往一个高远的理想，往往有对俗世的批判，表示自己清廉节操，不与世俗合流。 C. 边塞诗：写边塞绮丽风光，赞卫国勇战，有的揭露战争灾难，反战精神。 D. 闺怨类：抒发女子闺中怨情，弃妇的哀怨，思念远方无音信的丈夫。有的含比兴，写怀才不遇。 E. 送别类：表达对友人的思念和自己离开朋友的寂寞，以示友谊之深。
一个人的遭遇 一1、给加点字注音： 狙击（）瓦砾（）嗜好（）一撮盐（）胡诌（） 梗概( ) 邂逅( ) 刹那( ) 窒闷( ) 塞车( ) 塞责（）边塞（）活塞（）堵塞（） 哄骗（）粘住（）翘首( ) 哄堂大笑（）粘稠（）翘尾巴（）起哄( ) 2、下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪B．影踪寂静荒凉喜气洋洋 C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽D．军衔安祥震荡小心翼翼 3、选词填空： ①我想：“我这（惨淡、悲惨）的生活会不会是一场梦呢 ②站了一会儿，感到（穿心、钻心）的悲痛。 ③这颗（忧愁、悲愁）的心不让我在一个地方长呆下去。 ④只是我的心（震荡、震动）得厉害，得换一个活塞了…… 4、下列成语使用有误的一项（） A、不过，过了三个月，我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋了。 B、我走进去，向他们眨眨眼睛，得意洋洋地说：“你们瞧，我可找到我的凡尼亚了！” C、这个俄罗斯人，这个具有不屈不挠的意志的人，能经受一切，…… D、邻里之间的是非大多是由日常生活中的一些琐屑小事引起的，不必寻根究底，你们还是大事化小、小事化了吧。 5、下列句子中没有语病的一项是（） A、在索科洛夫等待渡船的两小时内，叙述了自己半生的经历。 B、当血在耳朵里冲击的时候，我就会想起我的伊琳娜在车站跟我难舍难分。 C、凡尼亚连蹦带跳地用一双短小的腿跑了几步。 D、刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。 6、下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 c．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 7、《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获奖。作品有长篇小说《》《》等。 二、整体感知： 题目是《一个人的遭遇》，那么这个人是谁他有哪些遭遇他的情感又发生了怎样的变化 明确： 三、文本研读： 1、从索科洛夫的经历中我们看出，他的心情并不是一味的悲伤，那么小说的题目为什么用
《一个人的遭遇》中主人公人物形象分析
摘要：肖洛霍夫《一个人的遭遇》用对话方式，以第一人称形式表述主人公的性格特征和精神面貌。通过一个普通劳动者在卫国战争中的遭遇， 反映出整个苏联人民的遭遇。 本文以战争发展过程的先后为序，结合国内外相关文献分析，对处于不同时期的主人公安德列·索科洛夫进行人物形象分析，意在使读者 从一个普通的俄罗斯人身上，更加透彻的了解到一个民族所具有的精神， 对俄罗斯人民有更深层次的了解和认识。通过本文的全面剖析，为读者 解读《一个人的遭遇》这篇战争时期的经典短篇小说奠定借鉴基础，同 时对现代青年的成长起到激励和教育的作用。 关键词：肖洛霍夫；人物形象；一个人的遭遇；索科洛夫
米哈依尔·肖洛霍夫（）（1905-1984）是20世纪苏联文学的杰出代表，诺贝尔文学奖获得者，也是中国人民熟悉的一位苏联作家。他以长篇小说《静静的顿河》获得世界声誉，1956—1957 年之交, 在《真理报》上发表了短篇名著《一个人的遭遇》(另译作《人的命运》)。由于作品以出色的艺术力量浓缩了丰富的内容, 概括了重大的主题, 一问世就引起了 广泛重视和热烈讨论, 产生了深远影响, 被评论界称为“短篇形式的长篇小说”、“浓缩的短篇小说”。它开辟了苏联50 年代后期从新的角度表现卫国战争题材的先河。作者将高度的思想性和卓越的艺术性完美地结合, 赋予这一名著以巨大的感染力和无穷的艺术魅力。 五十年代后期，战争硝烟越去越远，经历了战争浩劫的苏联人民对这场战争历史经验的思索开始强烈起来，越来越关注战争中人的命运问题，个人的命运和人民、国家、民族命运的关系问题，以及国家和人类的未来命运问题。肖洛霍夫的《一个人的遭遇》就是在这种历史条件下应运而生的。 这篇小说源于一个真实的故事。战后的第一个春天，肖洛霍夫打猎时遇到一个男人牵着一个小男孩走到河边等渡船过河。这两个疲倦的过路人走到肖洛霍夫身边，误把他当作司机。他们在篱笆旁边坐下休息。那位过路人就把自己的遭遇告诉了肖洛霍夫。作家还没来得及问他的姓名，他们就分别了。这个偶然听到的故事“深深地激动着作家”。十年过去了，作家眼前仍浮现着和那位过路人相遇的情景。终于在1956年冬，肖洛霍夫不离书桌的写了七天，写成了这部短篇小说《一个人的遭遇》。 该小说有两个叙述人，一个是作者；另一个是小说主人公索科洛夫，他的自白式叙述构成小说的主体，他的形象通过他的叙述逐渐展开。本文以主人公经历为序，深入分析肖洛霍夫所刻画的主人公形象，为读者更能全面、具体的解读作品打下基础。 一．和平岁月的幸福生活 安德列·索科洛夫是个普通的公民、平凡的劳动者。他生于1900年，是20 世纪的同龄人，出身贫寒，受尽生活的煎熬。苏联国内战争时他参加过红军，后给富农当过帮工。大饥荒年代，他父母和妹妹都饿死了, 他无依无靠, 孤苦伶仃, 学木工和钳工, 好不容易才建立了个美满的家庭。妻子伊林娜温柔贤慧, 对索科洛夫体贴入微,她能在收入微薄的情况下, 使丈夫吃得又香又甜; 丈夫酗酒, 她从不大吵大闹, 而是更加关怀他, 用近似乞求的方式感化他。她达到了目的,而丈夫也因此更加爱她。“她可真是个好姑娘！又快活，又温柔，又聪明．又体贴，
《一个人的遭遇》练习 姓名 _________________ 一、基础知识 1．下列加点字的读音不完全正确的一组是( ) A．和睦．(mù)挨．打(ái)俘虏．(lù)弹坑．(kēng) B．狙．击(jū) 奔丧．(sāng) 嗜．好(shì) 腮．帮(sāi) C．粘．住(zhān) 一撮．(cuō) 耽．搁(dān) 狼吞虎咽．(yàn) D．胡诌．(zhōu) 前襟．(jīn) 吝．啬(lìn) 泥泞．(nìng) 解析“俘虏”的“虏”应读“lǔ”。 答案 A 2．下列各组词语中，没有错别字的一组是( ) A．屋檐眺望划浆惟妙惟肖 B．嶂碍复员斑斓百无聊赖 C．寂寞耽搁颠波无济于事 D．祈祷端详脸谱无计可施 解析A项，浆—桨；B项，嶂—障；C项，波—簸。 答案 D 3．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪 B．影踪寂静荒凉喜气洋洋C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽 D．军衔安祥震荡小心翼翼3．B (A．蔽；c．概；D．详) 4．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 C．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 4．D 5．依次填入下列句子空缺处的词语，最恰当的一项是 ( ) (1)冬天里我们一直不停地进行反攻，彼此就没________常常写信。 (2)也许正因为如此，所以我的心才痛得那么________吧。 (3)这些，老兄，倒没什么，我跟他________怎样总可以过下去的，________我的心震荡得厉害，得换一个活塞了。
《一个人的遭遇》同步练习 ．给下列加点的字注音。 ()梗概( ) ()邂逅( ) ()和睦( ) ()刹那( ) ()狙击( ) ()嗜好( ) ()粘住( ) ()哄骗( ) ()栖息( ) ()窒闷( ) ()胡诌( ) ()翘首( ) ．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) ．掩敝奖赏寂静古里古怪．影踪寂静荒凉喜气洋洋 ．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽．军衔安祥震荡小心翼翼 ．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) ．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！ ．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 ．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 ．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 ．填空。 《一个人的遭遇》作者是，作家，年获。作品有长篇小说《》《》等。 ．简答题。 请概述节选部分的故事情节。 阅读下文，完成～题。 他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。难道他也应该来这一套吗？我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀？”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢？”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀？”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗？”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢？”“走到哪儿，睡到哪儿。” 这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗？他几乎无声地问：“谁？”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。” 天哪，这一说可说出什么事来啦！他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖…… 女主人给他在盘子里倒了莱汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下眼泪来。她站在火炉旁，
一个人的遭遇(节选) [预习——夯实基础] [知识·梳理] 第1步读字音——千言万语总关音 一、单音字 和睦．( ) 军衔．( ) 瓦砾． ( ) 丝绒．( ) 梗．概( ) 嗜． 好( ) 喃．喃( ) 窒．闷( ) 胡诌． ( ) 吝啬．( ) 绞．痛( ) 幼雏． ( ) 脸颊．( ) 衣襟．( ) 邂逅．． ( )( ) 【答案】 mù xián lì rón ɡ ɡěn ɡ shì nán zhì zhōu sè chú jiá jīn xiè hòu 二、多音字 1．组词辨析法 (1)刹??? 刹．那( )刹． 车( ) (2)撮??? 一撮．盐( )一撮．头发( ) (3)翘??? 翘．首( )翘． 尾巴( ) (4)应??? 应．征( )应．该( ) (5)累??? 很累 ．( )果实累累．( )罪行累累．( ) (6)咽??? 狼吞虎咽．( )咽．喉( )哽咽．( ) 【答案】 (1)chà shā (2)cuō zuǒ (3)qiáo qiào (4)yìn ɡ yīn ɡ (5)lèi léi lěi (6)yàn yān yè 2．语境辨析法 (7)创．( )造奇迹的同时，他也刻下了一道道心灵创． ( )伤。 (8)秧苗埋．( )得太浅，母亲对我埋． ( )怨个不停。 【答案】 (7)chuàn ɡ ch uān ɡ (8)mái mán 第2步写字形——奥妙无穷方块字
(1)??? jū( )击jǔ( )丧jǔ( )嚼 (2)??? xūn ( )章yǔn ( )落yǔn ( )命 (3)??? 戏xuè ( )俘lǔ( ) nüè( )待 (4)??? jìn ( )透qīn ( )犯qǐn ( )室 【答案】 (1)狙 沮 咀 (2)勋 陨 殒 (3)谑 虏 虐 (4)浸 侵 寝 第3步辨词语——于细微处细斟酌 1．明确词义 (1)狼吞虎咽：_____________________________________________ (2)小心翼翼：_____________________________________________ (3)不屈不挠：_____________________________________________ (4)喜气洋洋：_____________________________________________ (5)神气活现：_____________________________________________ 【答案】 (1)形容吃东西又猛又急的样子。 (2)原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 (3)比喻在困难和压力面前不屈服，表现十分顽强。 (4)形容非常欢乐的样子。 (5)指自以为了不起而显示出来的得意和傲慢的样子。 2．理解辨析 (1)工夫·功夫 工夫：时间(指占用的时间)；空闲时间；时候。功夫：本领，造诣；指武术；(做事)所耗费的时间和精力。前者强调时间，后者强调本领、武术造诣。 (2)吝啬·吝惜 吝啬：过分爱惜自己的财物，当用的不用或当给的舍不得给。吝惜：过分爱惜，舍不得拿出(自己的东西或力量)。前者是贬义词，后者是中性词。 3．对点小测 判断下列加点词语的运用是否正确。(正确的打“√”，错误的打“×”) (1)你想要成功吗？那么别吝啬．． 汗水，因为汗水是凝结成功的元素。( ) (2)在当今这个讲求效率的时代，似乎做一切事情都要提速，有些人甚至连吃饭也在提速，他们狼吞虎咽．．．． ，速度极快。( ) (3)她说：“我每次发稿子都小心翼翼．．．． ，如果人家在三五天之内没有什么消息，我就以为人家已经特别失望了，我的作品肯定被否定了。”( )
一个人的遭遇（节选） 教学设计文稿应包括：学情分析（学生、教材、课程等）；三维目标剖析；教学法说明，教具及信息技术设备设置说明，所有应用环境及软件的说明；教学过程，师生互动过程；教学评价方案；教学反思。 教材分析 本课选自高教出版社拓展模块第三单元.本单元共选编了六篇小说,这些小说以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节,形象地反映了当时的社会现实,得深刻表达了”命运与人生”的深刻感悟.本文通过索科洛夫的卫国战争中被俘逃归的遭遇和经历,反映了战争可以毁灭人的家园,但不能毁灭人对幸福的期待. 学情分析 授课班级为15级财会专业,学生学习兴趣浓厚,。 三维目标剖析；《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。 发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。 适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。 教学目标 教学重点与难点 1．深重的战争创伤。小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。 2．深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。课时安排 两课时 教学过程 第一教时 教学流程： 一、导入新课 饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。 【PPT显示】 请多看一眼 二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部