高中情感教学与英语教学论文
（1）从学生的心理特点出发实施情感教学策略
高中英语教师开展英语教学的时候，要对学生的心理特点有所掌握，据此制定英语教学计划。教师在讲授英语知识的时候，以教材为参考，但不可以照本宣科，而是要将教材的课程要求转变为自己的教学思想，对英语知识进行延伸，触及学生的情感兴趣，使学生探索知识的激情迸发出来。鉴于高中英语教学体制注重客观事实而不包含情感教学的固定模式，高中教师要弥补这一缺陷，以情感教学活跃英语教学课堂氛围，以引导学生提高英语对知识的领悟力，从而感受到英语知识的魅力。
（2）运用多媒体辅助高中英语教学
高中英语教学以英语知识的讲解为主。运用多媒体辅助英语教学，可以使课堂教学更为直观、生动，且促进学生积极思考。比如，下午学生普遍犯困，英语教师可以播放一些活泼动听的音乐，让无精打采的学生精神振奋，以轻松愉快的心情参与到英语课堂教学中。为了使多媒体英语教学对学生产生直观的效果，可以让学生针对课堂英语教学内容制作课件。学生制作英语课件的过程，也是对英语知识产生感官效果的过程。动态的画面、不断变换的色彩，都能够激发学生的积极参与意识。
（3）将游戏融入到英语教学中
高中学生学习很紧张，但要张弛有度。游戏可以使学生保持亢奋的心理状态，且充分地发挥想象力。在高中英语教学中，将游戏融入到课堂教学中，可以使严肃的英语教学课堂活泼起来。通过游戏的合理运用，学生可发挥无限的想象力，带动学生英语学习的积极性。高中英语教师在策划英语游戏的时候，要以强化学生的英语知识为目的，并提升学生的.集体荣誉感。教师作为开展英语游戏的指导者，要为英语课堂中游戏活动的展开创设一个适当的环境，使学生在游戏过程中快速地吸收英语知识，并将英语游戏与英语知识相融合，强化学生的英语语言实践能力。当游戏结束之后，进入到课堂主题教学中。例如当英语教师讲解“although”一词的运用时，可请两名学生用“although”分别造句。学生就会从自身的主观理解出发进行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．尽管他学习非常努力，但却没有通过考试。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．尽管他没有通过考试，他也并没有因此而失去信心。对于句子造得好的学生，教师要给予相应的鼓励，以提高学生英语学习的自信心。比如，简单的
“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-don e”等，当学生接收到了这样的反馈信号，就会在心底产生喜悦之感。对于课堂上表现欠佳的学生，要给予鼓励的情感表达“，
Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，虽然只是简单的鼓励，却能够帮助学生树立自信心，推动学生不断地自我塑造、自我进步，为未来的自我发展奠定基础。
（4）运用英语歌曲开展高中英语教学
将英语歌曲运用于高中英语教学中，引导学生的情感，伴随着音乐的旋律，学生发挥想象力的同时，有效吸收英语知识。比如，英语定语从句是高中英语教学内容中的难点。如果仅仅依赖于课堂讲解，学生难以掌握定语从句的语法知识，而且容易产生心理压力。在语法课之前，教师可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌词包含定语从句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用来对“that”在从句中的省略情况进行分析。学生在唱歌的过程中，对定语从句的歌词就会有所掌握。
（5）结语
综上所述，教师在高中英语教学课堂中，强化与学生之间的互动，鼓励学生之间相互合作，形成良好的情感环境，以提高学生英语学习能力。在高中英语课堂教学中，将情感作为教学手段，可以调动学生英语学习的积极性，激发学生对英语建立情感，从而引导学生对英语知识的认识过程，促进学生的智力发展。
浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践 发表时间：2019-03-18T15:38:20.453Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：李鑫 [导读] 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。 李鑫（常德市鼎城区第九中学湖南常德 415000） 摘要：情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。 关键词：高中英语教学方法情感教学 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0041-01 古人云：感人心者，莫先乎情。优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。 实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。应把智商和情商有机地统一起来。那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？ 一、转变教育观念，实现以情育人 在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。 新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性评价。强化评价的诊断与发展功能，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在诱因和压力作用。在评价的过程中，让学生能看到自己一点一滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。 因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。”初中学生虽然年龄较小，但他们非常重视教师对他们的态度。面对学生厌学时，有了过错时，为师者不要懊丧，也不要呵斥，更不要把怒火转泄到学生头上。要静下心来，细细分析，找出其中的缘由。对于学生的学习成绩要采取“允许落后，鼓励冒尖”。“快马加一鞭”的原则。对所有正常发育的孩子都要树立两条基本信念：第一，要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。第二，要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”。尤其是对“学困生”和行为习惯较差的学生要更加小心地保护他们的自尊心，要积极寻找他们的优点，激发他们上进，锻炼他们的意志，使他们在成长的过程中自然地感受到老师的真情。二、营造平等，和谐的教学氛围，实现以情从教 教与学是师生共同的活动，是师生间的一种交流，而且是情感的交流，教师只有和学生保持平等，才能对话，才能理解、合作与发展。因此建立平等、和谐的师生关系对改善外语教学起着至关重要的作用。 俗语说：“亲其师才能信其道”。学生对老师情感上的认同会直接影响他们的学习成效。所以，我们一定要努力消除学生对老师的敬畏心理。改变传统课堂教学中唯我独尊的形象。老师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。如果我们对教学充满激情，言语中对学生产生一种“亲和力”就会创造出民主、和谐的英语课堂气氛，给学生提供自主探究，自主发展，愉快合作的教学空间。激发出学生高昂的学习情绪，挖掘出学生的创造潜力，培养起学生对教师良好的情感态度。并使它迁移到教师所传授的知识上来。 对“学困生”我们不可再只孰分数就把统一的，但对他们来说是过高的要求，在教学中强制执行。我们应对他们充满信心，相信他们的困难是暂时的，是可以克服的。因为这种结果是经历了反复的失败而形成的。只要改善我们的教育，就可以发现和开发出他们的潜能。我们还应看到他们同样有获得成功的愿望和要求。但是只有当他们看到可谓成功的时候，才能为之努力，而已经取得的成功又会成为他们争取新的成功的动力。因此，我们要努力帮助他们取得成功，要有意识地帮助他们不断完善学习心理品质，开发出他们的内在学习动力，变“厌学”为“愿学”。 三、以情促进认知，激发学习兴趣，增强学生的创新能力 作为一名英语教师，面对学生时，平和的心态，发自内心的微笑，真诚的鼓励。不仅能给课堂带来生机，增添活力，树立学生学习的自信心，还可以体现一个教师的乐观，淳朴和与人和善的美好心灵。当学生感受到教师寄予他们的希望时，感受到教师的关心、爱护和鼓励时，他们就会以积极的态度对待教师，对待学习和自己的行为。 而当教师满怀情感对教学内进行选择，加工和组织时，就会考虑到学生的需求，在呈现教学内容的过程中就会考虑到如何才能充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。就会想方设法根据学生的特点和教材的内容，运用灵活多样的教学方式达到教学内容与学生需求之间的统一，使学生以快乐的情感进行学习。以情感促进认知，以情感增强学生的创新能力。 因此，在课堂教学中教师要精心备课，优化教法。设计好课堂教学中的“兴奋点”以此激活学生英语学习的兴趣。例如：采取电化教学手段，使学生感到耳目一新，兴趣盎然。用图表，简笔画等，使学生一目了然，易记难忘。语法学习时，把其特点、规律编成口诀，使学生感到事半功倍，轻松愉快。学习对话，让学生上台表演，使学生的表演欲望得到满足。 另外，在课堂教学中教师还应根据不同学生的智力水平，原有的认知结构及对新知识的接受能力，采取针对性和层次性教学。尽量做到既对接受能力强，学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试，又要兼顾学习有困难的学生。使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼。使学习成绩差的学生“笑一笑”，体验自己的进步。 同时在课堂教学中教师还应该注重学生学法的指导。要引导学生积极思考，帮助他们找到薄弱的原因，改进学习方法。对教学中出现
高中英语口语教学的论文 高中英语口语教学的论文 （一）树立良好的教师形象 （二）营造宽松的教学氛围 在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。 有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起 学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出 自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表 现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极 地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。 我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体 意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与 鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。 二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键 对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提 高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。 （一）用英语教学 以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这 些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用
英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。 （二）大声朗读 读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的.基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。 三、加强口语训练是进行口语教学的核心 正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。 语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这
农村初中英语口语能力的培养研究课题 长子五中杨亚 一、课题提出的背景及必要性 (一) 课题提出的背景 英语作为当今社会最为重要的信息载体，已成为全世界最为通用的语言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于受语言环境、教学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。语言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗？新课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与他人的交流沟通，我们课题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生英语口语能力培养》这一研究课题。 (二)课题提出的必要性 1、是提高学生英语口语水平的需要。
根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。 2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。 英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能大胆说出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之没有合适的语言交流环境，缺少氛围，家长的不重视，面对这一现状，我们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另一方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农村学生在现代社会的生存能力。 3、是全面落实英语新课程理念的需要。 英语新课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的 祖国意识和国际的视野。②本课题的提出正是对落实此标准中的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。
浅谈高中英语教学中的情感教育,英语- 【摘要】对于高中英语课程而言，这样陈旧和落后的教学传统不仅不符合新课程改革的内涵，同时也降低了英语教学的质量，根本无法实现促进高中学生全面发展的目标。高中英语教学应该在继续巩固现有教学成果的基础之上，积极融入情感教育的先进理念，培养学生的情感能力，最终实现高中英语教学同时提升学生认知能力和情感能力的目标，促进学生的全面发展。 【关键词】高中英语教学情感教育新课程改革 【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0049-01 一、前言 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出情感因素是学生实现全面发展的重要影响因素，更是将确立科学合理的情感态度作为高中英语课程的重要目标之一。但是当前为数不少的高中英语教学仍然将培养学生的认知能力作为最为主要的教学任务，在情感教育方面则显得重视不够。这主要是因为在应试教育体制下，一切的教学成果均需要通过考试成绩来衡量，过于单一的衡量标准使得学校和学生均非常关注认知能力培养方面，而对于学生情感教育方面相对忽视。但是，学生的情感因素是影响其学习效果的重要因素，忽视情感教育不仅会直接影响学生的英语成绩，而且不符合新课程改革和素质教育的要求，对于学生的全面发展同样是非常不利的。在本文中，笔者结合自己多年的教学经验，分析和探讨了情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策
略问题。 二、准确定位情感教育在高中英语教学中的地位 通俗来说，我们在高中英语教学当中强调的情感教育主要是指在学生学习高中英语的过程中感觉、情绪、态度、感情以及价值观等方面的教育。人的社会属性决定了人的一切活动（包括学习活动在内）均要受到各种主观因素的影响，其中情感因素在人的行为动机中占据着非常重要的地位，有时甚至可以发挥决定性的作用。所以，学生情感状态是否良好将会直接影响学生学习英语的行为和效果。如果通过情感教育让学生获得了健康积极的情感状态，则能够显著激发学生学习英语的兴趣和动机，并且学习英语也会成为自主行为当中的一种，最终实现学生英语学习成绩和学习成果的双重提升；但是，如果在高中英语教学当中没有贯彻落实情感教育，则学生便很难获得健康积极的情感状态，学生学习高中英语的动机和兴趣会受到遏制，更不能够激发学生学习高中英语的积极性，最终导致学生的英语成绩和学习效果均不理想。通过以上分析，我们可以为情感教育在高中英语教学当中的地位进行准确定位，即，情感教育是提升高中英语教学成果的决定性因素之一，更是高中英语教学内容的有机构成部分。总之，在高中英语教学中，需要高度重视情感教育的积极作用，并把情感教育贯穿于高中英语教学的全过程。 三、情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策略 （一）重塑学生信心，激发学生学习积极性 学习英语的自信心和积极性对于学生而言是非常重要的，同时也是目前学生最为缺乏的情感动力。因此，教师需要高度重视在课程上重塑学生学习英语的自信心，进而激发起积极性。例如，教师针对课堂上表现活跃、回答准确的学生要不吝表扬，通
浅谈情感教育在英语教学中的渗透 发表时间：2016-06-07T09:54:43.270Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）作者：陈思平[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 （四川省荣县中学校荣县 643100） 情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
浅谈初中英语教学中的情感教育 摘要：国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。 关键词：初中；英语；教学；情感教育 国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情景中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流，情感与教学存在着息息相关的联系。 一、通过情感教育，有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操 部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程
中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识、等方面的影响。特别对于学习成绩中等的学生，情感更容易波动，不稳定情绪更明显，有时甚至会出现缺乏把学习搞好的信心。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚韧不拔的情感，在教学上可以通过科学家的范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强、知难而进、立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。 二、通过情感教育，有助于开发学生的创造力 学生创造性思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此，教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感上的需要上升审思过程的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想象力得以自由驰骋，创造性的想象力得到充分激发，而且能使学生体验到自主学习，探究发现的乐趣。一旦学生的学习热情被激活并持续下去，即使遇到更大的困难，也能信心百倍地自觉克服，创造性思维能力也就能得到逐步提高。 三、通过情感教学，有助于激励学生的学习活动 情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑
当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，就这些问题我进行了分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。
浅谈高中英语教学中情感教育 发表时间：2013-09-28T10:45:51.280Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年6期（下）供稿作者：任万红 [导读] 和谐发展加强情感教育已成为目前教育中的一个热门话题，注重人文素质情感教育已成为现代教学改革的重要目标。 任万红 （大英县中等职业技术学校大英 629300) 【摘要】在课改不断推进的今天，教师必须与时俱进注重情感教学，努力把情感教学作为英语教学的重要内容与目标，才能真正做到使学生的智力与情感的同步发展，才能做到既培养了学生积极健康的情感态度的同时，又有利于教学质量的提高。 【关键词】高中英语；课堂教学；情感教育； 和谐发展加强情感教育已成为目前教育中的一个热门话题，注重人文素质情感教育已成为现代教学改革的重要目标。课堂教学与情感教育有机地结合起来，对学生素质全面和谐的发展有着不可估量的作用。《英语课程标准》明确提出，综合语言能力的形成应建立在学生学习技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这就首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生发展为根本”的人文主义观点。 何谓情感教学？情感教学应是指教师在教学过程中，重视学生的情感表现，充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，同时也使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，如何才能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中呢?本人结合教学实践，谈谈在教学活动中进行情感教育的一些认识。 一、与学生构建信任的情感桥梁。 在人的整体素质发展中，信任的情感起着基础性、内在性、恒定性的支撑作用。因此构建师生互相信任的情感尤其重要。 （一）首先教师本身要充满自信，让学生信任自己的教学能力、知识和教学方法。让学生信心百倍地跟你学。要做到这点就少不免要讲究一下艺术，要不时地“表扬”一下自己，恰如其分地“吹捧”一下自己，显示一下自己的才能和教学成果，让学生既羡慕又佩服，自然就信赖你，认为你就是他要找的好老师，跟你学准没错，信心就建立起来了。可谓教育是门科学，更是一门艺术。 （二）要信任学生的能力和劳动成果。俗话说得好，要想别人相信自己，首先要信任别人。对学生的劳动成果一定要加以肯定、鼓励和表扬。对学生的不同观点，要从不同角度给予肯定，加以剖析和理解，那是对别人的重视和尊重，不要置之不理甚至漠视。教师要从欣赏的角度看待学生，当一个人若是被他人欣赏和期待时，内心就非常高兴与兴奋，整个人都充满了动机，内在的潜能就会被激发出来。教师的信任、理解与欣赏往往会使学生在情绪上获得满足，在精神上受到鼓励，在思想上产生快感，学生的自信自尊的上进之心就会因此而增强，并能连锁产生继续进步的欲望。这种情感对学习特别有利。 （三）要让学生了解老师的真诚与关爱。信任的情感是建立在真诚与关爱的基础上的，教师要以真心的爱感染着学生，真心实意为学生着想，随时随地提供帮助，让学生感受到老师的真诚与关爱。 二、从情感上分析教材。 促进学生认知水平和积极情感发展的教学活动是以教材为中介的，教材是教学活动的基本要素之一，是教师和学生传递信息、加工信息、转化信息的主要来源，教学内容本身和接受教材内容的学生都是有情感的，学生能否全面深入地把握教材中的知识，发挥学习的主体作用，与教师对教材的处理方式关系很大。 （一）考虑授课的导入方式。 不同内容的课文采取不同的导入方式，所产生的效果会大不相同。好的导入方式会激发学生良好的学习动机。根据课文的内容有很多种导入方式，一些课文可采用问答的方式导入，一些课文可采用介绍人物、物件、故事等方式，而一些课文却以影片介绍为导入方式较好。这就需要教师好好地分析教材，精心设计才行。例如，在讲授有关自然灾害的内容时，教师可以采用大自然灾害的影片为导入方式，让学生对地震、火山爆发、海啸等自然现象有直观的感性认识，了解自然灾害会给人类带来巨大灾害和损失。 （二）挖掘教材中蕴涵的情感因素。 在教学过程中，教师要以情人手，启发学生在学习英语知识的同时，思考情的内在含义，发掘教材中的“情”。情就是人的思想感情，它包括亲情、友情、热爱之情、怜悯之情等。教师应善于发现教材内容背后的情感素材，并将这些素材恰如其分地溶入到教材中，溶入到情感中，传递给学生，启发学生，激励学生，塑造他们的心灵。教师该注意发掘学生的同情心，发扬扶危助困的精神，培养助人为乐的优良品德。 教师只有从情知两方面对教材内容分析，将思想性和情感性有机地结合起来，使学生形成对教材内容的情感认同，形成学习的最佳情绪状态，使学生乐学，好学，才能提高教学活动效能，促进学生素质全面和谐地发展。 三、从情感出发，安排教学活动。 著名教育家赞科夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的课堂教学氛围，可以消除学生心理上的情感障碍，增强学生的积极性、主动性和自信心，消除学生在课堂上的紧张和压抑。使学生对英语学习、对上英语课、对英语教师充满感情，变得想学、爱学、会学英语，这是情感教学的重要方面。 （一）给学生自由表达思想的机会。 自由表达思想，从情感上充满了民主自由的气氛，有利于敢于发表己见，这对于语言学习是非常必要的。给学生机会自由表达思想，大家就会各抒己见、畅所欲言，气氛就会和谐活跃，主观上是表达了自己的观点，客观上就起到了练习词汇、短语和句型的作用。对于有争议的话题，可以让他们以辩论的形式尽情发挥、抒发感情、表现自己、推销自己，让学生在争辩中发展思维，展示个性，提高自我表达能力。教师在此环节活动中，情感上一定要注意起鼓动作用，推波助澜，充分地肯定学生，活动才能热烈地进行，才能达到效果。 （二）鼓励学生创造性地处理问题。 《英语课程标准》提出，现代英语的教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，是目前英语教育的一个方向。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界, 应尊重学生自己的选择, 允许并鼓励他们创造性地理解教材, 引导他们发现问题, 并支持鼓励他们探究性地学习，提供他们表达自己的平台。如
浅谈英语情感教学 在英语教学研讨中,仍有不少教师认为英语教学费时费力、效果差。当然,影响教学质量的因素很多,在此不一一赘述。通过十余年的教学摸索,笔者逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教师在教学中如果能正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,又能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。因此,看一个教师的教学成功与否,笔者认为关键是看他能否使学生积极主动地、心情愉快地、全神贯注地学习好他所教的这门学科。要达到这一点,作为一个合格的教师除了要有过硬的专业基础知识和扎实的基本功外,还要注意情感因素在教学中的作用。 众所周知,教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励可以激发学生的学习热情,增强学生的学习动力,使学生更有效地学习英语。 笔者从多年的教学经验中深深地感觉到,学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定着英语教学的成败。一个学生是否喜欢某一学科很大程度上取决于他对这一学科的教师的喜好程度以及他与这一学科教师的亲疏关系。如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”即由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为动力,从而实现教师的期望。反之,如果教师对学生漠不关心,总表现出一副“唯我独尊”的样子,在学生学习有困难时没有耐心地教,而当学生学习不好时又过多地指责,这些都将使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪,继而看到这个教师就烦,对教师所讲的知识也烦,甚至同教师产生对抗情绪,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻,这就宛如向板结成一块的花盆中罐水,虽然上面满溢,可是实际并未渗透进去。 成功的情感体验加教师高尚纯洁的爱会使学生萌发出学习兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情态会使学生失去信心,心理处于抑制状态中,这种消极的态度可能会导致其成绩越来越差,直到达到不可收拾的地步。比如笔者以前有个学生原来基础不好,考试成绩一度落后,同学看不起他,家长责备他,该生随之产生了弃学念头。笔者深入了解情况后,及时制止了同学们的歧视行为,并利用课余时间为该生辅导功课,鼓励他只要努力就会跟上其他同学的。功夫不负有心人,经过一段时间的补习后,他的成绩慢慢提高了,该生信心倍增。成绩很快提高到八、九十分。而班上还有一位同学,小考成绩不错,人也聪明但经常犯粗心毛病,因其基础好,笔者对他的要求也相应得高一些。但因操之过急而没有注意方法,对他犯的错误批评得太多,有些过于严厉,以致使他产生不良情绪。以上事例说明,成功的情感体验能使学生产生积极的情感,而挫折、失败的情感体验使学生产生消极的情感。 英语教学中的语言活动需要学生以广泛热情和兴趣,积极主动的运用智力进
Topic 1: A Logical Fallacy I Have Committed What is a logical fallacy? A logical fallacy is, roughly speaking, an error of reasoning. When people speak of logical fallacies they often mean to refer to this collection of well-known errors of reasoning, rather than to fallacies in the broader, more technical sense given above.Look at a seemingly fallacious example: "if I fail my exams, I can't graduate. If I don't graduate, I won't get a good job, so I'll probably do odd jobs after graduation."This is a common fallacy, and some are taking it for gospel truth，just like I used to be.But in fact,some people can’t graduated from college or poor students not get goods grades also achieve great success in their future.We can't judge others by their present performances .Maybe they just can’t adapt their current study or lifestyle.I think the reason for this fallacy is that most people think mark is the main factor to determine the future，so they always put the mark in an important position and ignore other factors to our future. Topic 2: The Pursuit of Beauty Some people spend their whole lives to look for beauty，Some people spare no effort to keep young face,Some people are indifferent to the end of his life but comprehend the true meaning of beauty.So,What is beauty? In my eyes,beauty is a young man who gives his seat to the old,beauty is the police man who serves the people every day，as well as a children who take stray animals.The beauty in my heart is something invisible but can be feeling.In fact,We divide beauty into physical beauty and inner beauty.Physical beauty more focused on people, mainly refers to the body, appearance,its attention is the morphological characteristics of people.Inner beauty refers to the beauty of the inner world of human beings, and is the concrete embodiment of human’s thoughts, morality, sentiment, character and so on. Therefore, inner beauty is also called spiritual beauty.As for me ,I would like to pursue inner beauty.I think ,inner beauty is a manifestation of people’s thought altitude.Through it,we can recognize a real person.There is a saying goes：don’t judge a person by his appearances.So,inner beauty is willing to pursue.
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈
浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用
农村初中英语口语教学策略及反思 摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。结果表明，学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为；学生对教师的口语教学方式的评价也不高。基于此，本人对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。 关键词：问题行为，口语课，积极参与，主动学习 一、问题的提出 《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。 因此，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高农村英语口语教学的效率和方法。 二、研究方法 研究方式：问卷调查 调查对象：本校七年级6个班的学生 调查时间：2006年4月 调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷300份。 1、学生口语课堂表现的自我评价 调查数据显示：（1）多数学生对课堂活动的参与热情不高。（2）学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。（3）学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。 2、学生对教师口语教学的评价 调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少（只占14.2%）。这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。（2）口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关；（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜。 三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因 1、学生的心理障碍 111