课程名称：教育与教育学、教育的功能（1）
一、教育的属性是什么？
1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的活动
2.教育的社会属性：（1）教育的永恒性（2）教育的阶级性（3）教育的历史性
二、“六艺”教育包括哪些？
礼：包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；
乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；
射：射技教育；
御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；
书：学字习写的书写教育；
数：简单数量计算教育。
三、简述现代教育的特征
1.教育的终身化
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育技术的现代化。
四、简述赫尔巴特的教育思想要点
赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，它的出版标志着规范、独立教育学
的诞生。其主要观点有：
（1）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。
（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。
（3）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教
育，也没有任何无教育的教学。
（4）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。
（5）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
五、简述生产力对教育的作用
1.生产力水平决定教育的规模和速度
2.生产力水平制约着教育结构的变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
课程名称：教育的功能（2）、教育目的、教育制度
一、简述个体身心发展特点及规律
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应
有所不同（注意教育的针对性）；
3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；
4.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教；
5.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。
二、制定教育目的的基本依据
1.社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；
2.人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；
3.教育目的制定者的教育理想与价值观。
4.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教；
5.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。
二、制定教育目的的基本依据
1.社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；
2.人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；
3.教育目的制定者的教育理想与价值观。
三、全面发展教育的组成部分及其关系
1.德育是指教育者培养受教育者品德的活动。德育是方向，是实施各育的思想基础，为其它
各育起着保证方向和保持动力的作用。
2.智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。智育是核心，是其他各育的知识和
智力基础，其它各育的实施都不能离开知识技能教育。
3.体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体
素质和运动能
力的教育。
4.美育是培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美德能力的教育。
5.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。劳动技
术教育是普通学校教育的必要组成部分。
在全面发展教育中，各育是相互联系的，但又相对独立，各自发挥不可替代的作用。我
们在教育过程中，必须考虑到人的素质发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好他们
的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。
但我们强调五育并举，全面发展，但并不是主张平均发展。在教育工作中，要承认学生
的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展和因材施教结合起来，是学生既有比较完善
的基本素质，又能充分展其所长，形成丰富而独特的个性。
四、简述现代教育制度的发展趋势
1.加强学前教育及其与小学教育的衔接
2.提早入学年龄，延长义务教育年限
3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.终身教育体系的建构
6.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
7.教育制度有利于国际交流
五、义务教育的概念和特征
义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家
庭必须予以保证的国民基础教育。
义务教育具有的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性（免学杂费）。
课程名称：学生与教师、课程（1）
一、福勒和布朗把教师的发展分为哪几阶段？
1.关注生存阶段。该阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生
喜欢我吗?同事们怎么看我?领导是否觉得我干得不错等等。
2.关注情境阶段。该阶段的教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班
级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。
3.关注学生的阶段。该阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着
不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
二、简述教师专业发展的途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.开展微格教学
3.进行专门训练
4.反思教学经验
三、制约课程的主要因素有哪些？
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：
1.社会需求；
2.学科知识水平；
3.学习者身心发展特点；
4.课程理论。
四、简述知识中心课程论的的代表人物及主要观点
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
1.以学科知识为中心，分科教学；
2.按照知识逻辑体系进行编排；
3.强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授。
九、简述泰勒的目标原理
泰勒提出的四大课程基本问题：
（1）学校应努力达成什么目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？
（3）如何有效地组织这些教育经验？
（4）如何确定这些教育目标是否达到？
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；
（2）根据目标选择
课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。
五、教科书编写应遵循的基本原则
1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；
2.强调内容的基础性；
3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到
基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；
4.在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
5.教科书的编排形式要有利于学生的学习；
6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔
接。
课程名称：课程（2）、教学（1）
一、课程内容的组织方式有哪几种？
1.纵向组织与横向组织：纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象
的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生
发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织
课程内容，构
成一个个相对独立的内容专题。
2.逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内
容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代
教育派的主张。
3.直线式与螺旋式：直线式指课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调
知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容时后面
学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。
二、简述新课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏
整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和
学生发展的需求。
3.密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的
现关，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，
精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡
导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功
能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校本级课程
管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
三、简述教学工作的基本环节
1.备课；
2.上课，是教学工作的中心环节；
3.作业的布置与批改；
4.课外辅导；
5.学业成绩的检查与评定
四、简述上课的具体要求
1.目标明确；
2.内容正确；
3.方法得当；
4.表达清晰；
5.组织严密
6.气氛热烈。
五、为什么说教学过程是一种特殊的认识？
1.认识的间接性；
2.认识的交往性；
3.认识的教育性；
4.认识的简捷性；
5.有指导的认识。
课程名称：教学（2）、品德+德育
一、教学原则有哪些？
1.直观性原则；
2.启发性原则；
3.巩固性原则；
4.循序渐进原则；
5.因材施教原则；
6.理论联系实际原则；
7.科学性与思想性相结合的原则；
8.量力性原则。
二、简述谈话法的基本要求
1.要准备好问题和谈话计划；
2.提出的问题要明确、具体；
3.要善于启发诱导；
4.要做好归纳、小结。
三、促进中学生形成良好品德的方法有哪些？
1.有效的说服；
2.树立良好的榜样；
3.利用群体约定；
4.给予恰当的奖励与惩罚；
5.价值辨析。
除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变
都是非常有效的。
四、简述科尔伯格的道德发展理论
1.前习俗水平
第一阶段：惩罚与服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；
2.习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段；
3.后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。
五、中学德育原则有哪些？
1.导向性（方向性）原则
2.疏导性原则
3.知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
5.教育的一致性和连贯性原则
6.因材施教原则
7.长善救失原则
8.集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）
课程名称：学习的认知基础
一、简述教师培养学生注意力的方法
（一）无意注意规律在教学中的应用
1.在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易
分散学生注意的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充
分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生集中注意听讲，如数学方法要
新颖、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强
等。
2.教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、
教学内容符合学生的需要，切合学生实际，引起学生的无意注意。
（二）有意注意规律在教学中的应用
1.明确学习目的和任务；
2.激发和培养间接兴趣；
3.正确组织课堂教学；
4.采取方法，制止注意分散。
（三）两种注意转化规律在教学中的应用
在教学中，教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如上课之初教师通过组织
教学活动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时，教师
设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重点、难点时，充分调动学生的学习热情，使
他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，使学生由有意注意
转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作
业。此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。
二、在教学中如何运用记忆规律？
1.明确记忆目的，增强学习的主动性；
2.理解学习材料的意义；
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
6.重视复习方法，防止知识遗忘。
三、简述“遗忘曲线”的规律
德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘是有规律的，即遗忘的进程是
不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
四、创造性思维有哪些特点？
1. 流畅性，是指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念，亦即反应迅速而
众多；
2. 变通性，是指具有创造能力的人，其思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通；
3. 独特性，是指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。
五、什么是前摄抑制和倒摄抑制？
前摄抑制是指先学习的材料对后学习材料的记忆所产生的干扰作用；
倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆所产生的干扰作用。
课程名称：学习与学习理论、学习动机
一、简述学习的实质
学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习这一定义的实
质包括了三个方面：学习表现为个体产生了某种变化；学习所引起的变化是相对持久的；学
习是由反复的经验而引起的。
二、如何区分直接强化、替代强化和自我强化？
直接强化是指个体直接体验到自己行为后果而受到的强化。
替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化是指社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，
他就对自己的行为进行自我奖励。
三、简述建构主义学习理论观点
1.知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
2.学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
四、耶克斯—多德森定律
动机不足或过强都会影响学习效率。
1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。
2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U 型曲线关系
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强弃越高，学习
效率越佳。
五、如何激发学生的学习动机？
1.内部学习动机的培养和激发
（一）激发兴趣，维持好奇心；
（二）设置合适的目标；
（三）培养恰当的自我效能感；
（四）训练归因。
2.外部学习动机的培养和激发
（一）表达明确的期望；
（二）提供明确、及时且经常性的反馈；
（三）合理运用外部奖励；
（四）有效的运用表扬。
课程名称：学习迁移、学习策略、知识与技能、问题解决与创造力
一、影响学习迁移的因素有哪些？
1.学习情境的相似性
2.学习材料的性质
3.学习活动的多样性；
4.原学习的熟练和理解程度
5.年龄特征
6.智力水平
二、简述学习策略的类型
第一类是认知策略是，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复
述策略、精细加工策略、组织策略；
第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进
行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略；
第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括
时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
三、常见的复述策略有哪些？
（1）利用随意识记或有意识记；
（2）多种感官参与；
（3）复习形式多样化；
（4）画线强调；
（5）排除相互干扰；
（6）整体识记与分段识记；
（7）过度学习。
四、如何提高学生问题解决的能力（一）提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识
2.提供多种变式，促进知识的概括。（二）教授与训练解决问题的方法与策略
1.结合具体学习，教授思维方法
2.外化思路，进行显性教学
（三）提供多种练习的机会
（四）培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题
2.鼓励学生多角度提出假设
3.鼓励自我评价与反思
五、如何培养创造性思维
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
（二）注重创造性个性的塑造
保护好奇心
1.解除个体对答错问题的恐惧心理
2.鼓励独立性和创新精神
3.重视非逻辑思维能力
4.给学生提供具有创造性的榜样
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.推测与假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练
课程名称：中学生发展心理（1）
一、简述“最近发展区”
维果茨基提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决
问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这些儿童在指导下借助成人的帮助所
能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展
区”。
二、简述中学生情绪情感的特点
（一）情绪情感更加丰富
（二）情绪的强烈性
（三）情绪不够稳定
（四）情绪的易激动性（易感性）
（五）情绪两极性明显
（六）情感的开放性与掩饰性相交织
（七）逆反性
三、简述情感的分类
从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。
1.道德感。是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
2.美感。美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时
所产生的情感体验。
3.理智感。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
四、心境、激情和应激如何区分？
（1）心境。心境是指人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性，。
（2）激情。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
（3）应激。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
五、中学生情绪问题有哪些？
（一）焦虑
（二）抑郁
科二教育知识与能力 教育基础知识 1、《学记》就就是世界上最早得一部教育著作。 2、《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè )等、藏息相辅等。 ３、苏格拉底在教育理论上得最大贡献就就是“产婆术”。(问答法) 4、柏拉图教育思想集中体现在她得代表作《理想国》。 5、亚里士多德就就是古希腊百科全书式得哲学家,首次提出了“教育遵循自然”得观点。 ６、昆体良就就是西方第一个专门论述教育问题得教育家，代表作《雄辩术原理》就就是西方第一本教育专著，也就就是世界上第一本研究教学法得书。班级授课制得萌芽。 7、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8、捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》就就是教育学开始形成一门独立学科得标志,最主要得教育观点就就是:提出教师就就是“太阳底下最光辉得职业”,提出“泛智”教育，提出教育应适应自然得思想首次从理论上论述班级授课制。 ９、卢梭就就是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10、裴斯泰洛奇就就是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱得教育。 １1、洛克就就是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”与“白板说”。 12、第斯多惠就就是德国教育家，被称为“德国教师得教师”,代表作《德国教师教育指南》。 13、斯宾塞就就是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育就就是为幸福生活做准备”。
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
教育知识与能力（简答题） 1教育与生产力之间的关系★ （1）生产力对教育的制约作用：（龟速构防守）（规、速、构、方、手） ①生产力决定教育的发展水平 ②生产力决定教育的规模和速度； ③生产力制约着人才培养的规格和教育结构 ④生产力发展水平制约着教学内容、方法、组织形式和手段 （2）教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产） ①教育是劳动力再生产的基本途径 ②教育是科学知识再生产的最有效形式 ③教育是进行技术创新的一个重要手段 2简述教育的文化功能（两传选新促文化）★ ①教育具有传递、保存文化的作用 ②教育具有传播、交流文化的作用 ③教育具有选择、提升文化的作用 ④教育具有更新、创造文化的作用 3学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现★ ①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范； ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能； ③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时的价值； ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4简述确立我国教育目的的依据★ （1）特定的社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据 ①教育目的受生产力的制约； ②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约； ③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。（2）受教育者的身心发展规律 （3）人们的教育思想 （4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 5简述美育的主要任务和意义★ 美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。 美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。 6简述课程内容的三种文本表现形式★ 课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。 (1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安 排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。 (2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形 式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
第一章教学设计技能 1.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。 2.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化是教学目标。教学目标是针对学生 学习的最终结果而设计的。 3.教学目标序列：教育目的->培养目标->课程目标->教学目标->学期（学年）教学目标->单 元教学目标->课时教学目标。 4.三维教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、情感态度与价 值观（终极性目标）。 5.一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为 的条件和学习程度。 6.教学目标的正确表述应该具有以下特征：外显性、可操作性、可测性。 7.教案可以分为讲义式教案、提纲式教案和程序式教案。 8.一般来说，教案内容主要包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教 具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。其中，教学过程是教案的最重要部分，是整个教案的核心和主体。 9.一个完整的教学过程包括：导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结。常用的导入方式包 括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入。讲授新课是编写教案的主要环节。作业是课堂教学的延伸，是实现教学目标不可缺少的环节。 10.编写教案的基本要求？△ （1）要端正态度、高度重视； （2）要切合实际，坚持“五性”；（“五性”即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性） （3）要优选教法，精设课型；（课型基本上分为两类：一类是单一课型，一类是综合课型） （4）要重视“正本”，关注“附件”； （5）要认真备课，纠正“背课”； （6）要内容全面，并及时调整。 第二章课堂教学技能 11.课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 12.☆课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入、 审题导入、故事导入、游戏导入。其中，直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 13.课堂导入的基本要求？△ 导入要有针对性 导入要有启发性 导入要有趣味性 要恰当把握导入的“度” 导入要有艺术性 14.根据认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、 综合提问和评价提问。其中，评价提问是最高层次的提问。 15.课堂提问的基本要求？△ 合理地设计问题 要面向全体学生提问 提问目的要明确 提问的语言要准确
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
小学教育教学知识与能 力简答题整理 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学教育教学知识与能力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些？ 答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述教师劳动的特点。 答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异； （3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出
自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛需要层次理论。 答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。 10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 11、简述小学教学评价的主要方法。 答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。 12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 答：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。 13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 答：遗传素质伟人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。 14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 答：学习观；教学观；对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科
2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结 1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说; 2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。 6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。 8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。 9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。 11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。 17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
2018上半年教师资格《教育教学知识与能力(小学)》真题及答案 【】 (来源于网络) 一、单项选择题 1、人是共性与个性的统一体。教育作为培养人的社会活动,既要坚持统一要求,又要注意() A.学生自主 B.教师主导 C.教学相关 D.因材施教 正确答案:D.因材施教 2、面向全体学生,实现城乡、区域和校际的均衡发展,这体现义务教育具有() A.公共性 B.民主性 C.免费性 D.强制性 正确答案:A.公共性 3、人的身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有() A.阶段性 B.整体性
C.顺序性 D.差异性 正确答案:C.顺序性 4、小学德育基本途径是() A.课外活动和校外活动 B.少先队活动 C.品德课和各科教学 D.班主任工作 正确答案:C.品德课和各科教学 5、班主任李老师常常与学生协育处理各项班级事务,并鼓励学生积极参与对话互动交流,敢于质疑,这种班级管理方式属于() A.专制型 B.民主型 C.放任型 D.对抗型 正确答案:B.民主型 6、作为青年教师,除了自我学习以外,也应该通过集体备课,同事研讨教研组活动,分享教学经验,提高教学水平,这突出体现教师专业能力是() A.沟通与合作能力 B.激励与评价能力 C.教育教学设计能力
D.组织与实践能力 正确答案:A.沟通与合作能力 7、如果学生被蜜蜂蜇伤,教师应在第一时间向伤口涂抹() A.肥皂水 B.蒸馏水 C.食用醋 D.稀盐酸 正确答案:A.肥皂水 8、悦耳美妙的轻音乐能使人产生春风拂面之感。这种心理现象属于() A.直觉 B.错觉 C.幻觉 D.联觉 正确答案:D.联觉 9、小英想当班干部为同学服务,又怕当不好被同学嘲笑。这种心理现象属于() A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 正确答案:C.趋避冲突 10、为了记住学过的生字词,小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是()
教育教学知识与技能 教育学创立过程中出现的人物 1.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验 科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育 学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必 须和“真知灼见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”； 4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”； 《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学； 5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体 系； 6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育 四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必
考）： （1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 （2）文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。 （3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。 （4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。 （5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。 （6）批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。 教育学人物 1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
小学教师资格证考试教育教学知识与能力简答题题库 三、简述小学德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班主任工作 四、我国小学管理的基本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教育方法 4、经济方法 5、学术方法 五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目标管理法 六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性 七、怎样设计教育研究方案 1、确定研究类型和方法。 2、选择研究对象 3、分析研究变量。 4、形成研究方案。 八、简述教育研究的基本环节 1、研究的构思与设计 2、研究的组织与实施 3、成果的分析与总结 九、教育研究的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与实践相结合原则 4、教育性原则 十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面 (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。 十一、常用的小学教学方法有哪些讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法 十二、沟通在学校的管理作用传递信息、控制、激励、情感交流 十三、学校开展心理健康教育的途径 1、开设心理健康教育有关课程． 2、开设心理辅导活动课． 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容． 4、结合班级，团队活动开展心理健康教育． 5、个别心理辅导或咨询． 6、
小组心理辅导． 十四、布鲁巴奇的反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 十五、教学原则定义及有哪几个原则注意事项 答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 原则： 1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。 2、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。 3、巩固性原则是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。巩固性原则的基本要
一、简答题：（3X10） 1.教师专业发展的内容 2.教师专业发展的阶段 3.教师专业发展的途径 4.教育研究的基本步骤 5.简述教育与政治经济发展的关系 6.简述全面发展的内容 7.如何运用记忆规律，促进知识保持 8.简述影响问题解决的因素 9.简述马斯洛需要层次理论 10.简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导 11.影响课程开发的主要因素 12.简述新课改下教师教学观的改变 13.简述新课改结构的主要内容 14.人的身心发展规律及其对教育的影响 15.小学生心理发展的特点 16.简述学生学习的特点 17.建构主义学习观 18.简述德育过程的基本规律 19.说服教育法的含义和要求 20.简述美育的任务 21.班集体的基本特征 22.班主任如何组织和培养班集体 23.小学班主任应该具备的基本素养 24.先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育 25.小学教学的基本任务 26.简述教学课程的基本规律 27.讲授法的基本要求 28.教学实施的环节 29.简述上好一堂课的标准
30.如何培养学生的学习动机 历年来考察过的简答题： 【2014年下半年】： 1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式 3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】 1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。 【2013年上半年】 1.简述影响个体发展的主要因素。 2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。 【2013年下半年】 1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容 3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误？你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育？ 二、材料分析题（2X20） （一）材料分析题答题结构 1..总起：①这位老师（材料中）遵循了（违背了）体现了、指出……，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果……；②或者直接用知识原理进行阐释。 2..分析：结合材料分点解析（知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答） 3.（总结）对于整个分析进行一两句话的总结。（不做硬性要求） （二）材料分析题知识点积累 1.新课改内容 师生：教师主导与学生主体 学生观：学生是发展、独特、独立意义的人； 学习方式：自主合作探究
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
一、教育与教育学相关考点内容 1.简述现阶段我国教育目的的基本精神 (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。 (1)导向作用。教育目的是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法和手段的重要依据。教育目的对教育有导向作用。 (2)激励作用。教育目的对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励的力量。 (3)评价作用。教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果 的根本依据。评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为根本依据。 3.简述我国教育目的的基本精神 (1)坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 (3)坚持个性与社会性的统一。适应时代发展的要求，强调学生在社会发展条件下的个性发展，尤其重视培养学生的创造精神和实践能力。 4.简述素质教育的基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的基本内涵强调: (1)教育要以提高国民素质为根本宗旨。 (2)教育要面向全体学生。 (3)教育须促进学生全面发展。 (4)教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 5.简述教育对生产力的促进作用教育对社会生产力的发展是具有积极作用的: (1)教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造的生命载体—人的培养，以及教育过程中的创新，促进生产技术的更新，以此对生产力发展
第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4. 有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。 提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。 陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。 赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则 布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力 苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域 教育对人口再生产的作用（人口功能） 1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移） 2.改善人口质量，提高民族素质
教育教学知识与能力简答题汇总 一、题型分析 （一）考点涉及的知识面较广 考察的知识点范围比较广泛，包括教育学、心理学相关知识点。（二）考点比较常规，多属重点章节及重点知识点。 出题角度比较常规，没有偏题怪题，都属于重点章节中的知识点，考生在复习过程中紧抓重难点就能够轻松应对。 （三）题眼明析，答案明确 简答题问法比较直接，题眼明确，考生一看就可以迅速找到相应的知识点作答。 通过以上分析，考生在复习过程中只要紧抓重难点知识，熟记，就可轻松应对简答题。 二、高频考点梳理 模块一教育基础 1.简述确立小学教育目的的基本依据。 （1）社会政治、经济、文化因素； （2）人的身心发展特点； （3）制定者的教育理想和价值观； （4）马克思关于人的全面发展学说。 2.简述我国教育目的基本特征。 （1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。强调为社会主义建设事业服务。 （2）坚持全面发展。要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 （3）培养独立个性。强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3.为什么说学校教育对人的发展起主导作用？ （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向； （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述家校联系的基本方式。 （1）家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。 （2）班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。 （3）家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。 （4）家长沙龙。以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。 （5）家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育管理，协调做好学生教育工作。 5.简述文化对教育的制约作用。 （1）文化知识制约教育的内容与水平。 （2）文化模式制约教育环境与教育模式。 （3）文化传统制约教育的传统与变革。 6.简述学校产生的基本条件。 （1）生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校产生提供了物质