绪论到第三章
1、2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验稿），
标准着新一轮课程改革已全面启动。
2、小学语文教学与研究的主要任务：（一）研究小学语文课程教学技能和方法（二）揭示
小学语文课程教学规律（三）指导小学语文课程教学实践
3、小学语文教学研究的方法：一、调查法：①问卷法②访谈法二、观察法：①抽样观察法
②追踪观察法③综合观察法三、实验法：①确定实验课题②选择实验对象③制定实验计
划④实施实验研究⑤处理试验阶段⑥撰写实验报告三、经验总结法：①标题②正文
五、个案研究发：是选定一个典型性的个人、社会机构或社会团体以及某种情景的发展
过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。这种个案的研究方法在学校里多用于有特殊情况的对象，如品行有缺陷的学生、成绩优异的学生等。
六、内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。七、行
为研究法：教师既是教育实践者，又是教育研究者。行为研究法包括计划、实施、观察和反思四个互相联系、相互依赖的基本环节。
4、学习小学语文教学与研究的意义：1、有利于提高师X生的专业素质2、有利于推动小学
语文教学改革3、有利于形成正确的教学理念
5、学习小学语文教学与研究的基本要求：1、提高学习的自觉性2、重视理论联系实际
3、注重加强横向渗透，学习相关学科的知识
4、要自觉进行小学语文教学科研
6、小学语文课程的性质：一、综合性二、统一性三、工具性
7、小学语文课程的三种属性：一、工具性二、人文性三、综合性
8、课程性质：语文课程是义务教育中的一门极其重要的基础课程，是工具性和人文性统一
的一门课程。
9、《语文课程标准》提出的小学语文课程目标：2001年，此次提出的课程目标，同以往的
教学大纲提出的教学目的，有着明显的不同。一是课程标准是义务教育阶段。二是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，提出课程总目标和学段目标，全面而富有新意。三是第一次提出综合性学习的目标，希望通过这种形式的语文学习，充分发挥学生学习的主动性和创造潜能，实现自主、合作、探究的学习，提高语文的综合运用能力。
10、语文素质教育内容：小学语文素质教育都应当包括品德素质教育、智能素质教育、审美
素质教育和心理素质教育四方面。一、品德素质二、智能素质三、审美素质四、心理素质
11、小学语文教学中实施素质教育的措施：一、转换陈旧的教育观念，强化素质教育的意
识二、拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观”三、实施创新教育，重视对学生创新能力的培养四、围绕课程标准，优化学法指导
12、课程标准的内涵：所谓课程标准，是指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文
件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。13、课程标准与教学大纲的联系与区别：①教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式规定
教学内容的纲领性指导文件，其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。②课程标准规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，它是按门类制定某门课程性质、内容、框架的文件，不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价，都不能突破这一上限，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的；而课程标准的着重点是对国民素质的基本要求作出规定，没有上限规定，只有底线要求，它对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、
教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
14、小学语文课程标准的演变：1952年——1956年——1963年——1978年——1992年—
—2000年——2001年
15、课程的基本理念：①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自
主、合作、探究的学习方式④努力建设开放而有活力的语文课程。“全面提高学生的语文素养”是教学的根本目的
16、课程标准的设计思路：整体性、阶段性、交融性、可创性
17、小学语文教材选编原则：教材，是课程标准目标要求的具体体现，是最重要的课程资
源。①实验教材的编制有三条基本标准：第一，教材应有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观摩、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。②实验教材选编应遵循下述原则：一是动机—效果原则。二是能力—适切原则。三是练习—应用原则。
四是引导—持续原则。
18、教材的结构体系：人教版的小学语文实验教材分析的内容的编排体现了“避免烦琐，简
化头绪，突出重点，加强整合”的要求。
19、教材的主要特点：1、在教材内容上个，突出时代性和现代意识。2、在教材编排上，体
现“简化头绪，加强整合”的思想。3、在教材功能上，由“教本”转到“学本”。4、在教材体系上，注重语文学习与生活实际的联系。
20、苏教版小学语文实验教材分析：以单元为模板，大体安题材组成单元。
21、北师大版小学语文实验教材分析：语文实践活动为核心，以主题为单元。
22、小学语文教学过程的含义：语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和教育原
理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
23、教学过程的特征的三个层次是：宏观层次、中观层次、微观层次。语文教师、学生、
语文教材是小学语文教学系统三个最基本的要素。
24、小学语文教学环节：教学准备、教学实施、教学反思与调整。
25、编写教案：一是学期或学年教学进度计划。二是课题或单元教学计划。三是课时计划，
即上课教案。编写教案的过程，也就是把备课成果书面化的过程，也是上课的直接依据。
教案可以有不同的编写形式，有的包括课题、教学目标、教学重难点、教具准备、教学时间、教学过程、板书设计；有的则从文本解读、目标设定、资源准备、情境设置、活动设计、方法设计、作业设计和板书设计。
26、说课的含义：说课是教师在备课之后，以讲述的方式，向听的对象，就某一具体的教学
内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。
27、说课的类型：①研讨性说课②示X性说课③评比性说课
28、说课的内容：（1）说教材（2）说教法（3）说学法（4）说教学过程：包括教学环节、
说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结（5）说板书设计：先板书一部分，再边说边完成全部板书（6）说理论根据
29、教学实施：包括预习准备、情境导入、展开活动、课堂小结
30、小学语文教学原则的特征：1、主观性和客观性2、继承性与发展性3、全面性与系统
性4、实用性与有效性
31、小学语文教学原则的内容：一、教学内容上体现知识性与人文性统一的原则二、教学
方式上遵循主体性与对话性统一的原则三、教学形式上关注情境性与实践性统一的原则
四、教学理念上体现科学性与创造性的原则五、课程建设上坚持基础性与延展性统一的
原则
第四章到第七章
1、识字教学的意义：《语文课程标准》提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感
情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
（一）识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的提前。（二）识字教学有利于学生的智力开发。（三）识字教学有利于提高学生的审美情趣。
2、识字教学的总目标：认识3000个字左右常用汉字，其中2500个会写。
3、识字教学目标的特点：1,、阶段性和连续性的统一2、三维一体的目标体系3、认写分开，
多认少写4、打下扎实而可持续发展的识字基础。
4、热爱汉字，规X用字：（一）汉字蕴藏着丰富的文化内涵（二）汉字规X化和规X用字
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具
5、汉语拼音教学的要求：学会汉字拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准
确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
6、（一）学会23个声母，包括y、w，24个韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，9个鼻
韵母和1个特殊韵母。能读准音，认清形。（二）熟记16个整体认读音节，zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的声母后都有韵母—i，不是i，由于不易掌握而采用整体认读。Yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying是为简化y、w的拼读规则，让学生整体认读。
7、汉语拼音教学的方法：1、示X、观察与模仿法2、演示法3、比较法4、图示法5、夸X
法6、歌诀法
8、识字教学的改革实验：（一）注音识字（二）字族文识字（三）字理识字（四）部件识
字（五）韵语识字（六）双脑识字
9、努力实现识字教学的最优化：（一）识用结合，博采众家之长1、运用多种手段方式创设
识字情境2、注重教方法，培养独立识字能力（二）识字教学与词句教学、朗读写作教学紧密结合1、识字教学与词句教学紧密结合2、识字教学与阅读写作教学紧密结合10、字形教学是识字教学的中心环节：（一）加强汉字的笔画和字形结构的分析（二）重视
形近字的比较辨析（三）利用汉字的构字规律分析字形（四）编字谜和歌诀记忆字形11、千方百计读准字音：（一）加强同音字的归类比较（二）多音字要据词按义定音（三）
形声字利用声旁帮助记忆字音
12、理解字义才能牢固识字：（一）用直观教具帮助理解字义（二）指导学生联系生活实际
理解字义（三）指导学生联系上下文理解字义（四）充分利用汉字的构字特点进行字义教学
13、写字教学的意义：（一）写字教学时巩固识字成果的手段（二）写字教学可以完善学生
的品格（三）写字教学可以激发学生的审美情趣（四）写字教学能促进学生智力发展14、识字能力的培养：（一）掌握识字工具，打好识字基础（二）教给识字方法，形成识字
能力（三）激发识字兴趣，培养主动识字的习惯
15、写字能力的培养：（一）激发学生的写字兴趣（二）教给学生写字方法（三）培养良好
的写字习惯
16、口语交际教学的历史发展：自汉代以来，历代只重视书面语的传习，而不重视当代口
语的习得。1904年1月13日开始学习“习官话”——1924年，叶圣陶——新中国成立以后——20世纪70年代末——世纪之交——2001年7月
17、口语交际教学的意义：1、口语交际教学有助于促进学生的智力发展2、口语交际有助
于促进学生语文能力的全面提高3、口语交际教学有助于促使学生参与并热爱生活，从而增强自信心
18、口语交际教学的地位：正是口语交际教学先导、奠基地位的具体体现
19、口语交际教学的作用：1、激发作用2、导向作用3、细化作用4、规X作用
20、口语交际教学的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、
表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。
21、口语交际教学的任务：1、凸显人文因素——情感态度和价值观方面的任务2、注重历
练实践——过程和方法方面的任务3、紧扣实用价值——知识和能力方面的任务
22、口语交际教学的类型：1、介绍类2、独白类3、交往类4、表演类5、讨论类6、辩论
类7、想象类
23、口语交际教学的一般规律：1、情境性2、互动性3、生成性4、综合性5、生活化
24、口语交际能力的构成：口语交际是一种情景言语实践，是面对面的往来互动的信息交流
活动。口语交际与生活、情景密切联系，它的多向性、互动性、立体性等特点决定小学生口语交际能力必然是多元多层的立体建构。
25、口语交际能力培养的实施走向：1、从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”2、
从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”3、从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”4、从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践”
26、口语交际能力培养的教学策略：1、全面观照，整体发展2、双向互动，多元交织3、
创设情境，回归历练
27、口语交际教学的课堂设计：1、焦点发散式2、多向聚焦式3、板块合成式4、线型递进
式
28、阅读教学的意义：（一）学习积累语言，形成良好语感（二）训练阅读技术，培养阅读
能力（三）丰富文化知识，促进智力发展（四）陶冶思想情操，提高审美品位
29、阅读教学目标的特点：1、注重阅读兴趣和习惯的培养2、注重语言的积累和语感的培
养3、注重阅读中的情感体验4、注重阅读方法的掌握和阅读能力的形成
30、小学阶段阅读教学过程：第一阶段注重阅读兴趣的培养，以理解词、句为重点。第二
阶段鼓励学生大量阅读，重点要逐步由词句向篇章过渡。第三阶段进一步强化学生的读书兴趣，重点放在整篇课文上。
31、课文教学的一般过程：1、初读课文，整体感知阶段2、精读课文，思考感悟阶段3、熟
读课文，总结巩固阶段
32、课文教学的程序变式：1、直接切入式2、举一反三式3、跳跃阅读式4、由果溯因式5、
一篇带多篇式
33、阅读心理过程的规律：整体——部分——整体、语言文字——思想内容——语言文字
34、读思结合的规律：一是把读书和思考的时间还给学生，二是鼓励个性化阅读
35、读写结合的规律：一是阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、表现事物及表达思
想感情的方法，学习怎样选择和安排材料，怎么确定中心，怎么遣词造句。二是引导学生把阅读的收获运用、迁移到自己的作文中去。
36、课内外结合的规律：一是课堂内外联系、二是校园内外沟通、三是学科之间融合
37、阅读能力的构成：（一）阅读感受力（二）阅读理解力（三）阅读欣赏力（四）阅读评
价力（五）阅读探究力（六）阅读创造力（七）记忆书面语言能力、快速捕捉文本信息的能力、阅读迁移能力、一定的阅读速度等。
38指导阅读方法：1、朗读2、默读3、诵读4、精读5、略读与浏览
39、词句教学：1、联系上下文法2、联系生活法3、抓关键字词法4、比较变戏法5、直观
形象法
40、词句的积累和运用：途径主要有：（1）在阅读中积累。方法主要有背诵法、摘录法、批
注法、写读后感、做卡片、创建阅读积累袋等（2）在生活中积累（3）在口头和书面表达中乐与运用
41、段篇章教学：（一）段篇章教学的一般方法：1、讲读法2、诵读法3、研读法4、自读
法5、讨论法（二）自然段教学的方法：首先要通读全段，其次要分清全段有几句话，再次是要分析句与句之间的关系，最后是根据层与层的关系。（三）结构段教学的方法：
1、指导学生分段：归并法、重点突破法
2、指导学生归纳段落大意：①取舍法②归纳
法③摘句法④串连法（四）指导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情
42、阅读教学方法改革和实验：（一）情景教学法（二）导读教学法（三）主题教学法（四）
读写结合法（五）快速阅读教学实验
43、习作教学的意义：（一）习作教学是培养学生书面表达能力的重要途径（二）习作教学
是培养学生观察、思维、想象能力的重要途径（三）习作教学是培养学生思想认识水平和陶冶他们高尚情操的重要途径
44、习作教学的目标：能具体明确，文从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活的需要，
运用常见的表达方式写作。
45、习作教学的特点：1、各阶段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和
能力状况2、小学阶段突出了练笔的性质，适当降低了要求3、注重情感、态度、价值观的正确导向
46、小学生习作过程的双重转化：首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转
化。由客观到主观、由事物到认识的第一重转化。然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。这是由认识到表现，由“积累”到“倾吐”的第二重转化
47、习作教学的基本环节：一、命题二、作前指导：作前指导的环节①指导审题②指导学
生确立中心③指导选材和组材④指导编写提纲三、批改四、作后评讲
48、习作能力的培养：收集材料能力的培养：1、丰富生活2、仔细观察3、指导阅读
第八章到第十一章
1、开展小学语文综合性学习的背景：（一）综合性人才培养的时代需要（二）语文课程改
革与发展的内在要求
2、小学语文综合性学习的内涵：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感
兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。
3、旨在提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力。
4、小学语文综合性学习与综合实践活动课程的关系：可以为小学语文综合性学习提供丰富
的资源和有益的借鉴，小学语文综合性学习可以移植综合实践活动的形式，充分挖掘其中语文因素，为我所用。
5、小学语文综合性学习的目标分析：1、培养学生的好奇心和问题意识2、引导学生观
察，表达观察所得3、引导学生参与活动，进行跨领域的语文学习4、培养搜集和处理信息的能力
6、小学语文综合性学习的实施要求：一、开放性要求：突破传统教科书教学的限制（一）
目标的开放（二）内容的开放（三）过程、方法和结果的开放二、自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体三、实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验四、合作性要求：实现教师、学生、家长、社区人员的共同成长
7、小学语文综合性学习资源的开发和利用：（一）校内课程资源的开发与利用一、校内物
质资源的开发和利用：1、对校内的物质资源进行调查统计2充分利用校园物质资源，发
掘活动主题二、校内人力资源的开发与利用（二）校外课程资源的开发和利用（三）信息资源的开发和利用
8、小学语文综合性学习主题的选择策略：一、从语文课堂教学中发现主题①着眼于教学
内容的拓展延伸②对教材进行二度开发二、从生活实践中发现问题、提取主题三、从学科整合中提炼主题四、从地方文化活动中开掘主题：地方文化包括了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容。
9、小学语文综合性学习活动的一般过程：（一）活动准备阶段：在准备阶段，教师应尽量
放手让学生自主研制活动方案，从多个角度思考分析问题，了解解决问题的途径和线索，建立综合性学习小组，讨论具体的研究思路和措施，在学生群体中达成共识，制定出合适的综合性学习活动方案。综合性学习活动的方案一般包括以下几个部分：1、活动主题
2、活动的目的要求
3、活动的形式、内容及时间安排
4、活动的任务分工及其具体要求
5、活动的预期结果及呈现方式
6、相关条件与保障等。（二）实践体验和问题解决阶段：
这一阶段是综合性学习的关键，主要内容包括：搜集、筛选信息资料；寻找问题解决的具体办法并实施直至取得相应的成果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通等活动。（三）总结和交流阶段：取得的学习收获进行整理、加工和发表。可以是书面呈现，可以是口头表达、也可以办展览、搞竞赛、出墙报、编刊物、制网页等。教师要鼓励和协助学生建立自己的综合性学习档案。
10、小学语文综合性学习活动的指导内容：（一）指导开展资料的搜集：1、指导资料搜集：
①网上搜寻②图书报刊查阅③问卷调查④访谈调查⑤实地考察：1、考察前的计划2、
进入考察情境3、考察记录（二）指导整理和研究：1、资料登记2、对资料进行遴选3、资料的归类整理4、结合研究主题分析研究（三）指导成果的形成和展示：1、指导形成成果2、指导成果展示
11、课程评价的历史：（一）测验和测量时期：19世纪末至20世纪30年代，这一时期代表
人物主要有英国的遗传学家和心理学家高尔顿、法国的比奈和西蒙、德国的冯特以及美国的桑代克等。（二）描述时期（三）判断时期（四）建构时期
12、小学语文课程评价的意义：1、小学语文课程评价有利于促进小学语文课程目标的实现
2、小学语文课程评价有利于推动小学语文课程改革的进程
3、小学语文课程评价有利
于指导小学语文教学，促进学生发展
13、小学语文课程评价的功能：1、向导功能2、诊断功能3、调节功能4、激励功能5、反
思功能6、鉴定功能
14、小学语文课程评价的发展趋势：（一）评价目的的育人性（二）评价方法的多样性（三）
评价取向的全面性（四）评价过程的开放性（五）评价主体的多元性
15、小学语文课程评价的三种价值取向：（一）目标取向的小学语文课程的评价（二）过程
取向的小学语文课程评价（三）主体取向的小学语文课程评价
16、新课程改革中的小学语文课程评价观：（一）由侧重量化评价转向侧重质性评价（二）
由侧重甄别转向侧重发展（三）既侧重学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作（四）强调小学语文课程评价的真实性、情境性（五）不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
17、对小学语文课程“五个方面”的评价：1、识字与写字教学的评价2、阅读教学的评价3、
口语交际教学的评价：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”操作方法有：①复述法②问答法③辨析法④补充法⑤情境法
18、习作教学的评价：评价学生的写作能力，既要关注学生的写作过程与方法、情感与态度，
也要重视对学生写作材料准备过程、占有材料的方法的评价。对学生写作能力评价的有效手段之一是对其进行作文测验。作文测验可以测量学生的材料组织能力和书面言语表达能力，同时也能从整体上测量其语文程度。作文测量常用的方法有：一是分析法、二是多段短文测量法、三是评定量表法、四是参照量表法、五是综合性学习的评价（综合性语文测验是一种多内容、多目标、多功能的测验，目的是对语文教学进行全面检查，为教育评估或毕业升学提供准确可靠的依据。）
19、小学语文课程评价的方法：（一）以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价：1、注
重形成性评价2、注重质性评价，关注发展：要实现评价促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录、学习日记和情境测验等质性评价方法。（二）以个体内差异评价为主，辅以必要的相对评价与绝对评价（三）以自我评价为主，结合必要的他人评价
20、小学语文教学XX息技术应用的意义：（一）有利于培养学生的现代信息素养（二）有
利于改变语文学习方式，提高语文学习效率（三）有利于转变语文教师观念，建立新型的师生关系
21、信息技术教学应用的理论基础和发展：（一）现代学习理论：①行为主义学习理论②认
知主义学习理论③建构主义学习理论④累积学习理论（二）教育传播理论（三）系统科学理论：我们将信息技术应用于语文教学时，要根据系统与要素之间的辩证关系，把语文教学看成一个系统，从教学整体出发，分析组成教学系统的各个要素。
22、小学语文教学XX息技术应用的现状和趋势：（一）从单一、孤立到系统集成网络化
（二）从辅助传统的灌输教学到支持学生探究性学习（三）从教材搬家、知识材料罗列到营造全方位的网络学习环境
23、小学语文多媒体教学：（一）多媒体演示型教学（二）多媒体交互式教学
24、小学语文网络教学：（一）讲授型（二）讨论学习型（三）协作学习型（四）探究发
现型
25、小学语文教学XX息技术应用的原则：一、科学性原则：①内容的科学性②过程的科学
性③技术的科学性二、目标性原则三、有效性原则四、互动性原则
26、小学语文教师的教学角色：一、学生语文素养的促进者二、学生人文素养的培养者
三、学生语文实践能力的培养者
27、小学语文教师的交往角色：一、引导者二、对话者三、合作者
28、小学语文教师的课程建构角色：一、校本课程的研制者二、课程资源的开发者
三、课程实施的决策者
29、小学语文教师的专业知识：（一）本体性知识（二）条件性知识（三）实践性知识
（四）普通文化知识
30、小学语文教师的专业能力：（一）教学设计能力（二）教学实施能力（三）评价学生学
习能力（四）教育研究能力
31、小学语文教师专业成长的含义：（一）教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不
断发展的历程（二）教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程
32、小学语文教师专业成长的阶段特征：（一）生存关注阶段（二）任务关注阶段（三）自
我更新关注阶段
33、小学语文教师专业成长的实现模式：（一）高校为本的教师教育模式（二）学校为本的
教师教育模式（三）专业发展学校的教师教育模式
课例研修过程 第一步:每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标.我教六年级语文,所以,我把阅读教学的目标归纳为三个方面:一是培养语感涵咏能力;二是学习阅读的方法;三是提高理解文本内涵的能力. 第二步:我以本学期的课文为内容,确定一篇文章作为公开课来解析.我选的是《詹天佑》. 第三步:我认真钻研教材,多方收集与课文内容有关的资料,查阅其他优秀的教案设计及反思,然后根据自己班级学生的情况,设计出如下教案: 詹天佑 教学目标 1.学会11个生字,能正确读写竣工、隧道、勘测等词语.能抄写自己喜欢的词语和句子. 2.感悟课文内容,能抓住具体事例中的关键词、句、段,体会詹天佑的爱国热情和创新精神,并体会关键词句在表情达意方面的作用. 3.感情朗读,并背诵自己感受最深的部分. 教学重难点与突破方法 教学重、难点:抓住重点句段,体会詹天佑的爱国热情和创新精神,并体会重点词句在表情达意方面的作用. 突破方法:通过读事例、画示意图、看插图的形式,采用自主、合作、探究的学习方式. 教学准备 詹天佑像 “人”字形的线路图 师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图.
教学过程: 第一课时 一、看图引入,揭示课题 1.(师出示詹天佑像的图片),你们知道这是谁吗?(指名说)通过搜集资料,你知道詹天佑的哪些事情呢? 学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料,互相补充,扩大知识面. 2.听了资料介绍,说说詹天佑是一个什么样的人? 指名说 3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象,那么这节课让我们走进课文,了解他.(师出示课题),生齐读. 二、初读课文,了解课文内容 1.借助拼音,把课文读通顺、读流利. 生自由读 2.师根据学生情况选择不同层次的学生,指名分段读课文,检测生字掌握的情况并及时正音. 3.默读课文,想想课文主要写了詹天佑的一件什么事?(指名说) 4.此时,詹天佑在你的心中是一个什么样的人?生自由说 5.课文是怎么写的呢? 生找到句子标注下来并齐读(詹天佑是我国杰出的爱国工程师.) 这句话在第一自然段的第一句,那文中的哪些描写可以看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢?请同学们默读课文,边读边标注.然后在小组内交流. 指名汇报 (应该在文中的第2──6自然段中找句子.一、当时清政府腐败无能,受到帝国主义国家地阻挠、要挟.詹天佑顶住压力,毅然接受了主持修筑铁路的任务,遭到帝国主义的嘲笑.
感悟“评优” 那轮番轰炸的选举虽已结束了，但那一扣人心旋的一幕却依然历历在目，我忘不了那一篇篇热情洋溢、感人肺腑的演讲，更忘不了自己干瘪生涩的语言难以掩饰的羞愧…… 20xx年秋天，我告别了含辛茹苦养育我多年的双亲，怀着那儿时以来就早已长驻于心间的梦想来到这一片宁静而安详的沃土上，开始了对这片生命热土一生辛勤的耕耘。在这里，我曾为自己的平庸和碌碌无为感到痛心失望过，也为自己被别人需要而忙碌过，也曾为孩子们的进步骄傲自豪过，当然也会因为知识浅薄、经验缺乏而被人嘲笑过……所有的一切都已成为过去，我依然坦然而微笑去面对所有的不快。就这样，我那短暂而充实的两年便在快乐、幸福、自信中便匆匆而过了。直到今天，我才发现自己所谓的快乐、自信所掩盖下的目光短浅、知识贫乏。两年来，原以为自己见多识广，经验丰富，也就只顾傻傻工作，却浑然不知自己是在牺牲许多宝贵学习时间去换得学生微小的进步，所花时间不少，但收效甚微。也正是在今天，我才真正明白见识浅薄的庸师又怎能培养出技压群芳的高徒？当我看着那一双双纯真、渴望却又迷惘的眼眸，无名的愧疚再次涌上心头，我无法原谅自己，因为学生的无知是老师的失职，只有教不好的老师，没有教不好学生。也感觉拥有“人类灵魂的工程师”之美称的我是如此名不副实，虽然平时口口声声说要让每个孩子在轻松、愉快的氛围中健康成长，却也时常拉长马脸怒目圆瞪，一个个鲜活而富有生气的生命在我们平庸而又粗暴的威慑下变得苍白憔悴。一想到这些，我就无
法原谅自己。 写到这里，我那湾平静的心灵之湖再次荡起层层涟漪，不是落选后的失落，而是虚度美好年华之后的不已的悔恨和誓死也要“活到老，学到老”的决心。当短暂的生命走到尽头，那必是桃李满园时。
谈提高小学语文教学有效性策略才 发表时间：2013-08-14T11:19:30.950Z 来源：《中国科教博览》2013年第4期供稿作者：王林[导读] 那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 王林 （河北省衡水市枣强县恩察学区中心校，河北枣强 053100）摘要：语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。关键词：小学语文教学教师有效性 中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1811-8755（2013）04162 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会： 1 深入钻研文本，吃透教材 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。不过，一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 2 创设问题情境，激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。 2.1 创设问题情境的方法多种多样，灵活择取。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：①联系生活实际创设问题情境；②利用演绎推理创设问题情境；③利用类比推理创设问题情境；④借助多媒体直观手段创设问题情境；⑤借助童话故事创设问题情境。 2.2 在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 2.3 放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。 问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。 3 把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教《画》一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 (收稿日期：2013-4-9)
关于小学语文教师现状调研报告 一、调研目的 “连抱之木必以授良匠，万金之壁不可付拙工。” 教育的振兴，希望在于教师，教学质量的高低取决于教师素质的优劣。当前素质教育在全国大面积倡导实施，并且成为我国小学教育改革和发展的主旋律时，它更需要一批新型的、优秀的小学语文教师来完成这一教育的使命。为了深入、全面了解我校几年来小学语文新课程实验实施情况，以便总结实验过程中的成功经验，发现实验过程中出现的新问题，反思实验过程中存在的不足，找准推进深化我校新课程实验的着眼点和切入点，重新调整推进思路，促进全校语文教师均衡、协调、和谐地发展，笔者对我校小学语文教师现状情况进行了调研。 二、调研范围 本次调研对象为我校14位专职语文教师 三、调研内容 本次调研涉及教师对基础教育课程改革的态度、教师教育理论的学习，教师课堂教学中把握“教与学方式的转变”几方面内容。 四、调研方法 采用谈话法、问卷调查法、观察法等 五、调研结果综合分析 ㈠教师基本情况 学校现有语文专职教师14人，其中区骨干教师2人，校骨干教
师1人，占语文教师的21.14%。师平均年龄为37岁。其中35 岁以下的青年教师7人，占语文教师的50%。具体分析如下： 第一：从学历结构上看：本科学历8人，占57.14%；专科学历5人，占35.71%；中师学历1人，占7.14%。 第二：从职称结构上看：小学高级职称8，占57.14%；小教一级职称5%，占35.71%；员级1人，占7.14%。 第三：从年龄结构上看：中青年教师占的比例较大，共计？？人。第四：从教龄结构上看：教龄20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。 ㈡优势与劣势 根据以上数据及教师平日教学情况分析，我校语文教师的主要优势如下： 第一、具有良好的师德风范，踏实的工作作风，对教育事业有执著的追求。具有朴实的甘为人梯的精神和合作意识，协作能力，教师间关系和睦。年级教研组的凝聚力强，整体形成了和谐、愉悦的人文环境。 第二、学历较高、教学功底较扎实。教师92.86％以上具有专科以上学历，他们具有扎实的专业基本功和业务素质。在近几年的课堂教学竞赛、基本功比赛及论文比赛中，1/3教师获奖情况良好。教师整体具有一定的实力与潜力。 第三、教师结构合理，中青年化，这决定了中青年教师是我校教育教学的主力军。这批教师具有一定的教学经验，但并不太多的
小学语文阅读教学课例研究报告 篇一：初中语文教学课例研究报告 初中语文教学课例研究报告 提高说明文教学效率 一问题提出的背景说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。 说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。 （二）课程标准 课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。 （三）本校实际 我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较
低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。 二研究过程描述 （一）确定说明文教学内容的明确内容 教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的有关知识，形成说明的应有的能力。在教学过程中，确定以知识为引导的思想，结合课文学习说明文的知识短文，这在教材第三单元《中国石拱桥》之后有一个明确的知识短文，引导学生学习。在这个短文中，介绍了说明文的定义，说明文的分类，说明的顺序，说明结构等内容。教师可以补充说明方法，说明文的语言的内容。也可以分两次把这些内容学习完。这些是说明文学习的重要内容，当然也还有其他的一些内容，如课文中涉及到的其他的说明方法等。 （二）备课组学习理论内容，研究成功的做法
小学教师读书笔记及心得体会(四篇) 小学教师读书心得（一）： 歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。” 最近，我认真阅读了安奈特．L．布鲁肖的《给教师的101条推荐》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上许多推荐，在原先教学中的许多疑虑一下烟消云散，里面收入了101个教育小故事，涉及教育的各个方面，有教师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的收获…… 读着书中的故事，我不由联想到了自己，如果我遇到了类似的状况，我会如故事中老师一样对待如此的学生吗？当意外发生时，当学生的行为已经超越了底线，我会如何呢？我会和故事中的老师一样一笑了之，灵活的对付，还是会大发雷霆，以自己的威严压载学生个性的闪现？我不得而知，但是我已经在慢慢转变我自己，慢慢融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的朋友。 读过此书，我印象最深的是最后一章节：不要放下任何一个孩子。 其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。学生失败的同时，我们也失败了。”反省自己，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，
久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，此刻想来感到很惭愧，每个人都有自己的一技之长，都有自己的分工，自己的生存方式，何必强求十指一样长呢？我们作为教师，不是只培养参天大树，而是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐，就让他成为一名音乐家；他爱美术，就让他成为一名小画家……那样，我们才真正做到因材施教，为了一切学生。 小学教师读书心得（二）： 俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一向认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一向认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文 教师》。 一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为教师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就
小学语文教学现状的调研报告 为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。调研情况分析整理如下。 一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。 2、调查内容： 教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。 学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。 二、调查结果及分析 （一）教师调查结果与分析 1、教学理念 在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。 课堂教学及个别访谈显示： （1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。 （2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。 （3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观 （1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。 调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，
小学语文阅读教学课例研究报告最新 一、选题价值 《义务教育语文课程标准》中明确提出："三、四年级学生的阅读量不少于40万字。"温儒敏教授也提出海量阅读，让学生连滚带爬地进行课外阅读。小学生课外阅读是阅读教学的起点和基础，不仅有利于扩大学生视野，而且也能提高学生的阅读品味和阅读能力。但纵观目前的农村小学中年级课外阅读的现状却不容乐观，且处于一种严重缺失的状态。表现在以下几个方面： 1.部分家长观念比较陈旧，学生考试分数的高低才是他们真正关注的问题，有些甚至还认为读课外书那是"不务正业";有的家长虽重视孩子阅读，但总苦于无从下手。 2.相当部分教师本身缺乏对课外阅读问题的研究，所以对于培养学生阅读能力还缺少指导经验。 3.多数学生还没有养成阅读的习惯，他们往往对阅读没有持久的热情。 4.学生阅读书籍经典较少，鱼龙混杂。 5.学生阅读能力亟待提高。 苏霍姆林斯基曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。因此，为了有效解决该问题，我在平时教学中，进行农村小学中年级语
文拓展阅读课例研究。 二、过程质量 《义务教育语文课程标准》中强调教师要充分利用各种资源，培养学生广泛的课外阅读兴趣。课外阅读一方面可以有效开阔学生的视野，丰富学生的认知和文化底蕴，另一方面对于培养学生阅读与写作等方面能力具有极大的促进作用。但对于远离城市的农村小学而言，长期以来的经济落后，使得学生的阅读资源严重缺乏，阅读渠道狭窄，孩子们手中的课外书籍都以考试类、辅导类书籍为主，接触其他的阅读材料少，语言积累比较困难，无法感受到丰富多彩的课外阅读给他们带来的快乐，更加难以形成课外阅读的良好习惯。由此可见，拓宽学生课外阅读渠道，让学生以书为友，是培养学生课外阅读习惯的重要途径。 (一)农村小学中年级学生课外阅读的价值功能 1.满足农村小学中年级学生的求知欲望 目前我国大多数农村小学的信息资源比较落后，而处于中年级学生年龄一般在9~11岁，处于该年龄段的学生往往对外面的世界有着强烈的好奇心，且对知识有着强烈的求知欲，课外阅读正好能够满足他们对知识的渴望，可以让他们通过阅读了解自然、了解社会及世界。 2.有助于陶冶农村小学中年级学生情操 农村小学中年级的学生正处于少年时期的黄金阶段，由于他们大多数人的父母长期在外打工，对他们缺乏有效的人生引导。因此，拓展学生课外阅读渠道，能让处于该年龄段通过阅读一些优秀的文学作
小学六年级教育随笔范文精选600字5篇 随笔这类文章，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。以下是小编给大家整理的小学六年级教育随笔范文精选600字，.希望可以帮到大家 小学六年级教育随笔范文精选600字篇一 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。 根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。个性是理解课文的尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先
启发学生：课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语以其人之道还治其人之身的体验。最后学生最后认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而到达了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥 的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身
小学语文教学的有效性 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来,我们都在不断探索小学语文教学的实效性问题。经过广大小学语文教育工作者的努力,我们的小学语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是,在新的课程改革中,由于我们对许多理论、理念的把握还不到位,因此,实践上再次出现了语文教学低效的问题。 评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。一般来说，实施高效课堂教学要注意做好以下几点： 1.教学课前准备要充足 作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，即一备教材，二备学生知识储备，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。 2.教学环节设计要合理 每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为赢。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。 我们要遵循这样的课堂流程来进行教学设计，即：①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。 3.教学活动调控要灵活 组织有益的学习活动小组，让学生自己动手、动脑。让师生、生生之间通过信息传递，思维得到激活，力求充分发展。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。教学活动形式要多样：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，
小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的…… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间
小学教师读书笔记 （一） “做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。” ——《学习的革命》感悟： 我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。 教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。 （二） 教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。 ——《教师人文读本》感悟： 我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。 读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。 读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键
《小学语文课堂教学有效性研究》调查问卷所在地 所教年级 年龄 教龄 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，所以对小学语文课堂教学有效性研究是一项重要工作，作为小学语文课堂教学有效性研究的重要力量，在实际教学工作中您是如何看待小学语文课堂教学有效性的呢？请您抽出宝贵的时间，配合我一起来探讨小学语文课堂教学的有效性。 请在您认为正确的答案上打勾，可以多选。若您还有其它答案，请填在后面。 1．您对有效性的认识有多少？ A很了解B知道一些C一点儿也不了解D 2、在平日的教学中，你觉得提高课堂教学有效性有难度吗？ A难度很大B有一些难度C没有难度 D 3、您认为提高课堂教学有效性需要技能吗？ A需要教师具有专业技能B一般教师都能实现C不需要技能D 4、您对小学语文课堂教学中提高教学有效性的方法了解有多少？ A知道很多方法B了解一些C了解甚少D 5、小学语文课堂教学中提高教学有效性有哪些途径？ A 优化教学目标 B 增加课堂教学容量
C 优化教学结构 D 优化语文课堂教学的思路 E 优化教师的个人素质和修养 F 优化使用多种教学手段 G 6、面对新课程改革，上好一堂课，需做好以下哪几点？ A 仔细研究学生、搞好学情分析 B 认真钻研教材、把握教材 C 增强情境创设的有效性 D 强化学习过程的有效性 E 7、从哪些方面衡量新课程的语文教学是否有效？ A 是否是关注“全人”发展的教学 B 是否是促进语文学习的教学 C 是否是呼唤效益意识的教学 D 8、利用信息技术与提高课堂教学效率的关系： A 只有利用信息技术才能提高课堂教学效率 B 只要利用信息技术就能提高课堂教学效率 C 利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系 D 合理利用信息技术才能提高课堂教学效率 E 9、分析影响语文课堂教学有效性的因素: A教师行为的有效性； B学生行为的有效性； C教学目标的有效性； D教学内容的有效性；
关于农村小学语文教学现状的调查报告 摘要 随着语文新课程改革的深入进行，传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，语文教学的有效性受到了严峻的挑战。本文调查了解教师教学的心态，教学难处，学生现在的学习状态，分析学生在学习中存在的各种问题，同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用。实现改进和创新教学模式或方法，让语文教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展。 关键词：语文教学调查报告结果建议 主要内容 调查时间：2009年4月28日——2009年5月18日 调查地点：山阳县法官乡中心学校、碥头九年制学校等7所小学 调查对象：山阳县法官乡小学语文教师，语文课堂，小学学生 调查方法：1、听课 2、座谈会及作业教案检查
调查人: 杨培锋余昌军殷诗明 调查分工：殷诗明杨培锋调查山阳县法官乡碥头学区余昌军任清贵调查山阳县法官乡法官学区 为了解新课改指导下的小学语文教学在我乡的普遍现状，我们对本乡七所小学通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。现将调查情况分析整理如下： 一、优点 1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。 2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。王志宽老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；雷鑫玺老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一
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小学语文阅读教学课例研究报告小学语文课例研究 报告范文语文课例研究报告 课例研究主要以课例研究报告的形式呈现。课例研究报告大致由第一次教学案例、课后反思及研究、新的教学方案、根据第二次方案实施的行动跟进、第二次课后的反思、研究、提升几部分组成。以下是本站分享的小学语文阅读教学课例研究报告小学语文课例研究报告范文，希望能帮助到大家! 小学语文阅读教学课例研究报告小学语文课例研究报告范文 一、课例的主题：鼓励学生在学文过程中自主提出问题自主解决问题 二、问题的提出： 《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。 所谓自主学习活动即学习过程中学生在老师的相机诱导，随机点拨(叶圣陶)下，充分发挥自身的主动性、积极性、
创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，自去理会，自去体察，自去涵养(朱熹)，自奋其力，自致其知(叶圣陶)，获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。简单地说就是自己学习。 苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得;凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。 心理学家罗杰斯指出：如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。学习方法让学生自选：研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。 三、研究的准备： 在教学实践中，我以《泥姑娘》一课作为实验课，以三(二)班的同学为实验对象，在多媒体教室充分利用现代化教
小学教育随笔 本文是关于心得体会的小学教育随笔，感谢您的阅读！ 篇一：合作学习的魅力 平寨乡纪德小学杨代富 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。 之前，我对小组合作学习比较陌生，直到去年在贵阳参加培训学习，在苗苗学校看了那里的学生开展小组合作学习感受合作学习浓烈的学习气氛后，才真正认识这种新的教学方法，并深深为之吸引。之后，我就有点按捺不住了，回来就急着要实践一下，看看我们这里的学生对合作学习的反应怎样。 今天，我要学生尝试着运用小组合作学习的方法来进行学习。之前，我从来没有这样做过，平时上课解决问题大多都是请学习成绩好的学生来解答，或者干脆把答案直接告诉给他们。这样一来，学习成绩差的大部分学生都只是循规蹈矩地坐在下面不假思索机械地听，对他们根本不取什么效果。 今天上的是二年级积累运用八中的认识生字这个章节。由于大部分生字学生还不认识，但基础好的同学基本上都能读出来；即便不能读出来，也能借助拼音把它拼出来。按照平时我的做法就是大家齐读几遍，然后再教几遍就完事了。这次我不再这么做，先要能读的学生先读一遍，然后再要不肯举手的学生来读，了解一下他们掌握生字的学习情况，再根据全班学生掌握生字的不同程度按照优差生搭配组合的方法进行分组。把全班共分成了六个小组，每组推选一个组长。然后提出学习要求，要求每组中会读的学生必须教会本组中的其他同学。如果到时间仍学不会的，要扣小组的分，还要罚组长唱一首歌。这样一来，全班炸开了锅，大家都对这种新鲜的学习方法产生了极大的兴趣。组长深知责任重大，马上召集
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 一、活用教材，采取灵活多样的教学方法 教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。 因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。 二、关注过程，提倡小组的学习方式 课改倡导小组合作的学习方式。小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我发现在教学中，有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面。
那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入的、整体的研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料，做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主任。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。 三、把握评价，促使教师看待学生 在学习的过程中，我们着重是通过对某一问题的研究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此探究性学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。它突破了长期来，在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学习情况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上我常用的评价方式有：