让童年融化在绘本里
北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报
（2015年09月25日）
一、WHAT：绘本课程的界定
什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。
课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。
二、WHY：绘本课程开发的依据
（一）基于学校育人目标的思考
学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育和教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。
而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。
（二）基于绘本本身的价值
绘本是最适于儿童的读物，奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚，能够打精神底子的书。
1.心理健康、社会领域的价值：情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、
规则遵守
2.科学认知领域的价值：动植物、初步的数学概念、空间和形状
3.艺术感受和创造领域的价值：画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、
表现激烈矛盾的线条、
4.语言文学领域的价值:重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们
的无限好奇、孩子们的语言认知世界
5.戏剧表演领域的价值：对话、分角色、神态
根据绘本的教学价值，采用稳步慢养的心态，一边看，一边学，一边读，一边养，一边积攒能量，一边静待花开。
三、WHEN：绘本课程研究的历程
（一）从0到1------课程的产生
学校成立之初，只有低年级。构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》，孩子们特别喜欢，之后就有了《逃家小兔》亲情系列，《我有友情要出租》友情系列，甚至还有了爱情系列。培养儿童阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。
（二）从1到N------课程的发展
如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合，我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。2014年11月成立了绘本课程项目研究组，涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。每周一课时，一学年26学时。
课程名称低年级绘本课程
课程开发教师高霞韩沐娟谭哲焦冬梅李梦娇唐庆秀金雨迪
教学材料选编
课程类型拓展性校本课程
授课时间每周一课时，一学期15课时
授课对象一年级全体学生
2014年9月，绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入，美术老师、心
理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业，推动了课程的深入研究和发展。每个学期一次绘本课程展示活动。
校本课程申报表样例
一、课程题目
二、课程门类
三、开发依据（包括现状分析及教育理论依据）
四、总体目标
五、框架结构（按年级、专题或课程的不同方面）
六、课程纲要（具体教学内容、教学方法、应达到的目标）
七、课程实施（课时安排、组织管理、保障措施）
八、课程评价
（三）从N到N+X------课程的创新
N作为基本的绘本课程，我们还需要为它增添更多的效能，关于未来课程的创新，我们将走上一条学科整合和精细分支的创新之路。比如：美术和阅读绘本的绘本整合；阅读绘本和科学的整合；绘本和传统文化的整合；绘本和国际理解课程、绘本创作和绘本鉴赏的整合等等。
四、How：绘本课程研究的策略
（一）建构分年级目标体系，绘制学习曲线
一年级：1.阅读不同种类的绘本，对阅读有兴趣；2.能在他人帮助下提取信息，在图文信息中进行推论；3.认识图形、感知色彩的情绪。
二年级：1.阅读中能够比较准确地提取信息；2.活动参和中发展思维；3.尝试用简单的书画方式进行创作，表达自己的情绪。
三年级：1.在提取信息的过程中质疑、解疑，形成思考能力；2. 依然有阅读的兴趣，能展开想象并表达，具有思维的敏捷性和深刻性；3.能够有兴趣地进行文字编写和绘画。
四年级：1.和他人交流自己的阅读感受，感表达，也善于聆听；2.懂得一些简单创作方法，有目的地进行创作。
五年级：1.大量阅读，有一定鉴赏和评价能力（文学和审美角度）；2.能够创作出一个完整的作品，或者用其他方式演绎优秀作品。
六年级：1.能够整合多种知识进行绘本创作；2.有较高的鉴赏和评价能力，形成自己的关于绘本的知识体系。
从低年级阅读绘本，借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪
和认识；进入中年级以后，阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑，懂得一些创作绘本的方法，有目的地进行多幅连贯性作品创作（5-10幅多页作品）。
所以即使学生进入高年级，依然有绘本课程，这个时候，学生应该有较高的鉴赏和评价能力，能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品（10-20幅多页作品），对绘本形成认知体系。未来世界的人需要具有六种技能：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。（未来学家---丹尼尔平克）
（二）确定课程时间，完善阅读准备，保障绘本课程实施
1.自由阅读
这是一种隐性的绘本课程，“让学校坐落在图书馆中，让教学发生在图书馆中，让学生成长于图书馆中。“这是学校的真实写照。低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本，不需要办理任何借阅手续，学生信手拈来，随时阅读。
对于这样的阅读，我们不打扰、不干涉，就像山守着云一样，什么也不说，读多少？读到了什么？读懂了什么？都不重要。学生不再被拷问，不再被要求机械积累。重要的是——你是否一直读下去？
作为老师，我们陪着他们慢慢读，孩子的收获就在一本本绘本中。虽然他们的想法有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象力和观察力的体现，也是动手实践能力的体现，是一个灵魂逐渐丰满的过程，这何尝不是一种生长的力量呢？
2.主题教学
每周一节绘本课是校本课程，纳入课时的，所选用的教材是由教师精心挑选、甚至进行调整修改的。授课教师按照既定的年级目标，从学生学习的角度设计课堂教学，培养学生的阅读、理解、表达等综合能力，促进学生思维获得发展。
（1）绘本阅读：
绘本阅读成功地给学生一个撬动语文学习的“支点”，在绘本故事情境中减小了低年级孩子识字、阅读、写话的阻力，也帮助学生在绘本故事中获得字感、词感、语感乃至文感。我们采用阅读分级的方式助力学生轻松阅读。读图的过程同时也是儿童发现探索的过程, 绘本的图像和文字蕴含默契，在分级阅读中孩子积累了阅读量，为今后的阅读奠定基础。（2）数学思维绘本：依照数学教育的学习顺序分成五个学习主轴（数和计算、量和实测、图形和空间、统计和机率、逻辑和推理），学生在数学故事中循序渐进、完整而又系统地学习数学。
专题一数和计算“数和计算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，
数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方
程组、不等式、函数等。在“数和代数”的教学中，应帮助学生建
立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。
专题二量和实测“量和实测”主要内容有：质量单位、时间单位、面积单位、
体检单位、人民币单位更加重视量和量的单位的实际意义，有利于
发展学生的空间观念。
专题三图形和空间“图形和空间”主要内容有：空间和平面的基本图形性质和分类；
平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投
影；运用坐标描述图形的位置和图形的运动。在“图形和空间”的
学习中，应帮助学生建立空间观念。
专题四统计和机率“统计和机率”主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单
抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均
数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单
的判断。简单随机事件及其发生的概率。
专题五逻辑和推理“逻辑和推理”是以一类问题为载体，学生主动参和的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借
助所学的知识和生活经验，独立思考或和他人合作，经历发现问题
和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容
之间、数学和生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学
的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。这种类型的课程对于培
养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和使
用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。
（3）英语阅读绘本：小学一、二年级使用丽声经典故事屋的三级教材。
第一级《Run, Run!》《The Big Carrot 》《Lot’s of Nuts》《Get the Rat》第二级《Rabbit on the Run》《I will get you》
《The King and His Wish》《Dick and his cat》
第三级《Cook》《Pot》《Cook!》《Chicken Licken》
英语绘本课上以英语故事为载体，以小组分角色进行的表演教学，大大激发了学生敢于表现，乐于表达，词不离句、句不离境，一系列的评价和二次创作也促进学生思维能力得以发展。
在同一年级的绘本教学中，还兼顾到分层教学，底线是能够再现绘本故事；再高一点要求就是要复述绘本故事给他人听；在这两点的基础上，再高一点：对词汇、词组以及简单语法知识有比较清晰的认识。
教育是一个灵魂推动另一个灵魂的过程。戏剧表演融入绘本教学中，带领儿童进入丰富的想象世界，透过戏剧表演的方式，让儿童在想象的世界里学会表达自己、展现自己，让儿童获得自信和宝贵的团体合作经验，儿童的学习更富有创意，教师的教学更生动、活泼，不仅能综合各个领域的教学，更能开发儿童的多元智能。
（1）戏剧游戏、集体游戏及想象扮演：以绘本故事为内容，开展戏剧游戏及其他集体游戏，通过角色扮演、片段扮演使孩子感知绘本中的人物外形、内在情绪、关注场景，形成更深刻的体会。
（2）故事延伸活动：以和故事有关联的情节进行故事延伸，增加孩子对故事的印象及记忆，扩展、运用语言。
（3）通过扮演进行故事创作：通过扮演鼓励孩子创造角色的对白及行动，创造不同的情节延续，引导故事进行方向的转换，为故事创造新结局。今年的英语剧比赛中是唯一以低年级选手身份参赛，获得丰台区三等奖、北京市优秀奖。
4.戏剧表演（以英语绘本教学为例）
5.书画长卷（以美术绘本教学为例）
张李盈老师、潘婵老师绘本教学课，总是给大家带来冲击，她们的课堂上，学生徜徉在绘本长卷中，慢慢观赏，专心创作。每当有作品展览的时候，布景大胆。有一次，所有作品都贴在报告厅的地面上的，孩子们就趴在地上一点点挪动着看，从这边一直到那边。有时候，学生的作品很单调，比如一个孩子绘画的主题是：双胞胎，讲的就是一个很简单的故事，但老师们扔看得津津有味。
有数据说：大多数成年人的绘画水平停留在10岁左右，原因：一方面是因为儿童更多转向了其他领域；一个原因是学校里比较提倡语言，所以孩子们用语言来作为自己的表达方式等等。其实停留在十岁左右并不可怕，可怕的是把通过绘画启发创新思维的能力发展阻滞了。我们希望我们的学生学会用艺术的广阔思维的方法认识世界，表达自己。
（三）绘本课程的评价
1.档案袋记录：收集记录学生作品，自评、互评，以直观、生动的记录清晰地看到成长的足
迹，感受到持续的进步。
2. 课堂观察记录：每学期一次的绘本课程研讨课，所有都要进行课堂观察，关注学生的参和度，学生学习过程中的收获，对学生的活动过程分析和评价，对教师教学的有效性进行评价。
3.作品原创：
（1）绘本续写，拓展思维：孩子在续写的过程中，对于自己所学的知识，又有了新一次的认识，有利于知识的回顾和巩固，重新构建和创新。
（2）绘本创作，灵动思维：绘画是孩子的天性，他们总是以自己方式把自己的想法画出来，我们要利用学生的特性，让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏，无形中提高学生审美能力，激发创作兴趣；再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。不求画面有多么的精美，也不强求故事多么的吸引人，可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来，这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说，是作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用。学生视角下《摇滚数学日》体现了他们对转化思想的感悟。
（3）绘本日记，描绘思维：绘本日记是以图画为辅助，日记为主体，描绘和纪录学生发现的生活中的数学。教师可以一周内布置一篇绘本日记，让学生把在生活中遇到的数学问题，用绘本当日记一点一点记下来，让学生发现其实数学就在我们的身边。首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法，指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛，然后以图文日记的形式把过程描述出来。每周对学生的绘本日记进行全班评比，朗读，展示，让学生在快乐中尽情地亲近数学，展示数学，畅玩数学，描绘数学。
《我的绘生活》《故事绘》是学生喜欢的创作方式。
3. 专家寄语：
绘本课程在识字教学和阅读教学等方面给学生提供丰富教学资源，丰富学生想像力，激发学生学习兴趣，提高识字教学、阅读教学效率，培养学生审美情趣。（陈琳）什么是学习？什么时候学习是在不知不觉中发生？
相遇和对话是学习。融入情景中学习就会在不知不觉中发生了。
和绘本故事的相遇和对话中，学习者会主动的发现问题，提取有价值的信息，尝试多种解决问题的方法，进一步思考和提问。这正是对课程标准中所强调的问题解决和数学思考的直观诠释。（刘月艳）
这是充实而且丰实的课堂，孩子们通过绘本的学习，形成更好的问题意识，不断提升问题解决能力！（李义杰）
一年级下期绘本阅读教学计划 何蓉 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆...... 如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。 希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。 绘本阅读的意义： （1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新） （2）共读，就是拥有共同的语言与密码。 （3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。 （4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅 读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。 时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右课程目标
巧用绘本,打造有趣写作教学 阅读绘本是当前市面非常流行的一种儿童读物，它的亮点在于知识性、趣味性和可读性都非常强，加上图文并茂、故事丰富，所以可以有效调动起小学生的阅读兴趣，提升小学生对文字的喜好。“写”在语文课中是建立在“读”的基础之上，考察小学生语文综合能力的一种方法和判断形式。如果将阅读绘本和小学语文写作教学进行有机结合，不但可以让写作教学变得更加丰富、生动，而且还能有效调动起学生的参与积极性，从而有效激发他们的主观能动性，让他们在小学语文写作教学中变得更加主动。 一、精选绘本，提供写作材料 绘本是文字的特殊载体，将丰富多彩的文学世界通过图画的形式展现出来，具有形式多样化、内容广泛化等特点。那么，如何选择一本合适的绘本使之成为教学参考来调动学生的写作兴趣呢？由于语文写作通常包括了记叙文、说明文、议论文和应用文四个体裁，教师可以根据写作的类型有针对性的选择相应的绘本。比如绘本《昆虫记》中对各种昆虫的生动说明、《跟我去澳门》中的旅行游记方式、《妈妈，你好吗》中母亲节给妈妈写一封信等等都是不错的教学参考。
教师还可以根据学生的学龄段和教学大纲要求选择适合他们进行写作的绘本。 比如，对于低年级学生可以选择《不要睡觉，塞莉》《晚安，小月亮》《我妈妈》等绘本，让学生看图写句子，学会在具体的情境中运用常用句式；对于中年级学生可以选择《巴恩特的裁缝梦》《獾的美餐》等绘本，让学生展开想象，对文章进行仿写或续编；对于高年级学生可以选择《火车老鼠》《我特别喜欢你》等绘本让学生进行人物描写和故事叙述，等等。只有根据课标对写作要求及学生作文能力发展的规律，选择恰当的绘本，才能充分发挥绘本的价值与作用。 二、阅读绘本，寻找经典句子 带领学生阅读绘本，挖掘绘本中的经典句子，这是提高学生阅读兴趣，帮助学生积累丰富语言的有效途径。比如绘本《逃家的小兔》，里面包括了许多有趣的比喻句，如：小兔：如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。兔妈妈说：如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。当学生吸收了这句话的精髓，并将其变为自己的言语，然后再在这个基础上进行仿造，便可以生成更多有趣的句子，从而让学生写出的文字具有更高的可读性。当然，类似的绘本还有许多，比如《会飞的箱子》《长大做个好爷爷》等，都可以成为帮助小学生积累写作语言的“秘密武器”。但值得注意的是：在学生积累语言的同时，教师也要进行合理
低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。 一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则 ⒈指导思想 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。 2.目标 绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 3.原则 （1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。 （2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同
语言领域：绘本教学 活动名称：《逃家小兔》（中班） 设计意图：绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。 活动目标： 1、通过阅读交流，让学生感受到无私而伟大的母爱。 2、指导学生根据故事情境想象练说，并复述完整的故事。培养学生的说话兴趣和阅读理解能力。 3、引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，学编浅显的童话故事，发展学生的想象力和创造力。 活动重点： 在情境中让孩子展开想象，让孩子根据图画创编故事。 活动难点： 学生自由发挥想象力，想象兔妈妈和兔宝宝还会变成什么，并在此过程中领悟伟大的母爱。 活动方式： 以集体为主，小组和个别为主 活动方法： 口授法、直观教学法、观察法等 活动准备： 1、兔妈妈和兔宝宝的头饰。 2、图书和课件。 3、句式卡片。 教学过程： 一导入部分： 教师从生活经验导入，引起幼儿的兴趣。 教师说：“亲爱的孩子们，世界上最美的故事是童话！童话里的世界最精彩！今天，老师给大家带来一个好听的童话故事，它来自一本图画书，想不想听？好，让我们一起走进这精彩的世界吧！（课件：童话世界） 二、基本部分： 1、教师以生动的语言指导读封面、环衬、扉页 （1）故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？ （2）翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！ （3）快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！文/玛格丽特·怀兹·布朗，图/克雷
让童年融化在绘本里 北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报 （2015年09月25日） 一、WHAT：绘本课程的界定 什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。 课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。 二、WHY：绘本课程开发的依据 （一）基于学校育人目标的思考 学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育和教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。 而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。 （二）基于绘本本身的价值
《绘本赏析与创意教学》读后感 绘本不仅是孩子们的好朋友，也是老师的好朋友的。发现自己也像童心未泯的孩子一样越来越喜欢看绘本，也非常喜欢收藏一本本精美的绘本。它那诙谐、有趣、简单的语言，一张张颜色鲜艳的魅力插话已深深吸引了我，也让我养成了每天给孩子们讲绘本的习惯，很享受与孩子们一起读绘本的快乐！ 在学校组织的读书活动这个机会中我接触到了《绘本赏析与创意教学》这本书。看完这本书它让我了解到：要从涂画的背后读出含义来。其实别看绘本那潦潦的几笔涂画，看似简单，却蕴藏着丰富的内涵呢！清晰的记得在《爷爷一定有办法》这本绘本中的那每一页可爱的小图，爷爷在明处在给孙子缝纽扣，而地底下夹缝中的小老鼠们也在兴趣盎然的学者爷爷的样子缝着，多有趣的图画啊，可是孩子在读绘本时能读到这层吗？这就要靠老师在课堂上巧妙的引领了。 绘本贴近孩子的生活，特别是对低年级儿童来说，当他们的识字量还没有达到一定的程度，当他们还不能够流畅阅读的时候，读读绘本，确实是他们很好的选择。在老师的指引下，孩子们大量的绘本阅读，不仅能够对阅读产生更加浓厚的兴趣，而且阅读习惯也会逐步形成。
《绘本赏析与创意教学》这本书还让我认识到：多读绘本可以提高孩子多远思考的能力。有一次在另外一本书上看到这样一段话：教师不能只关注绘本的故事本身，还需要跳出文本来思考：学生阅读这本绘本时，可能会遇到哪些理解上的难点？我应该如何帮助学生突破？作为老师改如何设计才能带动孩子的讨论？ 仔细思考了这段话，发现和《绘本赏析与创意教学》中提出的：读绘本，玩创意！——启发孩子的多元智能，是相同的。也就是说，看似简单的绘本并不意味着简单的教。 在我看来，这样的一种多元智能的互动和创造性理念和思想也和教育教学理念息息相关。尤其是本书中每个绘本设计后面列出的：本书运用在多元智能的延伸教学发想，对我来说极具吸引力。这样的一种“头脑冲击”把我以前缓存于心地那些陈旧想法甩的远远的，顿时感到新鲜。在这样的一种培养儿童多元智能发展的潜移默化下，孩子的综合素养怎能不有所提高呢？ 看完这本书后我想我在平时与孩子们一起分享绘本的时候也有了一些提示与针对性的，对我是一种极大的帮助，也让我对绘本教学有了一些基础的认识，也许今后可以尝试进行一些相适应的绘本教学，拓展自己的教学能力！
“悦读”（绘本故事）备课方案 课程背景： 小学语文课程标准中明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。由于低年级语文教材的浅显性、局限性，语文教师应该注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。 二年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。这正好与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力！藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜！ 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。 在小学二年级开设“悦读”校本课程，即在二年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。 课程目标： 1、通过师生共同阅读适合一年级学生早期阅读特点和认知心理特点的绘本，把一年级学生的注意力吸引到阅读上来，培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。 2、通过让孩子朗诵、讲述、表演绘本中生动的故事，提高其语言表达能力。 3、通过让学生根据绘本的整体意境和画面中的一些细枝末节，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸，提
《英语绘本DIY创作在小学中高年级阅读教学中的实践研究 策略》开题报告 一：课题的提出 近年来，图文并茂、色彩鲜艳、图画鲜活的绘本故事书，犹如一股旋风，席卷儿童阅读世界，老师及学生为之沉迷。让绘本故事在学生阅读活动中，占据了一定的重要位置。众所周知，英语教学中，阅读部分一直是一个难点，更是一个重点，于是我决定将绘本DIY融入到英语阅读中，两者相结合，引导学生从读本的结构分析，图文赏鉴，到发挥想象力进行图稿创作，最后集结成册，最终通过个人或小组合作完成属于自己的智慧与艺术结晶---绘本图画书。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味，应该不失为一个值得探索的课题。 首先，英文绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验（holistic learning experience）。 其次，英文绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。 再者，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。 二：课题的核心概念及其界定 根据《小学英语课程标准》中的小学英语课程教学基本理念之四——采用活动途径，倡导体验参与：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 1、通过“英文绘本DIY”的教学策略研究，提高小学英语阅读教学的实效性，促进学生英语素养的全面提升。 2、改变阅读教学固定模式，探索“英文绘本DIY”的有效的教学模式。
《经典绘本阅读推荐》教学设计 教材依据 小学语文三年级课外阅读自编教材《经典绘本阅读推荐》——《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》 设计思想 一本图画书，是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。推荐图画书给孩子阅读，首先要一起学生的阅读兴趣，这节课在为孩子创造了宽松的阅读环境后，利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方法。在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导，才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力。第三，阅读要学会交流，只有与读者共同交流，才能从一本书中看到更多的意义，因此，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。 教学目标 1、了解什么是绘本，了解《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》的基本内容，学习阅读绘本 的基本方法：仔细观察、展开想象、反复阅读、相互交流。 2、通过本节课推荐阅读，激发学生对《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》这两本书的阅读 兴趣，进而培养学生阅读绘本的兴趣并受到爱的熏陶，感悟生活的美好。 教学重点 在阅读《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》的过程中渗透阅读方法指导，让孩子在活动中学会观察，展开想象，开启心灵。 教学难点 引导孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容，从阅读中学会思考和领悟。 教学准备 《经典绘本阅读推荐》.ppt 教学过程： 一、谈话导入，明确本节课目标。 同学们，今天这节课，老师给大家推荐两本书《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》。这两本都是图画书，也叫绘本，书中既有图画，又有文字，很有趣味。 二、推荐《圆圆的月亮》（目标：教会学生仔细观察图画细节，展开想象。初步感受生
绘本馆专业运营服务商 如何做绘本课程 近年来，绘本的价值越来越得到认可，绘本阅读热度持续走高，围绕绘本而开展的课程也悄然流行。除了越来越多的中小学教师爱上用绘本教学，用绘本做公开课，在许多教育机构的课表里，传统的作文课、艺术课、英语课之外，绘本课悄然加入其中。一些绘本馆还以绘本课为招牌，精心打磨，以获取更多学生家长的青睐。 绘本阅读的最高层次，或者说理想状态，是既精心选择绘本，把握了绘本创作和研读的内在规律，在熟谙教育学和心理学的基础上，对教学目标的有效达成。从教学角度看，教学目标一般可分为教学总目标和教学环节目标，后者是前者具体化的体现，是教学活动的基础框架，决定着教学总目标的落实与达成。在幼儿绘本课堂教学中，要想上好一堂绘本课，教学目标的明确清晰尤为重要。
绘本馆专业运营服务商 实际上，好的绘本课应指向孩子的一些核心能力：一是提高孩子的语言表达能力。有的孩子可能缺乏条理，或者在口头语言能力有待提升，如有序表达内心想法。通过老师的科学引导，孩子会渐渐想清楚，说明白。 二是提高孩子的社会交往能力，尤其是帮助孩子学会如何处理冲突，知道友谊破裂后如何弥补，除了身体动作外，怎么表达情感。例如，有的孩子表达愤怒的情感时，是用手打对方，表达喜欢时也用这种方式，这就需要老师借助绘本故事，及时加以引导。 三是绘本提升了孩子的艺术素养。比较考究、恰当的绘本往往是那些经典绘本，而经典绘本是可以被作为一件艺术品来看待的。美的作品看得多了，加上老师解读和点拨得当，
绘本馆专业运营服务商 孩子的艺术潜能无形中就得得到激发。 当绘本课老师做好前提研究、中期教学和后期反思，注意切合教育教学规律，深入学习相关理论，孩子就会从中真正受益，其表达能力、社交能力和艺术素养都会得到明显的提升。 绘本课是现行教育的有效补充，能弥补当前学校教育、家庭教育的短板。同时，父母也要了解多了解绘本，多接触绘本课。长远来看，绘本课是绘本热之后的必然结果，是大势所趋，也可谓绘本的2.0 时代，但质量和内容才是核心竞争力。绘本课固然要有轻松有趣的一面，但亦不能缺少教育味道和教学常识，不能不关注发展孩子的关键性指标。对此，
如何上好绘本阅读课 绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。 在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。 误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精读分析型 将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。 误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。 分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势： 1．语文的涵养 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。 2．美学的陶冶 目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情
绘本英语英语校本课程设计方案
英语校本课程设计方案 一、“快乐英语” 校本课程开发的背景 （一）当前环境 随着经济、文化和科学技术的交流，对外语教学的要求越来越高，小学是外语教学启蒙阶段，更应在课程设置、课时安排、教学内容、教学方法等方面有所发展和创新。基于此，在教育行政部门的指导下，我校从起，决定从一年起开设低中高年级英语律动、游戏、口语交际、英语课本剧表演校本课程研究，以英语特色教育为突破口，开始全面英语教学拓展教学的探索之路，培养个性鲜明、素质全面的人。 我们除了要上好国家规定课程外，更应注重外语校本课程的开发研究工作。现代外语交际理论指出：中小学英语教学的实质是交际，是师生之间及学生之间的交际活动。因此，以活动为主线，对英语校本课程进行研究不但在提高外语教学质量的层面上有现实意义，更在培养21世纪高素质人才的层面上有深远意义！（二）本校环境 我校的校本课程开发以国家制定的课程标准为基本精神指导，依据我校自身性质、特色、条件以及可利用和能开发的资源，以办学特色为动力，满足本校学生需求的各种形式的课程开发形式，实现学生个性发展，学校特色体现，社会需求得以满足。全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家、地
方、学校三级课程的确定和实行，不但是以适应不同地区社会经济发展需要和文化发展需要，体现国家对学生的基本要求，而且又为各地发展留有时间和空间，体现一定程度的弹性。特别是校本课程在整个课程计划中占的比重，能够使学校真正拥有选择的余地，能够使学校能够更好地体现办学特色，同时满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生个性的发展，真正满足学生生存和发展的需要。 我校地处偏远山区，根据学生生理和心理特征，学生英语综合能力有待提高，在实际教学中教师发现学生英语实际运用十分困难，在当前的教学状况下，教师必须调整教学策略。在我校开发“快乐英语”锻炼学生的综合能力，营造“课上学英语课下用英语生生爱英语”的英语学习氛围。 二、“快乐英语”校本课程目标 （一）儿童期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。从生理学和心理学的角度上看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。儿童对任何语言都具有极大的敏感性，她们的语言感受能力极强，模仿能力也极强，听觉敏锐，心理障碍少。而儿童又活泼好动，因此必须创造良好的学习环境，必须使学习过程充满欢乐，适应儿童的心理、认知及年龄特点，充分体现“ 基础－轻松－有趣－实用”的特色，这样儿童才会愿意一再重复。在教的过程中要创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，培养学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
绘本教学心得 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
丰富多彩的英文绘本课程 （三年级语文：窦晶晶，李营，胡晓庆，胡小允）为了培养中年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵等，我校自上学期便开设了有趣的绘本课程，在几位老师的引领下，孩子们创作出很多有趣的作品。本月，绘本课又增添了新的元素——创作英文课本。 众所周知，二语学习的重要性，尤其是在小时候的培养，通过绘本课，不仅能提高孩子们绘画的水平，也能更加形象地加深对英文的感知，更能锻炼孩子们的动手动脑能力。可是英文绘本如何创作呢，其实一点都不难。课堂上在窦老师生动的引领下，孩子们一起学习了一篇名叫《我家是动物园》的绘本，并由胡老师翻译。在这个故事里，每一个家庭成员都被比作了一种动物。比如： 这个故事深深打动了孩子们，不仅被窦老师生动的语言打动，也被精彩的故事情节和美丽的图画深深吸引。接下来窦老师就引领学生们创作自己的英文绘本了。课堂们同学们兴趣盎然，不懂的地方老师们给出建议，不会的单词和句子可以问胡老师，所以英文绘本一点也难不到大家。你看，孩子们已经开始创作了： 开创本次英文绘本主要能培养孩子的有：首先，创新思考能力，绘本通过正确的语言结构，丰富有趣的故事，向孩子们展示妙趣横生的精神世界，激发孩子的创造力，用英语说就叫Creativity。孩子拥有强烈的好奇心，让孩子学习英语绘本，不但可以增加知识，也可以扩展视野，见识不同的文化。其次，培养和增强孩子们对语言的感知。二语学习其实是一
个漫长的过程，如果能从小打下一个坚实的基础，对于今后的学习很有益处，在这个过程中孩子们也收获的很多的快乐，另外，开启无限的想象空间。也就是Imagination。想象力也是一个必不可少的能力。透过英语绘本的绘画技巧与风格，可引导孩子体验感受周围事物的美感。 那么现在就让我们一起开启我们的英文绘本之旅吧！相信亲爱的你一定会满载而归！
低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案 校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。 一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则 1?指导思想 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。 2. 目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读” 作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 3. 原则 （1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。 （2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早
绘本社团教案 一、二 教学目标：1.了解绘本的概念 2.做好绘本创作的准备 教学内容： 1.导入 在《阿丽思漫游奇境记》的开头，阿丽思偷偷地瞧她姐姐看的是什么书，可是书里又没有画儿，又没有说话，她就想：“一本书里又没有画儿，又没有说话，那样的书要它干什么呢？”“画儿”和“说话”正是绘本的两个必要元素。 2.欣赏分析 绘本是从文学的插图发展起来的，天生具有表现文学世界的功能和属性。绝大多数绘本都是有一个故事。在这样的绘本中，“故事”是高高在上的灵魂，统领着文字和图画，因此，绘本的功能指向是“文学”。像《雪人》、《雨伞》、《流浪狗之歌》这样的经典无字绘本，也是没有先在的故事，就没有那些图画。 3.得出结论 绘本就是以画为主，字少而画面丰富；展示对开的两个页面；通过翻页营造戏剧性变化。把图文结合起来，用生动和连贯的图画表现文字，让图文融合为一体，甚至有时候你不看文字也能理解整个故事的含意。 4.学期要求 ①本学期需创作或临摹一本绘本 ②需带绘画工具：8开画纸，勾线笔，上色工具 三、四 教学目标：1.了解绘本的组成部分 2.绘制绘本的小构图 教学内容： 1.欣赏绘本 ①《拍拍兔子》 《拍拍兔子》里小兔子的绒毛、花朵的香味儿、小镜子、爸爸粗糙的胡须、书、戒指，都是可以用身体器官去抚摸、嗅闻、翻动、佩戴的。
②《麦西去游泳》 《麦西去游泳》的绘本，不仅那个最后在游泳池里劈波斩浪的游泳健将的动作需要读者来牵动机关，而且从前面开始，如果读者不动手，他的衣服、鞋子、手套都脱不下来。这本书还可以从后面返回去“阅读”。 ③《母鸡萝丝去散步》 《母鸡萝丝去散步》讲述了一个独立的故事：“母鸡萝丝出门去散步。她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。”但是图画所显示的是，母鸡萝丝走过院子时，她的身边有一个钉耙，当狐狸扑向她时，她已经走开，狐狸扑到了钉耙齿上，被翘起的钉耙把打中了脑袋。接下来狐狸因为扑空，发生了一系列倒霉的事情：掉进池塘；扑进干草堆；被磨坊的面粉埋起来；跳进篱笆墙里的四轮车，沿山坡而下，撞倒了蜂房，被蜜蜂追赶，落慌而逃。 2.绘本的组成 绘本的组成部分： ①封面、封底 ②前、后勒口 精装书一般都会在封面上加上一个护封，护封前后内折的地方就是勒口。前、后勒口一般会用来放书的相关信息，比如作者介绍、作者寄语、获奖介绍、同系列书介绍等。 ③前、后环衬 ④扉页 ⑤正文 正文，是一个故事的主体所在。绘本并不像一般的插画书，要包含目录、起始页等，一个绘本就是一个故事。 ⑥书脊 书脊，指封面和封底连接的部分。书脊上一般印有书名、作者、出版社等。 ⑦版权页 版权页，指图书中载有版权说明内容的书页。 ⑧腰封 ⑨护封 3.学生创作 ①编写绘本故事并进行分段或改编一本绘本故事 ②绘制绘本小草图 五、六 教学目标：1.学习关于绘本的基本元素 2.修改绘本草图 教学内容： 1.关于绘本的基本元素 ①故事 故事是绘本的生命之源，没有故事就没有绘制的主体。同样，抓住故事的内涵，才能绘制出优秀的绘本。而故事的载体就是文字，文字是绘本中必不可少的。
《亲子共读》绘本课程方案 主旨： 一以优秀的绘本为媒介，培养宝宝良好的阅读习惯 二不同文化背景的绘本，促进宝宝想象力及创造力的发展 三指导科学的阅读方式，帮助亲子之间做良好的沟通四丰富现有课程结构，满足亲子市场需求 说明： 依据0-3岁宝宝的年龄特点，选用市面不易购买到的24册经典绘本作为，突出“特色”的价值所在。 每六册绘本为一套，宝宝人手一套。 通过多元的感知方式，通过自主的创编，激发宝宝创新能力，促进思维的连贯性。与此同时，也在最大程度上改变成人的固化观念。
一课时设置 本课程为48课时，每月4次，每次为两 课时，每两个课时进行一个绘本阅读 二内容设置： 第一课时为绘本阅读 第二课时为绘本延伸 三课程环节： 第一课时 1）偶的开场：利用绘本中出现的手偶、指偶等 引发宝宝聆听及阅读兴趣。 2）师生共读：利用多媒体或大 书进行共读。 3）亲子阅读：指导家长进行正确、有效的绘本 阅读。 4）绘本游戏：如《去哪儿了》中的“捉迷藏” 及《圆》中的“拉个圆圈走走” 等。
第二课时 1）绘本复读：巩固故事内容。 2）动手制作：“偶”——子偶、磁铁偶、袜子 偶等。 3）角色扮演：和家长一起进行绘本的简单角色 扮演。 4）头脑风暴：以当次绘本为原型，每个家庭为 一组进行创编图画。老师引导用 宝宝的叙述方式及时记录，制作 出属于本班的独一无二的绘本。 四共读俱乐部： 群书讲故事：每月定期举办绘本展览，请大家带自己喜欢的2-3本绘本一起来参加展览、分 享。
五附注： 绘本以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时更为简便。目前绘本中的图画部分， 多数都是世界上知名插画家的作品，让孩子在阅 读时既享受文学，也感染美学。 绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，根据绘 本的整体意境对故事情节展开丰富的联想，使想 象力无限扩大。 “亲子共读”课程的设置，选择了适合0-3岁阅读的24本优秀绘本，相信通过家长的配合及 多样的感知形式，让孩子在轻松、有趣的情境下 与绘本产生连结，帮助宝宝多渠道地感知绘本。
一绘本的基本原理 认知绘本 在这个资讯流瞬息万变的时代，讲求效率压缩了讯息传达的时间，图像符号的影响力在不知不觉中已深植放大，“读图时代”似乎已悄悄降临；我们一方面渴望挥洒出更多样更丰富的大块色彩，一方面却也放不下那一抹最简单最原始的纯白。而“绘本”这样的新形式，融合了既简单又复杂的情绪与感动，开启图像与文字的之间的灰色地带，正是我们需要去开发探索的新阅读空间。 教学目标： 透过动画、绘本及插画作品的欣赏，引导学生以创作者的角度品味绘本创作的特性及多样性风格。 学生自己动手创作绘本，感受创作绘本书，并能提出对绘本的独特感受与同学分享。 分阶段检查学生绘本创作情况。 教学过程： 提供国内外优秀绘本，并就书本的外观、文字内容、插图表现、绘画媒介作赏析。 提供国内外名家插画书籍供学生欣赏，并就书中插画作品的创作者、主题、风格及所要表达的内涵和意义讲解。 提供国内外的操作书供学生翻阅，并说明操作书的特性 提供优秀动画作品，引导学生由动画活泼的呈现形式，思考创作具有活泼幽默的绘本。 说明绘本制作的进度与要求。 教学方式参考国内外优秀绘本，提供学生自己创作绘本的具体样式。 一动画呈现绘本创作另类的思考方式，并引起学生的创作兴趣。 教师提供教材之同时，以提问方式引导学生思考与欣赏。 2.如何创作绘本 以课件介绍绘本的外观形式的种类及制作方法。 绘本装订方法 绘本的外观形式多样： 手卷书，古称卷轴，是继简编书之后最早的书册装订方式，现代绘本装订也可利用手卷书的复古设计，达到耳目一新的视觉效果。 折叠书古称经折装，也是复古形式的一种，这种装订不仅制作简单，也可以让阅读者在翻书的同时感受到游戏的乐趣。 相本装订，书册制作者只要将列印完成的绘本内容，表贴上皆可。 利用纸雕的技巧，亦可表现出绘本活泼精致的特性。 3.绘本的角色造型 了解角色造型设计之原则与方法、介绍各种绘画技法与媒介、构思自己绘本的角色造型 以国内外优秀绘本为范介绍角色造型风格。 赏析各绘本角色造型、色彩与该角色个性之间的关系。 分析画面风格与目标读者群之间的关系。说明角色造型方法指导学生创作。 学生作业：思考故事架构，绘本特色与目标读者群。设计绘本中各角色造型草图。与教师探讨自己的创作构想。完成绘本中角色之设计。 指导学生创作角色造型：
如何组织绘本教学 自入幼儿园从事幼教工作以来，对早期阅读教育就有一些接触，但是随着《幼儿园教育指导纲要》的进一步实施，和幼儿早期阅读活动研究的不断深入，早期阅读越来越受到大家的重视，早期阅读对幼儿发展的作用也越来越不可忽视，早期阅读中培养的幼儿阅读能力影响了人的一生。但是如何上好早期阅读课，最大限度地发展幼儿的阅读能力，作为一名一线的幼教工作者，我一直在思考，但是始终没有找到有效的方法和途径。 以往的早阅课让孩子读的比较多的是单幅的图画，活动只须一两个课时的集体教学活动便能完成，其活动的主要目的是让孩子学习指读，和激发孩子对文字的兴趣。但是现在所使用的绘本大多是一本书一个故事,重读图重表达,而且注重欣赏作品的意境,要保持作品的完整性,所以一个内容的集体教学时间也是两、三个课时.但是面对一群小小的孩子一本厚厚的书，应该怎么引导孩子读出来。对此我一直在思考,但是始终没有找到觉得合适的方式和方法. 10月25日晚上,有幸听吴园长为我们上了精彩的一课------《鸟窝里的树》,让自己立觉茅塞顿开.她将抽象的理论,演化为直观的实例,为糊涂的我们做好了一个榜样.上一次吴园长推荐给我们的文章里说到了绘本教学的五大步骤,即-----第一阶段：进入式阅读；第二阶段：理解式阅读；第三阶段：分析式阅读；第四阶段提升式阅读；第五阶段：应用式阅读。吴园长结合教学实例《鸟窝里的树》详细地给我们演示了这五步教学. 首先是引导孩子读封面,她抛出的问题首先是比较大的"你们看一看,把你看到的说给大家听,”当孩子们说出了一些自己看见的东西,她不断地鼓励孩子看得更细致”他看得更认真了/还有谁看见了不一样的东西?”给了孩子充分的观察和思考的空间.而我自己在教学中往往会急于让孩子看出和文字内容相符的东西,而急于给孩子提示”你们看看某某怎么样”.在孩子看完封面后吴园长又让孩子从封面的画面去猜测故事的内容,这里不仅可以让孩子们大胆思考,而且能让孩子们渐渐认识到封面和里面内容的关系,掌握读封面抓故事的方法. 封面的阅读和同伴们对故事内容不同的猜测,充分地调动了孩子们阅读书本的兴趣,老师把书放到区角后孩子们就会非常想去看一看,而且在看的时候他们会更仔细、更有目的地去看看这到底是什么故事,而且会联系读封面的时候同伴的猜测"某某说的是什么样的,和我看见的是一样的或是哪里不同.”在孩子们阅读的过程中老师深入细致的观察,掌握孩子们阅读的情况:哪些内容孩子们都出来了,哪些内容孩子有比较多的疑问和争议,需要在集体教学中引导孩子重点探讨,这为集体教学指明了方向,也有助于提高集体教学的有效性.这里就不像我们在组织集体的教学的时候不清楚孩子的兴趣点在哪,对孩子来说哪些比较难理解.组织活动的时候有点走到哪算哪,甚至会被孩子牵着走,而无法驾驭课堂教学. 在集体教学活动中,孩子们有了在区角中的阅读经验,可以说无论是哪个层次的孩子都会有话可说,而且同伴说的内容自己也有认识“哦,他说的和我看见的一样,我也想这么说/我看书的时候好像不是这样的”听得时候也会格外认真.然后或配合画面的录音或老师充满情感的朗读,让孩子们对图画的认识有了进一步提高,随后的提问有效地加深了孩子们文学作品内容的印象,无论先前说的对的孩子还是说的有差距的孩子都会联系自己的阅读经验牢牢的记住其内容. 孩子们对图画的理解得到了老师的肯定后,孩子们从中得到到相当的满足,成功的喜悦让孩子们越发的喜欢起了他们所阅读的内容,老师再次把书放到区角中孩子们会和好朋友一起爱不释手地一遍又一遍地读.让孩子把心爱的书带回家去,他们会兴致勃勃地给亲爱的爸爸妈妈讲故事,还会和爸爸妈妈一起分享阅读过程中的收获和喜悦. 在一遍遍饶有兴趣的阅读中,孩子们对故事越来越熟悉.老师再次为孩子们提供一个很好
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘 本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是 美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。 1绘本教学概述 教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。 2绘本教学现状 在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品质不无联系，同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。 3绘本教学误区 在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读陷入了种种误区。 误区一：识字朗读型 并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精读分析型 阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 误区三：讲读提问型
低年级绘本阅读校本课程 一、课程目标 绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 师生共读 1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。 2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解 3．理解故事内容，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。 4.培养学生的观察、理解和想象能力。 5．引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。 6. 发展学生的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。 7. 培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时培养学生学会倾诉和倾听。 8.通过阅读绘本，指导学生初步掌握一些读绘本的方法。 二、课程计划 内容选择 《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗·亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定“绘本阅读”课程内容的选择原则：