南京师范大学编（高纲号0350）
（一）课程内容与考试要求
第一章语法单位
一、考核知识点
（一）语素的概念、语素的特点及其与汉字的关系
（二）确定词的方法
（三）词组的结构类型的功能类型
（四）句子的结构类型和功能类型
二、考核要求
（一）语素的概念、语素的特点及其与汉字的关系
1、识记：（1）语素；（2）自由语素；（3）粘着语素；（4）定位语素；（5）不定位语素。
2、领会：（1）现代汉语语素的特点及其与汉字的关系。
（二）确定词的方法
1、识记：（1）词；（2）单纯词；（3）合成词；（4）成语语素；（5）不成词语素。
2、领会：（1）词与语素的关系；（2）确定词的主要方法及其存在的问题。
（三）词组的结构类型的功能类型
1、识记：（1）词组。
2、领会：（1）词组的结构类型；（2）偏正结构中修饰语和中心语之间意义上的联系；（3）述宾结构中宾语的意义类型；（4）连谓结构中动词之间的关系；（5）词组构成的层级性。
3、运用：（1）能把词组从结构和功能两个方面进行分类；（2）能运用层次分析法分析词组的结构层次。
（四）句子的结构类型和功能类型
1、识记：（1）句子；（2）主谓句；（3）非主谓句；（4）复句
2、领会：（1）句子的特点；（2）句子和词、词组的区别；（3）句子的结构分类；（4）句子的功能分类。
第二章词的构造
一、考核知识点
（一）句法和词法的区别
（二）合成词的构造方式
（三）复杂的合成词的构词方式和构造层次
二、考核要求
（一）句法和词法的区别
1、识记：（1）句法研究；（2）词法研究；（3）合成词的构造方式。
（二）合成词的构造方式
1、识记：（1）研究重叠式合成词应该注意的问题；（2）附加；（3）词缀；（4）词根；（5）前缀；（6）后缀；（7）复合；（8）复合词；
2、领会：（1）重叠式合成词和叠音词的区别；（2）词缀和非词缀的区分；（3）常用前缀和后缀的意义和作用；（4）区分复合词和句法结构的方法。
3、运用：（1）能具体分析重叠式合成词的结构类型和语音特征、基式和重叠式的语法功能的异同、重叠式的语法意义；（2）能够辨别复合词的结构关系；
（三）复杂的合成词的构词方式和构造层次
1、领会：（1）复杂合成词的层次；（2）并立式复合词和联合结构的区别。
第三章词类
一、考核知识点
（一）划分词类的根据
（二）词类的共性和个性
（三）词的兼类问题
（四）实词和虚词的区别
（五）体词和谓词
二、考核要求
（一）划分词类的根据
1、识记：（1）语法功能；（2）词类；
2、领会：（1）划分词类的依据。
（二）词类的共性和个性
1、领会：（1）词类共性和个性的相对性。
（三）词的兼类问题
1、领会：（1）兼类问题和词义分析的关系。
（四）实词和虚词的区别
1、识记：（1）实词；（2）虚词。
2、领会：（1）实词和虚词的区别。
（五）体词和谓词
1、识记：（1）体词；（2）谓词。
2、运用：（1）能够正确区分词类。
第四章体词
一、考核知识点
（一）名词的语法特点和名词的分类
（二）处所词的类别
（三）时间词的语法特点
（四）方位词的类别和用法
（五）数词的类别和构造
（六）量词的类别
（七）数量词的语法性质
（八）区别词的语法特点和意义特点
二、考核要求
（一）名词的语法特点和名词的分类
1、识记：（1）体词包含的词类；
2、领会：（1）名词的语法特点；（2）名词按照它与量词的关系分出来的类别。（二）处所词的类别
1、识记：（1）处所词。
2、领会：（1）处所词所包含的类别及其特点。
（三）时间词的语法特点
1、领会：（1）时间词的语法特点。
2、运用：（1）能够区分时间词和其他表示时间的词。
（四）方位词的类别和用法
1、领会：（1）方位词的类别；（2）合成方位词的构成方式；（3）方位词的用法。
（五）数词的类别和构造
1、识记：（1）系位构造；（2）系位组合；（3）复杂的系位构造；
2、领会：（1）数词的类别；（2）“二”和“两”用法上的区别；（3）概数词“多”和“来”在系位组合中的位置。
3、运用：（1）能够分析数词的构成方式；（2）能够正确使用“二”和“两”。
（六）量词的类别
1、识记：（1）量词
2、领会：（1）量词的分类及其各自特点。
（七）数量词的语法性质
1、识记：（1）数量词。
2、领会：（1）数量词的语法特点。
（八）区别词的语法特点和意义特点
1、识记：（1）区别词。
2、领会：（1）区别词和形容词的区别；（2）区别词的语法特点和意义特点。
第五章谓词
一、考核知识点
（一）动词和形容词的区分
（二）动词的分类
（三）动词的重叠和动词后缀
（四）性质形容词和状态形容词
（五）名形词
（六）谓词的体词化
二、考核要求
（一）动词和形容词的区分
1、识记：（1）状态形容词；（2）性质形容词。
2、领会：（1）划分动词和形容词的标准；（2）动词的类别；（3）动词宾语的类别；（4）形容词的重叠式和动词的区分。
3、运用：（1）能够运用动词和形容词的区分标准具体分析、区别动词和形容词。
（二）动词的分类
1、识记：（1）体宾动词；（2）谓宾动词；（3）真谓宾动词；（4）准谓宾动词；（5）名动词。
2、领会：（1）动词分类所依据的标准；（2）及物动词和不及物动词的区别；（3）名动词的语法特征；（4）助动词的语法特点；（5）常用助动词的用法。
3、运用：（1）能根据语料具体分析名动词的语法特点；（2）能够区分同形的一般动词和助动词、形容词和助动词。
（三）动词的重叠和动词后缀
1、识记：（1）时量；（2）动量。
2、领会：（1）动词重叠式的语法功能和意义；（2）常用动词后缀的语法功能和语法意义。
3、运用：（1）区分动词后缀“了”和语气词“了”；（2）区分动词后缀“过”和动词“过”。
（四）性质形容词和状态形容词
1、识记：（1）状态形容词所包含的类别。
2、领会：（1）性质形容词和状态形容词在语法功能和语法意义上的区别。
（五）名形词
1、领会：（1）名形词的特点；（2）“多”和“少”的语法功能的特点。
（六）谓词的体词化
1、运用：（1）能具体分析谓词体词化的方法。
第六章代词
一、考核知识点
（一）代词的性质和分类
（二）人称代词的语法功能
（三）常用指示代词的用法
（四）学用疑问代词的用法
二、考核要求
（一）代词的性质和分类
1、识记：（1）代词的类别；（2）根据代词的语法功能划分出来的类。
2、领会：（1）代词的性质。
（二）人称代词的语法功能
1、领会：（1）人称代词的语法功能；（2）常用人称代词意义和用法。
2、运用：（1）能正确运用人称代词。
（三）常用指示代词的用法
1、领会：（1）常用指示代词的意义和用法。
2、运用：（1）能够区分zhe-zhei、na-nei用法上的异同。
（四）学用疑问代词的用法
1、领会：（1）常用疑问代词的意义和用法；（2）疑问代词的非疑问用法。
第七章主谓结构
一、考核知识点
（一）主语和谓语的关系
（二）主语的类型
（三）谓语的类型
二、考核要求
（一）主语和谓语的关系
1、领会：（1）汉语主语和话题的关系。
2、运用：（1）能从结构、语义和表达三个不同的方面来考察主语和谓语的关系。
（二）主语的类型
1、识记：（1）主语的类型。
2、领会：（1）时间词、处所词做主语和做状语的区别；（2）主语指受事、与事或工具的主谓结构的特点；（3）主语和宾语位置上的谓词不看成是名词的理由。（4）谓词性成分充任的主语的类型。
（三）谓语的类型
1、领会：（1）体词性谓语的类型以及各自的语法特点；（2）性质形容词和状态形容词做谓语的区别；（3）动词谓语“是”所带的宾语类型以及主语和宾语之间的关系；（4）主谓结构作为主的主谓结构中，大主语和小主语之间的意义关系。（5）主谓结构作主语、宾语和主谓短语作谓语的区别；（6）由“的”的结构组成的判断句的类型和特点。
2、运用：（1）能具体分析各类谓语的语法特点。
第八章述宾结构
一、考核知识点
（一）述语和宾语
（二）主宾语和施受关系
（三）粘合述宾结构和组合式述宾结构
（四）特殊的述宾结构
二、考核要求
（一）述语和宾语
1、领会：（1）主语和谓语、述语和宾语的关系；（2）述语和宾语之间意义上的联系；（3）能带宾语的动词和动词性结构。
（二）主宾语和施受关系
1、领会：（1）主语、谓语和施事、受事概念的区别；（2）主语、宾语的划分和施事、受事的关系；（3）不同的句法结构里的主语、宾语和施事、受事之间的关系。
（三）粘合述宾结构和组合式述宾结构
1、识记：（1）粘合式述宾结构；（2）组合式述宾结构。
2、领会：（1）粘合式述宾结构和组合式述宾结构作定语的差异；（2）述宾式复合词的特点。
（四）特殊的述宾结构
1、识记：（1）处所宾语；（2）时间宾语；（3）准宾语所包含的类别；（4）双宾语；（5）近宾语；（6）程度宾语。
2、领会：（1）区分广义处所宾语和狭义处所宾语；（2）能够带狭义处所宾语的动词的特点；（3）存现宾语的类型以及各自的特点；（4）动量词的特点；（5）动量宾语、时量宾语和数量宾语的语法特点；（6）双宾语格式的主要类型；（7）虚指宾语的种类以及他们在词类分析中的作用；（8）程度宾语的种类及特点；（9）谓词性宾语和述语之间的意义关系；（10）指称性宾语和陈述性宾语的区别。
3、运用：（1）会用转换法区分存现宾语和非存现宾语；（2）能根据语料分析宾语的语法特点和意义特点。
第九章述补结构
一、考核知识点
（一）粘合性述补结构和组合性述补结构
（二）结果补语
（三）趋向补语
（四）由“到”字做补语组成的述补结构
（五）可能补语
（六）状态补语
（七）程度补语
（八）补语的引申意义和述补结构的紧缩形式
二、考核要求
（一）粘合性述补结构和组合性述补结构
1、识记：（1）组合式述补结构；（2）粘合式述补结构。
2、领会：（1）补语和宾语的区别；（2）组合式述补结构的种类。
（二）结果补语
1、领会：（1）能带结果补语的动词；（2）带结果补语的述补结构的语法功能；（3）带结果补语的述补结构和述补式复合词的区别。
（三）趋向补语
1、识记：（1）趋向补语。
2、领会：（1）趋向补语带宾语的情况；（2）趋向补语和宾语的位置关系；（3）包含复合趋向补语的述补结构所带宾语的位置以及决定这类格式里宾语位置的因素。
（四）由“到”字做补语组成的述补结构
1、领会：（1）由“到”字做补语组成的述补结构带宾语的情况。
（五）可能补语
1、领会：（1）可能补语的肯定式和可能补语的否定式；（2）结果补语、趋向补语和可能补语的区别；（3）在表示可能的述补结构里的宾语的位置；（4）可能补语的“得”和状态补语“得”的区别。
（六）状态补语
1、领会：（1）形容词做状态补语的两种情况；（2）动词和动词性结构做状态补语的情况；（3）主谓结构做状态补语的格式。
2、运用：（1）会区别可能补语和状态补语。
（七）程度补语
1、领会：（1）程度补语的特点；（2）程度补语和其他补语的区别。
（八）补语的引申意义和述补结构的紧缩形式
1、领会：（1）常见补语的引申意义；（2）带状态补语的述补结构中，述语后边的“得”省略的条件。
一、考核知识点
（一）修饰语和中心语
（二）定语和状语的区分
（三）同谓性偏正结构
（四）准定语
（五）粘合式偏正结构和组合式偏正结构
（六）多项式偏正结构
（七）定语的次序
（八）和中心语
二、考核要求
（一）修饰语和中心语
1、识记：（1）修饰语和中心语的意义上的联系。
（二）定语和状语的区分
1、领会：（1）定语和状语区分的困难；（2）书面语上的“的”和“地”与定语和状语的关系；（3）定语带“的”和不带“的”的情况；（4）定语带“的”和不带“的”在意义上的差异。
2、运用：（1）能够区分定语和状语
（三）同谓性偏正结构
1、识记：（1）同位性偏正结构的几种类型。
2、领会：（1）同位性偏正结构的特点。
3、运用：（1）能够区分同位性偏正结构和非同位性偏正结构。
（四）准定语
1、识记：（1）准定语。
2、领会：（1）三类准定语的语法特点。
（五）粘合式偏正结构和组合式偏正结构
1、识记：（1）粘合式偏正结构；（2）组合式偏正结构的种类。
2、领会：（1）粘合式偏正结构的功能；（2）组合式偏正结构的组合特点；（3）组合式偏正结构和粘合式偏正结构在构成上的差异。
（六）多项式偏正结构
1、识记：（1）多项式偏正结构。
2、领会：（1）多项式偏正结构的形式。
（七）定语的次序
1、领会：（1）观察定语次序的方法；（2）定语的排列次序。
（八）状语和中心语
1、领会：（1）状语的性质和种类；（2）由副词以外的词以及某些词组转化成的副词性成分做状语的情况；（3）形容词做状语受到的限制。
第十一章联合结构
一、考核知识点
（一）并列成分的连接
（二）体词性联合结构和谓词性联合结构
（三）联合结构的逻辑意义
二、考核要求
（一）并列成分的连接
1、识记：（1）联合结构。
2、领会：（1）并列成分的连接方式。
（二）体词性联合结构和谓词性联合结构
1、运用：（1）区分体词性联合结构和谓词性联合结构。
（三）联合结构的逻辑意义
1、领会：（1）以联合结构为成分组成的句语结构的类型；（2）“或、或者、或是”与“和、跟、同、与、及”表示的逻辑意义的不同。
第十二章连谓结构
一、考核知识点
（一）连谓结构的性质和构造
（二）连谓结构中，N和V2意义上的联系
（三）V1带“着”或“了”的连谓结构
（四）由动词“来”“去”组成的连谓结构
（五）由动词“是”组成的连谓结构
（六）由动词“有”组成的连谓结构
（七）由动词“给”组成的连谓结构
二、考核要求
（一）连谓结构的性质和构造
1、识记：（1）连谓结构。
2、领会：（1）连谓结构的种类；（2）连谓结构的构成方式。
3、运用：（1）区分连谓结构和并列的动词结构以及包孕的动词结构。
（二）连谓结构中，N和V2意义上的联系
1、领会：（1）有的连谓结构中，N和V2意义上的各种联系；（2）N是受事的格式中V的类别。
（三）V1带“着”或“了”的连谓结构
1、领会：（1）V1带“着”或“了”的连谓结构表义上的差异。
（四）由动词“来”“去”组成的连谓结构
1、领会：（1）由动词“来”“去”组成的连谓结构在结构上和表义上的特点。
（五）由动词“是”组成的连谓结构
1、领会：（1）由动词“是”组成的连谓结构在结构上和表义上的特点。
（六）由动词“有”组成的连谓结构
1、领会：（1）由动词“有”充任V1的连谓结构的类型及判断方法。
（七）由动词“给”组成的连谓结构
1、领会：（1）由动词“给”组成的连谓结构的基本格式；（2）三种基本格式之间的转换关系。
第十三章介词
一、考核知识点
（一）介词和动词
（二）介词和介词结构
（三）常用介词分析
二、考核要求
（一）介词和动词
1、领会：（1）动词和介词的联系和区别。
（二）介词和介词结构
1、识记：（1）介词宾语的类别；（2）介词结构。
2、领会：（1）介词结构和连谓结构的关系；（2）有的介词结构加上“的”的功能。
（三）常用介词分析
1、领会：（1）“跟、和、同”作为介词和作为连词的区分；（2）能够放在介词“跟、和、同”组成的连谓结构里的谓词的类型；（3）“跟”和“一样”连用的格式的结构类型；（4）“被、叫、让”的作用；（5）“被、叫、让”和宾语以及和主语的搭配关系；（6）“给”的两种用法；（7）“给”用在祈使句中受到的限制；（8）“给”字宾语的省略情况；（9）介词“在”组成的介词结构在连谓结构里的位置；（10）“把”字组成的连谓结构对动词的限制；（11）“把”
字所带的宾语的类别；（12）“把”字句和受事主语句的关系；（13）“比”字句的结构和语义特点；（14）介词“连”在句子构造上的作用。
2、运用：（1）能够区分介词的“跟、和、同”和连词的“跟、和、同”。
第十四章副词
一、考核知识点
（一）副词和形容词
（二）副词后缀“的”
（三）重叠式副词
（四）范围副词
（五）程度副词
（六）时间副词
（七）否定副词
二、考核要求
（一）副词和形容词
1、领会：（1）副词和形容词的区别。
2、运用：（1）能够区别副词和形容词。
（二）副词后缀“的”
1、领会：（1）副词带“的”的情况；（2）书面语中，名词和动词加上副词后缀“的”转为副词的情况；（3）“的”字结构和带“的”的副词的区别。
（三）重叠式副词
1、领会：（1）副词重叠和形容词重叠在语法功能上的差异。
2、运用：（1）能区分重叠式副词和叠音形式。
（四）范围副词
1、领会：（1）范围副词的种类；（2）常见范围副词语法功能和意义的区别。
（五）程度副词
1、领会：（1）常见程度副词语法功能的差异。
（六）时间副词
1、领会：（1）常见时间副词意义上的差异；（2）时间副词的引申用法。
（七）否定副词
1、领会：（1）否定副词的语法功能。
第十五章疑问句和祈使句
一、考核知识点
（一）疑问句的种类
（二）祈使句的特点
二、考核要求
（一）疑问句的种类
1、领会：（1）疑问句的种类；（2）各类疑问句在句法上的特点。
2、运用：（1）能够区分各类疑问句。
（二）祈使句的特点
1、领会：（1）祈使句的特点；（2）祈使句的肯定式和否定式。
第十六章语气词
一、考核知识点
（一）语气词的组合层次
（二）常用语气词的用法
（三）句中停顿和语气词
二、考核要求
（一）语气词的组合层次
1、领会：（1）语气词的组合层次；（2）语气词的连用；（3）语气词的分类；（4）语气词在句子里出现的顺序。
2、运用：（1）能够识别语气词。
（二）常用语气词的用法
1、领会：（1）表示时态的语气词的用法；（2）表示疑问和祈使语气的语气词的用法；（3）表示说话人态度和感情的语气词的用法；（4）语气词跟在其他音节之后，受前一个音节韵母影响而产生的音变现象。
2、运用；（1）能够区分语气词“了”和动词后缀“了”。
（三）句中停顿和语气词
1、领会：（1）语气词用在句中停顿地方的作用。
第十七章复句
一、考核知识点
（一）单句和复句
（二）分句之间的关系
（三）复句和连词
二、考核要求
（一）单句和复句
1、领会：（1）什么叫复句；（2）单句和复句的关系；（3）连词在句法结构分析中的地位；（4）定位分句和不定位分句。
（二）分句之间的关系
1、领会：（1）分句之间的意义联系及其表现形式。
（三）复句和连词
1、领会：（1）连词在复句中出现的位置；（2）连词位置和复句意义的关系。
第十八章省略和倒装
一、考核知识点
（一）省略
（二）倒装
二、考核要求
（一）省略
1、识记：（1）省略。
2、领会：（1）省略和非主谓句的区别。
3、运用：（1）能够区分省略和非省略。
（二）倒装
1、领会：（1）倒装的种类。
2、运用：（1）能够判断倒装句。
（三）有关说明和实施要求
1、识记——能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确地表述。
2、领会——在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。
3、运用——在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。“运用”又可分为“简单运用”和“综合运用”两个能力层次。“简单运用”是指在领会的基础上，能用学过的一、两个知识点分析和解决简单问题：“综合运用”是指在简单运用的基础上，能用学过的多个知识点综合分析和解决比较复杂的问题。
二、关于自学教材
江苏省汉语言文学专业现代汉语语法研究课程使用的教材是朱德熙先生的《语法讲义》，商务印书馆1982年9月第1版。
研究生理论语言学 第一讲基本概念介绍 1.语言符号的系统和符号的系统性 现代语言学之父索绪尔在《普通语言学教程》中提出“符号”的概念，符号是意义与形式的统一。很多语言学概论教材讲索绪尔的理论侧重于其关于符号、语言的任意性等观点，但忽视了索绪尔关于语言系统性的观点。语言系统性指的是语言内部的结构单位之间相互联系、相互对立、相互制约并共同构成语言的整体。索绪尔用象棋（国际象棋）及其棋子之间的关系来比喻语言符号的系统性。 ★考题：拟声词是对语言任意性的挑战吗？为什么？（吉林大学研究生入学考试试题） 拟声词如：轰隆隆，叮当，哗啦，滴滴，叽叽喳喳，噼里啪啦。 这道题就涉及符号问题和语言系统性问题，考的是对语言系统性的理解。索
绪尔认为语言是个符号系统，但从符号概念来看，拟声词不是符号，因为拟声词基于声音与语音的自然相似性。如果仅从拟声词本身所表达的内容来看，这不是语言任意性。但语言是一个系统，由语音、词汇、语法等构成，词汇是其中一个子系统，拟声词也只是词汇系统中的个别现象，不能代表整个词汇系统的性质，这个词汇系统中绝大多数成员还是体现语言的任意性。语言系统中语法部分也体现语言的系统性。 尽管拟声词本身不具有符号的性质，但拟声词的出现并不表示语言符号具有自然现象的必然性，具有一定程度的任意性。什么样的语言有什么拟声词是社会约定性——语言任意性的体现，不同语言的拟声词也不同，汉语中的很多拟声词英语中就没有。 所以说，拟声词不构成对语言任意性的挑战。 科学研究对一个事物最基本的研究对象是结构（内部结构）、关系（外部结构）和特征，科学是这样研究的，学习时也就要注意这三个方面。我们看语言本质的时候也是如此，从内部结构看，语言的本质是符号系统；从外部关系看，语言是人的思维工具和最基本的交际工具。 与社会的关系：交际工具。 与人个体本身的关系：思维工具。 事物本身的内部结构：符号系统 语言作为交际工具、思维工具、符号系统，这三者不是对立的，是相互联系的。 美国哲学家莫里斯把符号学分为三个部分：句法学，语义学，语用学。句法学研究的是符号与符号之间的关系，语义学研究符号与思维反映（客观方面）之间的关系，语用学研究符号与解释者（主观方面）之间的关系。通常称之为three dimensions，即所谓三个平面。这三个方面与语言的三个方面基本对应，语义学对应思维工具的功能，语用学对应交际工具的功能。也就是说莫里斯认为思维工具、交际工具的性质都会反映到符号系统上。 2. 语言研究的基本科学方法及语法学的发展
南京师范大学编（高纲号0350） （一）课程内容与考试要求 第一章语法单位 一、考核知识点 （一）语素的概念、语素的特点及其与汉字的关系 （二）确定词的方法 （三）词组的结构类型的功能类型 （四）句子的结构类型和功能类型 二、考核要求 （一）语素的概念、语素的特点及其与汉字的关系 1、识记：（1）语素；（2）自由语素；（3）粘着语素；（4）定位语素；（5）不定位语素。 2、领会：（1）现代汉语语素的特点及其与汉字的关系。 （二）确定词的方法 1、识记：（1）词；（2）单纯词；（3）合成词；（4）成语语素；（5）不成词语素。 2、领会：（1）词与语素的关系；（2）确定词的主要方法及其存在的问题。 （三）词组的结构类型的功能类型 1、识记：（1）词组。 2、领会：（1）词组的结构类型；（2）偏正结构中修饰语和中心语之间意义上的联系；（3）述宾结构中宾语的意义类型；（4）连谓结构中动词之间的关系；（5）词组构成的层级性。 3、运用：（1）能把词组从结构和功能两个方面进行分类；（2）能运用层次分析法分析词组的结构层次。 （四）句子的结构类型和功能类型 1、识记：（1）句子；（2）主谓句；（3）非主谓句；（4）复句 2、领会：（1）句子的特点；（2）句子和词、词组的区别；（3）句子的结构分类；（4）句子的功能分类。
第二章词的构造 一、考核知识点 （一）句法和词法的区别 （二）合成词的构造方式 （三）复杂的合成词的构词方式和构造层次 二、考核要求 （一）句法和词法的区别 1、识记：（1）句法研究；（2）词法研究；（3）合成词的构造方式。 （二）合成词的构造方式 1、识记：（1）研究重叠式合成词应该注意的问题；（2）附加；（3）词缀；（4）词根；（5）前缀；（6）后缀；（7）复合；（8）复合词； 2、领会：（1）重叠式合成词和叠音词的区别；（2）词缀和非词缀的区分；（3）常用前缀和后缀的意义和作用；（4）区分复合词和句法结构的方法。 3、运用：（1）能具体分析重叠式合成词的结构类型和语音特征、基式和重叠式的语法功能的异同、重叠式的语法意义；（2）能够辨别复合词的结构关系； （三）复杂的合成词的构词方式和构造层次 1、领会：（1）复杂合成词的层次；（2）并立式复合词和联合结构的区别。 第三章词类 一、考核知识点 （一）划分词类的根据 （二）词类的共性和个性 （三）词的兼类问题 （四）实词和虚词的区别 （五）体词和谓词 二、考核要求 （一）划分词类的根据 1、识记：（1）语法功能；（2）词类； 2、领会：（1）划分词类的依据。 （二）词类的共性和个性
现代汉语语法思考和练习答案请选择节次第一节语法概说第二节词类(上) 第三节词类(下) 第四节短语第五节句法成分第六节句子的分类第七节常见的句法失误第八节复句第九节句群第十节标点符号第五章语法思考和练习一一、语法学里的词法和句法各研究些什么？语法学里的词法和句法各有研究范围。词法以词为研究对象，研究词的内部结构、词的形态变化和词的语法分类。例如语素构成词的类型有哪几种，词形变化的方式及其表示的意义有哪些，词能分多少类，每类词以至每个词有哪些功能或用法，等等。句法以短语和句子为研究对象，研究语句结构的类型和规则。例如短语、句子的结构层次如何，每层中各组成成分之间有什么关系，形成什么类型，表示什么意义，句子有什么语用条件，等等。二、什么是语法体系？对语法体系的分歧应采取什么态度？语法体系有两个含义，一个是指语法结构成分的组合规则和关系所构成的整体。在这个意义上，一种语言只能有一个客观的语法体系。但是在语法学界，由于众多语法研究者的认识不尽相同，所使用的析句方法和术语也就不同，对同一语法现象分析的结果和解释会出现分歧，从而形成不同的语法体系，这一含义的语法体系应该说成语法学体系。不同的语法学体系都是为了帮助大家认识和运用好各种语法结构的，它们往往大同小异，各有长短，因此学习的时候要细心观察，拿它来同语言实体相印证，采用符合事实的说法。不能因体系分歧而否定学习语法的必要性和可能性。语法学体系的分歧，是人类认识规律决定的，不可避免的。只有通过对语法的深入研究才有
可能逐步减少分歧。我们有必要分清语法体系的两个含义，知道通常说的语法体系往往是指语法学体系。三、举例说明语法的抽象性和稳固性。语法的抽象性指语法不管词、短语和句子的具体意义，而只管其中的语法意义、语法形式和规则。例如“牛、太阳、飞机、春天、经济、势力”这些词的词汇意义各不相同，而语法形式和意义有共同点，即指它们有常做主语、宾语、定语的功能，能单独受数量短语修饰，都有事物意义。又如“蓝蓝的天、善良的愿望、奔跑的羊群、火车的速度、一本书”，这些短语的具体意义不同，但是语法不管这些，只注意每个短语都是有修饰关系的偏正结构，是定语性质不同的定中短语。语法具有稳固性，这是说许多语法规则经历千百年而不变，旧的语法规则的变化和新的语法规则的产生都是比较缓慢的。例如汉语表达语法意义的手段主要是利用语序和虚词，从古到今都如此；主谓结构中主语和谓语是一前一后直接组合的，不用语法成分来连接，但是主语后头停顿处，有时可以出现语气词，这些结构特点也是古今一致的。又如在上古，名词可以做谓语，到了现代，名词一般不能直接做谓语了，这可以看出旧规则虽有变化，但是变化很缓慢。四、为什么说研究语法要注意民族特点。不同民族的语言，既有共性又各有个性，如果忽视民族语言的个性或特点，就不能深入认识一种语言的语法结构规律。例如对汉语，要研究“把”字句和“被”字句，不能只满足于说明哪是主语、哪是谓语、哪是状语等，还要指出它的结构特点、构成条件和所表示的语法意义，还要了解“把家回、被他打”这些说法
现代汉语语法研究教程 1 黎锦熙的句本位思想内涵 句本位”中的“句”指“句成分”。1924年，黎锦熙《新著国语文法》出版。《新著国语文法》是以纳斯菲尔德《英语语法》的“句成分本位”观念为指导建立起来的、以白话文为研究对象的语法著作。黎先生以《“句本位”的文法和图解法》作为该著的《引论》，他开宗明义：“诸君知道近来研习文法的新 潮么?简单说，就可叫做‘句本位’的文法。”他在1951年的《今序》中称：“《新著国语文法》的优点就在于把‘句本位’做中心，把组成句子的六种成分做出发的重点”。可见，《新著国语文法》以句法结构为视点进行语法分析，句子成分在其语法系统中具有特殊的地位。《新著国语文法》的具体做法是把 句子分析出若干句子成分，然后根据句子成分来确定词类，句子成分与词类一一对应，词类的辨析非常简明———“依句辨品，离句无品”句本位语法 句本位的汉语语法体系，是黎锦熙先生在《新著国语文法》的《引论》里提出来的。黎先生认为，《马氏文通》及其以后的语法著作所采用的词本位语法，不适用于汉语。他指出：“仅就九品词类，分别汇集一些法式和例证，弄成九个各不相关的单位，是文法书最不自然的组织，是研究文法最不自然的进程。于是他提出，要打破模仿西方葛琅玛的词本位语法，建立以句子为中心的句本位语法。所以他在《新著国语文法》一开卷便说：“诸君知道近来研习文法的新潮流吗？简单说，就叫做‘句本位’文法。黎先生提出的句本位语法，内容非常丰富，但其主要特点，可以归纳为以下三个方面。 1、“依句辨品”的词类观。黎先生给词分类，一方面依据意义，他说：“就词在语言的组织上所表示的各种概念，分为若干类，叫做‘词类’”在具体给词归类时，则主张依据词的句法功能，这也正如他自己所说，“国语的词类，在汉字的形体上无从分别，……还须看它在句中的次位、职务，才能确认这一个词是属于何种词类。”并进而概括为，“凡词，依句辨品，离句无品”，“品”就是词类。按照“依句辨品”的办法，作主语、宾语的是名词，作述语的是动词，作名词附加语的是形容词，作动词、形容词附加语的是副词。比如“快车的“快是形容词，“快车”的“快”是副词，“快容易出错”“他怕快，不怕慢”的“快”又成了名词。可以看出在句本位语法体系里，词类从属于词的句法关系，词类和句子成分是一一对应的，同一个词，只要充当的句子成分不同，它的归类也发生了变化，这样词类就成了十分灵活的分类，其结果只能是词无定类。 2、中心词分析法。在句本位语法体系里，句子是由词组成的，词进入句子后就转化为句子结构成分，即句子成分。《新著国语文法》把句子成分分为：主语和述语（相当于《暂拟》的谓语），是主要成分；宾语和补足语，是述语的连带成分；形容词性附加语（定语）
现代汉语语法研究 讲授提纲 第一讲结构分析法 第二讲变换分析法 第三讲语义特征分析法第四讲配价分析法 第五讲语义指向分析法第六讲句法空位与成分提取第七讲篇章语用与语法研究第八讲认知语法分析法
第一讲结构分析法 一、基本理论方法： 1.工作程序： （1）用国际音标如实记录语言资料； （2）从上述资料中切分出语言的各级单位； （3）列出单位清单，并考察其分布； （4）根据分布，对每层单位进行分类。 2.基本思路： 切分→语言单位同一性的认定→分类 3.主要方法： 替换、对比、分布和直接成分分析。 二、替换： 1.语素的确定： 蜡烛：a.花烛、香烛、火烛；b.蜡人、蜡纸、蜡笔。 （1）必须同时替换：蝴蝶：粉蝶、彩蝶、蝶泳。 （2）意义基本一致：马虎：a.老虎、猛虎、幼虎；b.马车、马尾、马匹。 （3）剩余语素：不能替换，但有区别意义的作用。如：菠菜、荞麦、牦牛；槐树、柏树、苋菜；渤海、泰山、渭河；卡车、啤酒、尼姑（Buddhist nun）。 2.形容词的确定： （1）很＋；（2）*很＋＋宾语 想、爱、怕、关心、同意、怀疑……：动词 三、扩展： 1.扩展的条件： （1）扩展式的长度超过原式：买房子→买木头房子。 （2）扩展式与原式分布相同：买房子不容易→买木头房子不容易；买房子的人→买木头房子的人。 （2）原式中被替换的项目在扩展式的相应替代部分中为核心：小丽喜欢干净→*小丽喜欢干净的房子。 2.扩展的类型： （1）替换性扩展：干家务→干完家务；我去→我去韩国；马上说→马上说清楚。 （2）组合性扩展：去→他去/去韩国；吃饱→吃饱肚子、吃饭→*吃饭肚子。 （3）插入性扩展：洗干净→洗得/不干净、洗得干净洗不干净（可能补语）、洗得干净不干净（状态补语）。 四、分布： 1.分布的含义： （1）能作什么成分、不能作什么成分：副词（只能作状语）、区别词（只能作定语）。 （2）能出现在什么位置、不能出现在什么位置：连词（句首、主语后）、篇章连接成分。 （3）能与什么样的词结合、不能与什么样的词结合：很～、不～、～了、～着、～过。 2.分布的作用： （1）作为分类的依据：如词类划分。 自主动词：别～、别～了；非自主动词：*别～、别～了。 （2）作为确定语言单位同一性的根据：
现代汉语语法的五种分析方法
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现代汉语语法的五种分析方法 很有用，请好好学习之。 北语之声论坛专业精华转贴 现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容 这里把最简略的内容写 在下面，希望能对本科生的专业课学习有所帮助 详细阐释中心词分析法、 层次分析、变换分析法、语义特征分析法 和语义指向分析的具体内 涵: 一.中心词分析法: 分析要点: 1分析的对象是单句; 2. 认为句子又六大成分组成一一主语、 谓语（或述语）、宾语、补 足语、形容词附加语（即 定语）和副词性附加语（即状语和补语）。 这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连 带成分，形容词附加语和副词性 附加语是附加成分; 3. 作为句子成分的只能是词; 4. 分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们; 5. 分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。 标记: 般用丨来分隔主语部分和谓语部分， 用一一标注主语，用一一标注谓语，用 ---------------- 标注宾 语，用（）标注定语，用［］标注状语，用 < >标注补语。 作用: 因其清晰明了得显示了句子的主干， 可以一下子把握住一个句子的脉络， 适合于中小学语文 教 学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。 还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。 我们丨五个人一组。 我们五个人丨一组。 总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成 的歧义关系。 ,老师上课也会讲到，我在 (1)
现代汉语语法研究教程 （第三版） 陆俭明著 北京大学出版社 2005年，北京
目录 绪论 0．1 关于语言 0．2 关于汉语 0．3 语法到底是指什么? 0．4 语法和语音、语义 0．5 关于语法单位 0．6 三组重要的概念 0．7句法结构中的两种结构关系 第一章词类研究 第一节汉语词类研究 1．1 汉语词类问题一直被认为是个老大难问题 1．2 关于划分词类的依据 1．3 怎样依据词的语法功能来给汉语词分类? 1．4 各家词类数目多少简析 1．5 关于词的兼类问题 1．6 汉语词类划分中难处理的问题 第二章汉语句法分析 第二节层次分析法 2．1 句子成分分析法及其局限 2．2 句法构造的层次性 2．3 关于层次分析法 2．4 运用层次分析法需要注意的几个问题 2．5 层次分析法的作用 2．6 层次分析法的局限 第三节变换分析法 3．1 层次分析法的局限和变换分析的产生 3．2 关于“变换”这个概念 3．3 变换分析的客观依据 3．4 变换分析的基本精神和所遵守的原则 3．5 变换分析的作用 3．6 变换分析的局限 第四节语义特征分析法 4．1 变换分析的局限与语义特征分析的产生 4．2 关于语义特征 4．3 关于“名词[主语]+动词+名词1+给+名词2”句式4．4 关于“动词+了+时量+了”句法格式 4．5 关于“v有……”格式 4．6 关于“形容词+ (一)点儿!”祈使句式
4．7 关于“名词语+了”句法格式 4．8 关于语义特征分析 第五节配价分析法 5．1 语法研究中的“配价”思想及配价语法分析 5．2 “喝啤酒助学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有区别吗? 5．3 “VP+的”这种“的”字结构的指称和歧义问题 5．4 “放了一只鸽子”和“飞了一只鸽子”在语法上有区别吗？ 5．5 形容词都能受“对……”这一介词结构修饰吗？ 5．6 介词结构“对……”能作什么样的名词的定语? 5．7 为什么可以说“他是王刚的老师”却不能说“※他是王刚的教师”? 第六节语义指向分析 6．1 为什么“只吃了一个面包”里的“一”有时能省略，有时不能省略？6．2 语义指向和语义指向分析 6．3 是不是每个句法成分都有语义指向的问题？ 6．4 对于句法成分的语义指向需考虑哪些问题? 6．5 对被指向的成分是否会有某些特殊的要求? 6．6 “究竞”在句中为什么有时能移位，有时不能移位? 6．7 “吃了他三个苹果”到底该看作单宾结构还是双宾结构? 6．8 语义指向分析的作用 第三章范畴研究 第七节汉语语义范畴研究 7．1 汉语句法研究中所要关注的语义问题 7．2 汉语中的数量短语和数量范畴 7．3 数量范畴对汉语句法的制约作用 7．4 领属范畴对汉语句法的制约作用 7．5 自主范畴对汉语句法的制约作用 第四章汉语虚词研究 第八节汉语虚词研究 8．1 关于虚词用法的研究 8．2 关于虚词意义的研究 8．3 研究虚词意义的基本方法——比较分析 8．4 虚词研究中的语义背景分析 第五章形式学派与功能学派 第九节形式学派的研究思路 9．1 形式学派内的主要派别 9．2 美国结构主义形式学派的语言研究 9．3 关于切分、语言单位同一性的认定、分类 9．4 再说层次分折 9．5 两种描写模型 9．6 乔姆斯基形式学派的研究思路 9．7 乔姆斯基的思想观点
主要专题： 1.同义和歧义（现代汉语语法基本分析方法） 2.韵律与句法 3.像似与语法 4.隐喻和转喻：语言组合时意义的问题，为什么某两个词之间可以组合，组合的意义是什 么 5.焦点和预设：（从语用的角度讲语法） 6.肯定和否定：语言运用的基本理论 △基本参考教材：陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2013年 考试方式：小论文（和语言相关都可以） 引言：语法导论（语法观） 功能学派语法观： 语法：广义上是语言的规则。 存在形态: 立足于人而言，语法就是语言能力，是人的一种内在的知识。 语言规则是客观世界的规则通过人的大脑在语言中的投影。 立足于语言呈现形式而言，语法是兼顾语义和语用的编码形式。 是对现实规则的一种模拟。
形式学派语法观： 语法是一个天赋和自主的形式系统 认知源头: 儿童语言习得， 理据: (1)一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语，此时学习其它的东西智力尚不够。 (2)无系统学习，没有意识教，没到年龄，有的还教不会。 (3)接触到的东西有很多是不符合语法的。 (4) 接触有限，生成理论上无限的句子。 (5) 学其它东西差别较大，学语言差别不大。 结论: 语言是天生的，“语言习得装置” 是一种独特的能力。 语言规则是现实规则的投影。 （1）不少语言中单数第三人称代词的形式和第一第二人称代词不平行。（如古代汉语中没有第三人称代词，“他”在六朝时还指“其他”）第三人称代词由代词演变 而来，有的第一第二人称与第三人称有形式上的差别。为什么：因为说话者 （我）和听话者（你）都是在场的，谈及的对象（第三人）不一定在场，所 以第三人称代词可以没有，用指示代词来指称。“第三人称是缺席者。”所以， 语言规则是现实规则的投影。 （2）人类对现实世界的认知也是客观世界规则的一部分。其规则有可能影响到语言规则。 从认知角度来说，凡是高于社会平均值的量认知凸显性就高，就越容易进入
自考《现代汉语语法学》考试大纲 一、课程性质和学习目的 “现代汉语语法学 ”是中文专业本科阶段的选修课。 本课程主要介绍现代汉语语法研究的 基本理论和方法以及如何应用它们分析现代汉语的事实。 自学考试者应较系统地了解汉语语 法学简史、汉语语法特点、语法形式和语法意义、构成句义的因素、词的分类问题、主宾语 问题、歧义句问题、 语法结构与语义结构等方面的基本理论知识， 了解层次分析、 变换分析、 语义格分析、 语义指向分析等基本研究方法， 并能运用这些理论和方法分析汉语的语法现象。 本课程教材内容共十一章， 其中第五章关于词的分类问题、第七章关于层次分析法及 有关问题、第八章关于句式的变换问题和第九章语法结构和语义结构是重点章。 第十一章 为可选章，可让学生自行阅读。其余章为一般章。 二、自学内容和考核目标 第一章 语法和语法学 一、基本要求 通过本章的学习， 了解语法这一概念、 语法所包含的内容和语法学的简史， 特别是了解 汉语语法学经历了草创模仿、探索革新、振兴繁荣三个历史时期。 二、考核目标和考核要求 （一）识记： 1. 国外语法学经历了传统语法、 历史比较语法、 描写语法、 转换生成语法四个阶段； 2. 我 国语法学只有一百年历史，可分为三个阶段。一是草创、模仿时期 （1898-1936 ，），代表作有 两部：①马建忠的《马氏文通》，它是我国第一部系统完整的语法着作。 其核心是词本位”。 ②黎锦熙的《新着国语文法》，这是第一部以白话文为描述对象的语法体系，其特点是 句 本位”。二是探索革新时期 （1936 一 1949），反对简单模仿，利用西方语法理论寻找汉语语法 特点，最有代表性的着作有三：①王力的《中国现代语法》、 《中国语法理论》；②吕叔湘 的《中国文法要略》；③高名凯的《汉语语法论》。三是振兴、繁荣时期 （1949 一现在），解 放初期出版了最具特色的两本着作： ①吕叔 湘、 朱德熙的《语法修辞讲话》 ；丁声树等着《现 如吕叔湘主编的 《现代汉语八百词》 、 现代汉语语法研究》、 《语法答问》 了解语法形式和语法意义的具体特 点， 认识语法形式和语法意义的复杂对应关系， 认识如何在事实考察中把语法形式和语法意 义结合起来。 （一）识记： 代汉语语法讲话》 。拨乱反正后又出版了几种重要专着， 他的《现代语法分析问题》，朱德熙的《语法讲义》、 等。 （二）领会： 1.什么是语法； 2.语法的内容。 第二章 语法形式和语法意义 一、基本要求 通过本章的学习， 了解语法形式和语法形式的概念
现代汉语语法知识 一、语法知识概述 （一）词类 汉语的词可以分为12类。名词、动词、形容词、数词、量词和代词是实词，副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词是虚词。 名词：表示人和事物的名称的实词。如："黄瓜、白菜、拖拉机、计算机"。 表示专用名称的叫做"专用名词"，如"云南、上海、李白、白居易"。 表示抽象事物的名称的叫做"抽象名词"，如"范畴、思想、质量、品德、友谊、方法"。表示方位的叫做"方位名词"，如"上""下""左""右""前""后""中""东""西""南""北""前面""后边""东边""南面""中间"等。 动词：动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。 有的动词表示一般的动作，如：来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识"等。 有的动词表示心理活动，如"想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念"等，这样的动词前面往往可以加上"很、十分"。 有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做"能愿动词"，它们是"能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须"，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如"得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展"。 还有一些动词表示趋向，叫做"趋向动词"，如"来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如"跳起来、走下去、抬上来、跑过去"。 "是""有"也是动词，跟动词的用法一样。 形容词：形容词表示事物的形状、样式、性质等，如"多、少、高、胖、死板、奢侈、胆小、丑恶"。 数词：数词是表示事物数目的词。如"一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半"。 量词：量词是表示事物或动作单位的词。汉语的量词分为名量词和动量词。 名量词表示事物的数量，又可以分为单位量词和度量量词。 单位量词表示事物的单位，如"个、张、只、支、本、台、架、辆、颗、株、头、间、把、扇、等； 度量量词表示事物的度量，如"寸、尺、丈、斤、两、吨、升、斗、加仑、伏特、欧姆、立方米"。 动量词表示动作的数量，用在动词前后表示动作的单位，如"次、下、回、趟、场"。
第一讲现代汉语研究概述 1.2现代汉语研究概述 20世纪中国语言学由于马建忠的《马氏文通》的问世，可以说是我国现代科学意义上的语言学的发展历史。汉字的研究一直占有很重要的位置。30年代，唐兰先生强调“文字的形体研究”，他的《古文字学导论》标志着的汉字学的建立。近二三十年还加强了对汉代以后，现代汉字以前的文字的研究，特别是俗字的整理和研究，并形成了汉字学的一个新分支——现代汉字学。70年代末以来由于各种因素的推动，汉语音韵学的研究进入了一个鼎盛的时期。这一时期的训诂学也有了一定的发展，该时期训诂学的基本任务是解释文献字词。汉语语法研究也进入了鼎盛时期。下面主要从语法、语音、词汇、语用、对外汉语教学交叉学科等方面进行简要的说明。 1.2.1现代汉语语法方面： 在20世纪的一百年里，我国语言学的发展中要属汉语语法学的发展最快，成果最显著。汉语语法研究是从古代汉语语法开始的，《马氏文通》是一部古代汉语语法研究专著。但从黎锦熙《新著国语文法》这第一部白话文语法著作于1924年问世以来，现代汉语语法研究一直是本世纪汉语语法研究的主流。40年代出现了20世纪前半叶现代汉语语法研究的鼎盛时期，王力的《中国现代汉语》和《中国语法理论》，吕叔湘的《中国文法要略》，高名凯的《汉语语法论》是该时期的代表作都采用了“三品说”（丹麦叶斯柏森《语法哲学》首品——
主语、宾语、中心语，次品——谓语、定语，末品——状语、补语）。当今世界语言学领域普遍关注和运用的一些语法思想和分析方法，如“动词中心说”、“语义格”、“动词配价”、“范畴论”、“语用分析”、“变换分析”、“篇章分析”等等，在这一时期的著作中都有体现，只是没有上升到理论层面加以论述和阐释。（如朱德熙著作中的动词的“向”，就相当于“价”）新中国成立后，吕叔湘和朱德熙合著的《语法修辞讲话》起到了“匡谬正误”的作用。语法知识的普及大大促进了现代汉语语法的教学与研究工作。与此同时，随着赵元任的《北京口语语法》（李荣译）一书的翻译出版，美国描写语言学理论方法开始影响着现代汉语语法的研究。这个时期（50－60年代）的语法一直停留在词语和句子成分的充当上。 古代汉语语法的研究，自《马氏文通》以后，还有以王力（50年代）为代表的研究古代汉语为主的语法学家。他开创了汉语语法研究的历时研究，这为汉语语法史研究奠定了基础。80年代后，古代汉语语法研究有了可喜的变化。不论在研究队伍、研究方法、研究理念都有了明显的变化。如“要有明显的时代观点，语料不可古今杂糅”、“必须注重语法的系统性，要从语法系统去思考问题”、“要注意吸取各种语言学理论中有利于古代汉语语法研究的东西”、“加强专书、断代语法研究”以及“既要有定性分析，又要有定量分析”等，开展了语法化的研究，出现了一批较好的研究成果。 近代汉语语法研究始于20年代末，黎锦熙和吕叔湘分别发表了很多研究近代汉语“把”字结构和个别代词、量词、虚词的研究。黎
新修订高中阶段原创精品配套教材 20xx届高考语文现代汉语语法知识讲 义 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Lecture Notes on Modern Chinese Grammar for the 2018 Chinese College Entrance Examination 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
20xx届高考语文现代汉语语法知识讲义 现代汉语语法知识讲义（高三年级复习用） 第一节概说 现代汉语语法基本知识，包括语素、词语、短语、句子、句群等五个方面。 语素是汉语中最小的语义单位，也是汉语的一级语言单位（语法理论书上表述为“最小的语音语义结合体”，实际上它只是最小语义单位）。虽说这个语法单位是语法家们研究的范畴，但是学好它对于我们把握词语的构成、辨析近义词和同义词也有很大的帮助作用。 词语是汉语的二级语言单位，它是我们语文学习的基本核心，掌握大量的词语是写作的基础，也是我们做好高考复习工作的重要组成部分。词语知识包括词类、词的结构（熟语，主要是成语）、近义词（同义词）辨析这三个主要主要方面（这里只从高考的角度球入，实际上还包括“词语的选用”“反义词”“成语”等）。 短语是汉语的三级语言单位，对于短语结构的熟练把握，
有助于我们分析语言结构，从而使我们能够更好地理解语言的意义。短语知识主要包括短语的类型、短语的结构和熟语（主要是“成语”）三个方面。 句子是汉语的四级语言单位，这是高考必考的内容，而且是难点、重点。句子知识主要包括句子的分类、句子的结构以及句式的变换、选用和仿用三个方面。 句群是汉语的五级语言单位，这个语言单位与语段的层次结构非常相似，只需要了解一下即可。 附：汉语语法知识结构图 语素的概念 语素语素的种类（单音节、多音节/自由、半自由、不自由） 语素与汉字的关系（一字一素/一字多素/多字一素） 词语的概念 词语的种类（实词、虚词） 词语词语的结构（并偏支补陈加叠，外加名量很特别） 词语的意义（同义词、近义词、熟语、成语）词语的色彩（褒义词、中性词、贬义词） 短语的概念 短语短语的语法种类
现代汉语语法研究
论现代汉语语法研究历史 学院名称：人文社科学院专业：汉语言文学 班级：13东策划 姓名：丁玎 学号：2013801102 指导教师姓名：程树铭 指导教师职称：教授
2014年6月 摘要：通过对语法历史发展的回顾，即八十年代以后，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行广泛的探究这段历史，充分领悟现代汉语语法在现代汉语中的重要性，帮助我们更好掌握语法知识，能使我们再以后的语言表达能力上更上一层楼。 关键字：语法关系，语法单位，语法表达功能 语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体，三个方面缺一不可，互相作用，构成了语言。语音是语言的形式部分，词汇是语言的意义部分，语法是语言单位的关系部分，说的是符号与符号怎样组合的问题。三个部分在语言中的作用，我们可以这样简单来表述：没有语音形式，语言就无法存在，
没有词汇的内容意义，语言就是一个毫无作用的空壳，没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。例如：山上草在吃牛儿--牛儿在山上吃草从上面的一些组合的例子可以看出，语法虽然是看不见摸不着的东西，可是它又是实实在在的，客观存在于语言之中的。一种语言，即使是最原始的语言，也得有一套语法规则系统，指导人们按照已有的规则去组织符号，构成表达思想的句子，否则，像上面所举的例子那样，同样的意思同样的词语，不同的人完全自说自话，别人就根本不可能理解你说的什么内容，语言也就不可能成为人类的交际工具了。 语法是语言结构的三个要素之一，而且从某种意义上说是最重要而又最容易被人忽视的一个要素。简单地说语法就是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。而从八十多年来，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行了广泛的探究。 汉语语法学者从一开始就关注语法范畴的确立问题，数十年来关于"词类"问题的广泛讨论和不懈探究就是一部汉语基本语法范畴的确立历史。和其他语言的研究者一样，汉语语法学者首先准确地辨析出了名词、动词、形容词这样的基本词类范畴，但在分析手续上却遇到了许多西方学者所未曾遇到的难题。因为汉语几乎没有可供辨识的外在词形标记，在确定词类成员的问题上就很难得出明确的结论。早期的汉语语法学者看到英语这样形态
现代汉语语法研究方法的演变及原因 摘要：本文以特定时期著名的语法理论和语法著作为研究对象，分析现代汉语语法研究方法在一个世纪的演变与发展，并试图找出语法研究方法演变与发展的原因。 关键词：语法研究、方法 一、现代汉语语法研究概况 1898年，马建忠参阅西洋语法，写出了《马氏文通》，才标志着中国现代语法学的全面建立。1924年，黎锦熙的《新著国语文法》问世，这是以白话文为对象，全面研究现代汉语语法的第一部力作。《新著国语文法》建立句本位，打破了《马氏文通》以来的“词类本位”的传统。他把句子划分成主语、述语、宾语、补足语、形容性的附加语、副词性附加语等六种成分，第一次明确地规定了分析句子的方法，建立了完备的现代汉语语法体系。这个时期，语法专题论文较少，最重要的当推赵元任的《北京、苏州、常州语助词的研究》（1926）。1938年，陈望道等人在上海发起了关于文法革新的讨论，这场讨论的目的是“以科学的方法严谨的态度缔造中国文法体系”。真正建立起新的汉语语法体系的是吕叔湘的《中国文法要略》（1942）和王力的《中国现代语法》（1943）此外，还有高名凯的《汉语语法论》（1948）美国赵元任的《国语入门》（1948）（《北京口语语法》）等重要作品问世。1949年新中国的成立，给汉语语法学带来了前所未有的变化，由于党和政府的提倡，社会上很快掀起了学习语法修辞的热潮。这个
时期可以称作语法学的发展时期。毛泽东对有关人士指示：“在报上写文章及为学校写文法教科书”，要在全社会普及“文法教育”。1951年6月6日，《人民日报》发表社论《正确使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！》。从此开始普及语法知识，重要的著作有吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》（1951）、吕叔湘的《语法学习》（1951）和张志公《汉语语法常识》（1952）等。一些学者进行科学的语法研究，对当时及以后的语言学产生了重要影响，如丁声树的《现代汉语语法讲话》、王力的《汉语史稿》和陆志韦的《汉语构词法》等。这个时期的语法研究还有一项引人注目的成果，即教学语法。中国第一次有了全国统一使用的教学语法体系——“暂拟汉语教学语法系统”。它划分词类是根据词的意义和语法特点，往往对每类词的语法特点都详加说明，分析句子时采用中心词分析法，在确定主语宾语时不依据施受关系，而大体依据位置的先后。到了新时期，汉语语法研究空前活跃，空前繁荣，空前深入，是语言学科中发展最快的一个部门，取得了举世瞩目的成就。吕叔湘的《汉语语法分析问题》（1979）、朱德熙的《现代汉语语法研究》（1980）影响深远。80年代以来，研究的实践越来越证明，对于现代汉语语法研究来说，“多角验证”的思路是既宽展又有效的。90年代以后，现代汉语语法研究比以往更加活跃，研究领域涉及汉语语法的各个方面，研究队伍更加壮大，取得的成果更加引人注目，新的理论、新的见解被提出来。“三个平面”理论、本位理论、配价语法、汉语的时体研究等问题都成为二十世纪末汉语语法研究的热点。这个时期，进一步加强了句法
论现代汉语语法研究历史 学院名称：人文社科学院专业：汉语言文学 班级：13东策划 姓名：丁玎 学号：2013801102 指导教师姓名：程树铭 指导教师职称：教授 2014年6月
摘要：通过对语法历史发展的回顾，即八十年代以后，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行广泛的探究这段历史，充分领悟现代汉语语法在现代汉语中的重要性，帮助我们更好掌握语法知识，能使我们再以后的语言表达能力上更上一层楼。 关键字：语法关系，语法单位，语法表达功能
语言是由语音形式、语义内容、结构关系三个方面构成的统一体，三个方面缺一不可，互相作用，构成了语言。语音是语言的形式部分，词汇是语言的意义部分，语法是语言单位的关系部分，说的是符号与符号怎样组合的问题。三个部分在语言中的作用，我们可以这样简单来表述：没有语音形式，语言就无法存在，没有词汇的内容意义，语言就是一个毫无作用的空壳，没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。例如：山上草在吃牛儿--牛儿在山上吃草从上面的一些组合的例子可以看出，语法虽然是看不见摸不着的东西，可是它又是实实在在的，客观存在于语言之中的。一种语言，即使是最原始的语言，也得有一套语法规则系统，指导人们按照已有的规则去组织符号，构成表达思想的句子，否则，像上面所举的例子那样，同样的意思同样的词语，不同的人完全自说自话，别人就根本不可能理解你说的什么内容，语言也就不可能成为人类的交际工具了。 语法是语言结构的三个要素之一，而且从某种意义上说是最重要而又最容易被人忽视的一个要素。简单地说语法就是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。而从八十多年来，汉语语法学者借鉴国外语法理论，发掘汉语事实，探讨适合于汉语的分析方法，在汉语的语法范畴、语法关系、语法单位以及语法表达功能等方面都进行了广泛的探究。 汉语语法学者从一开始就关注语法范畴的确立问题，数十年
副词修饰名词之分析 摘要：副词, 是较为独特的一种词类, 有人称它是介于实词与虚词之间, 这种说法也未尝不是。的确, 它比较活泼, 它既有虚词那没有实义的特性, 又有实词那可以独立充当句子成份的功能, 在语言表达 中还是相当微妙有趣的。我们从教科书或常见的语法书上所获得的印象, 只是副词与名词无缘, 不能结合, 在句中只起着修饰限制作用并可充当状语之类的话语。而事实上, 副词修饰限制名词, 包括代词、名词性短语( 以下同) 的现象, 在日常的交际语言中却时有可见, 其功能也大大超越书上所说的范围。 关键词：程度副词名词 一“副词加名词”的概述 现代汉语中对副词的定义是:“副词的主要语法功能是修饰动词或 形容词,但不能修饰作主宾语的名词。”副词的主要功用是对谓词及整个句子进行修饰、限制或表达各种语气情态。以前大多数人都认为副词只能修饰谓语,不能和名词组合,并且许多现代汉语教材也都把能否受副词修饰作为判定名词词性的一个标准。然而, 随着社会的发展和人们交际的运用,在实际的语言运用中, 却存在着名词前加副词的现象。 副词修饰名词作为现代汉语的一种表达形式, 在上个世纪30 年代就已相当普遍。从鲁迅的.. 十分堂吉诃德.. 到曹禺的.. 顶悲剧.., 再到当前的.. 很淑女..、.. 都厂长了.. 等, 副名组合已由异端渐变为一种较普遍的新兴语言现象。事实证明, 副名组合有独特的语用价值, 有一定的使用范围, 尤其是近二三十年, 副名组合在口头语体
中、书面的文艺语体中被广泛地运用。大量.. 副名结构..的出现, 反映了语言的社会性, 对.. 副名结构..存在的原因要结合汉语史来认识。从历史角度看, 它不但不会消亡, 反有壮大发展之趋势。 二“副词加名词”产生的原因 (一)省略动词 有相当数量的“程度副词+ 名词”是由省略造成的。如:李杰拿起了杜鹃的手,很绅士风度地吻了下去。 以上例子中“很绅士风度”省略了动词“有”。 (二)形容词空缺 形容词空缺是造成“程度副词+ 名词”的重要原因。英语中, 一个词可以通过添加词缀等手段来改变词性,以满足充当不同句子成分的需要。而汉语却缺乏形态变化,最突出的表现便是名词没有相应的形容词形式。为了表意的完整,便借用相关的名词来代替。如,那男人的模样,很山东,车子上扭屁股一骑一蹬,更山东了。 (三)部分名词所指事物内部或事物之间本身蕴涵着度量差是造成“程度副词+ 名词”的又一重要原因。如:这是他们最美味的食品。 (四)名词中表示主观感受的词可受程度副词修饰。表主观感受的词主要是“XX 气/ 味”之类(但不包括“福气”),另外还有一些,如“性感”、“书呆子”等。如,你这身儿打扮太土气了。 三、“程度副词+ 名词”的构成 （一）、语法的副词修饰名词 例（1）：只两尺布才两元钱仅仅三个学生来了
现代汉语语法研究考试大纲 [江苏] 教材——朱德熙《语法讲义》 现代汉语语法研究南京师范大学编（高纲号0350） （一）课程的性质及其设置目的与要求 一、课程的性质 《现代汉语语法研究》课程是汉语言文学专业本科段自学考试中的一门重要的专业课。语法是研究语言结构规律的一门学问。任何语法研究成果都有其客观性和科学性，也都有主观性、相对性和阶段性的特点。《现代汉语语法研究》旨在揭示现代汉语的结构规律，它以当代人口头使用的活生生的语言作为研究的对象，因此，又具有共时性的特点。 语法学是语言学科中的一个分支，它的根本任务是揭示包含在纷繁复杂的语言现象中的结构规律。语法学分词法学和句法学两个部分。词法学研究的是词的结构和词形变化以及词类，句法学研究的是词组、句子的结构规律和类型。现代汉语语法有以下特点：1、缺乏严格意义的形态变化。2、句法结构中语序的安排具有重大作用。3、虚词是重要的语法手段。4、词组和句子的结构原则基本一致。 《现代汉语语法研究》课程设置的目的是通过对经典语法名著学习，理解、领会语法学家分析语法现象的方法、技巧，提高考生分析问题、解决问题的能力，为进一步学习和研究语法打下坚实的基础。 二、学习语法的目的 学习语法的目的主要有以下几点： （一）提高自己的素质 语言是人们相互沟通的工具，不论我们学习什么专业，不管我们从事什么工作都要使用语言这一工具。如果我们对语法规律有很好的感性认识和理性认识，那么，我们不仅可以自如地运用本民族语言，而且可以借此工具，理好地学习其他专业知识，全面提高自己的素质。 （二）提高自己的思维能力 概括性是语法的性质之一。它要求人们从无穷无尽的语言事实中总结出有限的语言规律。语言是思维的工具，较好地掌握语言的规律，对提高我们的思维能力无疑是有帮助的。 （三）提高运用语言的能力 学习语法是为了从理性上认识语言的结构规律，利用它来指导、调解我们的语言实践；可以使我们正确地用词造句，分析语言结构，纠正语言错误，把话说得比较通顺流畅，提高我们运用语言的能力。 三、本课程的基本要求 （一）必须贯彻理论联系实际的原则。对于现代汉语语法的基本理论应该认真学习和掌握。没有正确的理论指导，实践也必然是盲目的自发的，即使学习了一些语言分析技巧，也是事倍功半的。但是仅仅掌握理论还不行。脱离实践的理论必然是空洞的，无用的。考生自学时，应该把分析汉语的理论、方法和汉语的语言实际联系起来，在理论的指导下分析语言结构，从具体的语言现象中分析、归纳语言规律。 （二）运用已经学过的知识，提高自己综合、判断、分析和理解能力。自考专科段开设的现代汉语和古代汉语课程中的语法部分和本课程的许多内容都是相通的。不同的是，本课程专门讲述现代汉语语法，在分析问题的理论和方法方面讲得更深、更细，对语法分析中存在的问题涉及较多问题也没有明确的说法，这些都体现了专家语法体系的特点，也是教材特点的具体体现，自学时应该深刻领会，认真把握。 另外，本科段开设的语言学概论是一门专门讲授人类语言分析、语言规律的课程，学好语言学概论，对于提高自己分析问题的能力，对于学好现代汉语语法研究这门课都有极大的帮助。 （三）在自学过程中，要求考生切实掌握有关内容的基本概念、基本理论和基本方法，并能运用这些基本理论和基本方法去分析语法现象，归纳出语法规律。 （二）课程内容与考试要求 第一章语法单位 一、考核知识点 （一）语素的概念、语素的特点及其与汉字的关系 （二）确定词的方法 （三）词组的结构类型的功能类型