肖德生广西大学哲学系
一、对滞留和再回忆之
本质的不同界定
在Hua X中，胡塞尔是通过排斥所有超越感官直觉的立义和设定，把声音当作纯粹的原素素材而引入对滞留概念的界定。在时间意识现象学看来，如果作为感觉容的声音在意识中开始响起，那么，声音延续的第一个时间点以现在的方式被意识到，它就是现在意识，是关于现在开始的声音的现在体验。然而，声音的现在意识并不限于它开始的现在，如果某个时段是现时的现在（开始时段除外），那么，一个时段的连续就被意识为刚才。至于声音尚缺着的片断，它要么仍然未被意识到，要么是被意识为尚缺着的、马上出现的。胡塞尔指出，“在这整个意识的流动‘期间’。同一个声音被意识为延续着，被意识为现在延续着。‘此前’（如果它例如不是一个被期待的声音的话）它未被意识到。‘此后’它在‘滞留’中‘还有’一段时间被意识为曾在的声音，它可以被抓住，并且可以在固定的目光中站住或停留。”
[1](P80～81)这就是说，在声音延续的最后，现在已经转变成不再-现在后，整个延续被意识为已流逝的；在已流逝的声音延续的意识中，这个声音延续还在一段时间中被意识为曾在的声音延续，这种不再现时的被感觉之物的仍然-意识拥有，是一种合意识的持留，是一种在将要下沉到过去的模糊之前的一种扣留，在现时的自身制作的声音延续结束之后，对先行声音的滞留意识还会清醒地保持一段时间，并且带有弱化了的直观充盈。
胡塞尔正是把这种持留的扣留称之为滞留。正如胡塞尔所说：“滞留意识将已流逝的声音本身‘持留（festhalten）’在意识中，并且持续地制作出与这个统一的时间客体相关的、与旋律相关的统一。”[1](P97)倪梁康先生曾指出，滞留是“作为刚沉入到过去之中的东西的尚意识到（Noch-Bewuβthaben），是一种与刚从现前领域过渡到过去之中的被意识之物的本原的、去除当下化的和滞留性的一项关系。”[2](P413)因此，滞留的刚才曾在的意识也属于每个现时现在的意识，只是滞留的“容”不是原初意义上容。在胡塞尔早期的时间意识分析中，他有时用“原生回忆（primire Erinnerung）”或“新鲜回忆（frischer Erinnerung）”这两个术语来描述时间意识结构，它们实际上就意味着滞留。例如，胡塞尔指出：“如果旋律已经奏完，接踵而至的是宁静，那么与最后一个时段相衔接的便不是感知的新时段，而是一个单纯的新鲜回忆的时段；”[1](P87)“从根本上说，通过我们迄今为止的感知的分析，这种行为的构造已得到了一同分析。因为，在每一感知时段，与现在立义相衔接的这种立义的连续性，它除了是一个原生回忆之外，还能是别的什么东西呢？”[3](P411)这无疑表明，
新鲜回忆、原生回忆是已被感知的东西的意识，一旦这种意识已经过去，它就以连续的方式与感知相衔接。
通过回忆一段我们刚刚在音乐会上听过的旋律，胡塞尔在Hua X中引入对再回忆、“次生回忆（sekundire Erinnerung）”或第二性回忆的界说。胡塞尔指出：“我们将原生回忆或滞留称之为一个彗星尾，它与各自感知相衔接。与之完全不同的是次生回忆，是再回忆，在原生回忆完结之后，有可能出现那个运动、那首旋律的一个新的回忆。”[3](P35)由此引文，我们不难解读出，这种新回忆就是真正意义上的再回忆或次生回忆，它完全有别于由现在的过渡而形成的过去滞留的意识拥有。就胡塞尔对再回忆概念的考察来看，倪梁康先生曾将之概述为：“‘回忆’不仅仅是关于过去的对象意识，而且是关于这样一种过去对象的意识，以至于我可以说，关于曾经被感知过的、并且是被我感知过的、在我的过去的此地此时曾经被给予过的对象的意识。……‘第二性回忆’是真正意义上的‘回忆’，胡塞尔又把它称之为‘重新回忆’或‘再造’。”[2](P137)
值得注意的是，在胡塞尔对滞留与再回忆的本质界定中，他曾明确拒绝对滞留和再回忆作“图像论（Bildertheorie）”的解释。这种理论认为：“事物本身是‘在外面’，或者至少在一定的情况下是如此；而在意识中的是一个作为事物之代表的图像，这样它便充分地澄清了（在每一个行为中都包含的）表象事实。”[4](P436)因而，按照图像论的观点，我们对事物的把握是依据一种图像表象或图像感知，只有借助于部的认识图像作为中介，才能解释那些把握客体的体验。正如一个被感知的图像指明在其中被塑造的、非切身当下的对象，同样，各个部的认识图像也类似地指明外部的对象自身，指明外部的当下之物、过去之物和将来之物。与此相反，胡塞尔认为，意识现象学对直观行为（例如，感知、滞留与再回忆等）的分析是在“朝向实事本身”这一原则下进行的，因此，把握客体的那些体验必须从它们自身得到阐释。图像论不是从体验本身被获得的，它是一种从外部表达实事、体验的理论，按其本己本质来说，它是一种不纯粹的理论。例如，如果像空间事物那样的超越客体是在意识之外，那么，在把握客体的意识的在性与对象的超越性之间就出现了一条深渊，这条深渊必须借助于各个部的认识图像，以及通过对它们塑造的指明才得以弥合。按照胡塞尔对意向性的分析，外部的空间对象在意向中是被不同行为直接意指和把握的，对象本身只是体验的意向对象，但是与体验的实项容相对，作为意向对象，它们是超越的。
基于反对图像论的观点，胡塞尔认为，这毋宁是一种完全错误的观点，即在滞留的本质中包含着这样的事实：一个在现在中现存的图像被假想为一个其他的类似于它的实事，这个实事自身已经不存在。因此，滞留就其意向本质而言是完全不同于图像意识的东西，滞留是过去之物的自身被给予性。正如在感知中，我觉察到现在存在之物，在被延展的感知中我觉
察到从现在到现在的延续的客体，同样在滞留中我觉察到过去之物，过去之物作为刚才-曾在之物被给予。胡塞尔明确断言：“过去直观本身不可能是图像化，它是一个本原的意识。”
[1](P91)例如，如果声音的延续已经结束，那么，在滞留中它似乎是作为一个“无生气之物”被意识到，但只要声音延续始终还有一个其延续的现在时段是现时现在时段，那么，它就显示为一个活的自身制作之物和构建之物。声音延续的总是新的现在是它的制作点，从制作点到这里，它连续地构造自身。作为自身不再继续制作的声音延续，它仅仅还滞留地被意识到，以至于它在持续沉入过去的模糊中不断地变异自身。当然，这种变异涉及方式，就像已流逝的声音合意识地向我显现的那样，在这里，声音自身连同它的独立的延续仍然是同一个，但它以滞留性意识被给予我的方式却始终是另一个。
在再回忆中，胡塞尔同样指出：“我们所涉及的并不是一种通过一个相似的客体而进行的再造，就像在被意识到的图像性（图画、半身塑像，诸如此类）情况中那样”；[1](P113)“回忆或滞留不是图像意识，而是完全不同的东西。”[1](P93)更确切地说，再回忆也是一种直接直观的行为，在这个行为中，在较远或较近的过去中被感知的对象被当下化，并且是作为被感知的曾在之物自身被给予，在再回忆中虽然切身性的缺席容易引起部表象图像的设想，但在这种情况下，被忽略的是指向意义暗示了回忆的当下化，“回忆是在过去意义上的当下化，当下回忆是一个与感知完全相类似的现象，它与相应的感知一样具有对象的显现，只是这显现带有变异了的特征。由于这种特征，对象不再作为当下的伫立于此，而是作为当下曾在的。”[1](P115)
二、滞留作为不独立的行为与再回忆作为独立的行为
在胡塞尔时间意识现象学看来，只要声音在延续，我们就能谈论声音的感知，只要声音延续被感知，就有一个延续时段延伸到各个现时现在中。然而，胡塞尔在时间意识中区分了双重意义的感知，一方面，存在着严格意义上的感知，在这个感知中仅有各个现时声音的延续时段被感知到，这个时段在现时现在中被给予。在时间视域结构中，胡塞尔把这个现时现在的意识称作是与滞留直接相关的“原印象（Urimpression）”。胡塞尔指出：原印象是“延续客体之‘生产’开始的‘起源点’”；[1](P85)现时的声音现在的原印象意识处于持续的变化中，“切身的声音现在（即以意识的方式、在意识‘之中’）不断地变化为一个过去，一再地有新的声音-现在（Ton－Jetzt）来接替那个过渡到变异之中的声音”；[1](P85)“原印象是这个生产的绝对开端，是所有其他的东西从中持续生产出来的原源泉。但它自身并不是被生产出来的，它不是作为某种产物、而是通过自发的发生才形成的，它是原制作。”[1](P90～91)尤为重要的是，胡塞尔认为，在滞留与原印象的次序中，这是一个明见的规律：滞留只有以连续先行的感觉或者原印象为出发点才是可能的，每个原印象地被意识到的现在
时段，只有作为滞留连续性的界限才是可想象的，并且，最接近于现时现在的声音延续的时段，与那些较远的、在后面的延续时段相比，它们较清楚地被意识到，已流逝的声音的延续时段在过去中下沉得越远，曾在之物的滞留意识就变得越贫乏。因此，滞留与原印象具有这样一种关系，即滞留变异从起源中制作自身，这些变异和滞留的变化作为意识成就是各自合意识的生成物，所有滞留变异之物是通过本己的意识自发性被生成之物，这种意识自发性借助于滞留的变化使原制作物得到生长和展开。
另一方面，胡塞尔又把感知描述为与当下化相对的当下拥有，“只要一个时间客体还在持续新的原印象中生产着自身，它便是被感知的（或以印象的方式被意识到的）。而后我们把过去本身也称之为被感知的。”[1](P98)换言之，这样一个当下拥有是由原印象、滞留和前摄这三个环节组成的，被感知的时间客体，不仅仅是在现在之物的严格意义上作为被感知的当下之物，而且也包括各个时间的不同，包括作为刚才-曾在的滞留地被意识到的过去和作为马上的前摄地被意识到的将来。在被感知的时间客体的被给予性中，这些时间的区分按照原印象、滞留和前摄的构造时间的各个行为瞬间构造自身。因此，我们不仅能感知到原印象的现在转变为滞留的不再-现在的过去，而且在滞留意识中，我们就直接地处于切身被给予的刚才-曾在、刚才-过去状态，原印象的意识是关于切身的声音现在的意识，属于同一的现在-意识的滞留意识是刚才-曾在声音的滞留，滞留自身是在各自的现在中，滞留属于意识的现时现在。正是由于每个声音延续的时段现在现时地被感知，所以，关于声音延续，我们能够在总体上说，它们被感知，尽管已流逝的声音延续的片段在严格的意义上不再被感知。一言以蔽之，滞留是作为“时间晕”中的不独立的要素。就胡塞尔之宽泛意义上的感知观点来看，R·耐特曾指出：“就与一个对象的当下的当下把握联系在一起的一个对象的过去的这一当下把握而言，胡塞尔最初使用的名称是‘原生回忆’，稍后，胡塞尔使用的是由他新造的术语‘滞留’，但是，从容方面看……他既不把这种滞留视为一个（像想象一样的）当下化行为，又不把它视为一个事后综合的畴行为，毋宁说，而是把它视为感知本身的一个样式。”[5](P32～33)
胡塞尔认为，如果我们现在再回忆（当下化）一首旋律，那么，“整个回忆现象经过必要的修正（mutatis mutandis）完全具有与此旋律的感知相同的结构。”[1](P95)因此，就像感知的时间流逝一样，再回忆的时间流逝也显示出一个被偏好的点，感知在一个现时现在中开始一样，这个现在连续地更新自身，再回忆也这样在一个现时的、持续更新自身的现在中开始。在从现在到现在的再回忆的流逝中，我逐段地当下化被感知的－曾在的旋律。我现在仿佛听到旋律的第一声，而后听到旋律的第二声。在再回忆的每一个现时现在中，在先被感知的声音－现在之物被当下化为一个仿佛的现在，而且，在再回忆流逝之物的时间的构造
中，滞留与各个现时的现在相衔接，“回忆本身就是一个被当下化的印象，在这个印象周围也以当下化的方式存在着一个由保留和前展所构成的‘晕’。”[6](P74)例如，在生动的再回忆中，这些仿佛现在被听到的声音滞留地被变异并且被保持，而后我们具有对这些刚才仿佛被听到的声音的原生回忆。同时，再回忆进行的构造还包括，在先前被感知的旋律的当下化的听结束后，与这个仿佛的听相衔接的是一个滞留的连续统一体。因而，在再回忆构造与感知构造之间具有某种相似性，它们都是作为独立的行为。但是，胡塞尔指出，在它们之间的这种相似性不可能掩盖这些本质区分，“这整个过程都是感知过程的当下化变异，连同所有时段和阶段，直至各个滞留，但所有这一切都带有再造性变异的标识。”[1](P96)这就是说，在感知中，声音延续切身地被感知，在其中现时的当下之物是切身地被感知的，在现在向刚才－曾在的滞留变异中，构造自身的过去是切身地被给予的。与之相反，在再回忆中，先前被感知旋律的当下不是切身地（被给予），而是作为被当下化地被给予。同样，在再回忆中，仿佛被听到之物的滞留地被意识到的过去，不再像在感知中那样，是切身地被给予，而是作为被当下化的过去地被给予。
通过上述分析，我们也不难发现，从形式上看，在滞留与再回忆中都本质地包含着变异，滞留是对原印象的变异，再回忆是对直观、本原感知的变异。但是，就本质而言，滞留是一个非独立行为的变异，再回忆则是独立行为，是再造的变异，前者与感知形成一个连续统一体，后者则不可能与感知同属于一个感知场。胡塞尔说：“当我们在回忆或想象中让声音一个一个地奏响时，我们并不是真正地在听，而且没有真正听到。在前面的［感知］情况中，这就意味着：我们真正在听，时间客体本身被感知到，旋律本身是感知的对象。……与此相对，在再回忆中，时间当下是被回忆的当下，是当下化的当下；同样，过去也是被回忆的过去、被当下化的过去，但不是真正被当下拥有的过去，不是被感知的、第一性被给予的和被直观的过去。”[1](P95～96)因此，当我们回忆的时候，过去的事件与当下相关，过去的事件在我当下的体验中被再造，而如果它被体验为过去的，那么它现在便是不在场的，它作为与现在当下的东西相对而被给予。诚如I·耿宁先生所说，“如果我们现在回忆过去，回忆这个心上的活动是现在的，可是所回忆到的对象不是现在的，而是过去的。”[7] 此外，在体验的实项在要素中，基于直接可把握到的直观的明见性，胡塞尔也指出：“再回忆本身是当下的，是本原地被构造的再回忆，此后是刚刚曾在的再回忆。它本身是在原素材和滞留的连续中构造起自身，并且与此一致地构造起（或者毋宁说，再构造）一个在的或超越的延续的对象性（根据它的朝向不同：在的朝向还是超越的朝向）。相反，滞留并不生产（既不本原地也不再造地）延续的对象性，而只是在意识中持留被生产物，并给它加上‘刚刚过去’的特征。”[1](P96)由此可见，作为非独立的体验要素的滞留，它并不向我们提供
新的意向客体，而是提供当下客体的时间视域的一个意识。在滞留中，没有任何来自我们这方面的主动作用，滞留只是被动的出现；然而，再回忆是真正课题化的行为，是我们能够自愿发起的行为。因此，从事实上看，滞留是一个直观，只不过是对刚刚过去的某物的直观；反之，再回忆是一个当下化的行为，这个行为为我们提供了一个过去事件作为我们的意向客体。也正是基于上述观点，针对现象学家黑尔曼对胡塞尔之原生回忆与再回忆的评述：“胡塞尔应该向我们指明……他首先如何考虑在各个独立和非独立时间观点之间的本质区分”，[8](P169)我们有恰当的理由说，胡塞尔在时间意识中对作为不独立行为的滞留与作为独立行为的再回忆已经作出了明晰的本质区分。
三、滞留在时间感知中起作用与再回忆在客观时间构造中起作用
由于在对时间意识的探究中，胡塞尔的主旨一贯是，把当下声音的当下把握与过去声音的当下把握视为当下感知的一个唯一行为的非独立的要素。宽泛意义上的感知所感知到的是一个现前域，在现前域中包含着滞留和前摄，它们是与原印象衔接在一起的，延展意识的自身显示拥有原印象－滞留－前摄的完整结构，原印象与滞留之间的关系只是一个现前域中的部区分的问题，在滞留中被给予的东西，即被滞留者相对于在现时现在中被给予的东西是过去的，它以滞留的方式被把握。问题是，在此现前域中，滞留作为不独立的要素究竟起着何种作用？就此问题，胡塞尔指出：“如果我们将感知称作这样一种行为：它将所有的‘起源’包含在自身之中，它进行着本原的构造，那么第一性回忆就是感知。因为只有在原生回忆中，我们才看到过去的东西，只有在它之中，过去才构造起自身，并且不以再现的方式，而是以体现的Prsentation方式。”[1](P101)在此引文中，胡塞尔显然已经向我们表明，在时间视域中，滞留在时间感知中起作用，与原印象构造出现在一样，滞留现前地（prsentativ）构造过去。例如，我们可以把一首完整的旋律称作一首被感知的旋律，尽管只有现在点是一个被感知的点，但是，这首旋律的每一个音符在时间上的区分是在原意识、滞留与前摄中构造起来的。
同样，据上述引文，我们可以发现胡塞尔的时间观与布伦塔诺的时间观的一个重要区别。布伦塔诺在其时间起源的理论中指出：“每一个被给予的表象在本性上都会有一个连续的表象系列与之相衔接，其中的每个表象都再造着先行表象的容，但却是以这样的方式：它始终把过去的因素附着在新的表象上。这样一来，想象在这里便以独特的方式表明自己是原创性的。……想象创造了一个实际上是新的表象要素，即时间要素。因而我们在想象领域发现了时间表象的起源。”[3](P11)一言以蔽之，在布伦塔诺看来，过去是由想象创造的。胡塞尔则指出，布伦塔诺在其时间直观理论中，未考虑时间感知与时间想象的区分，“如果本原的时间直观已是一个想象的创造物，那么，是什么东西把对时间之物的这个想象与那个想象相
肖德生广西大学哲学系 一、对滞留和再回忆之 本质的不同界定 在Hua X中，胡塞尔是通过排斥所有超越感官直觉的立义和设定，把声音当作纯粹的原素素材而引入对滞留概念的界定。在时间意识现象学看来，如果作为感觉容的声音在意识中开始响起，那么，声音延续的第一个时间点以现在的方式被意识到，它就是现在意识，是关于现在开始的声音的现在体验。然而，声音的现在意识并不限于它开始的现在，如果某个时段是现时的现在（开始时段除外），那么，一个时段的连续就被意识为刚才。至于声音尚缺着的片断，它要么仍然未被意识到，要么是被意识为尚缺着的、马上出现的。胡塞尔指出，“在这整个意识的流动‘期间’。同一个声音被意识为延续着，被意识为现在延续着。‘此前’（如果它例如不是一个被期待的声音的话）它未被意识到。‘此后’它在‘滞留’中‘还有’一段时间被意识为曾在的声音，它可以被抓住，并且可以在固定的目光中站住或停留。” [1](P80～81)这就是说，在声音延续的最后，现在已经转变成不再-现在后，整个延续被意识为已流逝的；在已流逝的声音延续的意识中，这个声音延续还在一段时间中被意识为曾在的声音延续，这种不再现时的被感觉之物的仍然-意识拥有，是一种合意识的持留，是一种在将要下沉到过去的模糊之前的一种扣留，在现时的自身制作的声音延续结束之后，对先行声音的滞留意识还会清醒地保持一段时间，并且带有弱化了的直观充盈。 胡塞尔正是把这种持留的扣留称之为滞留。正如胡塞尔所说：“滞留意识将已流逝的声音本身‘持留（festhalten）’在意识中，并且持续地制作出与这个统一的时间客体相关的、与旋律相关的统一。”[1](P97)倪梁康先生曾指出，滞留是“作为刚沉入到过去之中的东西的尚意识到（Noch-Bewuβthaben），是一种与刚从现前领域过渡到过去之中的被意识之物的本原的、去除当下化的和滞留性的一项关系。”[2](P413)因此，滞留的刚才曾在的意识也属于每个现时现在的意识，只是滞留的“容”不是原初意义上容。在胡塞尔早期的时间意识分析中，他有时用“原生回忆（primire Erinnerung）”或“新鲜回忆（frischer Erinnerung）”这两个术语来描述时间意识结构，它们实际上就意味着滞留。例如，胡塞尔指出：“如果旋律已经奏完，接踵而至的是宁静，那么与最后一个时段相衔接的便不是感知的新时段，而是一个单纯的新鲜回忆的时段；”[1](P87)“从根本上说，通过我们迄今为止的感知的分析，这种行为的构造已得到了一同分析。因为，在每一感知时段，与现在立义相衔接的这种立义的连续性，它除了是一个原生回忆之外，还能是别的什么东西呢？”[3](P411)这无疑表明，
关于初中学生物理学习情况调查问卷调查对象：八年级全体同学 学校: 年级: 性别： 亲爱的同学： 本问卷用于了解有关物理学习的情况，你提供的情况对老师改进教学有重要的意义。对研究如何提高你的学习成绩有重要的作用。请你认真仔细填写答案，答案没有正确错误之分，只要按你的真实想法填写就可以了。本问卷不记名。(请在您的答案前打√，可多选) 1 你是（） A．女同学 B. 男同学 2 你对学习物理（） A 非常感兴趣 B 较有兴趣 C 一般、谈不上兴趣 D 没兴趣 3 你对学习物理不感兴趣的原因（）（感兴趣的同学可以不回答此题） A．物理学太乏味B．物理老师教得不好C．我以后用不上物理知识 D．物理学太难E．物理成绩不太好F．物理作业太多G．其他 4你对目前自己的物理成绩感觉是（） A.满意 B.基本满意 C.不很满意 D.很不满意 5你是否在乎自己的物理成绩（） A、很在乎 B、比较在乎 C、不在乎 6你现在的物理成绩处于（） A、100-90 B、89-80 C、79-60 D、60以下 7.你觉得学习物理学科（） A 非常困难 B较难 C不难 D挺简单的 8.你认为你学习物理的困难来自于（） A 对概念不理解 B 读不懂题目的意思 C 虽能读懂题目，但数学解题能力不行 D 对物理公式的意义和适用条件（适用范围）搞不清 E 粗心 F 上课没注意听讲 G 老师分析例题能听懂，但是自己做题目就不行 H 找不出题目的隐含条件
9.你平常物理题目不会做是否会向老师请教（） A从来不问 B偶尔会问 C经常会问 10当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（） A、每次都改正 B、偶尔改正 C、等老师讲评后改正 D、从来不改正 11.你对做物理实验（） A 非常喜欢 B 比较喜欢 C 一般 D 不喜欢 12你在上新课前事先预习吗？（） A 经常预习 B 有时间就预习，没时间就不预习 C 从不预习 D 只预习自己感兴趣的问题 13物理老师上课所教的课程你能否听得懂（） A 听得懂 B 基本能听懂 C 有时能听懂 D 一点也听不懂 14喜欢什么样的物理老师（） A 知识渊博 B和蔼可亲 C教学方法新颖的 D严格负责的 15你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗? （） A、经常制定 B、有时制定 C、一般不制定 16完成物理作业你的做法是（） A、先看书复习再完成 B、边做边看书 C、独立完成，并通过看书来检查 D、完成就行了17你认为学习物理的目的是（） A、为将来在物理方面有所作为 B、物理知识有趣 C、为了中考 18对于物理学习，你通常（） A、充满信心，觉得好玩易学 B、信心不足，不知道该怎么学 C、没有信心，伤心 19如果老师不布置作业，你会自己找习题做吗? （） A、经常 B、不经常 C、很少 20如果没有家长和老师的督促（） A、我自己能主动学习 B、有时能主动学习 C、管不住自己，不能主动学习 21你对物理学方面的课外书籍（） A、阅读过多本 B、阅读过一两本 C、偶然浏览过 最后希望你能写上给物理老师的一些建议：
单元测试1答案： A 1.He is busy. 2.He is leaning English. 3.He has a new book. 4.He lives in the country. 5.He will see you tomorrow. 6.He can understand you. 7.He must write a letter. 8.He may come next week. 9.He does a lot of work every day. 10.He did a lot of work yesterday. 11.He played football yesterday. 12.He bought a new coat last week. 13.He has had a letter from Tom. 14.He was busy this morning. 15.He could play football very well when he was younger. 16.He always tries to get up early. 17.He might see you next week. 18.He always enjoys a good film. 19.He had finished his work before you came. 20.He watches television every night.
B 1.some 2.a 3.any 4.any 5.a 6.some 7.a 8.any 9.any 10.any C 1.I haven't got much butter. 2.You haven't got many cigarettes. 3.We haven't got much milk. 4.She hasn't got many biscuits. 5.They haven't got much stationery. D 1.bought 2.aired 3.lost 4.listened 5.emptied E 1.Q.Did he buy a new car? Q.What did he buy? N.He didn't buy a new car. 2.Q.Can she come tomorrow? Q.When can she come? N.She can't come tomorrow. 3.Q.Were they here yesterday?
初中物理概念教学研究 内容提要 为适应素质教育的要求，进一步提高初中物理概念教学的质量，我们依据现代学习论中的广义知识分类教学的理论，应用教学模式的思想指导初中物理概念教学，探索符合教育发展规律和学生认知特征的教学思路教学对策，为教师提供可以操作的教学设计方案，以提高教师的教学设计水平和课堂教学质量。 关键词：概念教学、广义知识、分类教育、教学模式、教学设计。 一、问题的提出： 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理教学中，概念教学的重要意义可以从三个方面体现出来。首先，物理概念教学是学生掌握物理知识的关键；其次，物理概念教学是培养学生能力的主要途径之一；再次，物理概念教学是对学生进行科学方法训练的重要手段，也是对学生进行科学素质教育的重要组成部分。 当前，在中学物理教学中，广大教师都非常重视对物理概念教学的研究工作，提出了很多有一定价值的理论和观点，出现了一批比较先进的教学经验和教学方法，对提高物理概念教学的质量起到了一定的推动作用。但同时也应该看到，在这些经验和方法中，缺乏一些现代学习心理学、现代教学理论的指导，并且缺少从整体上来分析、把握概念教学的全过程，如教学目标的制定，教学环节的确定，教学策略的选择，教学任务和教学条件的分析等，因而提出的一些教学经验、教学方法和教学措施等，就有较大的局限性，特殊性，教师在应用这些经验和方法时的可操作性不强，很难进行推广，进而影响了概念教学质量的提高，而且与当前提出的以学生发展为本，培养学生的创新意识和实践能力的思想要求有一定的差距，不能满足教育发展与改革的需要，因此有必要而且应该从现代学习理论，现代教学理论的角度出发，对物理概念教学进行反思，寻求相应的教学思路和教学对策。 本研究旨在以现代学习论中广义知识分类教学的思想为理论依据，应用教学模式的思想研究初中物理概念的教学，探索符合教育发展规律和学生认知规律的教学思路和教学对策，为广大教师提供可以操作的教学设计方略，力求提高教师的教学水平和教学质量。 浦东新区初中物理概念教学研究课题组主要人员有： 吴耀忠陶建新曹文芝崔慈黎楼春鸣夏静寅施静 张志刚朱又元唐文杰章普锦张鸣王月华董蔚 沈德忠 执笔：吴耀忠
浅谈胡塞尔现象学之意向性行为 摘要：胡塞尔开创的现象学以布伦塔诺的意向性理论和康德、笛卡尔哲学为主要思想渊源，试图通 过现象学方法建立一门严格科学的哲学。他的思想直接引起了一场现象学运动，形成一种以现象学 方法为主要特征的广泛的哲学思潮，对整个现当代西方哲学产生了重大影响，成为现代西方哲学最 重要的成果之一。可以说，不了解现象学的哲学家，在欧陆哲学中几乎不可能站到思想的前沿。本 文借以对胡塞尔现象学理论基础意向性行为的着重梳理，为以后现象学的深层次的学习和理解打下 基础。 关键字：胡塞尔现象学现象学理论的基石意向性行为 现象学在20世纪的西方产生发展并十分流行，与其他一些思潮，比如生命哲学、克尔凯郭尔的 生存哲学、弗洛伊德心理学、格式塔心理学等，一起极深刻地影响了欧陆哲学的发展。但是，在这 些思想中，广义的现象学最有方法论的新鲜含义和纯思维的穿透力。主要通过它，现代西方哲学中 的欧陆思潮与传统的西方哲学保持了内在的联系，现象学的词源可以追溯至18世界法国哲学家兰伯 尔以及德国古典哲学家黑格尔的著作中，但其含义与后来有所不同。在新的视野和语境中理解老的 问题，现象学被赋予了特殊且意义深远的新时期含义，比如传统的存在论（本体论）、认识论、伦 理学、宗教哲学和美学问题。 而对现象学做出巨大贡献的人物便是德国犹太裔哲学家----胡塞尔。Edmund Husserl,（1859-1938）23岁时在维也纳大学获得数学博士，并从事过短期的数学方面的工作。1884年至1886年， 他在维也纳听到了F. 布伦塔诺（Brentano, 1838-1911）的课，后者关于“意向性”的讲述使得他 的思路大开，从此决定献身于哲学事业。1891年他发表了《算术哲学》一书，对数学和逻辑的基础 从意识心理的角度进行分析。它的“心理主义”倾向受到了现代数理逻辑的创始人弗雷格的批评。1900年至1901年,胡塞尔发表了两卷本的《逻辑研究》，对逻辑研究中的心理主义、包括他自己的 一些过去的思想进行了多方面的清理；而且，更重要的是，他用“意向性”这个居于主体和（感觉 经验）对象之间的更本源的思路来理解“意义”的纯构成，并以此为基点，论述了现象学的一些基 本思想和方法。此书标志着二十世纪现象学运动的开始。1901年，胡塞尔到哥廷根大学任教。其后，他经历了某种思想危机，最后以1913年发表的《纯粹现象学和现象学哲学的观念》第一卷一书作结，完成了从“描述现象学”到“先验现象学”的过渡。这之后，他对于意向性构成的思想又有更丰富 的论述。1916年，胡塞尔受聘于弗莱堡大学，接替新康德主义者李凯尔特的教席，并与海德格尔相识。1928年，发表了《内在时间意识的现象学讲座》（海德格尔编辑）。1929年出版了《形式的和 先验的逻辑》。在他生命的最后十年中，他更多地关注“主体间性”问题，而且提出了“生活世界”的学说，撰写了《笛卡尔的沉思》和《欧洲科学的危机与先验现象学》。由于纳粹对于犹太人的迫害，胡塞尔晚景凄凉，1938年去世时弗莱堡大学哲学系只有一人参加他的葬礼。 胡塞尔认为哲学从一开始就想要成为一门严格的科学，但不幸的是，一直到他那时为止，哲学还 根本不是这样一门严格的学问。虽然有过苏格拉底、柏拉图、笛卡尔和康德等人的努力，但哲学一 直未找到一个真正严格的起点。所以，“作为科学它还没有开始”。在胡塞尔看来，其原因在于哲 学家们还未能真正摆脱根深蒂固的“自然主义”的思想方式。采取这种思想态度的人将我们认识的 对象和认识的可能性都视为现成给予的和不成问题的。所以，这样的认识和思考从一开始就已经处 在某种前提规定的框架中，而缺少一种体验的和反思的彻底性。在这个意义上，这种思维和它所依 据的经验不是一个真正的起点，也不可能有一个内在严格的构成机制。因此，对于胡塞尔来说，找 到一个“无（现成）前提的开端”就成为一切抱有严格科学“理念”的哲学探索的最重要的任务。 而这个“理念”或“观念”（Idee）只有在一门“纯粹的现象学”或“现象学的哲学”中才能实现。 现象学最重要的贡献是揭示出了一种新的哲学思考方法的可能，一个看待哲学问题更原处的视野。在他看来，以前所有的哲学都还不是一种具有自身规范性或完全自立的学问，总已包含了某种外在 的前提，以至各种任意的思想能够在哲学中泛滥。胡塞尔去获得这种最终的严格性的策略是：找到 一个无可怀疑、无所预设的绝对确定性，并且在此确定性中发现某种可以构成客观性的机制。他之
学生物理学习问卷调查 亲爱的同学们: 你们好! 感谢你们在繁忙的学习中抽出时间接受本次问卷调查"本问卷调查为不记名调查，仅供教育教学研究参考"，你的宝贵意见将成为我们研究的重要参考,请根据自身情况如实回答以下问题"谢谢你们的合作! 1性别:( ) A:男 B:女 2你对物理学科的兴趣在各学科中是( ) A:最感兴趣B:较感兴趣 C不怎么感兴趣D:最不感兴趣 3将物理学科与其他学科相比较,你觉得它的难度( ) A:最容易学B:较容易学 C:较难学D:最难学 4你的物理学科成绩在各学科中处于什么水平?( ) A:最好B:较好C中等D较差 5课前你预习吗?( ) A:一直坚持B:经常预习 C:较少预习D:偶尔预习E:从不预习 6课后你复习巩固吗?( ) A:一直坚持B:经常复习C:较少复习 D:偶尔复习E:从不复习 7当你学习遇到难题时,你会( ) A:自己独立思考尝试攻克B:自己看书或笔记尝试攻克 C:同学间相互讨论尝试攻克D:抄袭他人答案 E:放弃该题,置之不理 8物理与数学结合比较紧密,你是否有意识的用数学知识方法来解决物理问题? ( ) A:经常B:较少C:极少D:压根儿没这么想过 9对于初中物理中电学部分的学习与学过的物理知识比较，你的感觉是( ) A:越来越难B:后学的东西比前面的稍难C:都差不多没感觉D:越来越容易 10在做物理练习题时( ) A:只求结果,不求过程B:常常审题不清,导致错选乱选 C:虽然分析过程,但不做深入分析D深入分析,一题多解 11、物理课上，通常（） A完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究 B主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流 C主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习 D既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结 12在以下物理内容中,你比较喜欢的有哪些?可多选排序( ) A:老师演示实验B:抽象概念和规律的总结 C:有趣的自然现象D:自己操作实验 E:物理规律的应用F:公式的理论推导G:有关科科学家的故事 13你喜欢某位老师(不一定是物理老师)的原因有?最多选三项排序:( A:漂亮!帅气 B:讲课讲的动听 C:博学多识,多才多艺 D:工作认真负责,严格要求E:平易近人,公平对待学生 F:有爱心,帮助学生解决困难 14在下列讲课方式中,你比较喜欢的有?可多选排序( ) A:风趣幽默B:严肃严谨C:生动形象 D:抽象单调E:教师从头到尾满堂讲 F:学生从头到尾满堂探讨自学G:师生互动丰富
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0610280524.html, 高中物理概念的教学策略 作者：杨连书 来源：《天津教育·中》2019年第09期 物理简单的来说就是研究万物运行发展的规律和道理。初中的物理学习仅仅介绍了一些表面和浅显的物理知识，而随着学习程度的深入和年龄及理解能力的增长，高中阶段所研究的知识更为复杂和深入，主要从牛顿力学、能量與动量、电学、磁学四大方面出发来为学生讲述一个更为多样复杂、变幻莫测的万物世界。高中物理在高中学科中具有重要地位，教师在传授知识多的同时应当帮助同学们找到适合自身的学习方法，掌握正确的学习方式能取得事半功倍的效果，有效提升学生的逻辑思维和发散性思维能力。 在新课标改革下，教学更注意对于核心素养的培养。但是如今在物理教学过程中，很难将物理教学与核心素养的培养结合起来，这就需要教师进行大量的实践和研究来探讨出适合自己和学生的一种物理教学策略。本文就这种情况进行了比较全面的分析，力图解决如今高中物理教学所遇到的问题。 一、高中物理概念教学的困境 如今的高中物理概念教学面临着很多的问题，许多物理教师也走入了困境，最主要的问题是学生的兴趣问题，而学生如果对物理概念不理解、有疑问，就很难学好物理。其次就是高中学生的心理比较不容易把握，这一阶段的学生处在青春期，青春期的叛逆和迷茫感是不可避免的。新课改的进程不断加深，教育教学的改良重要性已经不需要过多赘述。而核心素养指导下的教学方式变革则不断促进教学观念的转化，不断推进学生学习主动性，完善教学方式和教学内容，养成学生学习能动性。因此教师在上课时，应该考虑到学生的这种情绪，对于叛逆的青少年以包容和鼓励，对于处在迷茫期的青少年进行引导和安慰。让他们意识到自身的价值和使命，对未来充满希望和奋斗目标。 相反如果在这一阶段，教师对学生没有做到鼓励和包容，而是贬低与漠视，那么就很可能走向另一极端。由此可以看出理解学生的心理是十分重要的，如果我们掌握好了学生的心理，那么对于以后的教学会取得事半功倍的效果。所以我们在教学中应采取鼓励方式，引导学生自行思考，使学生培养自己的物理思维，在教师的鼓励中说出自己的见解和方法，并逐渐对物理学习产生兴趣，在没有教师监督的情况下也可以自觉学习。 党的十九大报告中曾明确指出，应当全面贯彻落实党的教育方针，积极实行：“立德树人”的任务，不断推进素质教育发展，培养全面性人才。而核心素质是否能够得到稳定的培养，是素质教育能否取得成功的关键性因素之一。
初中物理概念教学论文 物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程 中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的 方法很多，这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学 来讨论。 “比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物 理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。 正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如， 能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。 我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。” 比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物(现象) 之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定 的标准进行的。 由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的， 这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比较法在初中 物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。 一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点 初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为 了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油 的吸热现象进行比较;由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实 验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热
意向性与胡塞尔内时间 意识分析 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
南开大学哲学系 本科生学年论文 题目：意向性与胡塞尔内时间意识分析 学号：0711251 姓名：程凤 年级：2007级 专业：哲学 指导老师：郑辟瑞 摘要 本文从“立义内容—立义”模式在构造性时间意识阶段的有效性运用出发，分析在此阶段意向性作用所导致的无限回退的难题。然后引出作为所有意识之奠基的绝对意识对“立义内容—立义”模式所造成的无限回退的彻底解决，即在滞留的双重意向性作用下，绝对意识在构造内时间对象的意识的同时又具有一种关于河流的自身意识、自身显现。接着进一步指出绝对意识是不言自明地拥有意向性的本质规定的，这又不可避免地使其陷入无限回退之中，甚至动摇奠基在绝对意识之上“由相互依靠的意识阶段组成的整个大厦”。但若从绝对意识中完全剔除意向性，那么由原初感觉材料充实的绝对意识如何实现自身给予亦即如何形成具有绝对同一性的河流。最后指出，为解决绝对意识和意向性之间关系中存在的两难困境，胡塞尔将构成的和被构成的属于两个本质性不同的维度融合起来，认为绝对意识作为最终意识是“非对象的意向性”。至此，胡塞尔从解决无限回退的悖谬出发却最终得出“‘无意识的’意识”这样的前反思的、匿名的悖谬结论。 关键词：意向性“立义内容—立义”模式滞留无限回退绝对意识意识是胡塞尔现象学的中心课题和核心概念，其最根本的本质在于意向性。而意向性则是意识在最确切意义上——“意识始终是关于……的意识”——的基本特征。因此，意向性无疑是胡塞尔现象学的中心概念，无论是在描述现象学阶段还是在先验现
初中生物理前概念及概念转变教学策略研究 在初中物理教学中，教师在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，但因为教师忽略了学生头脑中存在的前概念而造成教学的低效.其主要表现在：（1）学生反映概念一听就好像懂了，但生活中一个简单的物理现象都不会解释；（2）习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的正确记忆.忽视前概念与新知识的关系，导致学生理解偏差和困难.其主要表现是：相同的知识点，有些学生早已经会了，而有些学生建立概念正确的认识却很困难.有些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复练习以训练学生的能力.根本原因是物理概念的建立出现了问题. 学生在学习物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中.每个学生都是带着一定的生活经验走进物理课堂的，这些认识先入为主地形成了学生的物理前概念，这些概念中有些是正确的，如果这种概括只建立在局部事实和简单观察的基础上，还不能反映事物的特征和本质，因而会形成错误的物理前概念.阎金泽教授将概念教学过程划分为三个阶段：第一是创设学习物理概念的环境；第二是进行思维加工；第三是运用.因此，概念转变的研究对于初中生概念的建立，对于学生今后的学习，都有很现实的意义.如果教师在平时的教学中
能够关注到学生错误的前概念，采用相应的策略转变学生错误的前概念，具有很好的现实意义. 1前概念的成因及转变条件 概念是反映客观事物的一种抽象，是在大量观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共性的特征集中起来加以概括而形成的.物理前概念大部分是在学习物 理之前形成的，是学生在简单的观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析和实验论证.物理前概念与科学概念常常是不一致的，并且不容易改变，肤浅模糊，带有片面性，甚至是错误的. 前概念的成因：（1）根据事物的表象形成直观感受.例如86%的学生认为拔河比赛时甲队胜，是因为甲队的力气大；（2）语言的重构.例如20%的学生认为漫反射就是反射的光，在物体的反射下遍地都是；（3）知识的负迁移.例如83%的学生认为欧姆定律R=U/I，当U=0时，R=0.从数学知识中迁移 得来；（4）课外媒体知识.例如50%的学生认为质量是物体的好坏；（5）物理知识不恰当的类比.例如，电流类比水流，经过灯泡，电流会变小. 一个人的前概念要发生转变，对原有认识的不满是前提，新概念的合理性、有效性是概念转变的保证.当学生对原有的认知产生了不满，有了弄清原委的需要，再引导学生思考探究就容易许多.学生对新概念有了合理、有效的理解，就不得
谈高中物理概念教学-教师教育论文 谈高中物理概念教学 文/邓宝贞 【摘要】物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律。概念是物理中一个很重要的环节。学生只有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。 关键词概念教学；高中物理；方法 一、影响高中物理概念学习的主要因素 1．教材因素。初中物理教材与高中教材相比较，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受难度大。初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。 对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一新生没有三角函数知
识，就不能灵活处理力的合成与分解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种问题就会比较困难。由于学科之间的横向联系的失调，也加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩分化。 2．学生因素。高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念，造成“加速度大速度就大；电阻率大电阻一定大”的错误认识。3．教师因素。教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。 二、高中物理概念的常用方法 1．给学生营造概念氛围。创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，
新概念二册25-36课测试含答案
NEC-2 Test 2 Mid-term Test Name：____________ 一，写出对应的中文或英文（每题1分，共40分） 二，单项选择：（每题1分，共20分） 31. Zhang Li is wearing orange coat. She looks active. A. a B. an C. the 32. — Help to some fish, kids. — Thanks. A. you B. your C. yourselves 33. There a photo of my family in my purse. A. is B. be C. are 34. — you sing the song Where Are You Going, Daddy? —Yes. It’s easy.
A. Can B. May C. Must 35. China’s moon rover(月球车), Yutu’s in landing on the moon is a big event in space history. A. luck B. success C. result 36. The 2014 FIFA World Cup in Brazil on June 13. A. is opening B. has opened C. opened 37. — Could you tell me ? — Next week. A. when they will come back to school B. when will they come back to school C. how they will come back to school 38. —I’m not good at Chinese. What shall I do? — You should work much than before. A. hard B. harder C. hardest 39. — We are going to have a basketball game against Class Two this afternoon. — exciting! I hope our team will win. A. How B. Whether C. What 40. The two high school students fought bravely against bad persons on the bus in Jiangxi were highly praised. A. who B. whom C. which 41. Doing sports at least one hour a day helps to ourselves . A. build...up B. send...up C. pick...up 42. — May I play computer games now, Mom? — No way. Don’t do that all the time. You must yourself. A. be proud of B. be similar to C. be strict with 43. My dad is going to Cuba . He will stay there for a week. A. on show B. on business C. on sale 44. Zheng He, a Ming dynasty explorer, illness on his way back to China from Africa in 1433. A. lived on B. tried out C. died of 45. In thousands of cities and towns, lights for Earth Hour Movement on March 29 this year. A. stayed up B. went out C. tried on 46. He has failed several times, he never gives up.
初中生物理前概念调查 摘要：本研究通过访谈初一学生及中学物理教师发现:学生头脑中存在大量物理前概念;这些物理前概念的成因来自于多方面;在教学中，教师对学生的物理前概念有所认识，但是通常不能自觉地、正面地利用这些前概念开展科学概念的教学。 [关键词] 初中生前概念前科学概念错误概念 一、问题的提出 概念是思维的细胞，是学科知识体系的基石和核心。正如奥苏伯尔所言:“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。”在教学过程中，教师只有明确学生的前概念，才能采取有针对性的教学策略，帮助学生完善前科学概念，纠正错误概念，从而形成科学的概念。 本研究重点考察初中物理前概念比较丰富的两个知识点—“摩擦力”和“惯性”。 二、研究方法 (一)被试 本研究主要通过一系列的访谈来调查上述问题。访谈对象包括:从北京两所中学随机选取的24名初一学生(其中14人来自一所普通中学，10人来自一所重点中学),5名中学物理教师(2人来自北京一所普通中学，另外3人分别来自北京二所重点中学)。 (二)研究程序 本研究历时半年，具体的研究过程如下:
首先，编制访谈提纲。为了编制对中学生的访谈提纲，研究者分别对部分中学物理教师以及北京师范大学物理专业4+2教育硕士进行了预访谈，了解中学生在学习物理概念时是否会受到前概念的影响，以及常见的物理前概念及其可能的成因。基于预访谈的成果，确定了重点考察其中前概念比较丰富且不易改变的两个知识点—“摩擦力”和“惯J性”，并编制出对中学生的访谈提纲。 其次，访谈初一学生。研究者于2004年10月9日、12月2日分别对北京两所中学共24名初一学生进行了集体访谈。 最后，访谈中学物理教师。依据对初一学生访谈内容的分析整理，研究者对5名中学物理教师进行了访谈。 三、研究结果与分析 (一)初中生的物理前概念 1.关于“摩擦力”的前概念。 访谈中，学生都能列举生活中的事例来说明什么是摩擦力及其特点。比如学生提到:“头发和毛衣摩擦会起静电”;“钢尺在头发上擦一下能吸起纸屑”;“节日里气球在头上擦一下可贴在墙上”。还有学生说:“走路时鞋底和地面产生摩擦，鞋底可以产生抓地力，可以防止打滑。”有学生明确指出了摩擦力的作用:“摩擦可以生热，冬天如果手冷了，互相搓一下手可以取暖。”还有学生认为:“摩擦力既有利也有害。某些工业生产上增加摩擦力可以增产，交通上减少摩擦力可以使车子行驶得更快。” 当访谈者请学生对摩擦力下一个定义时，有学生说:“能让某些物
如何理解高中物理概念的教学策略 如何理解高中物理概念的教学策略 如何理解高中物理概念的教学策略 2014-09-06 物理论文 如何理解高中物理概念的教学策略 如何理解高中物理概念的教学策略文/雷呈福摘要：学生只有扎实地掌握了相关的物理概念，才能够更进一步地去构建正确的知识框架，去运用所学的理论知识解决实际问题。针对高中的物理概念教学，通过以下三个具体的方面阐述了其教学策略。关键词：高中；物理概念；教学策略物理是一门研究客观世界物质运动形式和基本规律以及各种物质之间相互关系的学科，在高中物理中主要是分为力、热、光、电、声五个板块来进行教学的。这其中难免就会涉及大量的专业术语和物理概念，如何让学生快速准确地掌握有关的物理概念，对于提高课堂教学效率具有重要的意义。一、由浅入深，透过现象认识本质人们正确地认识事物并接受概念是需要一段过程的。人们对于外界的客观事物，首先会形成一个直观的表象的认识，这是认识的第一步。然后随着对于事物的慢慢了解，其认识也会随之由浅入深，由表及里，从表象认识达到理性认识的飞跃。学生对于高中物理概念的认识、理解和掌握也必须经过这一由浅入深的过程。因此，教师在平时的课堂教学中，必须充分认识到这一客观规律，帮助学生透过现象认识客观事物的本质。比如，在讲授惯性定律以及摩擦力的概念时，教师可以首先向学生演示伽利略的斜面实验（仅通过对课本上相关插图进行口述讲解往往起不到较好的效果），一来可以利用学生对于新奇事物的好奇感来激发学生的求知欲，二来也可以通过对于该实验的演示来使学生获得有关摩擦力的初步直观认识，让学生了解到小球通过斜面滑下来之后，之所以最终会停下来是由于受到了地面对
NEC-2 Test 2 Mid-term Test Name：____________ 一，写出对应的中文或英文（每题1分，共40分） 二，单项选择：（每题1分，共20分） 31. Zhang Li is wearing orange coat. She looks active. A. a B. an C. the 32. — Help to some fish, kids. — Thanks. A. you B. your C. yourselves 33. There a photo of my family in my purse. A. is B. be C. are 34. — you sing the song Where Are You Going, Daddy? —Yes. It’s easy. A. Can B. May C. Must
35. China’s moon rover(月球车), Yutu’s in landing on the moon is a big event in space history. A. luck B. success C. result 36. The 2014 FIFA World Cup in Brazil on June 13. A. is opening B. has opened C. opened 37. — Could you tell me ? — Next week. A. when they will come back to school B. when will they come back to school C. how they will come back to school 38. —I’m not good at Chinese. What shall I do? — You should work much than before. A. hard B. harder C. hardest 39. — We are going to have a basketball game against Class Two this afternoon. — exciting! I hope our team will win. A. How B. Whether C. What 40. The two high school students fought bravely against bad persons on the bus in Jiangxi were highly praised. A. who B. whom C. which 41. Doing sports at least one hour a day helps to ourselves . A. build...up B. send...up C. pick...up 42. — May I play computer games now, Mom? —No way. Don’t do that all the ti me. You must yourself. A. be proud of B. be similar to C. be strict with 43. My dad is going to Cuba . He will stay there for a week. A. on show B. on business C. on sale 44. Zheng He, a Ming dynasty explorer, illness on his way back to China from Africa in 1433. A. lived on B. tried out C. died of 45. In thousands of cities and towns, lights for Earth Hour Movement on March 29 this year. A. stayed up B. went out C. tried on 46. He has failed several times, he never gives up.
浅谈初中物理概念教学闫鑫蕾 发表时间：2017-03-15T13:21:06.593Z 来源：《科学教育前沿》2017年1期作者：闫鑫蕾 [导读] 物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映。 （成都七中万达学校四川成都 610000） 【摘要】物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。 【关键词】初中物理概念教学 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号： ISSN1004-1621（2017）01-048-02 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。 一、运用现代教育技术引入物理概念。 1、通过计算机课件模拟物理情景引入。 "电流"概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入"弹性势能"时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用"动画"将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。 2、通过新颖的实验引入。 新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。如：在"大气压强"概念引入前，可以做"易拉罐"实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入"大气压强"。（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。 3、由学生活动引入。 学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入"摩擦力"概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入"摩擦力"。 4、由问题讨论引入。 通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。如："铁比棉花重"这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入"密度"的概念。 5、通过加强学生感官认识引入。 物理实验除了让学生"看"外，还要让学生"听"、"闻"、等加强感官认识。如：引入"响度，音调落色"可以放录音。引入"扩散"概念，可以让学生闻香水。（将香水瓶放在教室墙角，不要喷洒。） 6、通过生活中的物理现象引入。 引入"惯性"概念时，可以播放录像，让学生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。 7、通过类比法引入概念。 如："电压"是学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入"电压"概念，这种处理形象、生动、学生易理解。】 二、物理概念教学的基本方法 1、演示实验法 物理是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。 2、有趣现象法 兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。 3、以旧引新法 通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。 4、图象电教法 有些物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。这种方法符合"从生动的直观，到抽象的思维"的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。 5、类比法 类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。 6、设疑法 设疑的过程便是激发学生思维,引导学生探究,充分发挥学生主体作用的过程。这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意识，又可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。