《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明
（社会版）
上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。外语学科的教学改革正在不断深入发展。外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。
1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？
从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。
然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。
因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。
通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。
现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。
2．英语新教材有什么明显特点？
在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。如以城市与国家、生活环境,、运动、社会交际、自然世界、交通运输、个人信息、假日与节日、兴趣和爱好、职业、疾病、饮食等学习主题为主线，通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等活动来培养学生听说读写的综合能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。
3．如何看待外语课程的重要性？
语言（包括母语和外语）是人类社会交际不可或缺的一种特殊工具，而不是一般意义上的生产劳动工具。可能有人会问，在信息社会的今天，难道电脑只不过是一般性的工具吗？（问得好）电脑本名叫计算机，当初科学界的先驱发明计算机是为了代替人类对大量繁琐复杂的数字或算式进行快速高效精确的计算。后来随着计算机性能的不断改进，其功能也逐渐发生了微妙的异化：人们更多地用计算机进行语言文字（即信息）的处理，而不仅是数值的计算。“信息高速公路”、“网络语言”等新名字也应运而生。换句话说，计算机的语言功能已远远超越了计算功能。与其叫它计算机，倒不如称呼它为“语言学习/交流机”、“信息传递机”更为妥帖。计算机功能这一有趣的变化，足以作为语言重要性的有力佐证。
上海的城市定位和发展目标，决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。英语已是上海的第一外语，近年来上海的英语水平有了很大程度的提高，但以一流外语的标准来衡量，我们还有很长的一段路要走，然而又不能慢慢地走，必须急起直追。重视外语、强化外语，不仅是学科自身发展的需要，更是国家建设发展的需要，是时代的需要。我国进入世贸组织前后，准备工作千头万绪，其中最迫切、最重要的不是别的，恰恰是外语的准备。2008年奥运会、2010世博会等重大国际项目将在中国举行，现在的中小学生将是数年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力军。从这个角度上看，我们可以说，外语的重要性、加强外语的迫切性再强调也不为过。
4．重视外语会不会影响母语的学习？
说起影响或干扰，最敏感的学习阶段是小学起始年级。本市从1999年起在部分小学一年级进行外语教学的试验（以听说活动为主），至今所有小学的一年级都开设了外语课。学校、学生、家长的积极性都很高，效果也不错，也没有影响干扰母语学习的现象产生。不少专家指出孩子十岁以前习得的外语是以母语的形式记忆、內化的。世界上也尚无外语学习成功而母语学习反而失败的、符合统计标准规范样本的实例。反之，外语和母语双赢的双语成功者倒不乏其人。
5．“学以致用”的培养目标是否定得太高了？
“一门外语过关”是简略的说法。所谓一门外语过关，是指上海市在二期课改新的课程方案和课程标准公布实施以后，高中毕业生一门外语（目前主要指英语）听说读写的交际运用能力，基本上过关。这一培养目标，正是针对以前外语教学的弊端，为强化外语的工具性而制定的。否则，苦苦学习好几年，最终却“修炼”成不能用的“聋哑英语、文盲英语”，这是谁也不愿意看到的。所以，一门外语过关的目标是应该达到的起码要求。问题不是现在的目标高不高，而是过去的培养目标太低也太偏了。
6．二期课改英语学科的培养目标是什么？
二期课改的总目标要求高中毕业生英语基本过关，即英语综合运用能力（语言知识、语言技能、学习策略、情感态度四要素均衡发展）能满足学习、工作、生活三大基本需求。其中语言知识包括语法、词汇量、视听量、阅读量、英语国家文化背景等；语言技能包括听说读写等语言交际技能；策略和情感包括兴趣、积极性、毅力、自我学习和合作学习等学习能力，以及跨文化的意识和学用英语的心理素质等。同时，还分阶段提出了小学、初中和高中三个阶段的阶段目标。
小学启蒙和起始阶段应以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养；
初中基础和发展阶段应全面培养学生听、说、读、写的基本能力；
高中提高和过关阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。
比如：从语言能力看，要求小学毕业生具有用简单的英语进行问答与描述的能力；能够在教师及直观媒体的帮助下听懂、读懂简短的语句或语段；能够模仿标准的语音语调，听懂常用指令和要求，并作出相应的反应；能做简单的角色扮演，能根据图片或提示写句子。要求初中毕业生能初步具备英语语言能力，侧重听说能力；能在设定的情景中进行问答；能就熟悉的话题同他人（包括英语国家人士）进行简单交流；能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息；能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达个人喜好，拼写和标点正确。高中毕业生要具有较强的语言运用能力，能在真实的语言环境中具备生活、学习和工作的基本能力；具有较强的从广播、电视、电影、书刊和网络等多种媒体中获取信息的能力；能比较自如、准确地描述事物或表达意见；能写出意思连贯、结构比较完整的短文。
从策略情感看，要求小学毕业生对英语学习表现出兴趣和爱好，对学习过程中接触到的外国文化习俗有求知欲，学习注意力集中，乐于参与实践，与他人合作，开始养成良好的学习习惯，能比较顺利地完成学习任务。要求初中毕业生具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践；具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的一般困难；能与他人合作共同完成学习任务；具有接受外来文化的意识，能初步了解中外文化的差异。高中毕业生要具有用英语进行交际的习惯和自信，具有较强的自主学习能力和评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力，具有良好的合作精神，乐于与他人合作完成学习任务，具有明确的文化意识，了解中外生活方式的异同，尊重异国文化，具有民族自尊心。
7．什么叫“外语教学一条龙”？
上海市的中小学英语课程向学生提供了为期12年的学习经历。各学段的划分极其性质如下：
小学（一至五年级）：启蒙和起始阶段；
初中（六至九年级）：基础和发展阶段；
高中（十至十二年级）：提高和过关阶段。
三个阶段要齐心协力，目标一致：为“学以致用、一门过关”这一最终目标的达成而共同努力。不管身处哪一学段，每个英语教师都要树立外语教学的整体
观、全局观，而不能像以前那样，互不相干。小学和初中段“出厂”的“成品”越好，初中和高中段的“原料”质量就越高，达标就越有保证。另一方面，对前一段的教学情况越了解，本学段的教学设计和实施就越有把握。近年来，高、初中教师、中小学教师互相听课学习交流已经渐成风气。这是个可喜的现象。总之，三个阶段一条龙，分工不分家，合力保成功。
8．过分强调外语能力的培养，是否会影响知识的掌握？
前面曾提到过，外语知识和能力，实际上是不可分割的统一体。它们像是一对孪生胎，同生共长，相辅相成。有人说，书上不都是分开写的吗？不错，是分开的，但那是为了编写和教学的方便起见。应该说，所有的知识都应该是能力化了的知识；所有的能力都是以相关的知识为基础的。当前侧重强调外语能力的培养，实为矫枉过正之举，而非“过分”。问题是以前太偏重知识，曾一度普遍认为，传授知识，尤其是书面知识，是“硬任务”，而培养能力是“软任务”，可有可无。其结果是众所周知的，教训是够深刻的。现在即便“过分”强调能力，知识也不会被偏废。因为知识的重要性早已在不少外语教师的脑海里留下了深深的烙印，重视知识的传授几乎已成为他们的“全自动”功能了。正因为“重知识轻能力，重分数轻实践”的惯性如此巨大，现阶段略有“矫枉过正”就显得十分必要，无可非议了。
9．坚持外语教学的“激励性原则”，是否会宠坏学生？
我们都已认同要确立新的学生观，要建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，但这一切的实现都离不开“激励性原则”的有效实施。
“激励性原则”的实施是激发和维持学生学习外语的浓厚兴趣、持久高昂的积极性、充分的自信心和培养良好学习心理素质的催化剂；是将“良师益友”理念付诸实践的有效手段；是“以学生外语能力的培养发展为本”理念的具体体现。把含金量如此高的一个重要教学原则束之高阁，实在可惜。再回头看看教学现状：在各种教学活动中，对学生的表扬鼓励不是太多，而是太少，不恰当的纠错批评倒是太多了。因为批评不当，会造成个别学生逆反心理，厌学甚至弃学。在语言的学习训练中，我们应提倡“口、笔有别”的纠错原则，即“口头从宽、笔头从
严”。对学生口头训练中的错误，采取适当宽容的纠错原则，是适当从宽，而不是宽大无边。比如说，学生在陈述的过程中应保护其思维的逻辑性和完整性，不必在他有语法错误时打断他，学生达到了他交流的目的，就是完成了其语言任务。在学生英语听说活动中，尽量保护他们的积极性、鼓励和培养他们敢于开口的勇气，帮助他们逐渐形成健全的学习和使用英语的心理素质，比纠错本身可能重要得多！
10．提倡创设和优化外语学习的环境，是否会产生轻视课堂教学的副作用？
与母语学习相比，外语学习缺少良好的环境氛围，所以必须优化英语课程的实施过程，重视营造良好的英语学习环境。学校可通过开辟英语园地，设立英语广播，举办英语节等活动，以及利用社会力量，利用报刊、电台、电视台的专题栏目等，来营造校内外英语学习的氛围。为此，学校要处理好“学得”与“习得”的关系，优化学得过程，强化习得环境，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。
课本和课堂教学的确是十分重要的，但它们不等于外语教学的全部。首先，课本和课堂教学是什么？时代不同，观念不同，其内涵也不尽相同。课本是知识的重要载体，是学习的重要信息源。课堂是学习的主要空间。要尽快尽早达成上海二期课改外语学科教学改革的目标，必须大大拓宽信息渠道、扩大学习空间。因此，我们认为，必须树立新的“课本/教材观”，用“学习材料”和“教学材料”来代替课本和教材这些老名称。一切视、听材料（当然包括课本）都是学习源；一切可以学得和习得外语的时空，都可以视为“课堂”。必要的外语环境、气氛，丰富多彩的外语活动，乃至双语实验的推行，这一切都是外语“大课本”、“大课堂”建设的必要手段、必然途径。
11．外语课程教材“多纲多本”的局面是否会有损原本稳定的外语教学秩序？
在“一纲一本”的年代里，外语教学质量的高低如何，已有公论。低质量的“稳定”，没有留恋的必要。何况，当年学生在外语知识的“狂轰滥炸”中晕头
转向，在茫茫“题海”里苦苦挣扎，学了又用不上，这种状况不能算“稳定”。
看如今的外语进行教学改革，学校和教师在教学材料的自主选用方面有了教大的余地，教学模式、策略、方法、技巧、手段等正在发生可喜的变革，能力培养倍受重视，在分层次、开放式的学习环境中，学生学得比较轻松、愉快。据调查，外语课程已逐步成为最受欢迎的课程之一，学生的外语运用能力不断提高，教学质量逐年攀升，已是不争的事实。
12．新《课程标准》对学生的词汇量有什么新的规定?
二期课改的核心思想是面向全体学生，使每一位学生都得到发展，因此义务教育阶段的英语课程应该是为每一位学生开设的。必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。课程内容与要求既要面向全体学生，又要尊重个体差异，要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
词汇量是语言知识的组成部分之一。词汇量计算方式为：
T（总词汇量）= K（核心词汇量）+ X（扩展词汇量）
其中，K为核心词汇量，要求学生能够掌握运用；X为扩展词汇量，是指除核心词汇量K以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，只有下限，没有上限，要求学生理解，没有固定的词汇表，具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定。由于X是变量，因此K和X的总和，即T（总词汇量）也是变量。
《标准》规定小学毕业生核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词；初中毕业生核心词汇量累计不少于1600词，总词汇量累计不少于2100词；高中毕生毕业核心词汇量累计不少于2300词，总词汇量累计不少于4200词。
13．怎样评价学生的英语学习？
评价要有利于学生的长远发展，既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们学习兴趣的形成和发展，特别要关注学习方法和学习习惯的养成。评价要保护学生的自尊心和自信心，既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要特别重视对学生英语综合运用能力的提高。
评价形式可根据英语学习的特点分别进行听力、口语、阅读和写作等内容的
评价。评价可采用笔试、听试、口试、演示等测试和非测试的多种方式，形式可根据不同年级的语言要求，调整听、说、读、写的比重。评价可灵活采用等第制、百分制或达标等多种方法的记录成绩，除阶段和单元性考查外，教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价。除测验、考试外，还应有能力展示、英语竞赛等其他形式的评价。同时，积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的多向性评价，使评价更全面、更科学。
小学英语新课标解读及教材教法介绍 新课标解读 一、对课程性质的理解 人文性案例：
二、对课程理念的理解 课程理念比较 课程观以知识为本以学生发展为中心 教学方法传授、理解、记忆启发、思考、探究 教学模式课堂、课本、教师为中心活动、任务、学生为中心 互动模式T→S; T→Ss T←→Ss, S←→S, S←→Ss, Ss←→Ss 学生角色被动听课、死记硬背积极参与，合作学习 教师角色知识的传授者，课堂的控制者、组织者学生学习的指导者、帮组者、 促进者、资源提供者 教学要求统一标准，整齐划一面向全体、尊重差异
课程基本理念 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 5.优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力 6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道 三、对目标体系的理解 总目标 分级目标分级标准（高目标级别自动涵盖低目标级别） 语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识 一级听、做、说、 唱、玩、演、 读、写、视、 听 二级听、说、读、 写、玩、演、 视、听 语音、词汇、 语法、功能、 话题 √√√ 2001版与2011版增加减少容对照表 分级目标 级别减少容增加容 一级能书写字母和单词1．能模仿例书写词句。 2．在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语有一定的感知能力。二级1．能根据所学容表演小对话 或歌谣。 2．能根据图片或提示写简单 的句子。 1.能就日常生活话题作简短叙述。 2.能演唱简单的英语歌曲和歌谣。 3.能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。 4.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 5.初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
New English Curriculum for Chinese Primary Schools and Junior/Senior Middle Schools Experimental Version drafted by the Education Ministry of the PRC Part 1: Introduction With the advent of the information age and the global economy, English has become increasingly important. English is the dominant carrier of information and the most widely spoken language in the world. Many countries have made English a cornerstone of quality education when developing strategies for basic education. Since China’s ref orm and opening, the scale of its English education has continually grown, attended by significant achievements in teaching and learning. However, English education in its current form is failing to meet the needs of contemporary social and economic development. The current round of reforms to the English curriculum aim to end the following practices: Over-emphasizing the transmission and explanation of knowledge about grammar and vocabulary Neglecting to develop students’ ability to use langu age for real In their place, the reforms aim to establish a curriculum that: Develops students’ comprehensive language competence Motivates students, is relevant to their life experiences and cognitive level Promotes task-based teaching methods Involves students in experiential, practical, participatory and cooperative learning Develops students’ positive attitudes, thinking skills, practical abilities, cultural awareness and autonomy through the language learning process 1.The Nature of the New Curriculum The new English curriculum strives to accomplish far more than just help students learn English. At one level learning English should involve helping students to: Develop a certain level of comprehensive language competence and the ability to use language for real communication Master certain basic language knowledge
小学英语基本课型结构及教学策略 1.英语单词课基本课型结构及教学策略 小学英语教学中，单词教学是最基础的一个环节。教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。 一、课型结构： 经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：语音感知—引导观察—趣味操练—渗透学法—强化运用—书写提高 二、教学策略： （一）语音感知 让学生仔细听单词的读音，教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，因此，听得准确才能说的正确，这是学好英语的前提保证。 （二）引导观察 让学生看所学单词所代表的事物之形状。好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。常用方法是：教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，还有看图说词，整体认读，即把图片和单词结合起来让学生认读等教学方法。总之，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。 （三）趣味操练 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，可以设计以下读单词的方法，做做玩玩认单词：
小学英语新课标解读 小学英语从无到有，经历了这么多年的推广，可以说地位逐渐凸显，越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材，开展有效的课堂活动，达到我们的教育教学目标呢？小学英语课程标准就是我们理论的依据，行为的方向。下面我将从以下四方面进行解读：第一部分综述，第二部分课程目标，第三部分内容标准，第四部分实施建议。实施建议部分主要是谈论任务型教学和及时有效的评价。 第一部分综述 首先，我们理解英语课程改革的重点与任务。 一．英语课程改革的重点 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 二．基础教育阶段英语课程的任务 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础三．基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 （三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明 （社会版） 上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。外语学科的教学改革正在不断深入发展。外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。 1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？ 从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。 然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。 因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。 通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。 现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。
2．英语新教材有什么明显特点？ 在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。如以城市与国家、生活环境,、运动、社会交际、自然世界、交通运输、个人信息、假日与节日、兴趣和爱好、职业、疾病、饮食等学习主题为主线，通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等活动来培养学生听说读写的综合能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。 3．如何看待外语课程的重要性？ 语言（包括母语和外语）是人类社会交际不可或缺的一种特殊工具，而不是一般意义上的生产劳动工具。可能有人会问，在信息社会的今天，难道电脑只不过是一般性的工具吗？（问得好）电脑本名叫计算机，当初科学界的先驱发明计算机是为了代替人类对大量繁琐复杂的数字或算式进行快速高效精确的计算。后来随着计算机性能的不断改进，其功能也逐渐发生了微妙的异化：人们更多地用计算机进行语言文字（即信息）的处理，而不仅是数值的计算。“信息高速公路”、“网络语言”等新名字也应运而生。换句话说，计算机的语言功能已远远超越了计算功能。与其叫它计算机，倒不如称呼它为“语言学习/交流机”、“信息传递机”更为妥帖。计算机功能这一有趣的变化，足以作为语言重要性的有力佐证。 上海的城市定位和发展目标，决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。英语已是上海的第一外语，近年来上海的英语水平有了很大程度的提高，但以一流外语的标准来衡量，我们还有很长的一段路要走，然而又不能慢慢地走，必须急起直追。重视外语、强化外语，不仅是学科自身发展的需要，更是国家建设发展的需要，是时代的需要。我国进入世贸组织前后，准备工作千头万绪，其中最迫切、最重要的不是别的，恰恰是外语的准备。2008年奥运会、2010世博会等重大国际项目将在中国举行，现在的中小学生将是数年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力军。从这个角度上看，我们可以说，外语的重要性、加强外语的迫切性再强调也不为过。
小学英语新课程标准解读
小学英语课程标准解读 在小学开设英语课，不仅有利于提高小学生的语言意识，有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距，而且，开设英语课，也符合小学生学习英语的年龄和心理特点，因为 ●他们有强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣； ●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力； ●他们年龄小，心理负担轻，乐于出口，不怕出错； ●他们有较强的表现和参与的欲望； ●他们有较多的时间投入外语学习。 所以，在小学开设英语课很有必要。那么，如何定位小学英语教学呢？ 小学英语课程的定位 小学英语课程是要面向全体的课程，着眼于全人的教育和发展，通过小学英语课程，培养小学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，正确的态度，初步的语感和文化意识，以及初步的语言交流的能力，促进个性发展和良好世界观的形成。 尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。但是，孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱，注意力也容易分散，而且，他们不喜欢机械、单调的重复，对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。学生学习英语
所表现出的这些劣势，就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。 遵循的原则： ●在教学目标上，重兴趣，重成就感，重自信心。 ●在课堂实施上，重环境，重频率，重效率。 ●在教学模式和方法上，重体验，重实践，重参与，重创造。 ●在语言教学的目标上，重语感，重语音语调基础，重交流能力。 ●在教学评价上，重态度，重参与，重努力程度，重交流能力。 那么，《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢？ 从小学到高中一共设定了9级目标。在小学阶段，有一级、二级两级目标。从三年级开设英语课程的学校，一级目标是在小学三、四年级完成，小学五、六年级完成二级目标，也就是说，二级目标是小学毕业，学生在英语上应达到的要求。 当然，可以根据当地的条件和需要，予以适当调整。教育基础和师资条件不具备的地区和学校，可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求；英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负
小学英语课型分析 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
小学英语课型分析 一、划分课型的意义 “课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。 二、小学英语课型的分类 学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分： （一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。 （三）从教学内容划分： 1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。 2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。 3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。 4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。 5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。 6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。 7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、
WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。 （四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。 所 三、把握课型特点，突出教学的重点 新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。 1．情景导入法 2．歌曲导入法 3．直观导入法 4．教师充当“教具”导入法 I. 新授课（讲练课）的基本教学模式 II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式 四．对小学英语常用的教学模式研究 （一）听说交际课 小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
初中英语新课程标准 一．英语课程分级目标结构 7-9年级分别完成三，四，五级目标 二．目标总体描述级别 目标内容 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 三．语言技能分级描述 级别 技能 目标描述 三级 听 1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。 2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。 3．能辨认歌谣中的韵律。 4．能识别语段中句子间的联系。 5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。 6．能听懂有关熟悉话题的语段。 7．能借助提示听懂教师讲述的故事。 说 1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2．能就熟悉的话题进行简单的交流。 3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6．能讲述简单的小故事。 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。 8．能在上述口语活动中语音，语调基本正确。 读 1．能正确地朗读课文 2．能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动
小学英语新课标二级级教学目标解读 《义务教育英语课程标准》二级目标主要是为小学二年级开始学习英语的小学五、六年级学生的英语课程设置的。若学生是从小学一年级开始学习英语，则可参照执行。 总体目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学的内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化和习俗。 小学英语学习的一个主要目标是培养学生学习英语的兴趣，所以二级要求学生对学习英语有持续的兴趣和爱好。二级的情感和学习策略的要求大多是为了学生学习兴趣的持续发展，比如对各种英语学习活动的兴趣、积极与他人合作、共同完成学习任务等。 语言技能： 听 1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求，并做出适当反应。 学生应该能够理解教师的简单活动指令，这一方面要求学生能听懂简单的活动指令，另一方面要求教师的活动指令本身要简单，不要使用复杂的活动指令。听指令的活动包括认识识别活动，如听词语识别或指认图片或实物。指令应该尽可能是语篇的、有语境的，比如听指令指图片这样的活动就应该有尽可能真实的语境。 说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3．能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 要求学生能讲述小故事，这要求学生有连贯的表达能力，而且故事大多涉及动词形式的变化，所以语言运用能力要求比较高。 读 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 要求学生能借助图片读懂小故事，这就是要求学生能达到理解的程度，包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解、故事情节的理解，但从三级要求的内容来看，应该不包括故事细节的理解，不包括逻辑关系的理解，不包括引申意义的理解。二级同时还要求学生养成按照意群阅读的习惯，按照意群即把课文中意义上有联系的单词作为整体来识别，这有助于学生以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。这个要求是比较高的，这要求学生能够理解意群，也就是理解语句结构。 6．能正确朗读所学故事或短文。 写 1．能模仿范例写句子； 2．能写出简单的问候语； 3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
小学英语对话课型教案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容： 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标： 1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。 2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。
2016年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而
学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）
此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是： （1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice） 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。 这阶段的教学原则是： 学习资料收集于网络，仅供参考 （1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有
小学英语新课标解读 为培养和适应本国和世界所需要的新一代人才，对外语教育的意义和价值要有新的认识。外语教育的目的是为今后的公民在多元文化的地球村中生存和发展做准备。而作为基础教育实施者的小学英语教师更应该有自己独特的思想，能够把握教学的核心，在具体教学活动中有自己独特的思考。再读《新课标》，我想站在一名一线教师的角度，对新课标做属于自己的解读： 一．要面向全体学生： 面向全体学生，注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求，教师面对的不仅是学生的个体，更要面对的是智力水平和情感因素都各不相同的学生群体。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立自信和成就感，同时尊重个体差异，倡导体验，参与，课程提倡任务型教学模式，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，帮助学生感受成功。 二． 三． 四．为完成课程目标创设合适的教学设计和课堂氛围：
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合 语言运用能力，目标的各个级别均以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。按照这个目标，小学毕业英语水平应达到二级标准，即对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换有关个人，家庭和朋友的简单信息，能根据所学内容表演对话或歌谣，能在图片帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，乐于了解异国文化和习俗。为了帮助学生完成课程目标，教师应在教学设计中尝试有效的教学方式： 1. 2. 3.要创设自主，合作，探究的学习方式： 课标中强调的教学过程是师生交往，共同发展和互动学习的过程，教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑，调查，探究，在合作中学习，让学生的学习过程成为教师指导下主动的，富有个性的过程，并更多地培养学生发现，提出，分析和解决问题的能力。 4. 5.
小学英语课型分析文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语课型分析 一、划分课型的意义 “课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。 二、小学英语课型的分类 学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分： （一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。（三）从教学内容划分： 1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。 2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。 3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。 4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。 6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。 7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。 （四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。所 三、把握课型特点，突出教学的重点 新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。 1．情景导入法 2．歌曲导入法 3．直观导入法 4．教师充当“教具”导入法
小学英语课程标准 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学英语课程 八里小学 小学英语课程 一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。 图2：课程目标结构 二、分级目标 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对一级至二级小学课程总目标的分级描述。 表1：一级至二级分级目标描述
三、分级标准 按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，小学阶段对语言技能中的听、说、读、写等技能提出两个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级的目标要求。 （一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是小学阶段语言技能的分级标准。
小学英语四种常见课型介绍 按照目前小学英语的常规教学容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps教学策略。下面依托不同的课型和具体教学容进行解读。 词汇教学 词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。 词汇教学模式 一、Preparation准备活动 二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习 三、Practice巩固练习 四、Production输出运用 五、Progress检测提高 词汇教学策略： 1.利用学生已有的知识教，温故知新； 2.结合字母的发音教，教会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意； 4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略： 1.“五到”记忆策略 “五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。 We can remember 10% of what we read. We can remember 26％of what we hear. We can remember 30% of what we see. We can remember 50% of what we hear and see. We can remember 70% of what we say. We can remember 90% of what we say and do. 2.情景记忆策略 记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。 3.重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。 (1)读音记忆策略 不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。
上海市初中阶段英语课程标准的解读 一．总目标 培养学生具有： 较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识； 乐于接受世界优秀文化的开放意识； 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。 1.基本素材 Changes and development (变化与发展) Cities and countries (城市和国家) Cultures and customs (文化与习俗) Earth and space (地球与太空) Famous people (名人) Features (人与事物的特征) Food and drinks (饮食) Historical events (历史事件) Holidays and festivals (假日与节日) Illness and festivals (疾病与健康) Interests and hobbies (兴趣与爱好) Jobs and employment (工作与就业) Literature and art (文学与艺术) Man and nature
Mass media Natural world Neighbourhood and surroundings Personal information Public places Science and technology Subjects Recreation and sports Social communication Social relationships Transportation Trips and journeys 2.呈现形式Advertisements Chants Dialogues Fables Famous sayings Guides Letters News Notes Passages Plays Poems Proverbs Reports Songs Stories Surveys 3.功能意念 Ability and inability Advice Agreement and disagreement Apology Arguing Blame Boredom Certainty and uncertainty Comparison Complaint Concern Confidence Congratulations
小学英语课程标准二级目标解读 二级目标主要是为小学二年级开始学习英语的小学五、六年级学生的英语课程设置的.若学生是从小学一年级开始学习英语，则可参照执行。 总体目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好;能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学的内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化和习俗。小学英语学习的一个主要目标是培养学生学习英语的兴趣，所以二级要求学生对学习英语有持续的兴趣和爱好。二级的情感和学习策略的要求大多是为了学生学习兴趣的持续发展，比如对各种英语学习活动的兴趣、 积极与他人合作、共同完成学习任务等. 语言技能: 听1 。能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或 录音材料; 2.能听懂简单的配图小故事； 3。能听懂课堂活动中简单的提问； 4。能听懂常用指令和要求,并做出适当反应.学生应该能够理解教师的简单活动指令，这一方面要求学生能听懂简单的活动指令，另一方面要求教师的活动指令本身要简单，不要使用复杂的活动指令。听指令的活动包括认识识别活动，如听词语识别或指认图片或实物.指令应该尽可能是语篇的、有语境的，比如听指令指图片这样的活动就应该有尽可能真实的语境。 说 1.能在口头表达中做到发音清楚,语调达意; 2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3.能运用一些最常用的日常套话（如问候、告别、致谢、致歉等)； 4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事. 要求学生能讲述小故事，这要求学生有连贯的表达能力，而且故事大多涉及动词形式的变化,所以语言运用能力要求比较高。 读 1。能认读所学词语； 2.能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3。能读懂教材中简短的要求或指令； 4。能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5。能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群 阅读的习惯； 要求学生能借助图片读懂小故事，这就是要求学生能达到理解的程度,包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解、故事情节的理解，但从三级要求的内容来看，应该不包括故事细节的理解，不包括逻辑关系的理解,不包括引