肖培东老师上《春酒》（附：课堂视频免费下载地址）
肖培东老师上《春酒》
（附：课堂视频免费下载地址）
望丛语文园地
肖老师的教学流程大致是这样的：
导入直奔主题。“今天我们一起来学习琦君的《春酒》，同学们有没有看过这篇文章的？这篇文章你觉得写了些什么事？”
肖老师范读文章前两段，其余段落由学生齐读。当学生读错了字的时候，及时叫停纠正。
肖老师问，刚才我们还“落”了什么没读？学生说是标题，“那我们应该怎样来读标题？”学生纷纷朗读标题，老师及时点评学生朗读标题时所包含的情感，最后大致得出两种情绪，分别是忆春酒时的甜蜜和怅春酒时的伤感。
“请同学们在文中找出，支撑这两种情绪的文字在哪里？”这个环节使课堂产生了一个新的走向和突破口，并为下文的教学进行铺垫和蓄势。
让学生在文中找出忆春酒时，那些甜蜜的有着美好回忆的句子。学生很快就能在文中前三段各找出了一个句子。肖老师的课堂节奏掌控得非常好，他很从容的停下来了，让学生去朗读，读出字
里行间的情感来，并进行适度的朗读指导，在肖老师的引领启发下，学生慢慢读出了甜蜜和喜悦的感觉了，真的做到了“慢慢走，欣赏啊”；随后肖老师又让学生在文中找出伤感情绪的句子，学生很快就找到了最后一段，并指导学生一遍一遍的读，此时肖老师对最后一句话作了一个改动：真正的家醅已经不在了，又和学生进行对比朗读，让学生去感受哪一话的情绪更丰满，并追问学生：琦君为什么要这样写？并适时从文中拎出一个“找”字，道出琦君对故乡的这片深深思念之情，即使是远隔千山万水或是万水千山，她都绝不会放弃“寻根”，这个“找”字也道出了一个游子心中几多无奈、几多酸楚啊！我认为这个“找”字抓得非常好，意味深长，这是肖老师文本解读中的又一个亮点啊！
随后肖老师又出示了琦君说得几句话，来印证“找”字的深刻内涵。紧接着又在屏幕上出示忆春酒时的三句话，让女生读出甜蜜的感觉；在屏幕上出示文中最后一段话，让男生读出伤感的感觉，并指导学生朗读时对比度一定要强，指导学生一遍一遍不厌其烦的读，学生在慢慢进入这种淡淡的乡愁之中，特别是肖老师带着情感朗读的最后一句话，特别美、特别棒，淡淡的伤感、淡淡的忧愁，把课堂渐渐推向了高潮……
慢品人生美细酌春酒香
——听肖培东老师的《春酒》
芦苇之恩的BLOG
许是一直钟爱一份慢,习惯走走又停停,让灵魂跟上脚步；许是一直追求一种境界,让心灵自由舒展。这个春天，琦君的那壶春酒，在肖培东老师的细酌慢品中，悄然渗入血脉，溢散出生命的醇香。
听说肖培东老师，是因要同台上课；认识肖培东老师，是从新浪博客。我发现，从 2010年3月3日,他一直在文字里行走，一千一百多篇博文，让我感受到这个生命的重量。我不知道2010年的3月发生了什么,但我看到从那个春天长出的枝条伸向语文的天空,已是绿意盎然。在我们的语文的世界里,鸟鸣花香,让人心宁气定；层层浓荫,过滤掉尘世的喧哗,少了份浮躁,多了份沉淀。
这是一个脚步走得快，习惯用文字等待、携带心灵的人。这样的内心可以盛放天地，这样的心境可以自由出入尘世。
这份慢，是一份执著，也是一种修炼。
这个只比我大几岁的语文人，是浙江省特级教师，县第十四届人大代表、县人大常委会委员，现任永嘉十一中校长、教授级高级教师（正高）。荣誉胜多，光环逼目。作为语文人，我更关注他的课堂。
从网上的视频我看到他带领孩子怎样走近又走进《我的老师》；从他的博客我读到很多课堂实录。那是思维的练兵场，那是情感的濡染地，那是智慧的碰撞区，那是朴素的理想课堂！
3月24日，肖培东老师的一篇《春酒难饮》，让我触摸到他思维里的沟壑，那么真实，那么清晰。真正的名师之师，正名于此吧！不在技巧多妙，不在道术多高，而在于思考更深，钻研弥笃，才那般豁然通达！
沿着肖培东老师思维里的沟壑慢慢行走，我看到一道道精彩的思想风景。
“读了几遍《春酒》，依然找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻觅，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难受。” 这就是名师之困，亦是众人之困，同样的土地，却长出不同的思想之树。
“我能为《春酒》感动的，我也相信学生也能读出来的。”这便是名师之求，文动于心，方感于人，以情悟情，以情激情，情情相融，文我合一。
“别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是需要我真正的静静的阅读才能感受的。”这就是名师之谦，心静思方远，名师之名，名于常态！
“真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清新但也就一目了然。”这就是名师之悟，腾空自己，无我之读，是直面文本的纯朴姿态。
“琦君一定有琦君的魅力，我应该还没发现。但是阅读教学，不应该过过场，不应该做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。”这就是名师之慧，取舍定夺，眼里心中，以生为本。
其实，有了这样九曲黄河般的思考酝酿，春酒的醇香已不饮自溢。
这份慢,是一份深思，也是一种沉淀。
成长是一种陪伴，更是一种等待，课堂是需要一份足够的耐心的。一堂课，尤其是公开课，要做到耐心，要做到常态的慢，这是需要底气和功力的，也是需要气度和胸襟的。一个标题，就让学生读十几遍，读出丰富的情感，品出十足的情意，多少人能这么舍得？多少人敢这么舍得？肖培东老师课堂的推进几乎全由学生的认知成长来决定，眼里有学生，心中无自我。学生初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无不在慢进缓行中进行。思维是可以这样鲜活生长的，情感是可以这样濡染熏化的。
课前静思熟虑，字字内化为涓涓深情，密封精酿；课堂慢品细酌，句句流淌浸透醇香，沁人心脾。于我看来，“ 慢”是婉转在课堂里最美丽的思维姿态。
这份慢,是一份等待，也是一种陪伴。
2014年的春天，肖培东老师带来琦君那壶春酒，便醉了整个蓉城。我想，如果说慢是一种艺术，那么肖培东老师无疑是艺术的大师；如果说慢是一种境界，那么肖培东老师无疑是哲学的大师。
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特级教师肖培东：写给孩子的中考作文建议！ 一口气写下这些感受，送给每一个参加中考的学生，真希望对你们有帮助！世界因我们而精彩，写作因用心而精彩！细节之美，情感之美，思想之美，你们的文章最美！——肖培东 1《世界因我而精彩》，端午节粽香氤氲，我读着初三孩子的中考模拟考试作文。 “小新在学校里很内向，不敢发言，后来学校里举行英语演讲比赛，小新克服了自己的弱点，去参加比赛了，世界……” 哦，这样世界就精彩了?小新是谁？用第三人称写一个故事，没有一定的节奏控制和细腻描写，没有细致入微的心理展现，你的世界很难精彩的。 “我，快要中考了，我要实现我的梦想，我要发挥出自己的高水平，让大家知道我是可以成功的。” 你这是写决心书呢！你以为是上前线打仗！细节呢？ “我决心帮妈妈做事情，我写我一个人把菜拎到楼上，我能做好这样的事情。” 幼稚园里出来的？整整两页，写得满满的，铺垫过长，介入重点太慢，怎么读都挤不出水分来。 “我家楼顶上种菜，最后种成了……”这里还真有精彩，那楼顶上水灵灵的绿色，那狭小空间里抑制不住的生机，我的目光凝视着学生的文字，这个世界渐渐生动了起来。遗憾的是，不知选择没有主次的叙述，流水账似的表达，他很难建立起楼顶上的那个精彩的世界。 其实，我并不刻意要你们怎么新颖怎么深刻，生活和阅读不同，年龄和经历的差距，要你们“为赋新词”那一定是“强说愁”的。但中考是选拔性考试，作文最后的读者是阅卷老师，考场写作的特殊性也决定了阅卷的特殊性，在千百篇文章中，你的写作怎么样吸引他们，我们得想明白。 易于撞车的素材不写，缺乏描写空间的内容不写，没有感人细节的大而空不写，没有思想的叙述不写，泛泛而谈的写作要力戒。写滥了的素材，你若真想写，结构和细节上你得下足功夫，这样才可以“滥”中取胜。 比如，写小新参加演讲比赛，我当然希望你还可以写点别的，但你真要写这个小新，你就要在“小”和“新”上写出精彩来。平铺直叙加上这绝无新颖感的事例一定是得不了好分数的。站上讲台的一刹那的神态和心理，观众疑虑和惊讶的神色，伴随演讲过程的那种细腻深刻的心理描写，还写最后定格精彩的直接和间接的描写细节，这都是你要着意写深写透的。 你真要在中考考场回忆你帮妈妈拎菜到七楼的事情，你要写好的是这七楼行走的手臂酸疼，这爬楼梯时对父母辛苦的回忆，最重要的是写好大家看到你能拎菜时的惊讶和幸福（我怎么觉得还是那么好玩，不自然，笑乐我了），他们的喜悦，他们的拥抱，小屋里荡漾的笑声，这才是精彩。再比如，谁都写过母亲，但为什么你的母亲总是尴尬在平庸的分数里，这些问题，你该反思。 写作，最怕雷同。写作，也要敢于在雷同中取胜。大同的话题，你能写“雷”了，那也是奇兵一支！ 这世界没有规定你必须写什么，只要扣题，只要写深写透，感动都在其中。 2当然，你还能写写其他的“小”。 我这样对孩子们说。“什么考试啊，什么中考到了啊，什么同学吵架啊，什么跑步开运动会啊，什么母亲送雨伞父亲背我上医院啊，这些，最好别写。”世界那么大，怎么就不能好好看看？ 听听曹文轩老师是怎么说的吧。“作为中小学，语文教师会认为学生写不了作文，就误
肖培东老师《锦瑟》教学实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊？ 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？
人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》课堂教学实录（高中特级教师肖培东） 教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。 即使你含苞羞涩，我也依然等待。 看，春风吹拂大地，每一朵花都睁亮了眼睛。 ——肖培东 《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 执教：肖培东 教学背景： 2015.5. 13，浙江省永嘉县桥头镇中心 小学。 一、导入——花儿真美呀！ 课前学生照例集体背诵《论语》。 师：同学们，今天我们这会场来了这么多人，如果你用 你刚才背诵的《论语》名句来说，你会用哪句话？ 生：学而不思则罔。 师：哦？（微笑）今天这里来了这么老师，你说要“学 而不思则罔”？ 生：三人行，必有我师焉。 师：真是爱学习，“三人行，必有我师焉”，好学的态度！还有没有更贴切的？ 生：有朋自远方来，不亦乐乎？
师：很热情，很有礼貌，大家一起来读一遍，预备起。 生：有朋自远方来，不亦乐乎？ 师：很好，其实三位同学都没有说错。第一位同学是说啊，今天来了这么多人，我要学你们，怎么学呀，“学而不 思则罔，思而不学则殆”。但是如果你真碰到难题的话怎么 办呢？“三人行，必有我师焉”，多请教多学习。当然，作 为主人，这么多客人来了，还是先伸出我们温暖的手，表示 我们的欢迎。好，同学们，知道我姓什么吗？ 生：肖。（大声） 师：知道我和你们老师是什么关系吗？ 生：师生。 师：你们班的语文老师她是我的学生，那我就是你们的？ （学生兴奋，“师公”“师尊”“师哥”的猜） 师：老师的老师，还是老师。很开心，和你们一起学习。你们老师姓什么呀？ 生：叶。（大声） 师：叶子上长出了一样美丽的东西，叫—— 生：花。（大声） 师：今天我们学习的课文是？ 生齐声朗读课题：自己的花是让别人看的。 师：同学们，你觉得标题里面哪个字最美呀？ 生齐声：花！
肖培东老师上《春酒》（附：课堂视频免费下载地址） 肖培东老师上《春酒》 （附：课堂视频免费下载地址） 望丛语文园地 肖老师的教学流程大致是这样的： 导入直奔主题。“今天我们一起来学习琦君的《春酒》，同学们有没有看过这篇文章的？这篇文章你觉得写了些什么事？” 肖老师范读文章前两段，其余段落由学生齐读。当学生读错了字的时候，及时叫停纠正。 肖老师问，刚才我们还“落”了什么没读？学生说是标题，“那我们应该怎样来读标题？”学生纷纷朗读标题，老师及时点评学生朗读标题时所包含的情感，最后大致得出两种情绪，分别是忆春酒时的甜蜜和怅春酒时的伤感。 “请同学们在文中找出，支撑这两种情绪的文字在哪里？”这个环节使课堂产生了一个新的走向和突破口，并为下文的教学进行铺垫和蓄势。 让学生在文中找出忆春酒时，那些甜蜜的有着美好回忆的句子。学生很快就能在文中前三段各找出了一个句子。肖老师的课堂节奏掌控得非常好，他很从容的停下来了，让学生去朗读，读出字
里行间的情感来，并进行适度的朗读指导，在肖老师的引领启发下，学生慢慢读出了甜蜜和喜悦的感觉了，真的做到了“慢慢走，欣赏啊”；随后肖老师又让学生在文中找出伤感情绪的句子，学生很快就找到了最后一段，并指导学生一遍一遍的读，此时肖老师对最后一句话作了一个改动：真正的家醅已经不在了，又和学生进行对比朗读，让学生去感受哪一话的情绪更丰满，并追问学生：琦君为什么要这样写？并适时从文中拎出一个“找”字，道出琦君对故乡的这片深深思念之情，即使是远隔千山万水或是万水千山，她都绝不会放弃“寻根”，这个“找”字也道出了一个游子心中几多无奈、几多酸楚啊！我认为这个“找”字抓得非常好，意味深长，这是肖老师文本解读中的又一个亮点啊！ 随后肖老师又出示了琦君说得几句话，来印证“找”字的深刻内涵。紧接着又在屏幕上出示忆春酒时的三句话，让女生读出甜蜜的感觉；在屏幕上出示文中最后一段话，让男生读出伤感的感觉，并指导学生朗读时对比度一定要强，指导学生一遍一遍不厌其烦的读，学生在慢慢进入这种淡淡的乡愁之中，特别是肖老师带着情感朗读的最后一句话，特别美、特别棒，淡淡的伤感、淡淡的忧愁，把课堂渐渐推向了高潮…… 慢品人生美细酌春酒香 ——听肖培东老师的《春酒》 芦苇之恩的BLOG 许是一直钟爱一份慢,习惯走走又停停,让灵魂跟上脚步；许是一直追求一种境界,让心灵自由舒展。这个春天，琦君的那壶春酒，在肖培东老师的细酌慢品中，悄然渗入血脉，溢散出生命的醇香。 听说肖培东老师，是因要同台上课；认识肖培东老师，是从新浪博客。我发现，从 2010年3月3日,他一直在文字里行走，一千一百多篇博文，让我感受到这个生命的重量。我不知道2010年的3月发生了什么,但我看到从那个春天长出的枝条伸向语文的天空,已是绿意盎然。在我们的语文的世界里,鸟鸣花香,让人心宁气定；层层浓荫,过滤掉尘世的喧哗,少了份浮躁,多了份沉淀。 这是一个脚步走得快，习惯用文字等待、携带心灵的人。这样的内心可以盛放天地，这样的心境可以自由出入尘世。 这份慢，是一份执著，也是一种修炼。 这个只比我大几岁的语文人，是浙江省特级教师，县第十四届人大代表、县人大常委会委员，现任永嘉十一中校长、教授级高级教师（正高）。荣誉胜多，光环逼目。作为语文人，我更关注他的课堂。 从网上的视频我看到他带领孩子怎样走近又走进《我的老师》；从他的博客我读到很多课堂实录。那是思维的练兵场，那是情感的濡染地，那是智慧的碰撞区，那是朴素的理想课堂！
肖培东《走一步，再走一步》教学实录 一．学法指导 师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么 生：第一步，认识字词，正字正音。 师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。 1 教师教读生字词，每个两遍。（示范：正字正音） 训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异) 2 抽一生教读全班（练习巩固） 生：第二步：通读全文，标出自然段。 师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 二．概括文章故事。 生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。 师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语 （最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。 师：把复述内容再压缩得短一点。 生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我
蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。 师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。 生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子” 三“闷热”曲径通幽 师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗 生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。” 师抽生读这句话。 师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊 生：“57年”“至今”反复读。 大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。 师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热 生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。 师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热那是什么生：不是闷热天气，是心里。 师：心里的什么 生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。 师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理那是哪
全国数学特级教师李烈的课堂《循环小数》教学实录节选并赏析 教学内容：《循环小数》 教学目的：1.使学生理解循环小数的概念，掌握循环小数的简便记法。 2.使学生具有判断纯循环小数和混循环小数的能力。 3.培养学生的抽象概括能力。 教学过程：一、检查复习 1.把下列分数化成小数 （这里，教师出了6道能化为有限小数的题目）教师在学生完成后，提问引出“有限小数”概念，并板书“有限小数” 2.判断下列分数，哪些能化为有限小数，哪些不能化为有限小数？ 17/50 8/11 2/9 36/125 5/12 9/55 学生逐个回答后，教师提问如何判断一个分数能否化为有限小数？ 引导学生逐步完善总结：一个分数当它化成最简分数时它的分母只含有质因数2或5时，就能化为有限小数。 师：那么不能化为有限小数的分数，可以化成什么样的数呢？今天就来研究这个问题。
二、新课 1.关于循环小数。师：8/11 2/9 5/12 9/55 都不能化为有限小数，我们看一看，究竟能化成什么样的小数呢？那8/11 来说根据分数与除法的关系可以列成什么样的算式？ 生:8/11=8÷11 教师板演竖式计算(这里略去),商0.7272… 师:继续除下去会怎么样? 生:还是先商7再商2. 师:从哪里看出来? 生:余数重复出现. 师:8/11 化成小数是0.7272…有多少个72呢? 生:有无数个. 师:既然有无数个,我们可以怎样表示? 生:使用省略号. 接着,教师要求学生分组计算出2/9 5/12 9/55 化成小数的结果.生:2/9=0.222….5/12…..教师逐个提问省略号表示的是什么.
师:不能化成有限小数的分数化成的小数要用上省略号,表示他们 的位置是无限的.这样的小数,由于位数是无限的,所以叫做无限小数.教师板书:“无限小数” 师：无限小数的小数部分有什么特点？ 生：有的是一个数字无限循环。有的是两个数字无限循环。 师：一个小数从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫循环小数。 练习：下列哪些小数是循环小数？（1）0.999 (2) 4.1677…(3)3.2121 （4）3.14159265… 学生回答后老师提问。提醒学生自主发现：第三尽管小数部分21重复出现，但它不是不断重复出现，所以它是有限小数。第四题没有重复的数字所以不是循环小数。[赏析：抓住循环小数的本质属性设计练习，可以克服学生理解中的片面认识，题目虽少，但作用极大，正是练习少而精。] …….以上是李烈老师本课教学实录节选，下面本人谈谈看法 评析：本节课的教学内容单调抽象对于四年级学生来说，是比较难理解的。因此，师生之间在知识的输入输出过程中，很容易失去平衡。一旦失去平衡，必将破坏了教师的指导性与学生主动性的最佳结合点。为了避免这种情况，李烈老师采取了一系列措施，力争达到最
课堂上，不妨跟学生聊聊天儿——以肖培东老师的一堂作文课为例 课堂上，不妨跟学生聊聊天儿——以肖培东老师的一堂作文课为例我们的语文 课堂上，不妨跟学生聊聊天儿 ——以肖培东老师的一堂作文课为例 青岛 高荣尚 俄国文艺理论家巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。语文课就是一个生动的话语场，课堂上不妨跟学生聊聊天儿。 但是，聊什么？怎么聊呢？且看肖老师如何跟学生聊天儿。 一、案例（节选） 师: 去年我来给大家上过课，还记得吗？ 生：记得。 师：去年是什么时候来的？ 生：冬天。 师：现在什么时间？ 生：春天。 师：在两个不同的季节两次来到这里。是不是？ 生：是。 师：去年来的时候呢，我很长时间是站在咱们教室的窗口。因为我很少见过北方的冬天。除了观看一片雾霾以外，你们知道我还看到了什么？ 生：嘻嘻 师：我发现你们这所学校，在不经意的角落里经常有一点点的绿色闪烁出来。你们有没有看过？ 生：没有。 师：没有吧。好，当我在这么个山瘦水寒的季节里，看到你们学校角落里的那一抹或一点的绿意时，你猜猜看，我想到了什么？ …… 课堂就这样开始了，可又好像没有开始，因为我们听不到必备的课堂导入，也看不到常规的学习目标展示，然而，学生已分明置身于课堂氛围中了，那一双双被吸引住的眼睛告诉你，他们已心无旁骛。真是润物细无声啊，一个生活化的聊天儿，让学生在不觉学习中开始了学习。 屏幕上，肖老师展示了几幅图片。 师：第一幅图谁来说说，有一种人生不是运气，或者选一幅图来说。三言两语即可。 生: 大树在沙漠中顽强的生长，然后长成了大树。 师：然后你想到了什么？ 生：想到了生命的顽强。 师：能不能跟老师一样把话语文学化一点？适当的描述一下，能帮你有感觉。肖老师给你做师范你听，你我之间在表述方面的距离是什么样的。 如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫，那么你就会忽略烈日的炙烤风沙的袭击和一望无垠的寂寞。所以我说树的人生不是一种运气。适当的将语言文学化。
苏教版高中语文必修二《就任北京大学校长之演说》教学案例 执教：肖培东 点评：何立新 教学背景： 2012年12月27日，浙江省临安市天目高中，“长三角语文教学论坛”。 一、中心句“予今长斯校，请更以三事为诸君告” 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。 师：同学们，时至岁末，这节课我们需要回到近百年前北京大学的演讲堂里，去聆听蔡元培先生发自肺腑的演讲。先一起大声地把本文的标题读出来，预备起！ 生（齐读）：就任北京大学校长之演说。 师：这篇演讲词，同学们已经看过了，我想请问同学们，这篇演讲词里，哪一句话点明了蔡元培先生此次演讲的主旨和内容。你能找到是哪一句话吗？哪个同学说说看？ 生1：第一段的最后一句。 师：好，请你大声地读出来。 生1：予今长（chánɡ）斯校，请更（ɡēnɡ）以三事为诸君告。 师：好的，找得不错。但有两个字读错了，这两个字都是多音字，都容易读错。第一个字是“长”（zhǎnɡ），不读“长”（chánɡ）；还有一个字读什么？哎，是“更”（ɡènɡ），自己加注音。 师：好，同学们一起来读一下。“予今长斯校”，读！ （学生标注） 师：好，一起再把这句话读准了。“予今长斯校”，预备起！ 二、告——思路清晰、中心明确 师：也就是说，这一次演讲，蔡元培先生要向在场的北大学子告几事？ 生（齐）：三事。 师：这位同学，请你读读看，告了哪三事？ 生2：一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。 师：“一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。”再问你，就只讲了这三事吗？还有吗？生2：他还有计划两事。 师：哦，还交代了他做北大校长接下来要着手计划的两件事情。哪两件事情？ 生2：一件是要改良讲义，第二件是要添购书籍。 师：在文章的哪里？ 生2：最后一段。 师：好，请坐。 师：我再问一个同学，就你了，你知道刚才这位同学为什么会这么快地找到答案？ 生3：这个文章都有标号，标出的是“一曰”“二曰”“三曰”。 师：也就是说，这篇文章有一些明显的标记——“一曰”“二曰”“三曰”，你还发现什么吗？（生思考） 师：旁边这位同学，你来说说看。 生4：前面都有总体的解释。 师：你这句话意思是说，这几句话都是每段开头的第一句话。是这个意思吗？ 生4：嗯。 师：好，我们一起连起来读读看。“予今长斯校”，接下来“一曰”，预备开始！ 生（齐读）：予今长斯校，请更以三事为诸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师
肖培东老师《那树》教学实录 师：这节课我们来学习台湾作家王鼎均先生的散文《那树》，同学们已预习过文章，请用最简洁的语言说说文章写了什么内容。 生1：有一颗树屹立在路上很久了，后来被人砍了。 生2：一棵老树被人砍了。 师：能否在“砍”字前加一个修饰语？ 生2：一棵老树被人残忍地砍了。 师：对，残忍地无情地，这篇文章记叙了一棵老树被人无情杀戮的悲惨命运。一棵老树，它走过了城市建设风风雨雨的几十年，毫无保留地奉献着它的绿、它的阴凉，却在某一夜被无情的电锯宣判了死刑。这不能不说是悲剧，作者也悲剧性地用远去的“那树”作为本文的标题。请同学们思考，该带着怎样的情感去读文章的标题。 生：沉重的、缓慢的。 生有感情的齐读两次。 （评：这一步开头看上去十分的平凡，但是，一到了带情读，那味儿就出来了。设计得极好极妙！让学生一上课，便入了文，入了情！呵呵，我又学到一种方法：带着感情读标题！）师：提到悲剧，老师就会想起著名文豪鲁迅先生讲过的一句话：“悲剧就是把美丽的事物毁灭给人看。”那么，作为悲剧的主角，那树的美丽何在，请大家有感情地齐读文章前5节，找出树的美丽来。然后文章其他部分快速浏览，补充树的美丽。 师生合作朗读1-5段，试着捕捉那树曾有过的美丽。 生1：台风来了，树没有被吹倒，看出了树坚韧的美丽。 生2：我从“仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞，”读出了阳光洒落时，形态的美丽。 师：在美丽的地方要读出美丽的情感，我们一起美丽地读读。 师示范读，而后男生齐读。 生3：“那的确……模样。”写出了它坚固的美丽。 师指导读。 生4：于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。从“伸展”一词中我读出了树旺盛的生命力之美，从“荫庇”一词中我读出了它呵护人类，滋养人类的奉献之美。 生5：课文的第一段写出了树古老的美丽。 师：古老也是一种美丽，这位同学有一双敏锐的眼睛，她发现了很多同学未曾发现的沧桑岁月给树带来的美丽。读出这份邈远的历史感来。 齐读第一段第一句，突出“很久”“很久”两个词。而后读第一段，感知树的悠久历史。 生6：树在倒下前预知了自己命运，它通知了寄居在体内的蚂蚁们，让他们赶快逃难，体现了它有情有义的美。 师通过ppt小结树曾有过的美丽： 经久屹立，目睹着大地的沧海桑田——邈远的历史感 自然灾祸前“豪发”无损——坚固稳定，古老茂盛 绿化大地，荫庇人类，无私奉献——高尚的品格 身遭逆境，却不放弃绿的愿望——忍辱负重、豁达宽容 让蚂蚁国民安全撤离——隐忍爱心 （评：这一步，其实我也想到的。我设计的问题是：树是一颗怎样的树？但名师的设计就是不一样：树美在哪里？一个美字，既有着浓浓的语文味，又把思考的角度给缩小了！而且，
肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实 录 【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】 武汉初中用的还是鄂教版，我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五分钟发给他们的。 真好，这样很真实。 我也没教过一次，这样就更好了。 我们一起学习！ 有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’，一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑；获得了‘学生的我’的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书！ 《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的
细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！ 阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？ “军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！ 怎么教呢？ 一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！ 再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，
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行走在文字深处--肖培东老师《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册） 杭州二中白马湖学校张娅 肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要 沿着语言文字行走，寻见水源（有价值的教学资源），找到 山口（突破口），如此才能让学生有“复行数十步，豁然开朗”之感（理解文章，有获得感）。 肖培东老师在《一棵小桃树》这一课中处处体现着“以 语言为核心”、“以语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深处，老老 实实地教会学生读书。 【片段一】品 教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。 师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息？ 生：委屈 师：“委屈”是想说它长得怎么样？ 生：他长得很可怜，很不受人待见。 师：“委屈”还是说它长得怎么样？ 生:他长得很没有生命力 ……（连续追问） 师：陌生化词语的运用很助于表情达意。
师：还有哪些词语写出了它的没出息 生：瘦瘦的，黄黄的 师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的 生：生病了 师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你 遣词造句。 师：除了形容词，还有没有哪个动词？ 生：拱出 师：能不能改成“长出”？ 生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小 桃树在破土而出时的艰难。 师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能 不能找出一些看似没有情感的词？ 生：它“竟”从土里长出来了!的“竟”写出了“我” 对小桃树长出来的出乎意料。 师：还有哪个词？ 生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的 没出息，要到第二天才慢慢伸展开来。 师：副词往往有表情达意的作用。 反思： 肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个
肖培东：《孔乙己》课堂教学实录 执教肖培东 点评徐杰 ——收录进《我就想浅浅地教语文》一书 教学背景：2XXX年1月6日，江苏镇江第一外国语学校，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。 一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知） 生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。) 师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。 生1：不记得。文章中没有提到。
师：那你们记得孔乙己的名字吗？ 生2XXX年没有补，也没有洗。 师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。 （徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。） 生13：我记得孔乙己的“贫穷”。 师：贫穷，为什么？ 生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说…… 师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？
生13：科举考试没有获得功名。 师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。 生14：我记得孔乙己的“痛苦”。 师：痛苦，怎么说？ 生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。 师：每一次？小说当中哪个句子能说明？来，同学们，我们一起读读。 师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。 师：哪个词说明每一次？ 生14：一，都。 师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”
王志芬 (云南省红河州泸西县第二中学，652499) 叶圣陶先生说：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”由此可见，标点符号在书面语言中的地位是不可被小觑的，但在阅读教学中，特别是语言的品读中，标点符号却一直受到冷落。其实，如果重视标点符号的品读，往往能起到以少胜多、以简驭繁的效果。本文以特级教师肖培东老师的课例为例，探讨如何利用品读标点来进行阅读教学。 一、品读感性标点，体认特殊文体 【课例1】《皇帝的新装》 师你能把大家说的那句话读出来吗？ （学生读：“乖乖！皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”） 师同学们说，那时候那个大人说出的语气是这样的吗？那个大人说这句话的语气是喊出来的还是轻轻地说出来的？ 生是喊出的。 师为什么是喊出来的？要让别人都听见。大家看看这些句子后面都是什么符号？ 生感叹号。 师感叹号啊！同学们，因此这个句子就要读出夸张的语气，谁来试一下？“乖乖……” （学生再读。教师引导学生一起齐读，并要求男、女生分别读。） 师注意这里是个什么符号？ 生感叹号。 （教师指导朗读。） 上海师范大学的李海林教授主张不同的知识有不同的教法，文体知识是属于“事实性知识”，这类知识的教学需要采用“以体验为途径的知识教学法”，“通过对具体的作品的阅读、理解，获得亲身经历的经验”，“让学生对这些事实性知识‘有感觉’”。也就是说，没有学生的“亲身体验”，光靠教师的讲解是没有用的。《皇帝的新装》选自《安徒生童话》，童话这一文体在教材的众多文体中属于“小众”文体，较为特殊。教学时，如果还是采取按部就班的教学方法——先介绍作者生平，然后出示童话的特点，再让学生整理在笔记本上，学生对童话这一文体的认识只能是浮光掠影。在这个课例中，肖老师引导学生通过对感叹号所包含的夸张语气进行感悟并进行不同层次的朗读，让学生在读中思考，在读中感悟体验，从而加深对童话文体夸张的语言特点的认识。在不断的朗读实践中建构起来的知识，学生自然印象深刻，历久不忘。 二、品读表情标点，把握人物情感 【课例2】《：自己的花是给别人看的》 （学生齐读：“她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”） 师我们请一位同学读一读。 生（声音平淡地读）“她莞尔一笑，说：‘正是这样！”’ 师这样读，对不对呢？再请一位同学读读。 （一位学生再读，声音也比较平淡。） 师听了两次了，读得对不对？看一下，这里有一个什么标点符号？ 生（齐）感叹号！ 师两个同学都读成了什么号？ 生（齐）句号。 师考虑一下，能不能把感叹号改成句号？ 生（齐）不能。
这个世界，可以如此美好--肖培东教《我的老师》教学案例（苏教版七年级下册教学案例） 肖培东 “你心清似水，我温润如风，教育如此美好。”我很真诚地说。 眼前的学生，亮闪闪的，犹如春风中清新鲜嫩的秧苗。他们点头，轻轻地读着文中的句子，阳光静谧地在窗外徜徉，透明而清澈。一份无法言说的感动，从身体的每个细胞中生长起来，短暂的静默中，我甚至闭了双目，那阳光下喧腾的青草芳香瞬间就包围了我的嗅觉，听到了，它们拔节的声音。 清澈、温暖、明亮，阳光充满着我们的世界。 南师大附中宿迁分校，我和学生们一起阅读《我的老师》。 读魏巍的这篇小文章，我总是喜欢发出声音，仿佛要让遥远的我的老师们都能听到我的诵读。这简单清新的文字，青草一般铺展开去，将我尘世里沉郁的阴影剥蚀。读着读着，我更像个顽童，赖在年少时光里不想走，简陋的校园，空旷的操场，天上飘飞的云，草间跃动的萤火虫，还有老师，你用最低的树枝与我们对话，我们这样被纯净的阳光照耀着。少年读此
文，不懂其间美好，走过山水风雨，岁月开始沾染沧桑，才知道这样的简简单单里有着何等美丽的情感。那轻轻敲在石板边上的教鞭，那扮成女孩子表演跳舞和观察蜜蜂的闲暇时光，那忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走的夏夜思念，还有那“圆天盖着大海/黑水托着孤舟”的读诗音调，怎么读都能捏出情感的真汁。繁华落尽见真淳，这段已成为作者“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”的校园时光，无需华丽的辞藻和刻意的修辞去表达，因为，最能修饰文章的是可贵的童心、清新的阳光和洁净的青草。 “同学们，这篇文章你们都读出了什么？” “我读出了作者对蔡老师的依恋和怀念。” “还有对老师的感激、感恩！” 是的，正如魏巍说：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，并且愿意和她亲近呢？”“我是多么想念我的蔡老师呵！……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？” 魏巍平淡的文字里，满满的都是思念和感恩。右嘴角边那榆钱大小的一块黑痣，在别后漫长的岁月里，宛如美丽的印痕，深深地刻在他的心底。写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着他的心灵，他也无时无刻不在思念着自己的老师。教育的美好，首
2013年浙江高考作文点评（特级教师肖培东） 新高考新作文 2013-06-07 2141 2013年浙江高考作文点评 特级教师肖培东 致我们不想沉沦的青春 ——论2013年浙江卷高考作文题 特级教师肖培东来源博客 一看到今年浙江省高考作文题，我眼里瞬间浮现出2011年温州市中考作文的题目。 2011年温州中考作文采用半命题形式，“____童心”。作文题目由漫画、导语、要求构成。从多方面阐述引导学生对童心的理解，三幅漫画分别为“童心是一种向往”、“童心是一种想象”、“童心是一种创造”。导语里有用眼睛“听”、用耳朵“看”、童心可以装进整个世界等提示语。 今年高考作文题是这样的。材料是“三句话话童心”丰子恺说，孩子的眼光是直线的，不会弯的。英国作家说，为什么人的年龄在延长，少男少女的心灵却在提前硬化。美国作家说，世界将失去伟大的孩提王国，一旦失去这个王国，那就是真正的沉沦。根据材料作 文。 2011年温州市中考题其实是在提醒学生在人生的追求中，要保留一些人生中最美好的东西，而童心便是其中一个。我们的教育应该是一种呵护和唤醒，要呵护人身上最美好的东西，唤醒学生对人生的美好向往。浙江的高考题，颇有几分温州2011年中考题的升级版姿色。 这里有对童心的寻找，有对童心的呼唤。“世界将失去孩提王国”，而最能建构这个美丽王国的莫过于儿童。曾经我们都是读着童话里的世界长大的，或安徒生或格林，或美人鱼或小矮人，我们都有过沉浸在书中斑斓世界的陶醉和兴奋，也都有过对自己心里的梦想王国的编织。也就是昨晚，我九岁的孩子
做着二年级的作业，有一道题是这样的——“你希望你未来的家在哪里？它是怎么样的？请写一写”，我的孩子很激动地告诉说，要把家建在海底，那里有蓝蓝的海水，碧绿的水草，有珊瑚玛瑙，还有五颜六色的游来游去的鱼……我听了，笑笑，没有放在心上地敷衍地笑了笑。现在想来，我就是一个失去了纯真世界的大孩子。我不知道我当时眼里微微的敷衍是不是会熄灭孩子心里的那个在萌芽着的美丽梦想，看到这个高考题，我很惭愧。“孩子的眼睛是直线的，不会弯的。”他会很自然很直接地走向海底，飞向高空，会很真实地走进他的无边梦想。“眼前的黑不是黑，你说的白是什么白，人们说的天空蓝，是我记忆中那团白云背后的蓝天。”孩子的眼睛是和心灵相通的，他以他的纯真的思想和洁净的心灵涂抹着天空和大地，而色彩就是他的幻想。所以，在孩子的眼里，所有的颜色都是他自己的。高考题里有一种追忆，引导我们走进那曾经斑斓纯净的世界。 只是比之于温州中考题，今年高考题指向了更深刻的生活思考，更锐利，甚至是在无情地带我们走入现实中去痛去反省去尴尬地裸露着我们的功利与苍白。温州的中考题委婉而温柔，很符合初中生天真又逐渐思考的个性。而今年的高考题其实更直接更促人深思。它以智慧的哲学语言出现，让你直接面对我们的生活我们所谓的成熟。我们甚至来不及徜徉在曾经的美好世界上，就被拽出面对我们自以为是的精神空间。丰子恺说，孩子的眼光是直线的，不会弯的。那么，眼光弯的是谁？到了哪道弯上的？为什么原本直线的眼光成了弯的？发生这一切的究竟是什么在作祟？为什么一旦失去孩提王国就会沉沦？没有这个孩提王国的我们心里的世界又究竟是怎么样的？面对这样的思考，我们恍然大悟，原来，这升级版的作文题不只是把我们引向那一片美好，更是要带我们坐进现实之河中去面对去反思——我们的心灵在提前硬化，我们的世界在提前衰老。被硬化的心是怎么样的？少了纯真，多了世俗；丢了无邪，长了杂念；滤去了真诚，滋生了冷漠……所有的面对，我们都多了一份弯，我们要思考得失比率，我们要揣摩合算与否，于是，我们带着面具也带着自私、浮躁与功利思想在行走。被遗忘的，永远是我们曾经亮晶晶的眼眸。然后，我变了，你变了，我们变了，社会也变了…… 这个题目，我们小可以写写自己，写那个我们的那个可能远去的世界。可以是回忆，也可以是憧憬。一朵云是怎么样飘成我们的梦想，一只风筝是怎么样为我们插上飞翔的翅膀，一声鸽哨又是怎么样落在我们心田上，可以记叙，可以描写，可以抒议……我们写自己，也写他人，最后都是给所有的人画一个真诚美好世界去反思去警醒。很喜欢《致我们终将逝去的青春》中的那句台词“正如故乡是用来怀念的，青春就是用来追忆的，当你怀揣着它时，它一文不值，只有将它耗尽后，再回过头看，一切才有了意义。”今年的高考作文是不是也在致我们已经逝去的少年和青春，因为每一个有意义的青春都是和一个有纯真梦想和清澈眼光的孩子直接相连的。所以，这个题目，我们更会有剖析有追问，尖锐但不得不，因为我们都会突然觉得有逃离混浊世界的必要，我们都不愿意却又无奈面对心灵的硬化。世界硬化了，社会硬化了，我们曾经的柔软时光又在哪里？很想知道，童年的那一分钱，我们还愿意乐颠颠地跑去交给警察叔叔手里边？“是我们改变了世界，还是世界改变了我和你？”多少年了，我们这样唱着，可今天，面对我们失去的那个美丽世界，我们才发现，被物质和欲望堆积起来的我们其实真的还是一无所有。很多现象告诉我们，我们可能
这个世界，可以如此美好——肖培东教《我的老师》教学案例（苏教版七年级下册教学案 例） 肖培东 “你心清似水，我温润如风，教育如此美好。”我很真诚地说。 眼前的学生，亮闪闪的，犹如春风中清新鲜嫩的秧苗。他们点头，轻轻地读着文中的句子，阳光静谧地在窗外徜徉，透明而清澈。一份无法言说的感动，从身体的每个细胞中生长起来，短暂的静默中，我甚至闭了双目，那阳光下喧腾的青草芳香瞬间就包围了我的嗅觉，听到了，它们拔节的声音。 清澈、温暖、明亮，阳光充满着我们的世界。 南师大附中宿迁分校，我和学生们一起阅读《我的老师》。 读魏巍的这篇小文章，我总是喜欢发出声音，仿佛要让遥远的我的老师们都能听到我的诵读。这简单清新的文字，青草一般铺展开去，将我尘世里沉郁的阴影剥蚀。读着读着，我更像个顽童，赖在年少时光里不想走，简陋的校园，空旷的操场，天上飘飞的云，草间跃动的萤火虫，还有老师，你用最低
的树枝与我们对话，我们这样被纯净的阳光照耀着。少年读此文，不懂其间美好，走过山水风雨，岁月开始沾染沧桑，才知道这样的简简单单里有着何等美丽的情感。那轻轻敲在石板边上的教鞭，那扮成女孩子表演跳舞和观察蜜蜂的闲暇时光，那忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走的夏夜思念，还有那“圆天盖着大海/黑水托着孤舟”的读诗音调，怎么读都能捏出情感的真汁。繁华落尽见真淳，这段已成为作者“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”的校园时光，无需华丽的辞藻和刻意的修辞去表达，因为，最能修饰文章的是可贵的童心、清新的阳光和洁净的青草。 “同学们，这篇文章你们都读出了什么？” “我读出了作者对蔡老师的依恋和怀念。” “还有对老师的感激、感恩！” 是的，正如魏巍说：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，并且愿意和她亲近呢？”“我是多么想念我的蔡老师呵！……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？” 魏巍平淡的文字里，满满的都是思念和感恩。右嘴角边那榆钱大小的一块黑痣，在别后漫长的岁月里，宛如美丽的印痕，深深地刻在他的心底。写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着他的