《雷雨》课堂实录
整理：罗平一中李建权孙颖
（韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。）
师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？
生：罪人！
师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。
生：他也懂得关心人。
师：他关心谁呢？
生：他以前的恋人，梅侍萍。
师：嗯，他还牵挂她，是吗？
生：是啊！
师：他还惦念她。
另一生：他也关心他的儿子鲁大海。
师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？
生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。
师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。
师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是——
生齐说：淹死的！
师：江堤出险，淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的？生：……
师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？
生：鲁大海（口里）。
师：然后每个小工他扣了多少钱呢？
生：三百！
师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？
生：自杀！
师：是怎么自杀的？
生：跳河。
师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？
生：……
师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？
生：不是。
师：那么他是因为什么呢？请举举手，他是因为多少个人、什么事情来罢工的？
生：他（周朴园）怂恿警察开枪打死了三十个工人。
师：哎，三十个还是三十六个？
生：三十个。
师：三十多个工人，加起来是两千两百三十多个！孩子们，也就是说他杀人已经成为习惯了！只要出了事，他就要动用警察，要开枪，要镇压！所以这算一桩罪——杀人！第二桩呢，始乱终弃。也就是说，他是一个虚伪、自私、冷酷、丧失人性的人，这概括来源于《教参》，由此来看，他这个人是非常反动的！自私、冷酷。同时我们也可看出他的虚伪，他把她（侍萍）逼走了，逼她跳河！当然，并不止他来逼，他和他的父母一块逼——但是，我们再来看一看他这个罪人，说他是一个完完全全的罪人，是反动资本家的形象，作者好像是不大同意！也就是说我们《教参》说，他是反动资本家，我们《雷雨》就是揭露了反动资本家的虚伪、冷酷，曹禺写这戏就是揭露反动资本家获取最大经济利益，暴露这个大家庭里的冷酷，这个大家庭里的混乱，这个大家庭里的罪恶——我们能不能得出这个结论来？能不能？生：……
师：根据刚才我们说他是一个罪人，杀了两千两百多个人，能不能得出这个结论？
生：能！
师：哎，我觉得很容易就得出来了！很简单，反动、自私、冷酷、无情、强硬。可是当我们回过头来，曹禺先生在写这戏的时候，他自己很委屈！看见别人这么去演了，他自己说了这么段话，读一下。（多媒体投影曹禺话语，让一学生读）
生：譬如“暴露大家庭的罪恶”。但是很奇怪，现在回忆起三年前提笔的光景，我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地。我并没有显明地意识着我是要匡正，讽刺或攻击些什么。师：“匡正”——也就是说揭露了他，然后让这个社会不要向他学习，揭穿了他，倡导人们不要去学习自私、虚伪的人，这叫匡正。曹禺当初写《雷雨》并没有批判、讽刺和揭露什么这意思，他用了一个词“匡正”。而一直到现在，《雷雨》（的主旨）都是这样解释：批判资本主义大家庭，暴露资本家的罪恶、虚伪、残酷。那么曹禺想说的是什么呢？请同学们读。（投影展示：“《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。”）
师：他在说什么？
生：他对神秘的事物是不可理解的。
师：就是对神秘的不解，并不是对资本家。你怎么看？（问另一生）
生：我认为他要说的是对宇宙间事物的憧憬，包括对人类心灵的憧憬，对人类精神和举动的一种好奇心。
师：对人类心灵世界的好奇，对吧？比较神秘。
另一生：我认为是他对社会某些现象和问题的剖析。
师：这是社会层面，还有“对宇宙间”呢？宇宙更大，宇宙间很多东西是可理解的还是不可理解的？
生：不可理解的。
师：是清晰的简单的还是隐秘复杂丰富的？
生：隐秘复杂丰富的。
师：也就是说（曹禺要表达的是）隐秘的不可理解的，不是简单明显的来暴露社会上资本家
和工人间的矛盾。曹禺有种委屈和不满，他当初写这戏就是因“一种抓牢我心灵的魔”，宇宙间有那么多神秘复杂的东西，他在写这些。可是现在我们简单的把它概括成资产阶级、资本主义、资本家跟无产阶级、工人阶级之间的矛盾、冲突，揭露资本家的自私、冷酷、无情、虚伪，曹禺没有这个意思！而什么叫“神秘”、“隐秘”、“不可理解”呢？我们举几个例子来看一看：先看周朴园的两桩罪（投影显示：始乱终弃，铜板滴血）然后再看看周朴园的结局，他是一个罪人，可是他的人生结局，他犯了罪他受到惩罚了吗？他第一得到荣华富贵啊！那到老应该幸福美满，家庭和谐啊。周朴园最终得到这些了吗？
生：没有。
师：他得到什么呢？（投影显示：周的结局——罚，家破人亡）几番恋情不合伦，几条人命不得生，几个家庭同破碎，几个生者孤苦终。曹禺在尾声里写，最后繁漪和侍萍精神都不正常了，周朴园伺候她俩。周朴园最后得到圆满了吗？
生：没有。
师：儿女死的死，走的走。他开始犯了那么多罪，最后受了罚。那么我问大家，犯了罪，应不应受惩罚？
生：应该！
师：应该是吧？必然不必然受到惩罚？
生：必然！
师：也就是说，犯了罪就必然、肯定、百分之百受到惩罚，相信吗？
一生：不相信。
师：也就是犯了罪不会必然受到惩罚？
生：是的。
师：（对另一生）犯了罪会不会受到惩罚？
生：我觉得会。
师：你能阐释一下吗？
生：现在有法律来约束，以前社会伦理道德也会让他受到惩罚。
师：只要犯了罪，那天网恢恢，疏而不漏，善有善报恶有恶报，不是不报时候未到，时候一到，马上就报。所以刚刚那同学说犯了罪不会受到处罚是错误的？（老师和学生充分互动，先前哪位同学思路也被引了过来）你们都错了！
一生辩：戏里的年代社会黑暗腐朽。
师：那是旧社会，也就是说现在要是谁犯了罪，一定是天网恢恢疏而不漏？
生：是的。
师：现在是非常圆满的，过去是不圆满的？
生：是的。
师：现在也有很多坏蛋没有受到惩罚啊！如果善有善报恶有恶报那要警察干什么！因为已经善有善报恶有恶报了，天网恢恢疏而不漏了。可每天都有大量的案子，据说破案率百分之七十就很高了，还有百分之三十漏网的。
生：但是现在国家政府正在努力。
师：可再努力他能百分百受到惩罚吗？
生：那倒不能。
师：天网恢恢有没有疏而漏的时候呢？
生：有。
一生：现在受法律约束，以前这方面差些，但是犯了罪，他内心的自责，内心的痛苦，也是一种罚。
师：也就是道德上的谴责，内心反省。好了，回到刚刚说到的“必然”，什么是必然？善有
善报恶有恶报，这里是偶然还是必然？
生：必然。
师：这是社会现象，下面我们看看自然现象（老师将一板擦举过头顶），我撒开手，它必然还是偶然掉在地上？
生：必然！
师：（撒手，板擦落地）它必然掉在地上，这是自然科学定律，受地球引力影响。那在社会规律上来说，恶一定有有恶报吗？刚刚同学说社会不惩罚他，他心里会惭愧，有些人他心里会惭愧吗？
生：不会！
师：这里是必然还是偶然？
生：偶然。
师：也就是说，做好事和做坏事跟善报和恶报之间，它是必然的单线的联系还是复杂的多线的联系？
生：复杂的多线的联系。
师：有些人有没有这种可能，他做了好事得到了恶报？
生：有。
师：好人没好报，有没有这种现象？
生：有。
师：那坏人也有可能得到好报。你还说善有善报恶有恶报吗？
生：……
师：孩子们，我们必须进行这种严密的思考，不能感性。行善行恶跟好坏报之间有没有必然关联？
生：没有。
师：社会历史现象、人生现象是否跟自然现象那样有那么多必然与直线联系？（教师再次演示板擦落地现象）
生：不是！
师：那么我们看这部戏，周朴园做了坏事，后边得到了这种结局（家破人亡），这是必然的还是偶然的？
生：必然的。
师：戏里的是必然的，这就是一种神秘。周朴园前面干坏事，后面就让他受惩罚，老天爷在那看着呢，这就是疏而不漏。实际上从科学的角度，有没有老天爷？
生：没有。
师：是的，没有。这就是曹禺写的神秘，可理解吗？
生：不可理解！
师：年轻的曹禺在清华园里对人生、社会的这些现象不可理解。（戏里周朴园犯的）罪跟（他的）结局之间冥冥有天意，这个“天意”是偶然的还是必然的？
生：偶然。
师：可让我们读剧本的人产生一种“必然”的想法。下面看“诅咒”，读一下（投影展示：鲁大海你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！）。
一生：（读）
师：这里是一种诅咒，诅咒就是咒人，用语言去诅咒别人，这种诅咒能否应验呢？
生：不一定。
师：这是一种偶然还是必然呢？
生：是偶然。
师：他骂的不是他的爸爸而是资本家。他的诅咒实现了吗？他爸爸绝子绝孙了吗？
生：没有。
师：考虑一下他的俩个儿子（周萍和周冲）死了吗？
生：死了。
师：那这算不算断子了呢？
生：算。
师：鲁大海到了结尾，曹禺没有告诉我们他去哪了。两个儿子死了，一个儿子下落不明了，我们还能想象他还有孙吗？
生：不能。
师：那这个诅咒实现了没有呢？
生：实现了。
师：基本上实现了，偶然又变必然了，神秘不神秘？
生：神秘。
师：用一个成语来表达就是
生：一语成谶。
师：一语成谶，“谶”就是实现的那种感觉，一种很神秘很隐秘的。下面看四风发的誓（投影展示：
鲁四凤：妈，我答应你，以后我永远不见周家的人。〈雷声轰地滚过去。〉
鲁侍萍：孩子，天上在打着雷，你要是忘了妈的话，见了周家的人呢?
鲁四凤：〈畏怯地〉妈，我不会的，我不会的。
鲁侍萍：孩子，你要说，你要说。假如你忘了妈的话。
鲁四凤：〈不顾一切地〉那、那天上的雷劈了我。）
师：也就是不让她去见自己的哥哥，当然她的妈妈没有告诉她是怎么回事——那是她的亲哥哥呀！如果她去见了，那天上的雷会劈死她的。最后她怎么死的？
生：被电死的。
师：她说的是雷，后面是电，这怎么说应验了呢？
生：因为雷也是一种电。
师：雷也是一种电，这也叫一语成谶是吧。两语成谶了，一一应验！
咱们都是学自然科学的，两者（语和谶）之间有没有必然关系呢？
生：有。
师：若有，我们要实现共产主义，我们13亿人来念就实现了吗？
生：不会。
师：“语”跟“谶”之间形成了偶然也是必然的关系，这就很神秘了。下面看命与天，人们有没有命运，老天是不是掌管着我们的命运呢？
生：不是。
师：你不相信命运是吗？
生：是。
师：那命运掌握在谁手里？
生：自己手里。
师：同学们再看看这里，侍萍是怎么说的（投影展示：
周朴园：谁指使你来的？
鲁侍萍：〈悲愤〉命，不公平的命指使我来的！
周朴园：〈冷冷地〉三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍：〈怨愤〉我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。）
师：侍萍相不相信有天命？
生：相信。
师：老天管着她的命。管着她的一举一动，一言一行，老天指使着她。所以侍萍就祈问苍天。（老师模仿侍萍口吻深情的读到：天知道谁犯了罪，谁造的这种孽！——他们都是可怜的孩子，不知道自己做的是什么。天哪，如果要罚，也罚在我一个人身上；我一个人有罪，我先走错了一步。如今我明白了，我明白了，事情已经做了的，不必再怨这不公平的天；人犯了一次罪过，第二次也就自然地跟着来。）
她知道她也是个罪人，她越过了一条线，她是一个佣人，仆人，然而呢她爱主子，爱贵族，而且没结婚就生了孩子，所以她觉得她也是个罪人。所以她口不择语。对天，她是真信还是假信呢？
生：真信。
师：中国大部分下层的劳动妇女都信，也就是说，这里面没有必然，仅仅是一种偶然。她想不开，她就信这种神秘。这里边一共有三种神秘，哪几种呢？
生：第一种是罪与罚，第二种是语与谶，第三种是命与天。
师：那么天的定义是什么？
生：天就是命。
师：从自然角度，到底什么是天？
生：抬起头看到的就是天。
另一生：应该是当时思想上的一种寄托。
师：也就是没有天。别受此戏影响，到底什么是天？
（教师幽默引导）
生：头顶就是天。
生：周围的一切就是天。
师：咱们不进行物理上的定义！地之上的，周围、周遭的就是天。
师：这部剧的主角他姓什么？
生：周。
师：刚才我们说了天叫什么？
生：周围。
师：周遭、周天、周围。曹禺写周朴园的时候为什么不让他姓张王李呢？取名叫周朴园，有别的意思吗？
生：有。
师：他为什么不叫陈朴园呢？完全可以姓其他，为什么在百家姓里偏偏选姓周呢？《红楼梦》里人物的姓都是有讲究的。“周”呢其实就是天。现在请同学们用“周”组词。
生：周围，周遭，周末，周边，周而复始，圆周，周全，周到，周游
师：（投影展示用“周”组的词）一起念：
生：周胜周祥周易周旋周章周到周长周全周而复始周围周遭……
师：“周章”的两个意思是仓皇狼狈，周流、周游。用含“周”的四字成语来概括一下投影的剧情（周子重复着周朴园的悲剧）。
生：周而复始。
师：解释一下。
生：（结合剧情解释）
师：儿女重复了父母一辈的悲剧，有其父必有其子。这也体现了曹禺先生对神话的一种愠怒，
是父债子还，母罪女偿的一种罪与罚的体现。这也是一种神秘感，这也是一种平凡。周而复始，循环往复，这是周的第一个含义。所以，周朴园为什么姓周？大家明白了。这部戏离不开“周”，现在大家来给周下个定义，或者画图，什么叫“周”？
生：起点和终点的重合。
师：对，具体一点就是起点与终点的重合、重逢。现在我们回到剧中，数一数全局中有几组重合、重逢？
师：（投影呈现：周朴园与侍萍相见的对话）算不算重合？
生：算。
师：那是谁的起点？
生：应该是两人30年前，30年后又回来。
师：再来看看下一组，（投影呈现：周朴园说，“难怪四凤像你”）这里好像有点牵强？以前两人是没见过面的，大家来想一想究竟算不算？不算大家就把它扔掉。
生思考中。
师：周朴园惦念不惦念侍萍，侍萍惦念不惦念周朴园？他们之间有无数的怨恨，但是30年过去了，究竟是记住了对方的好，还是记住了对方的坏？会不会在夜深人静之时会在内心有一种呼唤？
生：会。
师：好，从隐秘的角度来看，四凤是侍萍的女儿，是她身上的骨肉，却同她母亲一样来到母亲以前恋人的家，伺候他，也是母亲这个年龄打工的地方。这算不算来到了她妈妈的起点？从生命密码的角度来看，这种循环有没有？
生：有。
师：可以说四凤像是她妈妈的一个使者。而且周朴园一看到四凤就想起了侍萍。也算是一种重合和重逢。都说孩子是父母生命的延续，是可以这样去说的。
师：（投影呈现：周朴园与鲁大海对话）是谁和谁的重逢？
生：周朴园与鲁大海的重逢。
师：简单来说，这是父与子的重逢。他去哪打工不好，偏偏到了父亲的矿上，这也挺神秘的啊！（投影呈现：四凤与周萍），兄妹相见并且相恋了，和父母的轨迹重合。
师：再来看下一组，语言在天上飞，说出去就变成空气了，但有时候语言会下来，会落在地上，会应验会实现。这就是谶！（投影呈现：四凤的誓和鲁大海的咒）。让子弹在天空飞一会，让语言在天空飞一会，最后实现了。重合重逢应验兜一圈。（投影呈现：总结五种重合）这一戏剧性是要营造一种神秘，渲染一种神秘。
所以说，周的第二义，重合、重逢、应验。
师：咱们再来看看周朴园与侍萍这名字（投影呈现：浮萍的图片），大家来看萍有什么象征含义。
生：萍水相逢
生：浮萍，没有根，没有依靠。
师：有没有自主性？想到哪就到哪？能自主掌握命运？
生：不能。
师：这就是萍。（投影呈现：漂泊、飘零、飘荡、漂浮、游移、无根）无法自主自我的命运。大家来看，侍萍是不是这样的性格命运。
生：是。
师：大家再来看，相对于萍的无根漂泊，做为周，圆周的周是否也是漂移不定的？
生：圆周应该是固定的，有圆心。
师：对，想干啥就干什么，（教师转圈），所以一辈子就是功名利禄，荣华富贵，对不对？这
就是我的圆心，这就是我一世的追求。这个圆周能不能自己掌控自己的命运呢？
生：能。
师：所以这就是周，这就是萍；所以他是周，她是萍。能自我掌控自己的命运。他实现了自己赚钱的愿望了没？他实现了组织一个大家庭（的愿望了没）？
生：实现了。
师：他实现了在社会上成为一个好人物了吗？（他是）顶尖人物还是底层（人物）？
生：顶尖人物。
师：他掌控了自己命运没有？
生：掌控了。
师：所以“周”围绕着圆心，固定、圈定、限定。实现、得到及其周全。因为有个定心丸。好，大家再来看侍萍，她在周圈的范围内她跑出去了吗？
生：没有。
师：她的福起于青春美貌，向往得到爱情，但极其短暂像一个梦幻。而她的祸也由此开始，她没有跑出周朴园这个天，周朴园就是她的周遭，她没有能逃脱。（投影呈现：浮萍图外围围绕一圈心形的锁链）大家来解释一下这幅图。
生：心形的项链是周朴园以前对侍萍的爱。
师：正是这心形的项链最后变成了锁链，失去了自由，项链变成锁链成为了人生的枷锁。所以飘萍跑不出周圈。好，这是侍萍。那我们再来看下剧中其他人物跑不跑得出周朴园这周圈。咱们挨个来看，繁漪同周朴园结婚了，她得到的是自由呢，还是一条锁链？
生：锁链。
师：解释一下。
生：周朴园蛮横。
师：他让繁漪听他的话，她听不听？
生：听。
另一生：不听.
师：表面上听不听？
生：听。
师：她不得不听，得到的是锁链。要给周萍、周冲做样子，必须听我的话，对不对？她其实是向往自由的，而不是受周朴园的颐指气使，所以说周朴园是繁漪的锁链。那再解释下周冲，是像自由的小鸟一样的五四的新青年，向往纯真的爱情，他受不受父亲的父权的约束？生：受。
师：嗯，如果你看全剧中周朴园对待他的儿子表面上确实是温情脉脉，很疼爱儿子。可是呢，他必须让儿子怎样？
生：他必须让儿子遵守规矩。
师：这个规矩是谁制定的？
生：周朴园自己。
师：对，要听周朴园的，一言一行，一举一动都是我定的，我是家长，我是你爸的这种父权思想。
师：好，再来看看周萍受不受约束？
生：不受。
师：孩子们他想不想有自己闯天下的一种人生历练？
生：想。
师：他年纪那么大了也想自己出去闯天下，但是他的人生已经被安排好了，周朴园让周萍干嘛？
生：到矿上工作。
师：注意了，这是要让他接他的班。他也想走出周家，可是他走出去了吗？
生：没有。
师：他也是他的锁链，他也是他的天。好了继续来看，四个人，哪四个人走不出这个“天”？生：侍萍、繁漪、周冲、周萍。
师：再想，还有谁？鲁大海到哪打工？
生：周家。
师：那这是不是他的天，依附着他？鲁大海还是没有走出去，那鲁大海同他斗争时是失败了还是成功了？
生：失败了。
师：你还是被我罩着，对不对？跑都跑不了，跟我斗，你是孙悟空，我是谁？
生：如来佛。
师：再看鲁贵，只剩鲁贵。他离开这样的家庭、这样的大资本家能找到一个好工作吗？生：不能。
师：周朴园是侍萍的锁链，也是所有人的锁链。他就是一个锁链，他就是一个牢笼，就是一个周圈，就是一个套。所有人都逃离不了他的圈定，所以说“周”就是周朴园，他用命运的锁链锁住了剧中所有人的锁。（所有人）无一不在锁链中，（他们）都是“侍萍”。除了周朴园，都是“萍”。萍无根飘零，命不由己，仅仅是侍萍一个人吗？
生：是所有人。
师：周朴园是不是“萍”？（他）掌握了自己的命运。
众生：是！
一生：不是，周朴园没有掌握自己的命运，他也是“萍”！
师：先给这孩子鼓励鼓励，韩老师不明白，他不是“萍”，他掌握了自己的命运。他不是功名利禄荣华富贵都获得了吗？不是“萍”？
生：但他最后结局不好，要是能掌握自己的命运，他还会让自己的孩子都死了，最后妻子疯了，自己落一个家破人亡？
师：听明白了没有？他是不是“萍”啊？鼓励鼓励。所以说这是他警醒我们的，要动动脑。（投影呈现：剧中人物无一不是萍）。不仅仅是侍萍，其实这幕剧人人皆是，被谁掌控？生：命、天。
师：你相信有天命吗？周朴园既是他人命运的锁链，又是命运中无根的飘萍。在周朴园这个周圈外面还有没有周圈？
生：有。
师：这才是让我们深思（的地方）。咱们回到文本，﹝投影呈现：上半段，周（）填3字组成成语；下半段，周（）填一字，组词﹞
生：周而复始。
师：下半段，周朴园和鲁大海谈判，是？
生：周旋。
师：解释一下。
生：他们要达到不同的目的就有相互勾心斗角。
师：是不是啊？周朴园费尽心机，鲁大海也想方设法实现目的。情节上了离不开这个词，好，我们现在来看看这（投影呈现：周朴园与鲁大海谈判对话，师读）
师：“为什么周朴园与鲁大海谈判让周萍下来？先别说，我否这个答案，这个答案是浮在表面的，即使不是侍萍要见周萍也会让周萍下来？为啥，究竟什么目的？
生：希望周萍与兄弟见面，而且周朴园看到自己的儿子在一起可以有一种当父亲的感受
师：嗯这是一点。其实这时候（他）在处理一个很棘手很复杂的问题。
生：他本来是要让周萍接他的班，所以现在谈判让周萍来看一下。
师：是这样吧？这个解释是非常圆满的，因为我是毕竟要退的，现在让你来学学我这个老董事是怎样经验丰富、运筹帷幄的处理这个棘手的问题。向老爸学学，你要接我班！是这样吧？也表明这个人的心思怎么样？
生：周密。
师：好，再往下面看。“你这样只凭意气是不能交涉事情的”（让前面认为周朴园“知道鲁大海是他儿子时，心还有些微妙的变化”的学生起来回答）开头咱俩有个约定，让你回答一个问题。
生：这么说是指有些事是不能靠意气解决的，体现出自己是父亲但是对自己的孩子还是有一些狠。但这也不能说明他不关心自己的儿子，文中也有一处，鲁大海刚来他家时，他问鲁大海叫什么名字。说明还是有关心的。
师：（再次朗诵“你这样只凭意气是不能交涉事情的”）这里面有没有一个父亲对儿子的叮嘱？我的孩子呀，将来你凭意气能办成什么事啊！
生：有。
师：担心他儿子凭意气将来会怎么样？
生：惹事。周朴园自己会受到牵连，鲁大海自己会惹祸上身。
师：也就是自己会跌跟头，看着自己儿子老是跌跟头，老是灰溜溜的心里好受不好受？生：不好受。
师：所以，孩子们，你们看这里是以董事长的身份说的还是以父亲的身份？有父亲的心思在里面，包括前面让周萍下来，同样是有父亲的意思。那么面对两个儿子，两句对话，这是一个“周什么的父亲”？
生：周全。
师：周全、周道，和平常的父亲一样，所以也可是说是周正。不是很反动很虚伪很自私的，在这里能看出自私吗？所以这个地方很周全很周正，很正常。具体再分析，周朴园在这里问了几个问题？拿出来几个文件？
生答。
师：对共六个。那拿出了几个文件？
生：电报和合同。
师：由此我们来看，（投影呈现六个问题）周朴园是否知道答案？
生：知道。
师：那为什么明知故问呢？
生：因为他想表现出对儿子的关心。
师：仔细看，只是那么简单？
一生：我觉得不是，是体现他的威严。
师：解释解释。
一生：觉得他什么都知道。
师：我都掌控着。就像抖包袱，一层层抖开，最后怎么样？
生：让鲁大海屈服他。
师：屈服他，很狼狈！在我威严下你还嫩点，你小子，嘴上无毛办事不牢。（生笑）让儿子在这里跌倒了摔跤了实现了怎样的目的？
生：实现了掌握大权的目的，让大家都觉得自己权利很大，儿子在这里跌跟头就会让儿子觉得他权势很大。
师：对，一个方面让大家觉得自己是运筹帷幄，很周密，很有智慧。社会上谁和我斗都是这
样的下场。每一件事都是斗成功的，其他人都是失败者。另外呢，让鲁大海在这里跌一跤，吃一堑长一智，实现了父亲对儿子的教育、教训、叮嘱，是不是啊？“你这样只凭意气是办不成事情的，我的儿子啊，我担心啊”，有没有这个意思啊？
生：有。
师：对，就这两方面。还有后面的电报和合同也是为实现这两个目的。给周萍看的是什么？周萍眼睛里周朴园是怎样的一个爸爸，怎样的一个董事长？
生：我觉得，父亲是一个威严又很有能力办事的人。
师：对，就是一个掌控全局的人，顶天立地的人，处理各种事情得心应手的。像猫与老鼠一样，逗着让他学一学。好，我们回到语言题，这和应试有很大关系。周朴园是一个周正的父亲，心思……。
生：周密，安排周详、周道，考虑周全，费尽周折，全力周旋，狼狈周章。
师：“狼狈周章”我用的是什么意思？
生：鲁大海狼狈仓惶。
师：当然这个过程是费尽周折。那么孩子们，再回到周朴园的性格分析，在这场戏里面，是谁狼狈周章？
生：鲁大海。
师：对，他失败了。但在剧中有一个人一辈子都是狼狈周章，谁？
生：周朴园。
师：周朴园，那么我们之前说了，他是别人的周圈、周天，他是充满智慧的，他在处理鲁大海，棘手的事情，别人是一万次一千次失败，但他是？
生：成功。
师：但他所有的成功，加在一起等于失败，等于狼狈周章。而人呢绝顶的聪明，在剧里最聪明的，比诸葛亮还厉害，可最后结局——家破人亡！这是值得我们深思的。他想得很周密，但是他的一辈子，用一字，周？
生：不周全。
师：人算算过天了吗？（投影呈现：机关算尽太聪明，反误了卿卿性命。）
生齐读。
师：这是什么里面的一句话？
生：《红楼梦》。
师：对。即便是一部雷雨，也重复了红楼梦里面的主题。曹禺、巴金那一代人受红楼梦影响很深，也讲命运。周朴园是一个胜利者吗？
生：不是。
师：他是一个狼狈周章的人，而周朴园是别人的天，但他冲破了大自然的天吗？冲破了宇宙的牢笼吗？周朴园是可恨的，双手沾满了鲜血，是一个罪人，我们当然应该揭露、批判、谴责，除了这些情绪，你还有其他情绪吗？你看了这个之后，他家破人亡时是什么感觉？生：可怜。
师：同情悲悯，是吧？他是一个造孽的人，他毁灭了别人，同时也是一个被毁灭的人，别人想从周圈里冲出去，侍萍想冲出去，繁漪想冲出去，而他自己？也是一个被圈定的人，他也是一个突围不出去的人，在宇宙的牢笼，在天命在自然的法则里。
这个人我们用了一系列的词，周全周备周密，但不周圆。有没有票子？有没有场子？有位子？有房子？有车子？有女子？有名声？
生：有。
师：（投影呈现：周的金文——圈田围园来播种）周在原始社会是圈田种地，到我们现在的社会呢？圈功名利禄，圈票子圈场子圈位子。而且周朴园的园是不是这个园？而且，朴是棵
大树啊。
（韩老师用快板的节奏，边舌仿快板边念诵）：种下票子买园子，买下园子建厂子；种下房子找女子，找了女子找孩子；种下位子有名字，有了名字找车子；万事周密万事备，万事皆空——一起来说。
生：毁盘子！
师：他毁了一生的盘子。（投影呈现：作者的话）好了，咱们再回到作者的话。
生齐读。
师：我不是要攻击，我不是带刺的，我不是拿着刀枪的，我不是一个社会批评家，不是社会的战斗者挑战者。我是提醒你们看戏的人们，请你们警醒，请你们反思。是吧？
生继续读。
师：宇宙间到底有没有操纵命运的东西呢？开头的时候我们说是没有的。读完我们或许会觉得会有。
生继续读
师：注意那个管辖，管辖就是操控，就是“周、圈、套”。
生继续读。
师：这里面最主要的是“狭义的笼”，就是我们讲的——
生：周。
师：那这里面最聪明、最骄傲、最踌躇满志的是谁？
生：周朴园。
师：他（曹禺）就通过这个人类智慧的代表，最后狼狈仓惶来警示台下看戏的人们。周朴园都在笼子里更何况下面的人，所有的人——剧中的人台下的人，能比过周朴园？他都如此，你们呢，我们呢？
师：诵读读者的话。（投影呈现：是“悲悯”，不是批判、揭露）
生读（投影呈现：悲其人，悯其人）
师：有，但不能只是批判，那是我们用今天的眼光看。（投影呈现：天必胜人，须谦卑，须敬畏）是人定胜天，还是天定胜人？
（生回答不统一）
师：在这幕剧中是？
生：天定胜人。
师：你们产生了疑问，下去思考，这里就不讨论了。人类每个个体应该怎样？
生：须谦卑，须敬畏。
师：究竟是“人定胜天，还是天定胜人”我不给结论，你们小小年纪，正好开始反思。最后我还没有说完这个“周”字呢？你以为我讲完啦（众笑），最神秘的在这。（投影呈现：旋转太极八卦图：周——阴阳相生，包藏天地，孕育雷电）这部书叫什么名字？
生：《雷雨》。
师：那么这本（指向太极）书叫？
生：《周易》。
师：那么是不是解释为“周朝的易经”？这个解释是错的，他应该是无所不备，包藏天地，阴阳相生，孕育雷电。天地不就是这样旋转吗？周而复始，包孕（多媒体播放雷声）。所以它叫《雷雨》。
当然世界是否神秘，我不希望你们树立神秘的世界观，首先希望你们树立一个审美观，但是假如你有了神秘的世界观，就由自己去探索，谁也不能彻底的定义这个世界就不神秘。我的目的不是让你树立神秘的世界观，但是我这个结论只能是“中间”的“中”的结论，而不是最终的结论。
（最后韩老师在深情而富有感染力的“侍萍祈天”的诵读后结束了精彩的授课。）
《雷雨》课堂实录 整理：罗平一中李建权孙颖 （韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。） 师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？ 生：罪人！ 师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。 生：他也懂得关心人。 师：他关心谁呢？ 生：他以前的恋人，梅侍萍。 师：嗯，他还牵挂她，是吗？ 生：是啊！ 师：他还惦念她。 另一生：他也关心他的儿子鲁大海。 师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？ 生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。 师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。 师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是—— 生齐说：淹死的！ 师：江堤出险，淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的？生：…… 师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？ 生：鲁大海（口里）。 师：然后每个小工他扣了多少钱呢？ 生：三百！ 师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？ 生：自杀！ 师：是怎么自杀的？ 生：跳河。 师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？ 生：…… 师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？
《雷雨》教学实录 导入：（点出按钮主页面） 上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。 同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？（顿，自语）是作品中的人物？是故事情节？还是戏剧语言？（顿，点出“黑格尔语”）在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ——黑格尔《美学》哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。 难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”） 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一：洋火 首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”） 朴（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样？（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。 鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 （一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧？你们觉得呢？（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢？”（生答：“不罗嗦”）哦，能
《品质》课堂教学实录2 师：今天我们一起来学习一篇外国小说，题目叫《品质》，作者是谁？ 生：高尔斯华绥，1932年获诺贝尔文学奖。 师：这是一篇小说，主人公是谁？ 生：格斯拉兄弟。 师：小说主人公的命运有哪些变化？从哪些地方看出？ 生1：从肖像描写可以看出命运的变化。 师：肖像怎么变化的呢？ 生1：“他本人有点像皮革制成的人……好象在迷恋着理想》”——“他的红胡子好象突然添上好多花白须毛了！”——“我所遇到的原来是他本人，但是多么苍老，多么消瘦啊！”——“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了，显得衰老、瘦弱，不断地发抖”——“他变得衰老极了，看了他实在叫人难过” 师：还有哪些地方可以看出命运的变化？ 生2：店面的变化。先是两间店铺，后来只剩一间，最后不属于他了。
生3：橱窗里陈列的靴子的变化。“橱窗里陈列着几双靴子”——“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了。”——“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。”但物是人非了。 生4：店面招牌的变化。“格斯拉兄弟的招牌”——“两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了”——“我发现他的姓氏不见了”。 师：从上述的变化我们可以得出什么结论？一，生意越来越清淡；二，身体状况越来越差；三，他们最后离开了世界。 师：那么，他们是怎么死的？ 生：（齐声）饿死的。 师：你们真的相信是饿死的吗？课文是怎么说的？ 生：他哥哥的死是从格斯拉口中得知，“他失掉了另外一间铺面，心里老是想不开。”可见，他哥哥是抑郁而死。格斯拉的死是一个长着英国人面貌的年轻人说的，“可怜的老头儿是饿死的。” 师：他们究竟是怎么死的？他们的死说明了什么？这个问题留到最后。下面我们回到原先的问题：是什么东西造成他们命运的变化？请同学们从原文找出依据。 生1：是靴子的品质。小说多处写到他所做的靴子非常
《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录 整理：罗平一中吴勃林 上阕写景 师：好，同学们，我们先把《念奴娇·赤壁怀古》这首词背诵一下。 琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》 师：好了，背诵完了，我们来品品字词。 PPT展示“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——杨慎《临江仙》 这句话是《三国演义》电视剧开篇主题曲的歌词，同时也是《三国演义》小说的开篇，它来自杨慎的《临江仙》。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是同一个意思。是不是一个意思？ 生：我觉得应该是。 师：是的，它就是一个意思。也就是说“风流人物”就是？ 生：一个“英雄人物”；在历史上有才能的人；能够建功立业有非凡才华的人。 师：有才华，有才能，“英雄人物”。按照杨慎《临江仙》的说法，我认为大家的说法是比较准确的。所以说呢，这首词实际上写的是有才华的，有丰功伟绩的，有才能的“英雄人物”。大江东去浪淘尽，千古（停顿）什么人物？ 生：“英雄人物”。 师：好了，苏轼就写得就很一般了，故意的在这里炫耀自己的词，他应该用“英雄人物”。不就是有才能的，有才华的人物吗？建立了丰功伟绩的人物吗？他非得写成“风流人物”，就是非得用一个冷僻的词来代替一个在口头上常见的词。所以说，咱们给它换成“英雄人物”。而且换成“英雄人物”它也和韵呀，“yīng xióng”，“fēng liú”，可以不可以换？ 生：不可以。 师：我觉得是能换啊，为什么就不可以呢？咱们刚才说了半天，“英雄人物”就是有才能的，有丰功伟绩的，杰出的人物啊。为什么不能换啊？ 生：因为我认为“英雄人物”在才能方面可能没有“风流人物”表现的好。 师：“风流人物”还是比“英雄人物”更有才能，就是说从“英雄”里边选出更杰出的人物他叫“风流人物”，是吗？“风流人物”高于“英雄人物”，是这样吗？ 生：我认为应该是。 师：我觉得一样，都差不多，很难说谁高于谁。因为你说了半天，说不出哪个方面高了，只是说他比他高，说不出具体的道理，这个我不服气。（向另一位同学提问）你觉得该换不该换？ 生：不应该换。 师：不应该换，那说出具体的道理来。 生：我认为“风流人物”比“英雄人物”更有韵味。 师：韵味？怎么个韵味了？解释清楚。
《雷雨》教学实录 童志斌 教学目的：品味戏剧语言，把握人物个性 教学重点、难点：1、引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力； 2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。教学方法：朗读品味法；讨论点拨法 教学手段：Authware课件（文字图片投影，电影片断欣赏） 教学时数：第一课时 @ 教学流程设计：详见下文 导入：（点出按钮主页面） 上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。 同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢（顿，自语）是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言（顿，点出“黑格尔语”） 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 & ——黑格尔《美学》 哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。
难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”） 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一：洋火 < 首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”） 朴（忽而）你在无锡是什么时候 鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴哦，三十年前你在无锡？ 鲁是的。 朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。 鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 （一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧你们觉得呢（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢”（生答：“不罗嗦”）哦，能不能谈谈你的想法呢（生一答：鲁想要暗示周自己的真实身份。生二答：意在唤起周对往事的回忆。） 》
我上《品质》课堂实录(苏教版高一必修三) 绍兴上虞区丰惠中学刘建松 上午忽悠完，晚上整理好。 大致框架说明：橱窗中三次出现的靴子变化和描述技巧，解读背后的人物的变化。奇怪之匠→坚守之士→艺术之神，最后归结为“底层的光芒”。 师：今天我们学习一篇外国小说叫——（单刀直入，简简单单，靴匠的人生就是单纯） 生：品质 师：标题简简单单，但故事不简单，人物更不简单。作者是—— 生：高尔斯华绥（如何引出作者） 师：这位作者也并不简单，出身英国上流社会，又获得诺贝尔文学奖。在颁奖词中，评委特别肯定这位作家的“描述的卓越艺术”。（有意识的强调这篇小说的特色，在文本解读中，这是一条线索，先静悄悄的埋在这里，有预谋）在诺贝尔获奖时，高尔斯华绥特地提到了他的这一篇《品质》，虽然只是短篇，但在作家心中的分量可见一斑。那这篇小说到底叙述了怎样一个故事？（学生叙述故事，老师可适当
补充，强调死亡和悲剧。）（简要的叙述情节，似乎是小说的不可回避的环节，这不是一篇情节制胜的小说，可淡化情节，侧重于描述的技巧，教学内容应有所取舍） 师：《品质》通过对靴子的描述，呈现了一位靴匠传奇而沉浮的一生。浓缩一下，就是靴子和一个人的遭遇，或者说两者之间不得不说的故事。我们以靴子为突破口，来解读靴子背后的人生。(学生回答后，教师怎样点化，提升，又要自然引到教学内容。) 师：作家有意识的为大家呈现了橱窗里三处有意味的靴子，你能发现吗？把相关句子划出来。（学生寻找，划出）（老师特地强调“橱窗”了，是让学生的阅读取向有一定的限制，课堂时间有限，对于这些篇幅相对较长的文本，提问应尽量指向明确，直逼要害。也是教学的窘迫，阿弥陀佛。）（学生找出具体出现靴子的几处重要的段落，最后归纳集中在三段。） 42页、橱窗里陈列着几双靴子。 46页、“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。” 48 页、“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。”（读一读，加深印象）师：分析三个段落背后的靴匠人生。
《雷雨》课堂实录 导入 1．播放视频资料《雷雨》结局片段。激发情感，创设氛围。 2．上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。 3．出示周朴园有关图。 4．学生谈初读对周朴园的印象。 生1答：残酷、狡猾。 生2答：虚伪、阴险。 生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。 生4答：感情不专一。以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。 进而提出几个问题： 1．剧中让你看到希望的人物是谁？ 2．你认为剧中活得最累的人物是谁？ 3．你最感兴趣的人物是谁？ 问题一出，学生像炸开了锅，议论起来。这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题，所以都又回到了电影和剧本中，试图再清晰、直接地感受一下每个角色，并不时交流看法。 看到时机成熟，我就问：就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法？ 生1：我从周冲身上看到了希望。 师：为什么从周冲身上？ 生1：他身上有种正义感，不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。 师：那能说说从他身上看到什么希望吗？ 生1：(沉默，思考) 生2：周冲是个好人，但是他死了，我觉得还是鲁大海让我看到了希望。 生3：鲁大海头脑简单，动不动就动拳头，素质不高。 生2：你这是看表面现象。鲁大海是工人代表，说明他在工人中的威信很高，有一定的能力，不然，大家不会推选他做代表。 生3：他被其他人骗了还不知道，没一点经验，特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。(学生笑)
部编版二年级语文上册《雷雨》课堂实录 一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文，它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中，编者利用小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。 四、教学过程 （一）、课前交流 1、自我介绍 我叫xxx，孩子们都喜欢叫我余老师，我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。 （同学们发言自我介绍） 2、游戏
（1）学一学 师：请你跟我这样做。（老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。） 生：我就跟你这样做。 （2）问一问老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。 师：谁的尾巴弯？生：公鸡的尾巴弯 师：谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长 师：谁的尾巴最好看？生：孔雀的尾巴最好看 师：青蛙青蛙怎么叫？生：呱呱呱 师：小狗小狗怎么叫？生：汪汪汪 师：小猫小猫怎么叫？生：喵喵喵 师：小羊小羊怎么叫？生：咩咩咩 师：刮风生：呼 师：刮大风生：呼呼呼 师：下雨生：滴答滴答 （二）、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。 （三）、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生） （1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读） 压乱垂虹 （2）给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”
《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 本文授课教师：韩军 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生：欧阳修、王安石…… 生：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――
《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录 一：教学导入 同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。 以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代著名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。 提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5） 二：教学过程 作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。 （板书-高妈） 那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁 通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁请围绕高妈简要复述课文的主要情节。 高妈是曹宅的女佣。 情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招 高妈劝放钱，祥子迟疑看 存钱怕被骗，揣怀更安全 起会买车好，祥子不贪占 我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6） 请同学们打开探究案，看探究一题 请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。 课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。 运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！ 精明、热心、泼辣（板书）
《雷雨》教学设计 教学目标 知识与能力：会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 过程与方法：有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 情感、态度、价值观：联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点:感受雷雨前的情景。 难点:联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学流程 一、导入 师:老师知道我们同学非常喜欢猜谜语，送大家一个谜语。【课件】（说谜语学生猜）师:怎么猜出来的？生交流。 师:今天我们就来学习20课雷雨看老师板书课题。齐读课题。看看文中是怎样描写雷雨的。 二、初读课文，解决生字 师:课前我们都预习了课文，生字都会读了吗？ 【课件】（出示生词）这么有自信！先自己试着读一读，如果有读不好的地方就赶快请同桌帮帮你。(生同桌读生字) 1、检查生字 师:停。谁来展示一下。（生）注意读得同学声音要响亮，其他同学认真听，如有问题举手帮助他。（个人读---小老师领读---加点难度读【课件】，开启识字小火车----随探照灯指读【课件】) 2、交流识字方法。 师:看来同学们和这些生字已经交上了朋友，来，说说你用什么方法记住了这里的哪个字？【注意提醒同学交流：我记住了用方法】 生：压，你想到哪些词？
生：加一加。蜘蛛虹。虫字旁的字还有哪些？生说师板书。瞧我们用智慧让汉字开花了。 生：换偏旁逃， 生：越，越（）越（），文中连续写出两个词语。你来说几个。再来说句子。生：垂，垂字在文中有这样一句话，谁来把它读好？【课件】这就是蜘蛛垂下来的样子。联系生活，你也来用“垂”字说个句子。生交流。 【垂字我们不仅要会读，还要会写呢。观察这个字】 师小结:生字我们不仅要会读，还要写好它!看 3、写字 师：指导。在这些生字中有一个字难写了，你猜猜看是哪个？【课件】看，是“垂”，它是个独体字。你仔细看看，这个字有什么特点？（生）对，这个字的横特别多。有四条横，这些横有什么变化？哪（第二）条最长？要写好这个字很不容易，结构弄懂了，还要注意字的笔顺写正确。现在伸出手跟老师书空，为了记清楚，我们再来书空一遍。【课件回放】好好看看记住了，拿起笔在本子上写。注意提醒书写姿势 师：评价。写完后同桌两人互相看看，把不规范的地方改一改，让自己的字变漂亮。 师：小结。看得出我们大家都非常用心的去写每一个字，相信我们只要多观察，多练习书写就一定会有提高！ 4、检查读课文 师：课文会读了吗？打开课本看64页，本文一共几个自然段？谁来读第8自然段。 注意（读得很响亮，读得很流利，分享了你的喜欢） 三、浏览课文，理清条理 师:现在请同学快速浏览课文，想一想作者是按照什么顺序来写雷雨的？（生思考交流）生说师板书：雨前、雨中、雨后 师：看来咱同学非常会读书、很会思考。
韩军《师说》课堂实录 师：今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说，“师说” 这两个字怎么解释。 生：关于老师的说法。 生：关于老师的观点。 师：都不准确。这两个字，课文下面没有给出注释。正确的 解释应当是一一论从师。说，是一种论述文体；师，是从师 的意思。 请记住，这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这 “师”字多次出现，讲法不尽相同。我们要注意区 别。 师：请一位同学再解释一下作者。 生：韩愈，着名文学家，古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。 师：他是什么朝代的人哪里的人生：唐代，河南河阳（现在河南省孟县西）人。 师：老师再补充一下，韩愈，是我们韩家的骄傲（学生笑）他是司马迁之后的又一个散文大家，他的文章“文起八代之衰”，他的文章雄奇奔放而又曲折变化，可说是汪洋恣肆，苏洵曾说：“韩子之文，如长江大河，浑浩流转。 F面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今 天，老师有点“犯懒”，不想板书，请同学们自己在笔记上， 按照老师往常板书的样子，整理一个像样的板书。看看哪位 同学整理得有条有理。 （一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。）
师：下面我试试，给同学们背诵一遍课文，看看能不能背诵过全篇。 （学生鼓掌）（师背诵完课文之后，学生热烈鼓掌）师：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也” 开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译 生：古代学习的人一定有老师。老师（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师，都是名词，是老师的意思。 师：是不是这样更好老师，是承担传播思想道理、教授 学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面 生：是讲老师的作用。 师：“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”请自译一下。 生：人并不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑有了疑惑而不去从师，那些成为疑惑的东西，最终得不到解决。师：这里出现了第四个“师”字，怎么讲 生：名词，老师的意思。 师：有一个“其”字，大家要留心一下。怎么讲你说一下。生：其，在这里当“那些”讲。 师：是什么词性 生：代词。
《雷雨》教学设计 教学目标： 知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词形容一下。
（预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？ ③两场戏的主要情节分别是什么？ 附板书： 鲁侍萍客厅重逢（相认） 周朴园 鲁大海父子会面（相斗）
第十四期咖啡时间 《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教：余晓娟 记录：万梅 课文： 18、雷雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶 子一动也不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 【 《雷雨》课堂教学实录：】 一、课前精彩交流。 师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗？ 生：不认识。 师：都不认识，那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教：重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大家。谁来做一下自我介绍？ （生纷纷举手。） 师：很勇敢，我喜欢。请你说。 生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。 师：很高兴认识你，握个手。还有哪些来做自我介绍？这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以一下就看到了。那这样，咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候，老师怎么发口令的？ 生合：小火车，谁来开？ 师：那我来学一学，小火车，谁来开？ 生合：小火车，我来开，呜…… 师：真好，请你来自我介绍。 师：你叫什么名字？ 生：尹诗桐。 师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么？ 生：唱歌。 师：声音一定好听，请坐。小火车，继续开。 生：我要姚冠杰，我喜欢画画。 师：很好！你来。 生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。 师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。你来。 生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。 师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。 生：我叫张学雯，我喜欢画画。 师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。再来。 生：我叫吴修杨，我喜欢画画。 师：她的声音好响亮，把掌声送给她！
韩军《背影》教学实录 师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 师：（读完了文章，让学生读字词。） 差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀 同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 生：笑着“举箸”了。 师：课文中朱家有几个人？ 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。 生：掌声。 师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？ 生：祖母 师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 师：同学们你们的生命是（） 生：未来的 师：韩军的生命是（） 生：壮年的 师：谢谢同学们，我以为我是将逝的。 （学生笑） 师：本文写了作者的几次流泪？ （生读课文找） 生：四次 师：（多媒体）让学生填空： 第一次流泪————祖母（死）了 第二次流泪————父亲（老）了 第三次流泪————父亲（去）了 第四次流泪————父将（大）（去） 师：哪一次写得详？ 生：第三次流泪 师：找同学有感情的读。
师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖。 （学生笑） 师：这时的背影是什么样的？ 生：艰难的、单薄的…… （多媒体让学生填空：作者为何流泪？） （生根据文章内容说） 师：（多媒体让学生填空） 生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的） （生回答） 师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。 （多媒体让学生选择） 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师：（引导）生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。” （多媒体《匆匆》） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。 （让一个学生读） 师：齐读《匆匆》 师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ 生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。 师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。 师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 生：指具体部位。（大都指肩的部位） 师：它有什么作用？ （生说了很多。） 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背。 师：你爸爸背过你吗？ 生：背着我看花灯，很有安全感。 生：…… 师：（多媒体） 爸爸背着我……
《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教：余晓娟 记录：万梅 课文： 18、雷雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 【《雷雨》课堂教学实录：】一、课前精彩交流。 师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗？ 生：不认识。 师：都不认识，那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教：重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟 师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大家。谁来做一下自我介绍？ （生纷纷举手。） 师：很勇敢，我喜欢。请你说。 生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。 师：很高兴认识你，握个手。还有哪些来做自我介绍？这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以一下就看到了。那这样，咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候，老师怎么发口令的？ 生合：小火车，谁来开？ 师：那我来学一学，小火车，谁来开？ 生合：小火车，我来开，呜…… 师：真好，请你来自我介绍。 师：你叫什么名字？ 生：尹诗桐。 师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么？ 生：唱歌。 师：声音一定好听，请坐。小火车，继续开。 生：我要姚冠杰，我喜欢画画。 师：很好！你来。 生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。 师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。你来。 生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。 师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。 生：我叫张学雯，我喜欢画画。 师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。再来。生：我叫吴修杨，我喜欢画画。 师：她的声音好响亮，把掌声送给她！ 师：太好了。今天很高兴，认识那么多的好孩子。这
《雷雨》课堂教学实录 《雷雨》课堂教学实录《雷雨》课堂教学实录海边沉思 《雷雨》课堂教学实录 ——兼评 程翔老师对文本的深度解读 师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？ 生：对（齐答） 师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。（这对老师将是一种极大的挑战）师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？ 生：三个对话段。 师：依据是什么？ 生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。 师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。 生：老师，我认为只有两个对话段。 师：哦!你的依据又是什么？ 生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。 师：似乎也有道理。 生：老师，我不赞成她的看法。 师：那你来说说。 生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。 师：很好！你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么？ 生：对话的内容。 师：对，对话的内容，即话题。话题换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢？ 生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。 师：怎样不同的评价？ 生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。 师：具体一点。 生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。 师：这是称呼的不同，那评价呢？ 生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩， 师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。 师：那他们两人相爱是不是一种罪过？ 生：不是罪过，却是一个错误。就当时是错误，但就现在来说是一种权利。 师：说的太好了，相爱是一种权力，不是罪过！在侍萍看来，一个仆人居然爱上了资本家的大少爷，而且还生下了两个儿子，这当然是不规矩的，也不守本分的。当时我怎么就那么大胆，无视封建等级观念、门第观念的存在呢？现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本
韩军《背影》上课实录 2015-04-26 韩军《教师博览》 【温儒敏赞赏韩军《背影》课“成功”“精彩”】 韩军老师： 你的关于《背影》的细读教案和实录都拜读了，非常有意思，深入到了文章的内核，发现了一般人阅读可能容易忽略的深意。你的课是成功的。特别是深入到对于生命、死亡等命题的思考，把握住了文章的深层意蕴，而且对孩子进行这方面的启发引导，也是必要的。因为你作为教师对作品有深入的带着自己体验的理解，才能讲得如此精彩。如果能扣住语文要素再下点功夫，那就更好。 预祝春节阖府康健。 温儒敏2015-2-8 1、识释字词 （1）“差使狼藉簌簌蹒跚 交卸奔丧典质赋闲 颓唐琐屑举箸惨淡 情郁于中触目伤怀” （2）有时当堂背诵开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！” 2、“朱家人” 师:《背影》写到了朱家几个人？ 生:两个。一个是父亲，一个朱自清。 师:有不同意见吗？ 生:三个。还有一个祖母。 生:祖母死了。死了也算。 生:祖母不是朱家人，不姓朱。 师:将来你出嫁了，男朋友说，你不是他们家的人，你同意吗？
师:写到了朱家三个人，就对吗？ 生:四个，还有朱自清的儿子。课文后面“他还惦记着我，惦记着我的儿子。” 师:真精彩！是否写了朱家五人呢？“他已抱了朱红的橘子往回走”，有一位名叫“朱红”的妹妹卖橘子呢！ 生:“朱红”是颜色。 生:还有一个茶房。 生:茶房，是打工的，佣人。 师:如果我给你打工，能算你们家人吗？ 3、“四世同文” 师:四个人，四代人同在一起，用成语怎么说？ 生:四世同堂。 师:祖母生前没见过朱自清的儿子。祖母，父亲，朱自清，朱子，没有四世同堂。但，这四代人，却同在《背影》一篇文章里了。 生:四世同文。 师:有几个父亲、几个儿子？ 生:两个父亲。 生:三个儿子。 生:朱自清本人，也是父亲。 师:朱自清也是父亲。他是年轻父亲。本文可以说，是“两个父亲的故事”。 生:年轻父亲，怀念年老的父亲。 生:当了父亲，才有父亲体验，才更懂父亲。 生:三个儿子是，朱自清，父亲，朱子。父亲是祖母的儿子。 师:写了几个孙子呢？ 生:两个，一个是朱自清，一个是朱自清的儿子。
《雷雨》教学案例一 教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。 教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。 教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？ 教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。 教学媒体： powerpoint 课件 教学准备：课前发下阅读补充资料 教学时数：一课时 教学过程： 一、课题导言： 1 、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。 2 、上世纪三十年代，年仅 2 3 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。 3 、出示周朴园有关图片——选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象 （生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。） 以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。 4 、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影） 二、教学过程 1 、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言 “ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）
黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2 、进入具体语言情境 情境一 朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人？ 朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 解读步骤： 1 、让学生体验“ 我们” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系） 2 、通过贯穿全戏的时间概念“ 三十年前” （让学生找出第一场戏中“ 三十年前”共出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料 周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。 周繁漪－－其妻，三十五岁。 周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。 周冲－－繁漪生子，年十七。 鲁贵－－周宅仆人，年四十八。 鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。 鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。