小学英语口语能力提升的有效策略研究开题报
告
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
银川市教育科学规划课题
开题报告
课题批准号 YJKG14-056
课题名称小学英语口语能力提升的有效策略研究
课题负责人陈茹
所在单位银川市金凤区第三小学
填表日期 2015年3月
银川市教育科学规划领导小组办公室制
2014年12月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由县区级教研室或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
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小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 ， 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下： （一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：
三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 — （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 - （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 (
小学英语口语评价方 案
小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下：（一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：
三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 （二）评价标准
如何培养小学生英语口语训练 美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。儿童在十岁之前有着学习外语开启度最大的“窗户”，是儿童学习外语的最佳时期。他们可塑性强，模仿性强，简易对新鲜事物产生兴趣，并随时随地地模仿。 这正是对学生进行口语训练的有利条件。九年义务教育小学英语教材为“口语训练”提供了优良的素材，具有很好的科学性、趣味性、亲密性、实用性。因此，教师必须抓住时机，充分利用教材，从低年级加强学生的口语训练，就如何培养小学生英语口语训练，本人发表一些见解。 一、创设阻抑的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们勇于开口讲。 1．把微笑带进课堂；利用滑稽的语言、动作、手势活跃课堂气氛。 据了解，学生都不喜欢整天板着面孔的老师，课堂上教师对学生的期望通过微笑来传递，学生在这种爱的感召下受到鼓励，从而亲其师、信其道。用师爱去赢得学生的亲近和信任，开创英语口语训练的优良局面。例如：在三年级教学中有这样一个单词：cat（动物类），它的读音有个别学生读不准，我就利用分解方法，用亲密的言语去引导他们发音，以及录音跟读，看我的口型把Cat[]分为[k][][t]，最后终于读准了。因为有的小学生初学时总有畏惧心理，课堂上不敢大胆回答回答问题，失去了学生的积极参与性。所以，我经常鼓励他们说：“英语口语的训练就像游泳一样，务必泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。学生必须潜入品语的氛围中，并感到其所在，我还说：“不怕你们学不好，就怕你们不学。”等等。 2．有时，在教学中，在课前，合适插入一些滑稽小笑话或谜语。 如：课前讲小笑话来激发学生学习的求知欲，以及发音的至关重要性，有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务员问他：‘Areyoufull,Sir?’他答道：‘yes ,I’mfool’服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full(饱的)错读成了fooll（呆子，愚笨的）’孩子们双手托腮，静静地听讲，故事笑话讲完，个个捧腹大笑，这样，在松弛的学习环境中，喜悦地增长了英语知识，懂得了发音的至关重要。当某个学生能大胆回答问题时，教师可竖起大姆指夸奖“well”.“It’sgood”，还可以带动学生进
《新课标下小学英语口语教学应用研究与实验》课题研究 开题报告 一、课题研究的背景和意义： 1.课题研究的背景： 英语作为一种国际化的交流语言，已经毋庸置疑。语言的交际性是语言最本质的功能，因此学习英语的主要目的在于用英语进行交际，但现在小学从三年级开设英语，考试不考口语，从学习英语的启蒙阶段起，就使得英语口语教学形成一种恶性循环，学生会写不会说，渐渐地学生对英语这门课也失去信心。 教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式，要求改变传统的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学法强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。但是，关于任务型教学法的理论研究很多，实际如何在课堂上操作的研究很少。据此，我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》的研究课题。 2.课题研究的意义: （1）《义务教育阶段英语课程标准》理论 《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师改革课堂教学方式，尽量采用“任务型”教学途径。 （2）时代的需要，学生个体的需求 无论学哪种语言，会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准，“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐，社会需要能自如运用英语这门语言的人才。 （3）任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动，在活动中所学语言是真实的交际，有助于学生语言综合能力的培养，其价值能得到充分的体现。 二、拟研究解决的问题:
1.从一年级开始选用一套合适的英语口语教材进行实验，解决学生从听到说的渐进探索研究。 2.探索从三年级开始，将人教版教材和口语教材有机结合研究，解决口语教学的有效策略。 研究中重点突出一个“敢说”，在教学活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效地创设联系书本、联系生活的具体情境，充分调动孩子们的积极性和主动参与性，激发、启发、诱导孩子大胆说英语，提高口语表达能力。 三、研究目标： 1.通过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文献的学习，确立正确的任务型教学观念。 2.探索适合学生年龄特点和符合实际的任务型教学策略，使学生在理解语言意义和功能的基础上，提高学生英语口语水平。 3.提高研究者口语课堂教学设计能力，并从中总结出经验教训，提高口语教学的有效性。 4.养成学生敢说、会说、能说，并能达到课程标准中相应的说的标准。 5.促进教师专业素质的提高，造就团结协作、奋发向上、高水平的英语教师队伍。 四、研究方法： 1.行动研究法：从一年级起，选用一套口语教材进行边实践边摸索，开展教师间的团队合作协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅入深地开展研究。 2.同时还采取以下研究方法： （1）文献资料法：组织学习任务型口语研究理论，学习利用任务型教学进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，提高课题研究的全过程。 （2）经验总结法：及时进行课题研究的反思总结，撰写相关论文，边研究
浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 （一）基础知识薄弱，学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 （二）课堂脱离语境，学生不敢开口 交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 （三）班级人数较多，学生没机会开口
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三 十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 （一）创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材” ，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1．有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有 通过大声、有感情地朗读，才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英
本科生毕业论文 题目：浅谈小学生英语口语能力的培养 浅谈小学生英语口语能力的培养 摘要：小学英语是学生学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣、发展学生英语口语交际能力的重要阶段。口语能力即说英语的能力, 而“说”是一个创造性地的运用语言的过程,小学阶段英语口语能力的培养,对学生学好英语作用十分重大。教师在英语教学中首先要充分了解学生的学习状况，找出影响学生英语口语表达能力的因素，有针对性的采取不同的教学策略来激发学生对英语口语表达的兴趣，继而来提高他们的英语口语表达的能力。 关键词：口语表达能力；培养兴趣；英语教学：口语交际 中图分类号：G623 文献标识码：A Talking about Primary School Students Spoken English Ability Training Du Shanshan Abstract:Primary English is the initial stage of learning English, students 'interest in learning an important stage of the development of students' English communication ability. Speaking ability, ability to speak English, and "say" is a creative way to use the language, The elementary level, English ability of students to learn English the role of great significance. Teachers in English
小学六年级英语口语评价方案 一、测试目的 1、了解、检查现阶段小学3-6年级学生英语学习状况 2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况 3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，确保我市从三年级起始的英语教学质量，推进素质教育。 二、测试时间 每学期二次，第一次一般在期中质量抽测之前，第二次在期末质量抽测之前。具体时间各个学校根据实际情况待定。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。 四、实施要求 1、口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上，运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 2、口语测试中要求师生有一对一的对话的过程，并尽可能采用自然对话形式完成，同时教师要注重测试过程的自然流畅。歌曲和小诗可以让学生自选，可以采用两人或三人组合的形式完成。 五、口语测试参考内容 1、Free talk （师生共同完成。注意环境、气氛的宽松） 例：T: Good morning / afternoon. T: How are you? T: Sit down, please. T: What’s your name? T: What time is it?
… 此项测试主要考查学生的情景反应能力。教师提问、学生回答均要求灵活。尽量避免与课本知识雷同，同时要注意文明礼貌用语的使用。对话不少于5个来回。 2、words 主要是单词和词组的认读。 此项测试主要考察学生的单词和词组的发音。教师可以抽查部分单词让学生认读。单词或词组可参考教学用书后面的词汇表中的单词。 3、Ask and answer（可以使用图片、实物等辅助测试） 例：What can you see …? Where is …? What is … plus …? Who is he /she? What would you like? Do you like …? …? 此项测试主要考查学生的情景反应、辨认物体、词语记忆等方面的能力。教师应鼓励学生尽可能多说，只要能达到相互沟通，就应给予肯定。问答不少于5个来回。 4、Say something about…（学生可以使用图片、实物等进行辅助） 此项测试主要考查学生的综合语言运用能力。教师可以让学生预先准备4～5个话题，可以谈论照片、物品、人物、家庭、购物、爱好等。要求学生独立完成，教师应鼓励学生用自己的语言进行叙述，不少于5句。 5、Song or rhyme 测试内容为3B教材中出现的歌曲和小诗，可以通过抽签的方式或由学生自选。此项测试可以随堂或课外进行，可以采用两人或三人组合的形式完成。 七、评分标准
２01４--2015学年度第一学期 小学四年级英语口语测试方案 一、测试目的 1、了解、检查四年级学生英语学习状况 2、对照小学英语课程评价要求,促进考试改革，推进素质教育。 二、测试时间 口语测试在2014年1２月1日—25日期间。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步运用英语的实际能力。 四、实施要求 口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上,运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 五、平时成绩20分 1．听读作业完成情况８分 2.书写作业完成情况8分 3．课堂表现4分 六、口语测查项目 （一)１.项目:认读单词(2分）
2.内容：Uniｔ1——Unit6 黑体单体和星号单词 3.标准：要求发音正确,朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮;吐字不清,声音偏低,有一处错误就扣０.２分,扣完为止。 ４.方式：抽签决定所读单词组。 （二)１.项目：朗读句子（3分） ２.内容:Uｎｉｔ1——Ｕnit6 中的重点句型 3.要求发音正确，朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮；吐字不清，声音偏低,有一处错误就扣0.2分,扣完为止。 4.方式:抽签决定所读句群。 （三）1.项目:对话表演 (Rolｅ－play) （5分) 2．内容：Ｕnit1——Uｎit6 中的对话或者Ｓtｏｒｙ T ｉme 3．标准：语音语调标准，情景合理,感情丰富。 注:针对我校英语实际情况:课时少，学生英语程度参差不齐，为增强学生自信心，提高其英语学习积极性，故口语考试未得到满分１0分的同学都可以在２01４年１2月1日—25日期间反复重考，直到得到自己满意的分数为止。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0c15131056.html, 浅谈小学英语口语能力的培养 作者：黄敏 来源：《读与写·上旬刊》2018年第08期 摘要：小学生正处于好奇心强烈的年龄段，对新事物的接受能力强，而英语对他们来说则正是未接触过的领域，因此更容易激发学生的学习兴趣。为了练就小学生在英语口语方面的能力，英语教师应当注重对学生初学时的教诲，务必要避免小学生因惧怕说错而不敢说的情况发生。在英语学习方面，小学阶段十分重要，为日后英语的学习奠定基础，同时也是培养学生说英语的重要阶段。基于此，英语作为我国九年义务教育中的主要学科，需要运用易于小学生接受的教学方法来促进学生英语口语能力的提升。 关键词：小学英语；口语能力；学习兴趣 中图分类号：633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0090-01 1.让学生对学习产生兴趣，愿意说英语 1.1 开展游戏活动使学生产生学习兴趣。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，无论是在什么学习中，让学生对学习产生浓厚的兴趣能起到事半功倍的效果，英语的学习，也是如此。对教学而言，一节课最重要的部分便是课堂导入，这决定了接下来的内容能否令学生集中精神、认真听讲，同时也能提高学习效率，调动课堂的活跃性，让学生沉浸在学习的喜悦中。小学生精力旺盛，贪玩好动，教师可依据此类特点同他们一起玩游戏，让他们在乐观轻松的心态下学习和提升英语口语能力。至于导入的方法，同样可以用一些小游戏的方式来进行，例如看图猜字、教授儿歌、简单的英文会话、数字接龙等方法，将英文小知识融入到游戏中，也可进行内容复习或预习。事实证明，只有让学生回归本我，积极参与游戏，在愉快放松的氛围中用英语互相交流，才能够尽快消除学生的羞涩和不安，让他们勇敢地开口，从而提升英语口语的表达能力。 1.2 适时表扬有助于提升学习兴趣。鼓励学生积极发言，能够进一步消除学生对说英语的排斥心理。我们可以运用诸如组织游戏、看图说话、英文歌曲、创设英语会话情境等方法来培养学生学习的兴趣，同时也能起到一定的训练学生英语口语的作用。适时对学生予以表扬奖励，教师应当找到每位学生的闪光点，同时了解每个人都有着不可思议的巨大的潜能待人发掘，教师应当鼓励学生积极学习，包容他们在学习中的优缺点。进行英语教学时，对不同层次的学生，应当制定不同的标准，对学生的进步及时给予嘉奖，消除他们对说英语的恐惧与胆怯，重新找回自信，愿意与同学和老师共同进步。小学英语作为三大主科之一，是启蒙教育内容的组成部分，作为最普遍交际工具的语言，自然也是十分重要的。若想让学生在生活中多运用英语与人交谈，或能够在创设的教学情境中学习英语口语，首当其冲便是需要教师培养小学生学习英语的兴趣和主动性。
《活化教材，提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 （一）背景分析 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多，其中最重要的即是重视不够，虽然普遍认为小学即应重视英语，然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。为了改变现状，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了本课题的研究。 （二）研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。
关于小学生英语口语能力的培养 【摘要】为了响应以人为本的基础教育，提高小学生的英语口语能力已成为小学基础教学的重要目标。小学英语作为基础教学入门学科之一，提高口语交际能力对未来学生的发展有着很大的帮助，老师应该以此为己任，积极探索新的教学模式。本文就着重介绍小学生英语口语交际能力所面临的问题及解决途径，为学生提供优秀的学习方法。 【关键词】小学英语口语交际能力解决方法 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02 英语的学习包括“听、说、读、写” ，每一种都是学习英语的必备条件。对于小学生学习英语而言，能够真正掌握“说”这一部分的内容，需要勇于开口，向别人表达自己的想法和要求。在学习的过程中，孩子们的思维想法还不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，这时老师应该积极引导学生，寻求适合他们的教学模式，提高他们的口语表达能力。 一、影响小学生英语口语交际能力的因素 1. 环境因素 （1）教师素质能力任何一门语言都是以“说”为主，只有勇
于说出自己的想法，才能真正的学以致用。在小学英语课堂 上，很多老师只教给孩子们一些基础的知识，让他们简单的接触一些英语单词和语法，并没有让他们开口用英语和别人交 流。而有些学校老师的教学方法也并不是很受孩子们欢迎，只是单纯的死记硬背，教学缺乏创意，学生上课没有激情。这些方法都只会使孩子们对英语产生厌倦心理，导致他们对英语没有学习兴趣，自然口语能力也就得不到很大的提升空间。 （2）课程时间安排很多小学学校对于英语不是特别重视，甚至觉得可以取消，导致在课程安排上出现很多问题。有的学校一周只有两三节英语课，孩子们对英语的接触时间比其他学科的时间较少，他们的理解能力不强，很容易对英语产生厌学心理。孩子们上课时间少，表达口语的机会也不多，很难提高口语交际能力。 （3）学校资金设备 一些偏远地区学校由于条件受限，不能及时更新设备，资金周转也很困难，导致老师很难发挥自己的优势。并且，有的小学学校多媒体供应不足，不能完成听力训练，接触口语的机会更少，提高孩子们对口语能力的难度加大。 2. 个人因素有的小学生心理素质较差，觉得自己的发音不是很标准，害怕受到同学们的嘲笑，极度缺乏自信，不愿意开口去表达并且，对于小学生来说，英语知识储备量较少，所接触的语法也很简单，口语表达能力也有待提高。 二、解决小学生英语口语水平低下的措施针对以上所述，特提
2018小学英语口语开题报告 课题名称：小学英语会话课教学方法研究 课题研究的背景和意义 随着新课程改革的深入推进和《义务教育英语课程标准》的实施，英语课堂教学模式的研究引起了国内众多专家和基层教师的思考，小学英语课堂教学改革不仅是教学理念的更新、教学角色的转换、课堂环境的创新，而且课堂教学模式、教学方式、课堂气氛等诸多课内因素都面临深刻的历史性变革。如何设计适合国内小学生身心发展规律、适应小学生学习特点的课堂教学模式，配以相应的教学方式方法对于小学英语教学改革尤为重要。并且，小学英语综合语言运用能力、语言技能、语言知识、情感态度诸多目标，迫切要求广大教师充分发挥主观能动性，切合学生实际，促进课堂教学模式及相应教学方法的多样化。 近年来，在英语教学日益受到社会重视的同时，英语教学的效果也备受质疑。我们不难发现，许多学生在经过了多年的英语学习后，仍不能用英语经行有效地交流，究其原因，与我们在启蒙阶段便开始使用的传统的教学方法有关。在传统的以语法为中心的教学中，语法处于核心地位，不少同学简单地认为语言学习的主要任务就是记住一系列的句法规则，然后再记住足量的单词。在用英语表达时，只要把单词往句子框架里填充就可以了。这一做法所导致的直接后果便是学生对语法掌握得相当好，单词量也很大，但在口头表达中存在障碍，一方面缺乏自信，表意困难，
另一方面所表达的英语不“地道”，表意不准确，词语搭配和句子结构存在明显的中文痕迹。尽管近年来，我国的英语教学大力提倡交际法，重视交际能力的培养，上述问题却始终没有解决。 目前，小学英语教学中仍然普遍以teacher-centred为主的英语教学方式，与《英语课程标准》中提出的要求不符，英语老师作为新课改的先锋，理应逐渐改变这一灌输式的教学模式，寻求更为有效的课堂教学方法，尤其是需要寻求可真正应用于常态课的可操有效教学模式，从而提高会话课的教学质量，使学生真正能听会说，实现语言学习的人文性与工具性作用。因此，会话课的课堂教学方法研究具有重要意义。 课题名称的界定和解读 《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。 众所周知，语言学习贵在表达交流，要使学生具有一定的交际应用能力，就必须注重口语表达的培养，因此，在新课程标准的理念的指导下，在更新教育观念时，要根据小学生身心发展特点(善模仿、可塑性强、语言识记能力强)，用科学原理指导会话课的教学，激发学生的学习兴趣，为提高学生英语口语交际能力提供方法与建议。
88755 基础教育论文 小学英语单元整体口语教学有效策略探 究 《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，在小学英语单元整体口语教学策略的探究过程中，我们要以新课程标准的要求为出发点，帮助学生学好英语口语，我们从以下几个方面来分析和探究口语教学的有效策略。 一、利用单元整合方式，激发学习英语口语的兴趣 激发学生学习英语口语的兴趣是非常关键的一个环节，尤其是在小学生刚刚接触英语的起始点，小学英语教师应该充分准备教学内容，制订科学的教学计划，合理利用教学手段，保证学生爱学英语。在小学生刚开始学习英语的时候，例如新标准英语一年级上册Unit 1 Hello，我们平时常说“嗨”，与之对应的单词就“Hi”，“拜拜、
再见”对应的单词就是“bye”“goodbye”，而“hello”这个单词就是“你好”的意思，然后引领学生学习本单元的重点内容，就是见面打招呼，主要内容：Hello，I am Wu Yifan.―Hi，I am Sarah.然后进行自我介绍，主要内容：What is your name？―My name is Chen Jie.最后再说再见，主要内容：Bye，Miss White. ―Goodbye.我们先从学生最熟悉的地方开始教学，这样有利于学生掌握学习的技巧，达到激发学生的学习英语兴趣的目的。 二、运用单元附带的英文歌曲，培养学生学习英语的语感 毕竟小学生的学习能力有限，但是我们运用歌曲培养学生潜意识中的学习能力是非常有效的。因为小学生性格贪玩好动，不能够做到长时间集中精力，如果运用英语歌曲帮助学生学习英语，效果自然更加明显。在学习英语课文内容前，我们可以播放相关的英语歌，例如新标准英语一年级上册学习Unit 1 Hello课文后，我们可以找出与课文内容相关的英文歌曲，譬如Happy Teacher’s Day这首英文歌词是：hello happy teacher’s day，hello happy teacher’s day，hello hello Mr.cheng，hello happy teacher’s day，然而主要的歌词就只有hello happy teacher’s day这一句话，这样我们可以帮助学生记忆
桐庐县小学英语口语测试实施方案 （讨论稿） 英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，具有工具性和人文性双重性质。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。根据教育部《义务教育英语课程标准》，为全面提高我县小学英语教学质量，全面评价学生学习英语情况，结合我县教学现状，制定桐庐县小学英语口语测试实施方案。 一、测试目的 1. 了解、检查小学各年级学生英语学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。 2. 了解教师在使用教材，贯彻落实英语课程标准等方面的情况。 3. 优化评价方式。促进学生个性化、多元化的发展。 二、事项说明 1. 测试时间：每学年第二学期5月。三个模块同时进行，每位学生平均用时大约2～3分钟。每所学校检测用时约1.5小时。 2. 被测学校：同类学校（或四类学校选同类学校抽测）。 3. 测试地点：被测学校（候测室与检测室）。 4. 被测学生：三～六年级随机抽测一个年段。随机抽取被测班级，从被测班级中随机抽取30名学生。（或按学校学生数，等距抽取。） 5. 测试员（教师）：全县安排13个监考组，每组3名监考教师，其中1名为组长，每组一天完成三所学校监考工作。监考教师由教研室组织人员并进行培训。 6. 测试内容：三个模块，包括自主展示、即时朗读、综合运用。 三、测试流程 （一）测试准备 1. 被测学校：准备两间教室（工作室），一间为测试室，一间为候测试。 2. 被测学生：测试前，测试教师组长随机抽取被测年段一个班，然后再从被测班级中抽取30名学生，男女生比例相等。年级人数少于30人的按实际人数。测试开始5分钟前，每组10人带本学期课本在候测试等候。 3. 测试教师：测试教师分工，每位教师负责检测一个模块并当场打分。 （二）测试过程 测试开始，一名学生在候测试（测试教师1处）完成第一模块自主展示模块后，进入测试室从测试老师手中抽取即时朗读题目完成第二模块，最后至第三位老师处抽取第三模块综合运用题目并完成测试。所有考生依此进行。
小学英语口语交际能力的培养 尊敬的各位领导、老师们：大家好！很高兴有这样的机会，能与大家进行英语教学的探讨。今天，感谢各位领导在百忙中参与到英语公开课活动中，其目的主要有两点：一让各位领导老师检验我们的教学成果，二是便于我们小学英语教学更自然的衔接，实现无缝衔接。刚才我的教学重点侧重学生英语口语交际能力的培养，主要是因为在我们农村小学的学生由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。但是面对当前的教育形式，农村孩子以前那种“哑巴英语”的学习方面，已严重阻碍了他们的“求学之路”，且极不适应当今社会对人才的要求。而我们在教学过程中发现学生在该方面存在一些不足，希望以后各位老师能够这些方面能够给我们多多帮助！ 今天我们要研讨的主题是《小学英语口语交际能力的培养》，下面就将本节课我的设计思路介绍一下： 一、研究的背景及课题的提出 培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展是英语新课程标准提出的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。长期以来，小学英语教育教学一直被限制在“应试教育”的狭小天地中，英语口语交际教学普遍不为人所重视，这一领域的研究也相对薄弱。我们小学英语作为一门最基础的语言实践课程，在培养学生口语交际能力的实际教学中，起着举足轻重的作用。但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。这样导致了学生不是在学习如何使用英语语言表现自己的所见所感，而是在学习如何用英语来考试。很多情况下出现单词会写不会读，英语会考不会说的哑巴英语，更不会在相应的场合用英语进行交流，基于以上原因，我们英语教研组提出了“小学英语口语交际教学研究”课题。 二、研究原则 1、全面性原则 新课程标准要标，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。 2、自主性原则 强调学生在教育教学活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。 3、合作性原则 倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和和谐的状态，倡导学生之间相互合作，在多重交往中发展自己。 4、激励性原则 要求教师始终言行一到处、表里一致，对儿童充满着信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。 三、研究和探究过程 1、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高。我在上课时，充分利用录音机、多媒体、乃到图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。 2、模拟表演，创设语境 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 3、设计
小学英语研究课题开题报告 课题名称：小学英语词汇课教学方法研究 课题研究的背景和意义 词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须 做好的事情。 目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的 重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。 课题名称的界定和解读 关键词：小学英语词汇课教学方法 词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。 教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。 本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇 教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。
通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。 课题研究的步骤和举措 通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。 一：课题研究的步骤： 第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月) 1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。 2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。 第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月) 1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。 2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。 3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。 4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。 5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。 第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月) 1、对研究资料进行归纳整理。 2、撰写结题报告。 3、撰写相关论文。 二、课题研究举措： 1、认真进行理论学习，扩大知识面。
小学英语口语教学策略初探 发表时间：2018-05-30T11:35:00.127Z 来源：《中国教师》2018年6月刊作者：倪萍[导读] 口语是发展学生英语语言能力的重要内容,但由于缺失应有的语言环境,小学生对英语口语应有较少,常常出现"口语障碍"现象，只要有了相应的语言环境，学生才能大胆的用英语交流对话，因此教师要构建丰富生动的课堂情境，让学生在英语课堂上收获快乐收获进步。倪萍江苏省张家港市港口学校 215600 【摘要】口语是发展学生英语语言能力的重要内容,但由于缺失应有的语言环境,小学生对英语口语应有较少,常常出现"口语障碍"现象，只要有了相应的语言环境，学生才能大胆的用英语交流对话，因此教师要构建丰富生动的课堂情境，让学生在英语课堂上收获快乐收获进步。【关键词】小学英语、口语教学、方法探究、策略探讨 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-197-01前言： 在小学英语教学过程中，口语教学是非常重要的，因此教师要运用口语教学让学生摆脱哑巴英语的困境，促进学生的听说读写能力全面发展，让学生喜欢上口语活动,促进自身英语口语交际能力提高。 一、小学英语口语教学问题探究 1.学生缺乏相应的语言环境，缺少大胆的用英语交流的机会. 在小学英语教学过程中，学生缺乏相应的语言环境，不能大胆的用英语进行对话交流，因此很多学生的英语学习只是停留在书本上，逐渐消磨学生的积极性，久而久之学生会认为英语是枯燥乏味的，英语知识不能很好的应用到生活中，同时有的学生比较内向，本身就不愿意说话，加上缺乏相应的语言环境，很多学生对自己的发音很不自信，教师即使给学生机会用英语交流，学生也往往是面面相觑，不能很好的把握机会，这就导致英语学习缺乏交流互动，学生的发音很不标准。这不仅受到教师和学生观念的限制，还受到一些客观环境的限制。 2.学生的单词量不足，很难游刃有余的进行口语训练. 要想提高学生的口语能力，需要学生有扎实的基本功，能够清晰的把握单词和句型的发音和用法，这样学生才能在用英语交流的时候不受限制。但是在实际的教学过程中，教师虽然有意识的给学生机会用英语表达，但是绝大多数学生不能抓住机会，只能是跟随老师机械的朗读，这就导致英语课堂单调沉闷，学生口语能力很难得到有效的提高。课堂上只能看到个别比较活跃的学生的影子，其他的学生很难跟上教师的节奏，最后放弃自己成为后进生。 二、小学英语口语教学策略探讨 1.教师创设生活化的教学情境，给学生表达的机会. 在小学英语口语教学过程中，教师应该创设生活化的教学情境，给学生充分表达的时间和空间，将英语作为同学交流的表达形式，联系生活自由运用，比如“早上好”“你吃饭了么”“那是什么”等等，利用这些基础性的短语和句型增加学生学习和交流的自信，另外，教师应该尽可能的让每一个学生都有机会练习，也可以将口语教学和游戏结合起来，让学生击鼓传花，让学生随机的进行英语对话，这样学生的注意力会高度集中，英语也不仅仅停留在书本上，而是走向学生的生活，随着学生表达机会的增多，教师可以增加教学的难度循序渐进的开展英语教学。总之，为了有效的提高学生的口语能力，应该调动学生的学习积极性，让学生热情大胆的说英语，无论是对话表演还是游戏，只要学生认真投入并不断提高自身能力，学生的口语水平一定会逐步提高。 2.教师应该更新教育教学观念，让英语课堂丰富多彩. 生动丰富的英语课堂一定会激发学生的学习兴趣，让学生更全身心的投入其中，因此教师应该不断学习新的教育理念知识，明确教学目标和教学重点，只有教师不断进步，不断与时俱进，英语课堂才是值得推敲的，只有教师充分研读教学大纲的基本要求，教学的环节才是有意义、环环相扣的。因此在教学过程中教师可以多学习一些新的教学方法，充分利用教学工具。可以充分利用录音机或者多媒体，向学生文图并茂的展示教学内容，使学生感受英语知识的魅力，让学生每天都有机会接触发音纯正的英语对话，无论是播放电影还是让学生听录音，只有引导学生积极主动的学习，学生才能更好的提高自身口语表达能力。比如在学习中播放适合学生认知程度的动画，让学生根据英文字幕进行配音，同时赋予人物感情，注意人物的情绪变化，使英语口语练习更具新鲜感和趣味性，相信这样的口语学习，一定会收获事半功倍的效果。 3.让学生成为英语课堂的主人，培养学生综合素质全面发展. 要想提高学生的口语能力，就要从学习的基础做起，传授讲解音标语法知识，让学生顺畅无阻的用英语交流表达。因此教师在教学过程中要注重学生学习基础的构建，根据学生的年龄特点设计教学，要调动学生的学习积极性，把握好其中的关系，尽可能的让学生在最有限的时间内收获更多的知识和能力技巧。不要孤立的看待英语的写作教学、口语教学、阅读教学的话，要让学生融会贯通的学习英语知识，从而在英语课堂上收获自信心和成就感。 结束语：在小学英语教学过程中，要想提高学生的口语交际能力，教师就要不断挖掘学生的综合潜能，让学生在探究问题的过程中逐渐发现英语知识的无限魅力，在此期间教师可以积极鼓励学生，多元评价学生，让学生成为课堂的主人给学生用英语交流表达的机会，只有这样学生才能在生活化的情境中，在合作的教学模式下更好的收获知识，收获技能技巧。参考文献： [1]赵雪红. 让生活走进小学英语口语教学课堂[J]. 中学课程辅导（江苏教师）,2014,(21):70. [2] 赵孝芳. 浅谈小学英语口语教学[J]. 新课程?小学,2014,(4):126-126.