说文解字
—“贝”部字
徐梅201005002992
“贝”字的基本信息：
贝
貝
bèi
ㄅㄟˋ
贝,部外笔画:0,总笔画:4
●贝
（貝）
bèi ㄅㄟˋ
1. 蛤蜊、珠母、刀蚌、文蛤等有介壳软体动物的总称。
2. 指贝类动物的硬壳：～壳。～雕。
3. 古代用贝壳做的货币。
4. 姓。
造字法：象形
《贝部》
贝：海介虫也。居陆名猋，在水名蜬。象形。古者货贝而宝龟，周而有泉，至秦废贝行钱。凡贝之属皆从贝。
详细字义
(1) (象形。甲骨文和金文字形,象海贝形。汉字部首之一。古时以贝壳为货币,又用作装饰,故从“贝”的字多与钱财宝物、装饰品或贸易商
品有关。本义:海贝)
(2) 牡蛎、蛤或其它软体动物中腹足类和瓣鳃类的统称。体软无节,外束膜一层曰外套膜,能分泌液质,结构成壳,名为介[shellfish]
(3) 贝壳[shell]
(4) 又如:贝阁(用贝壳装饰宫门前的楼观);贝阙(以贝装饰的宫门楼观);贝文(贝壳的纹彩);贝饰(贝制的饰物);贝雕(在贝壳上雕刻或镶嵌的工艺品。包括人物、山川、花卉、动物以及家具、文具等)
(5) 古代货币[tortoise coin]
大贝四寸八分以上。——《汉书·食货志》
(6) 又如:贝货(古代以贝壳为货币,故称贝货);贝财(货财);贝币(原始
货币)
(7) 锦上的贝形花纹[shellfish-like pattern]。如:贝胄(用文贝装饰的头盔)
(8) 印度贝多或贝多罗树的简称。佛教徒以其叶写经[leaf]。如:贝函(佛经经匣);贝多叶(多罗树的叶;写经的树叶);贝典(贝夹。佛经);贝字(写在叶上的字。指佛经);贝书(贝叶书。佛经)
(9) 贝尔的简称[bel(缩写b,B)]
(10) 姓
●【酉集中】【貝字部】貝
《唐韻》《集韻》《韻會》 蓋切，音?。《埤雅》貝以其背用，
故謂之貝。《說文》海介蟲也。古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢貝行錢。《爾雅·釋魚》貝居陸贆，在水者蜬，大者魧，小者 《註》大貝如車渠，細貝亦有紫色者。《又》餘貾黃白文。《註》黃爲質，白文爲點。《又》餘泉白黃文。《註》白爲質，黃爲文點，今紫貝也。《又》蚆博而頯。《註》頯者，中央廣兩頭銳。《又》蜠大而險。《註》險者，謂汙薄。《疏》此辨貝居陸，居水，大小文采不同之名也。《相貝經》朱仲受之於琴高，以遺會稽大守嚴助，其略曰：貝盈尺，狀如赤電黑雲曰紫貝，赤質紅章曰珠貝，靑地綠文曰綬貝，黑文黃畫曰霞貝。下此有浮貝、濯貝、皭貝、慧貝。又《山海經》隂山漁水中多文貝，邽山濛水多黃貝。《易·震卦》億喪貝。《註》貝，資貨糧用之屬也。《書·盤庚》具乃貝玉。《疏》貝者，水蟲。古人取其甲以爲貨，如今之用錢然。又《顧命》大貝。《傳》大貝如車渠。《史記·平準書》農工商交易之路通，而龜貝金錢刀布之幣興焉。《註》《食貸志》有十朋五貝，皆用爲貨，各有多少，兩貝爲朋，故直二百一十六。又錦名。《書·禹貢》厥篚織貝。《疏》貝，錦名。《詩·小雅》萋兮斐兮，成是貝錦。又樂器。《正字通》梵貝，大可容數斗，乃蠡之大者，南蠻吹以節樂。又飾也。《詩·魯頌》貝胄朱綅。《傳》貝胄，貝飾也。《疏》貝甲有文章，故以爲飾。又州名。《廣韻》周置貝州，以貝丘爲名。又姓。《玉篇》貝氏，出淸河貝丘。《姓苑》：古有賢者貝獨坐，唐有貝韜。又《正韻》邦妹切，音背。義同。又《集韻》敗古作貝。註詳攴部七畫。
清代陳昌治刻本『說文解字』
【卷六】【貝部】貝
海介蟲也。居陸名猋，在水名蜬。象形。古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢貝行錢。凡貝之屬皆从貝。博蓋切
清代段玉裁『說文解字注』
海介蟲也。介蟲之生於海者。居陸名猋。在水名蜬。見釋魚。猋作贆。俗字也。蜬亦當作函。淺人加之偏傍，耳。虫部曰。蜬，毛蠹也。則非貝名。象形。象其背穹隆而腹下岐。博葢切。十五部。古者貨貝而寶龜。謂以其介爲貨也。小雅。旣見君子。錫我百朋。箋云。古者貨貝。五貝爲朋。周易亦言十朋之龜。故許以貝與龜類言之。食貨志。王莽貝貨五品。大貝，壯貝，么貝，小貝皆二枚爲一朋。不成貝不得爲朋。龜貨四品。元龜當大貝十朋。公龜當壯貝十朋。矦龜當幺貝十朋。子龜當小貝十朋。此自莽法。鄭箋詩云古者五貝爲朋。注易以爾雅之十龜。未嘗用歆，莽說也。周而有泉。周禮外府。掌邦布之入出。以共百物而待邦之用。泉府。掌以市之征布。斂市之不售，貨之滯於民用者。注云。布，泉也。讀爲宣布之布。其藏曰泉。其行曰布。取名於水泉。其流行無不徧。泉始葢一品。周景王鑄大泉而有二品。按許謂周始有泉，而不廢貝也。至秦廢貝行錢。秦始廢貝專用錢。變泉言錢者。周曰泉。秦曰錢。在周秦爲古今字也。金部錢下鍇本云。一曰貨也。檀弓注曰。古者謂錢
爲泉布。則知秦漢曰錢，周曰泉也。周禮泉府注云。鄭司農云。故書泉或作錢。葢周人或用假借字。秦乃以爲正字。凡貝之屬皆从貝。“贝”字字形演变
“贝”字词义演变
造字解说
贝，早期甲骨文像水生甲壳动物的外形。造字本义：有石灰质硬壳的水生软体动物。这种软体水生动物的外壳因其美观、经久、难得（古中原离湖海水域远），被古人视为珍奇，后来发展为原始货币。晚期
甲骨文突出了水生动物的两根触须。金文承续甲骨文字形。篆文承续晚期甲骨文字形。俗体楷书依据草书字形省去正体楷书字形中保存的甲壳上的两道花纹。
文言版《説文解字》：貝，海介蟲也。居陸名猋，在水名蜬。象形。古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢貝行錢。凡貝之屬皆从貝。
白话版《说文解字》：贝，海洋中带介壳的软体小动物。此种小动物在陆地上叫“猋”，在水中叫“蜬”。字形象贝壳的形状。古昔时代人们以贝壳为通手段，而将龟壳当作珍宝，到了周代才有作为通货手段的泉币，到了秦代则废止了贝壳的通货功能，而流行以钱币通货。所有与贝相关的字，都采用“贝”作边旁。
贝部:贿：财也。从贝有声。
附文言版《説文解字》：財，人所寶也。从貝才聲。
附白话版《说文解字》：财，人们当作宝贝珍藏的东西。字形采用“贝”作边旁，“才”作声旁。
财，人所宝也。——《说文》
财，货也。——《广雅》
以九赋敛财贿。——《周礼?太宰》
先财而后礼。——《礼记?坊记》
此轻财而重礼之义也。——《礼记?聘义》
终不以监门困故而受公子财。——《史记?魏公子列传》
苟粟多而财有余，何为而不成？——贾谊《论积贮疏》
贝部:贺：以礼相奉庆也。从贝加声。
贺，金文（贝，钱财）（又，操持）（口，恭维赞美），造字本义：奉送财礼，向对方道喜志庆。篆文调整结构。
附文言版《説文解字》：賀，以禮相奉慶也。从貝加聲。
附白话版《说文解字》：贺，以礼物捧场庆祝。字形采用“贝”作边旁，“加”作声旁。
贝部:贺：以礼相奉庆也。从贝加声
①本义，动词：奉送财礼，道喜志庆。贺春贺年贺礼贺寿贺喜/ 庆贺
贺，以礼相奉庆也。——《说文》
受天之祜，四方来贺。——《诗?大雅?下武》
不然，则重币帛，以贺其福而吊其凶。——《左传?襄公二十八年》
叔向贺之。——《国语?晋语》
人皆贺之。——《淮南子?人间训》
②动词：道喜。贺词贺电贺函贺卡贺信
今文余一人贺之。——《仪礼?觐礼》
“贝”字同源词
基于同源而分化出来的词汇在不断发展底下，有时会出现与原有的词（即“源词”）的词义距离变得愈来愈远的时候，引申义便或会脱离原有词汇的形体，而另行构造新的形体，成为派生自原有词汇，而又独立出来的新词汇。这些词在形体上，或许不易察觉拥有着同一个词源，但事实上它们是派生自同一词源
同源词的三大特征
第一，同源词之间既为语义的引申，则词义必有相关处；
第二，派生词由源词引申，故引申之初读音可能无别，及至引申义与源词词义的发展愈来愈远，而得另造形体，则读音往往稍有改变，但同源词语音却必然仍有相似的关系。
第三，同源词常有相同的声符，虽然并非必然，但是仍可作为同源词的一个特征。
音近义通的词汇，往往都是同源词。
《同源字典》指出同源词经常以“某一概念为中心，而以语音的细微
差别（或同音），表示相近或相关的几个概念。”判别同源词的其中两个方法，就是“声训”和“通训”。声训，是以同音或音近的字作为训诂，这是古人寻求词源的一种方法。
同源词的特征之一是意义相同或相近，故王力指出“声训”“通训”以外的两种判别同源词的方法，分别是“同训”和“互训”。同训是指《说文解字》或考证古代词语的典籍（如：《尔雅》等）之中，两条或以上的条目解释是相同的，。互训与同训相若，分别在于互训是两条或以上条目是互相解释的,“同训、互训的字并不都是同义词，有些字只是词义相关，并非完全同义。”
例子一
造字解说
狈，甲骨文（犬）（贝，宝贵、漂亮），造字本义：古代贵族饲养的名贵宠物狗。
金文写成左右结构，略有变形。古人称高大凶猛的猎犬为“狼”*，称娇小漂亮的宠物狗为“狈”；称狼与狈交配时形成的两狗大小落差夸张、勾连不可进退、旁人难以正视的尴尬局面为“狼狈”。
例子二
造字解说
备，甲骨文像箭在箭筒中。造字本义：预存在箭筒里的箭支。金文变形严重，箭矢与
箭筒的形象模糊难辨。篆文误将甲骨文中的箭筒与箭头写成“用”，受金文影响，
将甲骨文的箭尾写成“草头”，并加两个“人”、。俗体楷书字形又误将“用”写成
“田”；误将篆文的“草头”与“人”写成“条头”，至此面目全非。
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附文言版《説文解字》：備，愼也。从人聲。，古文備。
附白话版《说文解字》：备，谨慎。字形采用“人”作边旁，“”作声旁。，这是古文写法的“备”。
引申线索
分类词汇
①本义，动词：预存的箭支，武器。/ 军备战备
有备无患。——《书? 说命中》
居安思危，思则有备，有备无患。——《左传? 襄公十一年》
②动词：存有，拥有，有。/ 具备德才兼备
圣心备焉。——《荀子? 劝学》
愿君即以遂备员而行矣。——《史记? 平原君虞卿列传》
众妙毕备。——《虞初新志? 秋声诗自序》
③动词：预先筹划。备案备课备份备件备考备选备用备注备货备料备
齐备忘录备战备荒/ 防备预备装备准备
备，具也。——《广雅? 释诂三》
宗人举兽尾告备。——《仪礼? 特牲馈食礼》
无所不备，则无所不寡。——《孙子? 虚实》
备物以将形。——《庄子? 庚桑楚》
备者，国之重也。——《墨子? 七患》
远主备之，无乃不可乎。——《左传? 僖公三十三年》
备他盗之出入与非常也。——《史记? 项羽本记》
事异则备变。——《韩非子? 五蠹》
犹得备晨炊。——唐? 杜甫《石壕吏》
有奇字素无备者，旋刻之。——宋? 沈括《梦溪笔谈? 活板》
④名词：预先筹划好的物资、设施。/ 后备设备
且夫备有未至而设之。——《国语? 周语》
故事因于世而备适于事。——《韩非子? 五蠹》
⑤形容词：周到的，全面的，完全的。/ 完备求全责备
事戒不虞曰知备。——《大戴礼记? 小辨》
易之为书也，广大悉备。——《易? 系辞》
貌若傥荡不备，然心甚谨密。——《汉书? 史丹传》
前人之述备矣。——宋? 范仲淹《岳阳楼记》
⑥副词：完全地，非常地，彻底地。备述备尝艰辛备受攻击备感温暖备受鼓舞备受欢迎/ 关心备至
农事备收。——《礼记? 月令》
诸侯备闻此言。——《左传? 成公十三年》
文武备具者二十人偕。——《史记? 平原君虞卿列传》
【精品】四年级上语文同步备课资料包（教案） 语文S版 3.一只贝 【教学目标】 一、知识与技能 认识本课5个生字，会写8个生字。 二、过程与方法 以阅读为主，理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。 三、情感态度和价值观 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！ 【教学重点】 以阅读为主，理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。 【教学难点】 让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！【教学方法】 合作、探究、交流。 【课前准备】 多媒体课件、相关视频。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、趣味导入 1.同学们，你们去过海边吗？捡过贝壳吗？ 2.播放视频歌曲：《小贝壳》 3.多么漂亮的一只贝壳呀。这节课我们也学习关于贝壳的一篇文章，就是贾平凹的《一只贝》。 4.贾平凹简介：1953年生，陕西省丹凤县人。1967年初中毕业后在家务农，1975年毕
业于西北大学中文系，作品有：《月迹》、《爱的踪迹》、《浮躁》、《高老庄》等。 二、初读感知 1.自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。 2.学生互动学习，互助检验自学结果。 3.出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。 4.认读生词：同桌互读，然后开火车读。 咸淡围拢长虹漂亮图案荣耀稀罕 5.再读课文，说说课文主要讲了什么事？ （文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。） 6.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。 三、精读感悟 1.同学们都知道海边的贝壳很美，可是你知道这些漂亮的贝壳是怎么来的吗？ 自由读课文第一自然段思考这个问题。（小组讨论） 小结：课文从“有一次”到“光洁的壳上还留着这些色彩和线条。”这一部分描写了漂亮贝壳的由来，这是作者丰富的想象，贝壳上留着的色彩和线条，是大自然赋予它们的。 2.默读第二自然段。 （1）漂亮的贝壳都做了什么？ （串成了项链） （2）找出描写动作的词？ （捡、串、系） （3）第二句、第三句是什么句子？ （感叹句） （4）人们在夸赞什么？ （孩子漂亮，贝壳漂亮） （5）读的时候把重音放在哪？ （这句话重点描写的是美丽的贝壳，主要是强调贝壳，所以“贝壳”二字比“孩子”二字读音要重些。） （6）自由练习朗读这两句话。 3.自由读3-10自然段。
3.一只贝 柳泉中心小学语文教研组——贺巧花 【教学目标】 1知识与技能： （1）认读本课生字，学会本课生字以及由本课生字组成的新词。 （2）有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”的含义。 (3) 学习课文，说说珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。 2情感与价值观 通过本课学习，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 【教学关键】： 重点：体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”的含义。 难点：说说珍珠是怎样形成的，珍珠的形成和贝壳有什么关系。 【课时安排】： 两课时 【教学准备】： 贝壳，珍珠饰物 【教学流程】： 第一课时 一. 谈话，导入新课。 1.出示贝壳让学生观察。 师：同学们见过吗？在哪里见过？喜欢吗？谁能说说你见过的贝壳是什么样的？ 学生自由回答。 2.出示珍珠饰物让学生观察。 师：这个女同学最喜欢了，谁能用一些词来形容珍珠？ 师：你知道这两者之间有什么联系吗？ 学生自由发言 师：同学们想知道贝克和珍珠有什么关系吗？那就让我们共同走进第3课，去看看它们有什么关系吧。 3.板书课题：一只贝 二. 自主读文，探究识字 1．朗读全文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 2.合作学习。 （1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。 （2）自由拼读词语。指名读、小组读。 （3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说词语的意思。 （4）以小组为单位，讨论：本文主要说了个什么故事？ （5）小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或喜欢的语句。 3．全班齐读生字和新词。 4．全班共同交流生字中比较复杂的字形和容易读错的字音。
一只贝 1、基础题。 1．读拼音，写词语。 pǔtōng léng jiǎo róng yào xī hàn hé lǒng piào liàng sè cǎi guāng zé 2．我知道它们的近义词。 结束（）普通（）体面（）稀罕（）立即（） 3．我知道它们的反义词。 漂亮（）普通（）坚硬（）稀罕（） 2、综合题按要求写句子。 1．我们的生活水平正在不断改善。（修改病句）。 ____________________________________ 2．他们发现了贝壳。（扩句） ____________________________________ 3．这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。（缩句） ____________________________________ 4．这是一颗稀罕的大珍珠。（改为反问句） ____________________________________ 三、提高题。 （1）课文片段精彩回放。 1．读了课文我们知道“漂亮的贝壳”可以用来________；那只丑陋的贝可以用来 ________。 “这光洁的壳上还留着这色彩和线条”中的“色彩”是指________。“线条”是指________。 2．“它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默地，它说不出来。”这句话中说“做贝的荣誉”是指________，“它默默的，说不出来”是因为________。 （2）知识拓展。 “借物喻人”是一种常见的写作手法，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。运用此种方法最重要的是物与人的相似点。试试看，你可以找到它们的相似点吗？ 1．蜜蜂有______特点，象征______。 2．蜡烛有______特点，象征______。 3．青松有______特点，象征______。
3、一只贝 教学目标 1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“棱角”“荣耀”“稀罕”等词语。 2．了解课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。 3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝坚强不屈、默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，初步认识作者借物喻人的写法。 教学难点 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。 教学准备 多媒体课件。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时
一、示物激趣，导入新课。 1、教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？ 2、板书课题，齐读课题。 二、自读课文，自学生字。 1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。 2、学生互动学习下列生字，老师利用生字卡或投影检验自学效果。 咸拢虹漂案荣稀罕涨泽 3、学习文中的生词： 4、咸的投映体面涨潮旋涡起伏棱角折磨 荣耀瓦砾稀罕磨制 三、默读课文，整体感知。 1、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。 2、说说课文讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？ 第二课时 一、激趣导入 1、同学们，老师这有些贝壳，(课件出示:贝壳图片)你们觉
得这些贝壳美吗？ 2、同学们，我们今天要学习的课文《一只贝》中也有一段对美丽贝壳的描写，请大家打开课本自由朗读课文，找到这段文字。（板书课题） 3、指名回答：（课件出示：这壳上曾经投映过……也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状）。默读，配上海潮的声音，学生边默读边想象：这些贝的壳是什么样子的。指名回答并朗读。生评价。配上海浪的声音再齐读，感受贝壳的美丽。 过度：这些漂亮的贝即使生命结束了，壳上却仍然留着人们喜爱的色彩和线条。这就是大自然赋予贝的荣耀。孩子们忍不住要把这些漂亮的贝一一捡起来。但有一只贝却没人要？那是怎么回事呢？ 二、初步感知课文内容： 1、让我们再来默读课文，思考：你认为这是一只怎样的贝？ 2、指名回答。相机出示课件：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、读到这，你有什么疑问吗？ （为什么说它既可怜又可敬？） 三、品读感悟： （一）贝的可怜 1、让我们带着疑问回到课文中，找到表现贝可怜的句子。（板书：可怜）(分小组合作、交流、汇报成果)
语文S版四年级上册第一单元第3课《一只贝》同步练习（II,） 卷 语文S版四年级上册第一单元第3课《一只贝》同步练习卷姓名:________班级:________成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！一、基础题(共20题； 共92分) 1. 填空Ⅰ“兜”字按音序查字法查字母________，按部首查字法应查________部。 Ⅱ“肺”字按部首查字法应先查________部，再查________画，第五画是________。 Ⅲ”极”字共________画； “巢”字共________画，第一画是________。 Ⅳ“益”字在字典中的解释有：①增加； ②更加； ③利，好处； ④有益的。 “同学们参加劳动有益身心”中的“益”应选第________种解释。 “人民利益高于一切”中的“益”应选第________种解释。
2. 给带横线的字注音。 水浒________记录________爱憎________掺和________ 3. 读课文《一只贝》，把句子补充完整。 ①它的壳上越来越没有了________，没有了________，它失去了做贝的________。 ②这是沙子钻进贝里，贝用________和________磨制成的。这是一只________的贝，也是一只________的贝。 4. 把句子中画线部分换成一个合适的成语①时间过得飞快，转眼间，新的一学期又开始了。________ ②教室里非常安静，没有一个人讲话。________ ③国庆节那天，天安门广场上人特别多，非常热闹。________ 5. 读一读，比一比，再组词。 拢________ 稀________ 韩________ 扰________ 希________ 罕________ 6. 文章《一只贝》讲述了孩子们在海边捡贝壳发现珍珠的故事，赞美了________。 7. 我想表达。 ①这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？你最想说什么？________。 ②我想对这只贝说________。 ③我想对处在困境中的人说________。 8. 用下列词语造句①荣耀②稀罕9. 把下列句子重新抄写一遍，标上标点符号。
一只贝 教学目标： 1.了解珍珠形成的知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成美丽的珍珠。 2.有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。 3.认读相关词语，正确书写生字。 4.加强领悟能力。 5.发展联想思维的逻辑性。 教学重点和难点： 1.感情朗读，体会贝的可怜和可敬。 2.理解贝为什么可怜又可敬。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、情景渲染，导入新课。 出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩） 画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。 二、初读课文，理解大意。 1.进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。 2.认读难字及相关词语。 3.说说课文写了一件什么事 三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。 1.（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动 （2）同桌交流。 2.集体分享精彩之处，相机讨论理解: （1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝” （2）你认为这只贝具有什么样的品质（坚强、可敬、乐于奉献——） 四、拓展延伸 这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人接龙说，小组说，指名说。 五、学后心得交流 1.小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！ 2.学完这一课，你有什么收获可以用三言两语来表达，也可以自创名
如文档对你有用，请下载支持！ 长春版语文五下期中前课内阅读复习（3） 《一只贝》课内阅读 一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里。海水是咸的，又有风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很(体面、美丽、漂亮)，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。 有一次，他们被送到海岸，当海水哗哗地落潮去了，他们却被永远地留在沙滩上，再没有回去。 蚂蚁、虫子立刻围拢来，将他们的软肉啮(niè) 掉，空剩下两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡(wō)和潮峰起伏的形状。现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。 孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的贝壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖子上。人都在说：这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！ 但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时侯，就是一只(难看、丑陋)的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的(荣耀、资格、荣誉)；但他默默地，他说不出来。 他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不(完好、完全、完整)了。 孩子们又来到沙滩上玩耍。他们(玩够、玩厌、玩腻)了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。他们又发现了这一只两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。 “这是什么东西？” “这是珍珠！嗨，多(稀罕、少见、稀少)的一颗大珍珠!” “珍珠？这是哪儿来的呢？” “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。” 孩子们重新去沙滩寻找他， 1、在文中( )里选择一个恰当的词语，用“√”表示。 2、划线句子①中的“这色彩和线条”指的是、、、的颜色和、、的形状。 3、划句中的前一个问号应读＿＿＿＿的语气，后一个问号应读＿＿＿＿的语气。 4、文中的“可怜”指这只贝；“可敬”指这只贝。 5、这是一只怎样的贝？根据课文内容，在括号里填上恰当的词语。 ( )的贝；()的贝；( )的贝；( )的贝 6、根据“一只贝”的品质，给文章选一个恰当的结尾。() ①好不容易寻找到两片瓦砾似的壳。他们把壳珍藏起来。②但，没有找到。 7、这只贝与其他贝的经历有什么不同？这只贝的故事说明了什么道理？
阅读训练及答案 一只贝 贾平凹 一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里。海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，它们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，就永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将它们的软肉吞噬掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状，现在它们生命结束了，这光洁的壳上还留着这色彩和线条。 孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人们都在说：“这孩子多么漂亮！”“这贝壳多么漂亮！” 但是，这只贝没有被孩子捡起。它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，又带着棱角，无论如何不能挤碎，它只好受着内在的折磨；它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默地，它说不出来。 它被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；它还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。 孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。 “这是什么东西？” “这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！” “珍珠？这是哪儿来的呢？” “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。” 孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。 认真读文后完成下列各题 1.填空。 A.在文中找出下列字词的反义词。 涨（）起（）硬（）好看（）享受（） 沉（）外（）满（）平常（）散开（） B.写出下列词语的近义词。 默默（）长年（）围拢（）荣誉（） 稀罕（）闪光（）立即（）漂亮（） 2.读了课文我们知道“漂亮的贝壳”可以用来；那只丑陋的贝可以用来。“这光洁的壳上还留着这色彩和线条”中的“色彩”是指。“线条”是指。 3.“它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉；但它默默地，它说不出来。”这句话中说“做贝的荣誉”是指，“它默默的，说不出来”是因为 。 4.文中作者说“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨成的”中“这”是指；联系上下文，你从哪里看出贝是用血和肉磨石子，用横线画下来。 5.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？
《一只贝》教学设计 遂平灈阳一小李青莲教材分析： 《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、 磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳， 但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不 乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令 人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好 教材。 教学目标： 1、知识与技能 （1）认识5个生字：咸、涨、虹、泽、稀。会写8个生字：咸、拢、虹、漂、案、荣、稀、罕、，要求掌握的词语有：围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。 （2）理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。 （3）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。 （2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。 （3）通过多种方式训练学生语言表达能力。 （4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。 3、情感态度与价值观 引导学生充分理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”体会这只贝经历的磨难，体会贝的精神品格，感悟人生道理。 教学重难点：抓住重点词句，体会一只贝的精神品格，感悟人生道理。 教学准备：有关课件 教学时间：一课时。 教学过程：
一、情景渲染，导入新课。 1、课件出示贝壳的图片 2、同学们，在浩瀚的大海中，有着许许多多美丽的贝，它们是那么耀眼、那么漂亮，它们享受着贝的荣耀。而今天，我们将跟着作者贾平凹一起去认识一只与众不同的贝，一起去感受这只贝带给我们的震撼和思考！” 3、板书课题，齐读课题。 二、听读课文，找出文眼。 出示要求：1、学会认真倾听别人读书。 2、在倾听中思考：这是一只怎样的贝？ 三、品读课文，深层感悟。 过渡：为什么说这是一只可怜又可敬的贝呢？让我们深入学习课文。请同学们再默读课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。 集体交流： 专题一：探究贝的可怜。 （1）但是这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝！ 师：它的同伴长得怎样？文中有一句话，找出来。 出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。 师：默读这句话，想象这是些怎样的贝？在你的眼前出现了怎样的形象？ 师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？ 师：美丽的色彩和奇特的形状，这就是人们送给贝的荣誉啊！让我们把这种赞叹送进句子里面，再读读这段文字。 师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，但是这只贝呢？（2）因为一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。 师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？ 师：无论是同情也好，怜悯也好，这些感受决不是凭空产生的，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下
【精品】四年级上语文同步备课资料包（同步练习及解析） 语文S版 3.一只贝 一、在下面加点的字的正确的读音下划横“”。 躲藏．（cáng zàng）结．（jiē jié）束好看．（kān kàn） 折．（shé zhé）磨钻．（zuān zuàn)进磨．（mó mò)制 参考答案：躲藏．（cáng ）结．（jié）束好看．（kàn） 折．（zhé）磨钻．（zuān )进磨．（mò)制 二、看拼音写汉字。 wéi lǒng cháng hóng piào liàng xīhan tú àn （）（）（）（）（） 参考答案：围拢长虹漂亮稀罕图案（解析：本题意在考察学生对生字的掌握情况，注意“拢”与“笼”的区别，“虹”与“红”的区别，“稀”与“希”的区别，） 三、选词填空。 1.它的壳上越来越没有（）。（光明光泽） 2.它就是一只很（）的贝。（普遍普通） 3.它的壳上没有了图案，它失去了做一只贝的（）。（荣耀荣誉） 4.那是一粒十分（）的沙子。（坚强坚硬） 参考答案：光泽普通荣耀坚硬（解析：光明是指亮光，光泽是指物体表面反射出来的亮光，所以选光泽；普遍是指存在的面很广泛，具有共同性，普通是指平常的，一般的，所以选普通；荣耀是指光荣，荣誉是指光荣的名誉，所以选荣耀；坚强是指强固有力，不可动摇，坚硬是指又结实又硬，所以选坚硬。） 四、加标点。 1.多漂亮的孩子（）多漂亮的贝壳（）。 2.这是珍珠（）嘿（）多稀罕的一颗大珍珠（）。 参考答案：1.多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！ 2.这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！（解析：本题意在考察学生对感叹句的理解情况，这两个句子重在抒发感情，对自己看到的事物表示很惊奇，所以用感叹号。） 五、按要求改句子。
一只贝教案 一只贝教案 教学目标： 1.认识6个生字，会写9个生字。正确体会词语的意思。 2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。 3.有感情的朗读课文。 重点难点： 抓住重点语句体会作者所表达的思想感情。 教具准备：字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。 教学时间：2课时 第一课时 一.示物激趣，导入新课。 1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗 2.板书课题，齐读课题。 二.尝试学习，读文识字 1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事再标一标课文有几个自然段 2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 3.合作学习。
(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。 (2)自由拼读词语。指名读、小组读。 (3)四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。 三.再读课文，整体感知 1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。 2.你读懂了什么? 3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。 4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么? 四.作业 有感情的朗读课文。 第二课时 一.复习 1.卡片认读生字词。 2.听写生词。 二细读课文，感悟理解 1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。 2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗? 3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么(一只罕见的大珍珠)这颗珍珠是怎样形成的呢齐读第3、4段。
四年级语文上册3一只贝教案 教学 要求1.理解课文内容，感受贝的默默无闻，体会作者所要表达的思想感情。 学会本课的生字、新词，注意积累词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 难点1.感受贝的默默无闻，体会作者所要表达的思想感情。 明白贝是可怜的，更是可敬的。 教学 课时两课时 一只贝 —只贝？，和别的贝一起，长年生活在海里。海水是咸的，又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。［句导读：这句话写出贝的生活环境恶劣，为此它们需要坚硬的壳来保护自己。］［①第2、3句是什么关系?］壳的样子很体面？，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，它们被送到海岸边，当海水哗哗地落潮以后，被永远地留在了沙滩上，再也没有回去。［②“永远地留在”“再也没有” 暗示着什么?］蚂蚁、虫子立即围拢过来，将它们的软肉吃掉
只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星, 还有海上长虹的颜色，也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。［③这句话写出了什么?］现在它们的生命结束了，光洁？的壳上还留着这些色彩和线条。 段导读：这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后，只剩下了贝壳。 孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的贝壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖子上。［④从“发现” “捡” “串” “系” 一系列的动词可以看出什么?］人们都说:多漂 亮的孩子！多漂亮的贝壳!［⑤人们是在夸孩子，还是贝壳?］段导读：这段主要写孩子们把漂亮的贝壳捡起来，做装饰品玩儿。 部分：写大海里的贝被海潮送到岸边后，只剩下贝壳，孩子们把漂亮的贝壳捡起来，做装饰品玩儿。 但是，这只贝壳没有被孩子们捡起。它不漂亮,它在海里的时候，就是一只普通的贝。［⑥这两句话有什么关系?］因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬 的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。［⑦你仿佛看到了什么？你从“折磨”这个词语中还体会出了什么?］它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。［⑧贝的外表变得怎样？说明了什么？］但它只能默默地忍受着，说不出来。
《一只贝》教学设计 阅读教学的本质是要从文章外部的文字符号来理解其精神内核，披文入情，感悟言语的情感。阅读就是学生与文本对话的过程。在读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。在课堂上如何把读的时间留给学生，如何让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现个性，需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂，课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学生，以促进学生能力不断地提升。 【教材分析】 《一只贝》一篇讲读课文。它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。 【教学目标、重点、难点和教学准备】 1.教学目标： ①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。 ②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。 ③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。 2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。 3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。 4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。 【教学过程及设计意图】 [设计意图]叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”这一话题展开教学。 一、激情谈话，揭题导入 今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。 大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？ [设计意图]兴趣是最好的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的？带着疑问进入第二环节。 二、初读课文，整体感知 1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？ 2.学生分段朗读。 3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）
《一只贝》阅读练习题及答案 一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里。海水是咸的，又有着风浪的压力;嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，他们却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状;现在他们生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。 孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这孩子多么漂亮!这贝壳多么漂亮! 但是，这只贝没有被孩子们捡起。它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它;又带着棱角;它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣誉;但它默默的，它说不出来。 它被埋在沙里。海水又涨潮了;潮又退了;它还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。 孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。 “这是什么东西?” “这是珍珠!嗨，多稀罕的一颗大珍珠!”
“珍珠?这是哪儿来的呢?” “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”啊，那贝壳呢?这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。 阅读题： 1.珍珠的形成过程给这只贝带来了什么? 起初是。 后来是。 2.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”? 3.结尾处，“孩子们重新去沙滩寻找它”，“它”指代什么?孩子们为什么“重新”去找“它”? 4.从珍珠的形成过程中，你会得到哪些启示?
《一只贝》 教学目标 1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。 2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。 3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。 教学难点 理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。 教学准备 搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时
一、导入新课。 我们一起来学习《一只贝》。（板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。 2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。 三、默读课文，整体感知。 1．结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。 2．说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？ 第二课时 一、谈话导入，初读课文，整体感悟。 1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。 2．请两名学生分别读课文。 其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。 （生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语） 二、再读课文，交流体会。 1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？
同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。 2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。 三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。 （一）贝的丑陋 1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。 文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？ （大屏幕出示第三自然段：“但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。”）当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。” 2．指名读这句话，进而引导学生思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？ （二）贝的美丽 1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显
秦皇岛市语文四年级上册第一单元第3课《一只贝》同步练习A卷 一、基础题 (共20题；共153分) 1. （3分）我是拼音小能手 ________________________ 抚摸角膜精致 2. （5分）看拼音写词语。 shèn zhòng jīng mìháo fàng wúliáo zhǎn xīn ________________________________________ 3. （9分）看拼音，写字词。 ①大白鹅侧着nǎo dai________欣赏自己映在水里的yǐng zi________。 ②台上的表演非常精彩，但坐在前面的大哥哥yán yán shí shí________地dǎng zhù________了我的shì xiàn________。 ③一阵风guō________过，几片略xiǎn________金黄的树叶落在了花tán________旁边柔ruǎn________的草地上。 4. （4分）写出反义词 赞美—________ 喜欢—________ 微笑—________ 坚定—________ 5. （4分）写出下列词语的近义词。 举止——________ 秀气——________ 鲜艳——________ 赞叹——________ 6. （2分）选词填空。 晒洒 ①它看见一只河蚌张开壳儿，正在沙滩上________晒太阳呢。
②洒水车正在________水。 7. （5分）解释下列词语 ①绊倒②容易 8. （10分）遇到下面这样的情况，你该怎么说呢？ （1）上课时你发现自己忘记带语文书了，你如何向同桌小明求助？（2）商场里，你不小心和家人走散了，你会向谁求助？该如何说呢？ 9. （5分）我能把字写漂亮 玩耍耕田联系 10. （5分）将下列陈述句改成反问句。 ①人们永远不忘记魏格纳的观察和发现。②它们全都来自同一大陆。 11. （10分）根据要求改写句子。 （1）这座住宅真可以算是伟大的工程了。(改写成反问句) （2）蟋蟀在平台上鸣叫。(改写成拟人句) 12. （4分）智慧巧链接 补全下列含“问”字的词语。 不________就问不________不问 ________非所问问心________愧 13. （15分）按要求改写句子。 （1）大陆和台湾人民的情谊深厚。（改为反问句） （2）蝙蝠到处乱撞。（改为比喻句） （3）蟋蟀和昆虫一样，不肯随遇而安。（修改病句）
第3课一只贝教材解读 《一只贝》是长春版五年级下册第四板块中的第一篇课文。本组教材以动物为主题，由《一只贝》、《藏羚羊跪拜》、《和小鸟最相亲爱》、《鸟的天堂》四篇课文组成。本板块从不同角度感受动物是我们人类最好的朋友以及动物之美带给我们的心灵震撼。 《一只贝》一文按照事情的发展顺序，写了一只贝经受痛苦、磨难之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，却孕育出一颗稀罕的珍珠的故事。赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神，字里行间流露出作者对这只贝的喜爱和敬佩之情。 《一只贝》是小学高年段的一篇课文，在语文课标中，对高年段学生则提出了如下要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 《一只贝》的作者是现代著名作家贾平凹先生。本文延续了贾平凹先生一贯的写作风格，语言不以典雅、绮丽见长,而以浑拙、质朴见美，细细品味却发现在朴素的语言中竟蕴含深刻的哲理。正由于贾平凹先生独特而鲜明的语言风格，所以本文是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料。 “这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。” 这句话是揭示本文主旨的中心句，也是本文的矛盾焦点所在，“作者为什么既说它可怜又说它可敬呢？”平地之中见惊雷，简简单单的一句话却揭示了这只贝不同寻常之处。 可怜： “这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。” “他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝！” 美丽与丑陋，这只贝与其他五彩斑斓的贝从外形到色彩的强烈对比，更突显他的落寞与卑微。 “孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。” “这只贝没有被孩子们捡起。” 它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝那样系在孩子的脖项上受到大家的赞美，他饱尝人世的冷落，在与其他贝不同境遇的对比中感受贝的凄凉。 “因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带
语文S版四年级上册《第3课一只贝》同步练习卷 一、填空题（共7小题，每小题3分，满分21分） 1．（3分）拼音小关卡。看拼音，写词语。 贝壳身上的tú’àn非常xīhàn，引人注目，这就是做贝的róng yào。 2．（3分）汉字碰碰车。给下面的字加偏旁部首，组成新字再组词。 龙 票。 3．（3分）资料大搜索。查找资料，了解作者贾平凹的生平和代表作品并简单摘抄下来。 作者生平： 代表作品：。 4．（3分）句子百花园。照样子，根据加点词语的意思，把句子写具体。 例：壳的样子很体面 ．．，涨潮的时候总是高高地浮在潮的上头。 孔雀的羽毛五颜六色 ．．．．，。 5．（3分）精彩赏析阁。阅读课文片段，完成练习。 它的壳上越来越没有了 ．．．图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受．．．光泽，没有了 着，说不出来。 （1）用句中带点的词语造句。 （2）“它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着，说不出来。”从词语体会到了。 （3）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”“可怜”指的是。“可敬”指的是。 6．（3分）读写显身手。贝经过特殊的经历孕育出了珍珠，假如你是一颗珍珠，听到大家对你的赞美，你会说些什么？ 。 7．（3分）快乐阅读吧。阅读短文，完成练习。 贝壳 席慕容 在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。
贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自我一圈的复杂图样。怪不得古时候的人采用贝壳来做钱币！在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！ 在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、沙粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不苟啊！ 比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！” （1）联系上下文，理解词语。 一丝不苟：固执： （2）写出下列词语的反义词。 卑微﹣﹣脆弱﹣﹣简单﹣﹣ （3）用“精”组词并恰当地补充下面的短语。 的图案 的构思 的礼物 的手艺 （4）读句子，完成练习。 但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不苟啊！ ①贝壳里的生命“短暂和细小”是因为；贝壳里的生命“脆弱和卑微”是因为。 ②为了这样的生命，上苍给它制作出来的居所是怎样的？请在文中用“”画出来。（5）作者由贝壳联想到了什么？（用文中的语句回答） （6）《一只贝》和《贝壳》让我们联想到了生命的价值，请写出有关生命价值的名言两句。
2019年精选语文四年级上第一单元3 一只贝语文版知识点练习六十八 第1题【填空题】 多音字组词 涨zhàng______ zhǎng______ 磨mó______ mò______ 【答案】： 【解析】： 第2题【填空题】 读课文《一只贝》，把下列词语补充完整。 光鲜______ 坚硬______ 棱角______ 【答案】： 【解析】： 第3题【填空题】 形近字组词 漂______ 砖______
飘______ 钻______ 【答案】： 【解析】： 第4题【填空题】 读一读，比一比，再组词。 拢______ 稀______ 韩______ 扰______ 希______ 罕______ 【答案】： 【解析】： 第5题【填空题】 读课文《一只贝》，我会填 它被______在沙里。海水又______了，潮又______了，它还在沙滩上。壳已经破烂，很不完整了。【答案】：
【解析】： 第6题【填空题】 写出近义词 围拢—______ 永远—______ 起伏—______ 【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 我是拼音小能手 光泽______ 荣耀______ 破烂______ 瓦砾______ 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】
文章《一只贝》讲述了孩子们在海边捡贝壳发现珍珠的故事，赞美了______。 【答案】： 【解析】： 第9题【问答题】 阅读课文《一只贝》选段，回答问题 “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 “这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？ 【答案】： 【解析】： 第10题【问答题】 阅读课文《一只贝》选段，回答问题 “这是什么东西？” “这是珍珠！嗨，多稀罕的一颗大珍珠！” “珍珠？这是哪儿来的呢？” “这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。 结尾处，“孩子们重新去沙滩寻找它”，“它”指代什么？孩子们为什么“重新”去找“它”？