在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起，上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材，这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。与“一期课改”《语文》课本相比，出现了许多新的变化。其中“识写分流，分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。它的主要特点是——其一：识字的环境不同——从原来的认读单字向在语言环境中的识字转变，简言之，就是在阅读中识字。其二：识字的目的不同——从原来的简单认字向培养阅读兴趣、养成学习习惯转变，同时将识字的兴趣与态度放在重要的位置。其三：识字的要求不同——从原来的“四会”（会读、会写、会默、会用）向以“一会”（会在语言环境中认读）为主转变，由大量的“一会”带动“三会”。其四：识字的序列不同——从一般的先易后难认字安排向加强与学生生活经验紧密结合，边阅读边识字方向转变。其五：识字的渠道不同——从只注重课堂识字向课内外识字并重转变。识字篇识字与认读［标准与要求］《上海市中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字，但只要求在一定的语言环境中能认读，能大致了解意思。虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移，一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000
个左右，但识字要求大大降低，将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”，鼓励学生在生活环境中巩固所识的字。话题1 为什么低年级要认识那么多汉字？小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是一定的识字量。过去小学一年级语文识字量过少，识字速度过慢，学生识字的潜能没有很好被开发，致使学生迟迟不能进入阅读状态，这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯，而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。［新教材特点：边阅读边识字］为了帮助学生尽快扫除阅读障碍，低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字；变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字，促使学生能尽早进入阅读状态。［经典说法］要走进阅读，首先必须解决识字问题。据对小学读物（书、刊、报）的字量、字频所作的研究，结果表明，如能识2000个常用汉字，那么，可能遇到的生字障碍只有2.6％，学生只要借助字典就可以解决，这就意味着，如按照“二期课改”语文课程的改革要求，从三年级起，学生已基本能独立阅读。话题2 一年级学生识这么多字，适应得了吗？与“一期课改”教材相比，现在新教材要求识的字是多了，然而，在识字的起步阶段，要求达到的程度低而合理，而且坡度设置更为科学。［新教材特点：识写分流，分步到位］以往识字要求做到“四会”，即会读、会写、会默、会用。学生在抄写和默写上花费了大量的时间和精力，牵制了识字的速度，影响了学生的学习热情。新教材遵循“识写分流”的基本思路，对识字的四项要求，不要求一次完成，一步到位，而是分项落实，分步到位。对2000个常用汉字的掌握要求是“在文章阅读中认读”，即只要求把字放到文章里会读，在阅读中能大致了解意思。新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固，不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”，直至记住，体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。［经典说法］从知识掌握的规律来说，学习过程中的遗忘是正常现象，且对汉字的认识不同于表音体系的文字，它有一个从模糊到清晰的过程，也就是说，有了一定的识字量、复现率才能较清楚地认识到汉字的结构。要及时发现学生识字的障碍点，如学生认识了250至500个字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时，教师可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，激发学生的阅读兴趣和热情。［友情提示］家长每天可以让孩子把在学校里学的课文读给大家听，把自己新认识的字向大家作介绍，家长应以欣赏的心态给孩子以热情的鼓励，让孩子体验到学习的快乐；家长可有意识地让学生在生活中多接触汉字，如读路牌，看广告等，不断激发学生识字的兴趣；家长还应鼓励孩子和自己的昨天比，让孩子感到自己每天都在进步，从而激发起进一步学习的愿望。拼音与识字［标准与要求］《课程标准》规定，学生能借助汉语拼音认读汉字，但只要求能够认读字母，拼读音节，无需描、抄、默，无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识。与识字有关的汉语拼音，内容上没有变化，但要求大大降低，由过去的会认、会拼、
会写、会背（背汉语拼音字母表）、会默，降低为会认、会拼读，能借助汉语拼音识字和查字典，意在使汉语拼音成为识字、查字典的工具，让学生在不断认读、反复运用的过程中掌握，而不作强化训练。话题3 听说学新教材的学生汉语拼音学得不够扎实？自从1958年《汉语拼音方案》公布以来，汉语拼音教学就成为小学课程中的重要组成部分，占有重要的地位。随着社会的发展，人们对我国语言文字发展方向的认识与把握发生了变化。人们越来越清晰地认识到汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两方面：即帮助学习汉字和帮助学习普通话。拼音的功能是“工具”，我们不应赋予其太多的附加意义和价值。［新教材特点：识字、学拼音同步进行］根据课程标准的精神，新教材的拼音教学变先学拼音再识字为识字、学拼音同步进行。让学生边识字边学拼音，由识字引出拼音。识字过程中的，拼音教学只要求学生能够认读字母，并逐步地学习拼读音节，而无需描、抄、默，也不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识；而是在不断识字、阅读的过程中，增强实际的拼读音节能力，识字与汉语拼音的学习同步进行，建立“音”与“字”
的双向联系，使学生通过拼音字母的学习，能借助音节认识汉字，同时能借助汉字的发音来学习拼音的拼读，如认识了“鹅”，学习韵母“e”；借助汉字“鸡”，拼读音节“ji”等，这样的双向联系起到了相互促进的作用。在学完所有字母，能大体拼读音节之后，要求学生进一步巩固汉语拼音，能根据汉语拼音识字。新教材一至二年级的课文采用全注音方式，将拼音教学的过程从过去的两个月延长至三个学期，同时对学生的汉语拼音学习不进行相关的验收。拼音教学的周期延长，是充分考虑到学生的个体差异，给他们相对宽松的环境，使一些一时还不能很好掌握拼音的学生能在较长的一段时间内反复练习，最终能够熟练拼读音节。这样能克服过去短时“集训”、统一达标给学生造成的心理压力。写字篇［标准与要求］《课程标准》规定，学生要有良好的写字基本素养，包括写字兴趣与姿势、字迹端正、书写规范等。至二年级，会写1000个左右的常用汉字。一年级第一学期学习中安排少量笔画、汉字的描写练习；第二学期学生继续描写简单笔画和常用汉字，并练习书写250个笔画比较简单的汉字。二年级开始，继续扩大写字量，在会写250个汉字的基础上，通过描摹、仿写等形式，再学会写750个左右的常用汉字，并要求通过适量的抄写、默写等形式巩固一年级所写的字。话题4 字写得少了，会影响对正确的笔顺笔画的掌握吗？新教材第一学期安排的写字数量比“一期课改”的教材（S、H版），约少了三分之一左右。不少家长和老师，担心会影响学生对笔画笔顺的掌握。这样的担心，并不是完全多余的。［新教材特点：写字编排有序］新教材第一学期字虽然写得少了，不过非常重视笔画的认识和笔顺的指导。比如，在编排上，先写独体字，后写合体字，第一学期以独体字的书写为主；学习写字时，从描到写，也就是先让学生照着例字描摹，再进入独立书写，第一学期以描为主。另一方面在课文练习、“识字游戏”和“语文快乐宫”中编排了认识28个基本笔画和7条笔顺规则。还对一些笔画或笔顺容易出错的字，在教材或教师用书中做了提示。研究表明，对笔画、笔顺的练习要比抄写、默写字重要得多。［经典说法］需要注意的是，正确的笔画笔顺能否掌握和写字的次数多少并不成正比。因为，能否掌握正确的笔画笔顺，取决于对笔画笔顺规律的掌握和对一些笔画笔顺容易发生错误的字的认检程度。［友情提示］家长不要光从写字数量和机械抄写上对孩子提出过分要求，重点是书写规范和习惯，养成孩子对字形、字体的正确认知习惯。话题5 只认不默，能否记住所认的字？会导致出现大量的错别字吗？过去，采用简单的抄、默等方法，让学生机械地将每个字（词）抄四五遍，默写错误还要再抄几行，耗费了大量的时间和精力，但学生错别字多的现象依然存在，甚至有增无减。汉字，记住字形是难点，孤立地看，抄写特别是默写似乎就是减少错别字的唯一办法。但是，错别字问题是复杂的，涉及到学生对汉字字形认识的精细程度，对汉字字义的了解程度，汉字的积累量，以及写字的态度、习惯等许多方面。［新教材特点：渐碰渐熟］新教材在低年级阶段另辟蹊径，采用“阅读是最好的巩固识字的方法”的理念进行编写，第一学期少写字，不默字。用“识写分流”、“起步开篇”、“大量阅读”等编写原则编写教材，为学生对字的掌握提供了语言环境下认字的一个过程。比如，对“学”这个字的认识，开始，可能只是个大概，知道它是“学校”的“学”，字形的认识很模糊，只会读，不会写，更不会
默；接着他们在不同的课文中与这个字多次见面，学生看到的“同学”、“学生”、“学习”、“学语文”等语言环境中都是这个“学”字，对它的印象越来越深，认识也越来越精细了。这个“渐碰渐熟”过程，是符合学生认知发展规律的。因此，新教材在编写的时候，不仅注意了阅读量增大，而且充分考虑了常用字，特别是“生字的复现率”（生字在课本中出现的频率）。在“识字游戏”和“语文快乐宫”中，设计了一些辨析字形、记字方法介绍的练习，帮助学生掌握识字写字的规律，提高学生对同音字、形近字等容易混淆字的辨别能力。［经典说法］刚进校门的一年级学生，手腕、手指肌肉发育不全，容易疲劳；思维发展尚不成熟，模糊、笼统是他们思维的主要特点，此时，用抄写和默写的方法，孤立地反复地训练他们对一个一个字的字形的精确记忆，机械地繁琐地去掌握一个一个字的意思，不仅是低效的，而且影响学生的手腕、手指肌肉的发育，同时也容易引起厌学情绪，是有害的。阅读篇［标准与要求］《课程标准》规定，学生一二年级要积累一定数量的语言材料，培养良好的阅读习惯，有课外阅读的兴趣。为增加阅读，新标准明确规定了背诵篇数和课外阅读量，增加了阅读推荐篇目。其中一二年级背诵60首古诗词（以绝句为主），课外阅读总量为10万字；三至五年级背诵60首古诗词，阅读总量100万字。阅读量略有增加，是为了让学生自主地进行课外阅读。在教学活动中，要引导学生有选择地记诵优秀的古诗文，也可让学生记诵文质兼美的现代文的篇章或语段，增加学生的文学修养和积累。话题6 新教材每天学一课，学生能接受吗？［新教材特点：识字、阅读、发展语言互相促进］新教材每天学一课，是为了给学生提供丰富多彩的语言环境，让学生饶有兴趣地去读文章，在专心读书的过程中主动去学习生字，而不是孤立的让学生去记住一个个生字。另外，新教材鼓励学生“先识字后写字，识字多一点，写得少一点”，对生字的巩固在现阶段主要是通过大量的阅读来进行的，因此必须要用一定阅读量的保证。学生在阅读中识字，在识字的过程中积累语言材料，再在生动的语言材料的阅读中巩固所识的生字，发展语言。从而做到识字、阅读、发展语言互相促进。这是新教材最大的优点。新教材在选文上力求贴近学生生活，有许多篇幅短小、内容浅显、文字精美、知名度高的名篇。这一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣。对课文掌握，只要求是大致了解课文内容，学习巩固生字，积累一定的语言材料，培养语感。因此，按照这样的要求，新教材一天一课学生是能够接受的。话题7 课文篇目多了，篇幅长了，内容较以前深了，学生有阅读兴趣吗？六周岁的儿童，由于受较丰富的母语环境影响，一般已经能够听有一定情节的故事，背朗朗上口的儿歌，说一些简单的句子。［新教材特点：愉快阅读］传统的语文教材，从语文课程的知识体系出发，先学拼音，再认单个的字，然后识词，读句。初学语文识字时，两节课80分钟，学生面对的只是“上、中、下”三个字。新教材大胆舍弃了孤立的学拼音、认字、识词、读句，读句阶段，“起步开篇”，增加篇目，让学生一翻开语文书，就是一个个饶有趣味的故事，一首首充满童趣的儿歌，这必然而且已被首轮实验证明有助于提高学生的学习积极性。在修改教材的过程中，也听取了各方面的意见，尽可能使课文的文字精练些，因此，新教材进一步缩短了篇幅，降低了难度。课文篇数比首轮实验时少了、短了、浅了。当然，要让学生顺利地保持阅读的兴趣，老师还要注意教学目标、教学方法、教学手段等方面的改革。［友情提示］对课文的掌握，千万不要提出“字字落实”、“句句弄懂”的要求，更不必要求孩子对字义、句义进行解释。孩子能够把课文基本读正确，就可以算达到这方面的目标了。为了培养孩子从小养成良好的读书习惯，学生每天应有一定的阅读时间（一年级第一学期，每天读书时间不少于15分钟，二年级每天读书时间不少于20分钟。）在规定的读书时间内，家长应督促孩子一心一意地读书，读的内容可以是课文，也可以是课外的儿童读物。话题8 按现行的《课程标准》和教材，知识能学得扎实吗？［经典说法］对“语文知识是否学得扎实”应有一个正确的认识。在小学阶段，良好学习习惯的养成比知识掌握更重要。新教材在训练体系的构建上，着眼于学生学习习惯的培养，学习方法的探索和正确的价值观的形成。教材的单元训练目标落实在学习习惯的培养上，如：借助字典识字，读课文圈画词句，学会预习课文，默读课文了解内容，默读课文提出问题，等等。课文的练习设计注重语言材料的积累，注重学生
自己的体验感悟；注重引发多角度思考问题的习惯，摒弃纯知识概念的记忆、复现。改变以往的“一课一练”式的训练形式，强调让学生有体验、消化的时间和空间，给学生一定的学习弹性。要重视在一定语言材料积累基础上的感受，不搞立竿见影式的知识反馈。［友情提示］一些家长认为多做练习就能提高成绩，所以买了很多的测试题，每天要求孩子做一定量练习题，这种急于求“成”的做法，挤占了学生阅读的时间，挫伤了孩子的学习热情，也加重了学生的课业负担及心理负担。同时，也应当指出，孩子的口头表达与书面表达同样重要，尤其是小学低年级阶段，不要光顾写字，而忽略了口头表达能力的提高。在新教材试验过程中，经调查发现这样一个现象：有些家长的心态相对比较平和，对孩子也不苛求，对孩子在学习过程中的点滴进步大加赞赏，引以为豪，这部分孩子学习就显得比较轻松，学习效果也较好。可见，家长的不同心态与学生学业负担轻重之间也有密切的关系。为配合新教材的推广，实现上海课程教材改革信息化，由上海市教委课改办负责牵头并指导，会同复旦金仕达多媒体有限公司联合开发的一年级学生语文学习软件——《让你学得快乐》已正式面市。这一现代信息技术与课程整合的产品，从学生的兴趣入手，旨在帮助学生有效地巩固所学内容，培养学生的自主学习能力，减轻学生的学习负担。该产品得到了沪上众多语文学科专家的很高评价。表达篇［标准与要求］口语交际：《课程标准》规定，一二年级学生要养成用普通话说话的习惯，能主动与他人交流，有表达的自信心。写作：《课程标准》规定，二年级学生能写完整的句子，能连贯地写出几句自己想说的话，学写三言两语的日记。话题9 一年级没有写作（写话）的要求，二年级只要求写一些简单的句子，这是否会影响学生写作能力的发展？［经典说法］一年级的表达重在口语交际能力的培养，主要是要鼓励学生敢说、多说，让学生能够围绕一个简单话题把句子说清楚，说完整，希望学生在口语交际的过程中，逐步养成用普通话说话的习惯，能主动与他人交流，特别是要有表达的自信。到了二年级，学生有了比较规范的口语表达，并有了一定量的字词句的积累和良好的书写习惯，这就有了书面表达的基础，这时可以让学生根据具体的内容（如图画等）写二三句连贯的句子，或学写三言两语的日记。这些做法，意在让学生逐渐进入书面表达，由句到段再到篇，循序渐进，有利于克服学生初学写作时觉得无内容可写的心理障碍，这不仅不会影响学生写作能力的发展，而且能为学生今后的写作打下扎实的基础。［友情提示］口语表达是书面表达的基础，家长应关注孩子平时说话习惯、态度和方式，要多与孩子沟通，鼓励他们敢于表达自己的想法，并且要求把话说完整，说清楚。孩子开始进入写话时，家长切忌操之过急，随意拔高要求，如从一开始就从字数、谋篇布局，立意行文等方面提出要求，而是应该让孩子有书面表达的愿望，写自己想说的话。评价篇［标准与要求］《课程标准》规定，一二年级不安排书面考试。对学生的学习评价，应以日常性评价为主，对学生在学习活动中所表现的听、说、读、写和综合学习能力，以及学习态度、习惯、方法等，教师应随时记录，及时发现学生的兴趣点、障碍点、发展点；应多作纵向比较，少作横向比较，让学生通过自我比较，感受进步，体验成功，增强学习的自信心；应让学生和家长参与评价（包括学生的互评和自评），以全面、客观地评价学生的学习情况，充分发挥评价的导向功能。话题10 如何看待孩子的学习成果？小学生进校门之后，没有书面考试，老师和家长该怎样看待学生的学习成果。［经典说法］家长和教师要着重看学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯，也就是更重视学习的内涵和对学生持续学习起关键作用的方面。如果孩子能够随着学习的进程，兴趣提高了，学习态度慢慢主动了，好的学习习惯渐渐养成了，那就是最大的成功。看待学生识字、读课文等可以具体衡量的内容，也要注意符合课程标准的规定和新教材的要求。在日常评价时，也要允许孩子遗忘，他们能认识80％以上的生字，就可以看作优秀。同样，对于课文朗读，第一学期也不能以“一字不差”的要求来衡量。因为，除了遗忘的原因之外，新教材的每篇课文中，还有一些学生没学过，在该篇课文中又不作为生字教的“带读字”，离开了课文的语言环境或者离开了汉语拼音，学生完全有可能不认识，读不出来。因此，对刚入校门的一年级第一学期的学生来说，把课文基本读正确就可以了。低年级就要识2000
个字，有可能产生遗忘的现象，因此，评价标准制订时要有较大的弹性。一般能在语言环境中认
识1200个字就可视作合格，认识1600个字，就可视作优秀。［友情提示］一年级新生入学学习的头两个月最为关键，也是最困难的两个月，如果学校和家长能达成共识，形成合力，帮助孩子顺利地过这一关，那孩子以后的学习就会显得相对轻松了。千万不要盲目给孩子“施压”，贪快求全。名词解释“识写分流” 所谓的“识写分流”一是指识字和写字在时间上分流，即先识字后写字；二是指识字和写字在数量上的分流，即多识字少写字；三是指识字和写字在内容上分流，即不是识什么写什么，而是识字和写字各成系列。识字与写字虽然分流，但不是截然分开，“分”是为了更好的“合”，它是一个渐进的过程
幼儿园大班阅读识字教案 飞机 【活动目标】 1、激发幼儿学习汉字的兴趣。 2、学习儿歌，培养幼儿记忆力。 3、认识汉字“飞机”。 【活动准备】 1、挂图一幅，上有一直升飞机，机舱内坐一小弟弟。 2、玩具飞机一架。 3、儿歌写于黑板，纸遮住。 (飞机飞机，飞高飞低。飞机肚里，有个弟弟。弟弟弟弟，坐着飞机，飞上蓝天，钻进云里。) 4、字卡“飞机”，已识汉字“飞”。 【活动过程】 一、出示玩具飞机，引出汉字“飞机”(字卡贴于飞机背面) 1、大班幼儿表演，手里拿一架玩具飞机飞进教室。 2、幼儿观看玩具飞机，师操纵飞机，一会儿飞得高，一会儿飞得低。 师：这架飞机娃娃可真调皮，一会儿飞得高高的，一会儿飞得低低的。飞机娃娃还带来里一个好朋友呢!看看它是谁?(幼儿辨认，引导幼儿辨认“飞”)原来是字宝宝“飞机”(取下来)，大家向飞机字宝宝问好：飞机你好!给飞机字宝宝照个相!
3、小朋友把眼睛闭上，调皮的飞机字宝宝要和小朋友捉谜藏(字卡藏于儿歌处)我们等会儿把它找出来。 二、学习儿歌。 1、教师手拿飞机，做飞高飞低的动作，幼儿观察，师引导说出：飞机飞机，飞高飞低。 2、出示小朋友坐飞机的挂图，师：看看又飞来了一架飞机，是 谁跑到了飞机的肚子里面去了?引出儿歌第二句：飞机肚里，有个弟弟。 3、师：弟弟坐着飞机，飞到哪儿去?(幼儿自由发言，师引导观 看蓝蓝的天空和白云，学习儿歌第三句：弟弟弟弟，坐着飞机，飞 上蓝天，钻进云里。) 4、完整教读儿歌两遍，幼儿看挂图自读一遍。 三、复习认识汉字“飞机” 1、师：刚才飞机字宝宝跑到这里藏起来了，现在我们来看它藏 好了没有，找不找得到它的好朋友(将遮的纸拿开，取出字卡飞机， 幼儿认读。然后引导幼儿找儿歌中的飞机汉字，并用红粉笔圈出来。) 2、幼儿指认儿歌中的飞机汉字，认读儿歌，朗诵儿歌。 四、发展幼儿语言。 1、复习念儿歌，幼儿根据内容创编动作。 2、师：刚才儿歌里说飞机有时候飞得……有时候飞得……(让幼儿说出高和低，飞机飞得高，飞机飞得低等等。) 3、师：是飞机在哪里飞?(幼儿语言：飞机在天上飞，飞机在蓝 天上飞，飞机飞在高高的蓝天上等等，要求幼儿把话说完整。) 4、小朋友想坐飞机吗?你想坐什么样的飞机? 五、介绍飞机的种类：
在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起，上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材，这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。与“一期课改”《语文》课本相比，出现了许多新的变化。其中“识写分流，分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。它的主要特点是——其一：识字的环境不同——从原来的认读单字向在语言环境中的识字转变，简言之，就是在阅读中识字。其二：识字的目的不同——从原来的简单认字向培养阅读兴趣、养成学习习惯转变，同时将识字的兴趣与态度放在重要的位置。其三：识字的要求不同——从原来的“四会”（会读、会写、会默、会用）向以“一会”（会在语言环境中认读）为主转变，由大量的“一会”带动“三会”。其四：识字的序列不同——从一般的先易后难认字安排向加强与学生生活经验紧密结合，边阅读边识字方向转变。其五：识字的渠道不同——从只注重课堂识字向课内外识字并重转变。识字篇识字与认读［标准与要求］《上海市中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字，但只要求在一定的语言环境中能认读，能大致了解意思。虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移，一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000 个左右，但识字要求大大降低，将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”，鼓励学生在生活环境中巩固所识的字。话题1 为什么低年级要认识那么多汉字？小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是一定的识字量。过去小学一年级语文识字量过少，识字速度过慢，学生识字的潜能没有很好被开发，致使学生迟迟不能进入阅读状态，这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯，而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。［新教材特点：边阅读边识字］为了帮助学生尽快扫除阅读障碍，低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字；变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字，促使学生能尽早进入阅读状态。［经典说法］要走进阅读，首先必须解决识字问题。据对小学读物（书、刊、报）的字量、字频所作的研究，结果表明，如能识2000个常用汉字，那么，可能遇到的生字障碍只有2.6％，学生只要借助字典就可以解决，这就意味着，如按照“二期课改”语文课程的改革要求，从三年级起，学生已基本能独立阅读。话题2 一年级学生识这么多字，适应得了吗？与“一期课改”教材相比，现在新教材要求识的字是多了，然而，在识字的起步阶段，要求达到的程度低而合理，而且坡度设置更为科学。［新教材特点：识写分流，分步到位］以往识字要求做到“四会”，即会读、会写、会默、会用。学生在抄写和默写上花费了大量的时间和精力，牵制了识字的速度，影响了学生的学习热情。新教材遵循“识写分流”的基本思路，对识字的四项要求，不要求一次完成，一步到位，而是分项落实，分步到位。对2000个常用汉字的掌握要求是“在文章阅读中认读”，即只要求把字放到文章里会读，在阅读中能大致了解意思。新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固，不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”，直至记住，体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。［经典说法］从知识掌握的规律来说，学习过程中的遗忘是正常现象，且对汉字的认识不同于表音体系的文字，它有一个从模糊到清晰的过程，也就是说，有了一定的识字量、复现率才能较清楚地认识到汉字的结构。要及时发现学生识字的障碍点，如学生认识了250至500个字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时，教师可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，激发学生的阅读兴趣和热情。［友情提示］家长每天可以让孩子把在学校里学的课文读给大家听，把自己新认识的字向大家作介绍，家长应以欣赏的心态给孩子以热情的鼓励，让孩子体验到学习的快乐；家长可有意识地让学生在生活中多接触汉字，如读路牌，看广告等，不断激发学生识字的兴趣；家长还应鼓励孩子和自己的昨天比，让孩子感到自己每天都在进步，从而激发起进一步学习的愿望。拼音与识字［标准与要求］《课程标准》规定，学生能借助汉语拼音认读汉字，但只要求能够认读字母，拼读音节，无需描、抄、默，无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识。与识字有关的汉语拼音，内容上没有变化，但要求大大降低，由过去的会认、会拼、
蛤蟆吃西瓜 有一只蛤蟆，种了一块西瓜地。夏天，西瓜成熟了，一个个长得又大又圆。 眼看着西瓜越长越大，可是蛤蟆想不出吃西瓜的好办法。蛤蟆心里真着急呀! 这一天，蛤蟆的好朋友青蛙来了，青蛙看到这么大的西瓜，就帮蛤蟆想办法。青蛙说：“我们用石头砸西瓜吧!”蛤蟆想了一下，“不行。一砸西瓜就碎了。”青蛙又想了一个办法，“我们来用刀砍西瓜吧!”蛤蟆又想—下，“还是不行，哪来这么大的刀呢?我们又怎么扛得动?”蛤
蟆和青蛙没办法了，就到瓜旁边去玩。在路上，它们捡到一根竹管。蛤蟆看着竹管，一下子想出了好办法。 蛤蟆和青蛙把竹管插进了西瓜，红红的西瓜汁立刻从竹管的另一头流了出来。蛤蟆和青蛙吸呀，吸呀，西瓜汁真甜。它们喝饱了，肚子都胀得圆鼓鼓的，西瓜汁还在流。于是，蛤蟆在竹管上装了个水笼头，可以随时开关。它还在竹管上挂了个牌子，上面写着“免费供应西瓜汁”。 小动物们看见牌子，部来了，他们排起了队，轮流喝西瓜汁。喝过西瓜汁的动物都说：蛤蟆种的西瓜真
甜！科学道理：西瓜的水分很多，吃起来很甜。 狼和鸭子 有一只狼，他非常的善良正直，狼族的其他狼都笑他是笨狼。但是他一点也不在意，所以森林里的其他小动物非常喜欢和他在一起。 一天，笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美，笨狼边走边唱:“我是一只来自北方的狼……” 湖边的草丛很美，住着鸭妈妈，他正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了，现在她又累又乏，很想到湖里去洗
个澡，吃点东西。“我能帮您什么忙吗?”笨狼热心地问道。“嗯，也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗?您的意思该不是让我也坐在它的上面吧!”笨狼惊讶道。“当然不是让你坐在它上面”，鸭妈妈笑道，“你只要替我看着它就行了。” 笨狼点点头，鸭妈妈愉快的去洗澡觅食了。笨狼坐在窝边上，认真地守着那只蛋。 一会儿，蛋壳破了，小鸭毛茸茸的脑袋钻出来，把笨狼吓了一跳。“妈妈，妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎
从汉字认知到阅读理解（提纲） 一、儿童口头语言的习得，是书面语言学习的基础。识字在小学低年级语文教学中占有很大比重。但识字不是目的，是为实现语文听说读写目的所必须完成的任务。因此，应当从学生掌握祖国语言文化这个大目标的背景下考量识字教学。 二、儿童识字能力的发展：大体可分为三个阶段。 1.混沌阶段：以生活联想为识记依托，不准确，易混淆，能力低。 2.清晰阶段：前期，能按笔顺以笔画拆分汉字，有初步识记汉字的能力。 后期，能按部件和结构规则拆分汉字，并能加以称说。3.模糊阶段：无需仔细分析辨认，仅凭轮廓或特征一见即识。 如果以识字为目的，到了清晰阶段，目标已经完成；但以阅读和写作为目的，则需进到第三阶段，才能够实现真正的阅读和写作，识字任务才算完成。这就是为什么小学生识字伊始，就要不断渗入浅近阅读，并逐渐加大其比重的原因。 三、儿童阅读能力的发展： 1.指读与点读：用手和头帮助定位。这时读的是字，还不是真正的阅读。 2.口读：主要是读给自己听，也有帮助定位的作用。逐渐趋向阅读理解。 3.默读：不出声，没有明显外部变化的阅读。这是达到阅读理解的主要 形式，成人亦如是。要经过长期练习，才能从低到高不断增长默读能力。整个基础教育阶段都要为形成熟练默读能力而努力。 （朗读和速读、浏览与这里所指的阅读目的有一定差别。）
四、阅读能力的两个指标： 1.阅读的提前量：阅读者在出声读文句时，眼睛总是走在嘴巴读到的字 词的前面。读到的字和看到的字之间的差距，就是阅读的提前量。提前量太少，会发生阅读困难；提前量太多，又容易因记忆失误而读错。 一般合适的提前量是2-3个字。 2.阅读中的预测功能：阅读者在读书时不完全是被动地接受，而是在阅 读文句时不断对下面将要出现的词语进行预测。在这个被动和主动相互作用的过程中，阅读理解取决于预测的正确与否和灵活转换达到主客观准确匹配的快慢。这是积极阅读和消极阅读的差别。 五．汉字的认知有正误之分，直接决定着文句阅读的通畅与阻滞；而文句的理解，则决定于阅读者的阅读经验与生活体验，情感、态度和价值观。阅读适合儿童年龄特征的文章，才能引起学生的兴趣，熟练认知和运用汉字，提高阅读水平，启迪创造性思维。 2013-11-20
谈谈小学低年级课外阅读与识字
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谈谈小学低年级课外阅读与识字-中学语文论文 谈谈小学低年级课外阅读与识字 杨学秀 根据新课程理念，语文教学要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读能力的培养。小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。 低年级学生识字不多，我们必须从儿童进入阅读状态的心理需求入手，这个心理需求首先是兴趣问题，形成阅读兴趣无疑取决于阅读内容。因此，我们应该为儿童阅读的“成功尝试”创造条件。 一、创造阅读条件，激发阅读兴趣 随着识字量的增多，逐渐指导学生阅读故事性、趣味性较强的注音读物，从单幅图一句话到一段话，阅读内容也可从简单的儿歌慢慢过渡到短小的童话、浅显的配图寓言等。我结合每单元课文的文体、教育意义等特点，向学生推荐适合他们阅读的注音读物，如《安徒生童话》《亲爱的笨笨猪》等注音读物，让学生在课间和同学一起读，在家中和父母一起读，把自己读会的故事讲给同学听，把自己的故事书推荐给同学，和同学一起分享读书的乐趣。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读、学生听所不能取代的。学生用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。这样学生一边识字，一边阅读，以阅读促进生字的掌握，以生字促进阅读水平的提高。
直映识字阅读测试三 Jenny was compiled in January 2021
阅读练习三 1.上学 上午，吴老师在班级里开始给小朋友上识字课，小直、小映觉得很有趣，听得很专心。 上完了课，小直、小映拿着借来的故事书读了起来。他们读了很久，懂得了很多知识。 下午，小直和小映一起识字、读书、做算术题，小直还给小映讲有趣的故事，小映很高兴。2.生病 小直和小映是亲兄妹。小直很懂事，小映很活泼。今天，小映生病了，不能像过去那样蹦蹦跳跳了。小直望着小映有些着急：怎样帮助小映呢？他想了想，拿来了牛奶给小映喝，盼着她的病快快好起来。那样，他们又能够一起唱歌，一起游泳，一起骑马了。 3.大家庭 小直、小映生活在一个大家庭里。家庭里有很多人：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟和妹妹。他们的爱好都不一样：爷爷爱画画，奶奶爱跑步，爸爸爱骑车，妈妈爱唱歌，哥哥爱踢足球，小直、小映爱游泳，弟弟、妹妹爱听故事。他们生活在一起很快乐！ 4.爱祖国 早晨，小直、小映来到学校，听到小朋友们在唱歌一二三四五六七，我们排队升国旗。 敬个礼，唱国歌，五星红旗我爱你。 小直、小映也和大家一起唱了起来： 一二三四五六七，广播里面歌声起。 北京长城在我心，我爱祖国大家庭。 5.真懂事 中午，小映穿着红裙子、花衣服，响亮地唱着歌，来到了奶奶家。小映拿出草莓说：“亲爱的奶奶，您瞧，这是什么？”奶奶一看，高兴地说：“啊！草莓，是我最爱吃的。”
吃完草莓，奶奶说：“我们一起来听广播吧！”小映就和奶奶一起听广播。奶奶说：“你真懂事！” 6.好孩子 小直是个男孩子，今年八岁了，高高的额头，圆圆的眼睛，长得白白净净的。小映是个女孩子，年龄还小，才六岁，红红的嘴唇，白白的牙齿。他们都有一双能干的小手，自己吃饭、穿衣、还能帮妈妈拖地、铺床，是妈妈的小助手。 过年了，小直、小映做贺卡送给爸爸、妈妈，送给老师、同学。大家都夸奖他们是聪明的好孩子。 7.送饭 今天，爷爷早早地起床，到菜地里去干活了。中午，小直、小映去给爷爷送饭。他们到了地里，看见爷爷，高兴地说：“爷爷，您饿了吧，快来吃饭吧。” 爷爷擦了擦额头上的汗，就吃了起来。爷爷吃饱了，看着菜地说：“小直、小映，你们看，地里的白菜、花菜、卷心菜长得多好啊！”爷爷高兴得眼睛都发光了。小直、小映想：爷爷真能干啊！ 8.美梦 小映做了一个很美很美的梦。她梦见自己走进了一个美丽的大森林，森林里有一个湖，湖水蓝蓝的，湖面上开着许多雪白雪白的荷花。 小映走到河边洗洗手，再洗洗脸，还化了一下妆。一只蝴蝶慢慢地飞到小映的脸旁，问：“小女孩，来和我一起跳舞，好吗？”“好的。”小映就和蝴蝶一起快乐地舞蹈。过了一会儿，天空一下子刮起了风，下起了雨。一颗好大、好亮的雨点跳进小映的嘴里，她吞了下去。 过了一会儿，风变小了，雨也变小了，美丽的彩虹出来了。小映发现自己也变成了一只五颜六色的蝴蝶，飞向天空。 9.故乡的树 在小直、小映的故乡，四个季节里的树都不一样。
浅谈拼音、识字与阅读训练的有机的整合 在低年级，鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量的目的就是尽早进入利用汉字阅读的阶段。在语文教学实践中，根据具体的语言环境，利用汉字自身的规律，及汉字的感情色彩，重视语感的培养与训练，利用阅读的体验去识字。避免机械记忆，造成同音字，多音字混淆。利用拼音、识字与阅读之间联系，使它们有机的融合在一起，可以起到相辅相成的作用。 一、借助拼音，提前阅读。 在进入阅读教学之前，我利用家长会，对家长提出辅导要求：学生对课文预习时，自己借助拼音认读，基本做到不加字，不漏字，读准字音。这样使学生在课前预习时，利用拼音这一工具来学习课文，同时对拼音进行复习巩固。其次，在检查自学效果时，要利用拼音纠正学生读不准的字音，遇到生字中的读音难点，教师一定要及时出示拼音，加强示范指导，注意个别检查。比如像一些平翘舌音、前后鼻音的字，当学生读错时，要及时地将拼音卡片翻过来，让学生仔细看看拼音再读。教师再进行示范和检查。这样可以有效地突破难点。 在上课时，利用认读音节来正音，同时也加强了对音节的巩固与复习。如《风姑娘送信》一文教学时，老师在课前引入时，先播撒落叶，请学生观察后说一句话。随即出现“lùo落叶”的卡片，正确拼读，读好三拼音。接着，老师说写落叶的字形。并以“落叶还是一名
出色的信使呢！请你再拼一拼！”请学生再拼“fēng风gū姑niáng 娘”“送xìn信”，在读准字音基础上，记住字形。 在课下，我常引导学生在日常生活中做个有心人，尽早利用拼音学更多的字。如鼓励学生大量阅读既有拼音又有汉字的读物，让他们在阅读中识字，在识字中巩固音节拼读。拓展学生阅读与生活贴近的儿歌、短文，并且把儿歌念出来。在平常写话中，提倡学生用汉语拼音代替不会写的汉字，并及时互相讨论，订正错误的字音。如有不少学生常读错“ou”与“u-o”，我就安排学生观看生活图写话“游泳”。由于“游泳”这个词不会写，学生都用拼音来表达。写完话后，我又让他们互换检查订正，很多学生都认清了发“鸥”这个音的是“ou”而不是“u-o”。在生活中，鼓励学生从借助拼音自主识字，到生活阅读与写话，一方面可以巩固了我们所教拼音的音、形，另一方面实现了扩展阅读，扩大识字量，充分发挥拼音在生活中应当的作用。 二、在阅读中识字，分散与集中识字相结合。 识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励学生阅读，并指导其怎样阅读。 在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《在家里》这篇课文时，激发了学生对父母的热爱和孝敬之情，这时，教师可及时地指导学生读课外补充阅读《小奇傻不傻》一课，进一步增强他们对父母
语文论文之阅读中识字，识字中阅读 摘要 小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。生活中离不开文字，自然而然识字教学就成为了我们教学的重中之重，而作为低年级的语文教学重点就恰恰在此。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，低年级学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。 关键词：识字阅读兴趣生活经验相联系 一、激发兴趣，让学生快乐识字 《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。是学生在识字中找到乐趣，例如，我们在教学时可以采用多媒体动画的方式，使学生能够被动画的乐趣多吸引，为将来的阅读打下良好的基础！除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。让学生先从简短的儿歌中感受阅读的乐趣！
识字与阅读教学探讨 发表时间：2015-09-22T10:39:17.420Z 来源：《教育学》2015年10月总第86期供稿作者：李敏[导读] 山东省青岛市平度南京路小学低年级的语文教学应努力做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点，激发其参与学习的兴趣。李敏山东省青岛市平度南京路小学266700 摘要：小学低年级段语文教学识字学习占据了课堂教学的大部分时间，本文就如何正确处理识字与阅读的关系作了阐述，以期得到同仁的指导。 关键词：识字阅读学习兴趣教学措施 一、创设情境，激发阅读兴趣 兴趣是学习的最大动力。特别是低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍游戏状态，突然进入较为严肃规矩的学校生活，孩子的兴趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。低年级的语文教学应努力做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点，激发其参与学习的兴趣。例如，教学《老树的故事》一课时，在课前我让孩子们收集各种小动物的图片，教师从中挑选适用的电脑扫描，再配上森林风景和动听的鸟叫声，还给老树爷爷配了音，精心制成课件。在导入新课时，把师生共同完成的这一幅森林美景展现在学生面前，孩子们几乎欢呼雀跃起来，他们融入了这片鸟语花香的森林。这时再让他们谈观图后的感受，学生的思维显得非常活跃，表现出极高的学习热情。 值得一提的是，“激趣”不仅表现在导入新课时。在整个学习过程中，学生会因学习时间长、学习内容单一或不适合等因素，容易出现情绪低落或不够振作。所以教师要随时通过多种方式调动学生的情绪，或直观演示、或巧设悬念、或语言激励……让学生始终感受到阅读的乐趣。把阅读乐趣的获得作为评价阅读教学成功与否的重要因素。 二、在读中识字，在读中感悟 阅读与识字相结合，采用“听课文—读课文—讲课文—学生字”的教学模式。听课文，听老师范读，听同学试读，注意听准字音；自读课文，注意读准字音，圈出生字。学生在反复接触课文的过程中，增加和生字见面的机会，对生字有了初步的感知，在此基础上再来学习生字。在反复听读课文的过程中，也达到了读准、读通课文的阅读目标。 阅读教学强调学生自读自悟，以读为主，在读中感悟课文。教师要特别注意淡化内容分析、词句理解，加强朗读、背诵训练。着重在熟读课文上下功夫，让学生在读中理解，在读中感悟，一课书通过读准、读通、读熟来理解。把朗读和背诵作为语文教学成效的一个标准。 低年级阅读教学要求教师改变词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对于词句教学，只要能结合上下文和生活实际了解即可，不追求准确、深入。比如《好事情》一文，通过尤拉的故事教育学生做好事情应从生活中的点滴小事做起，对学生进行品德、行为教育。教学中我是这样从整体把握的。先让学生根据自己的生活实际讨论“什么样的事情是好事情？”，在读课文的过程中，相机提出：尤拉想做什么好事情？做成了吗？妈妈让尤拉做什么事？三个问题贯穿了课文的主要内容。在学生带问题熟读课文的基础上，组织学生展开讨论,学一学，演一演，这种整体的把握使学习变得轻松、愉快。 三、放飞想象，张扬个性 根据低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界里，还生活在想象世界。在学生喜欢“做梦”时，教师就应该为学生提供“做梦”的机会和条件。我在教学中，特别注意对不同体裁的内容进行不同的设计，给学生提供丰富的想象空间。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。由于每个人的生活经验不同，观察的角度不同，产生的情感体验就不同，教师要珍视学生独特的感受，尊重学生个性化的见解，鼓励求新思维、求异思维，让学生自主阅读，平等合作，发展个性。通过个性化阅读提高孩子的个人素质——丰富的想象、敏捷的思维、独立的个性、健全的人格。 四、加强语言积累，提高语文素养 在低年级阅读教学中，教师要注意培养学生在阅读中积累词句的意识和习惯。懂不懂没关系，只要对这个词句有新鲜感，就先将其储存起来。语文学习没有量的积累是不行的。我的做法是： 1.课堂上加强朗读、背诵训练。除了落实课本要求的背诵量外，每单元还挑选3-4个妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。 2.推广古诗文诵读，有计划地给学生提供一定数量的篇目，要求学生在粗知大意的基础上背下来，让学生博闻强记。 3.引领学生读书，在博览中积累语言。 4.指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生建立“采蜜本”，摘录妙词佳句、虚编故事、自编儿歌、古诗配画等。 5.展示阅读成果。利用语文活动课举行“词句接力赛”“童话会”“小小播音员”“古诗词配画大赛”等；在黑板报中开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句摘抄上去，学生的阅读成果获得了展示机会，大大激发了课外阅读的热情。 6.在写中积累语言。当学生沉浸在课文意境中时，马上安排写话练习，学生在情感的激发下有话可说；模仿课文句子写等。如教学《太阳》《美丽的彩虹》《问银河》等课文时，学生都留下了自己精彩的习作。让孩子喜欢阅读，学会积累，让课堂成为师生的乐园，是我们追求的境界。
在阅读中识字、多识字以促阅读 教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。 第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。 第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。 而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅 读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字， 并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。 在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9- 一、背景分析： 根据上海二期课改“语文课程标准 了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅 字和在阅读中识字，提高识字的效率， 早在20世纪60年代初，就形成了“ 不离词，词不离句，句不离文”。1958年 识字教学实验，取得了显著成果。其理 性和可行性。 从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。 二、理性思考： 面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题： 1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把 环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性
1.《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级识字教学要力求爱护学生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住学生的年龄特征，充分激发学生识字的主动意识和进取精神，做到入情入境。 2．课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者要充分利用孩子们生活经验，用他们熟知的事物作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字，创设丰富多彩的教学情境。 3.学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 4．识字教学更主要的是给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。在今后的学习中，引领学生发现更多的构字规律，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。
不同层次的朗读，要求是不同的、明确的、有针对性的。对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。不仅巩固了生字，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，培养了学生的语感及合作能力。同时又为下面的学习提供了一个例子，使学生学习的过程及任务更明确，使教学收到事半功倍的效果。 阅读是个大概念，阅读教学是为阅读服务的过程。 依照《语文课程标准》所说，阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。而学生经历了这样的过程，最终是要实现“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”的主要目标。新课标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。因此，在教学中，我们要尽力引导学生走进快乐阅读的殿堂，通过阅读的快乐，让学生热爱书籍，并掌握快乐阅读的“武功秘籍”，授人以渔，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身
“在阅读中识字”的一般教学流程 ——低年级在阅读中识字教学模式 【设计理念】 《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。“在阅读中识字”就是把生字放在具体的语言环境中进行教学，这也是随课文分散识字的最大优点。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发，针对学生实际，注重教给识字方法；力求识用结合。 【教学环节】 （一）创设情境，导入新课。 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。 （二）初读课文，自主识字。 1、自由朗读课文，凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义。 2、读熟生字最多的一自然段，并圈读这段话中的生字。 3、识记这段话中的生字，根据它们的不同特点，对字音、字形、字义进行有重点的教学。 （三）精读课文，品文析句，认识生字。 在教材当中选择有价值的文字进行教学。学生结合课文关键词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。 1、准确、流利地朗读课文。 2、学习本课的生字。
引导学生运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）。 3、感情朗读，体会情感。 这一环节利用课文提供的语言环境进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来，让识字与阅读在课堂教学中共舞。同时，这一环节就是落实“语文教学应教课程内容，而不是课文内容”，就是借课文这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力。也就是用教材教，而不是教教材。 （四）巩固识字，指导写字。（游戏巩固识字，指导写好要求会写的字） 1、巩固识字 生字学完，还要有一个巩固复习的环节。针对低年级孩子爱玩游戏的特点，可以设计一定的游戏进行生字的集中巩固，确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的，使教学目标得到有效落实。 2、指导写字 观察——范写——练写——评议——再写 《课程标准》十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。 对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。同时要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟。
幼儿园早期阅读不等于早期识字 自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读? 一、我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。 如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。 探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必须从什么是真正重要的阅读能力谈起。近年的研究从锻造成功阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必须具备的能力。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括： (1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力； (2)理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力； (3)流畅阅读――能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成。
第一讲在阅读中识字 一、趣味知识“酷” 激趣导入：今天上课之前，先给大家讲一个和汉字有关的趣味故事。 题诗教子 有个秀才，养了一个儿子。儿子二十多岁，别的样样都好，就是好赌。秀才曾训斥多次，但都像“鸭背浇水——点滴不入”。 秀才见开门劝儿子不成功，就来个拐弯抹角的。于是，他绞尽了脑汁，题了四句诗：贝者之人不是人， 只为今贝起祸根； 有朝一日分贝了， 到头成为贝戎人。 儿子看了这首诗。一连看了六七遍，也看不懂，就向父亲请教。秀才解释说：“第一句，贝者两字，合为赌字。赌博的人，往往内瞒父母妻子，外骗亲戚朋友，这能算人吗？” “那第二句呢？” “今贝合为贪字，赌博的人都出于贪，人一旦有了贪心，就什么坏事都干得出来。” “第三句呢？” “分贝合为贫字。赌博的人赢则浪吃浪用，输则乱卖乱借，结果债台高筑，能不贫困吗？” “这??” “最后一句，贝戎合为贼字。赌博的人若不悔过自新，久而久之， 产生偷盗歹念，走上犯罪道路，你说危险不危险？因此说，赌、贪、贫、贼，是赌博的人的趋势。你仔细想想吧！” 从此后，儿子不再去赌博了。 二、黄金十五分 听完这个有趣的故事后，让我们知道了，原来文字的力量也是无穷，那今天就让我们一起来读读，与文字有关的儿歌吧。 田字戴帽子，一横是尾巴，游来游去真快乐！（鱼） 秋天到，秋天到，禾苗长大成熟啦。一把火烧掉埋土里，来年春天成肥料。（秋） 口在上，儿在下，好兄弟，不打架。（兄） 上面二十一，下面七加一。一共有多少，我来考考你。（共） 一点一横长，一飘漂南洋，广阔天地任我闯。（广） 手拿水壶来洒水，上一滴，中一滴，下一提。东洒洒，西洒洒，爱护清洁我先行。（洒） 一撇一横不太长，七字伸长脖子看，一片羽毛飘下来，真的很美呢！（毛） 口字戴帽子，包里揣着两颗小豆子，拖着一条长尾巴。（豆） 一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛。（闪）
识字与阅读 2011版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。 说该课教学凸显了识字、写字教学的地位，原因之一，是识字、写字教学贯穿整堂课的始终，如板书课题学习“路”，交流预习收获学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有相应的识字、写字内容。这样的设计安排，充分体现了执教者对教材特点以及课标要求的深刻领悟和准确把握。原因之二，是识字、写字教学方式的设计遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，教师先是根据字的结构特点提示学生写时注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展，接着又引导学生运用已知，熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生分类整理带有足字旁的字“跳、跑、跟”等。这一教学活动的设计，充分体现了汉字的构形规律。再比如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创境，引发学生感受好奇的意思，接着引导学生通过朗读课文体会好奇的意思，然后指导学生书写记忆字形“奇”，最后引导学生联系生活学习“奇”字，并巧妙地拓展到去读童话故事《木偶奇遇记》。这一教学活动，体现了语言环境中识字以及生活中识字的教学规律。还有就
是教学中设计的帮小鸟补充完给驯鹿写的留言条这一练习，也是独具匠心。补充的内容恰好是本课学习的生字，这样的练习不仅趣味性浓，和阅读课文的学习联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义价值。原因之三，整堂课所安排的识字、写字教学活动，教师都给学生安排了充足的时间，都充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。学生玩的自由放松，玩的有效。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成有助于观察的例字，引导学生自主发现书写的注意事项，也产生了好的教学效益。 纵观整堂课的教学，识字、写字教学是一大亮点，丰富多彩的识字、写字教学活动，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率。 2011版《语文课程标准》明确指出第一学段的阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”《会走路的树》一课的教学，注重调动学生的阅读兴趣，让学生学习阅读，学会阅读，享受阅读的快乐。第一，给学生提供了多次自主阅读的时间，如导入新课后让学生自由朗读课文，集中识字后指名分节读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式的反复读，学完课文后的总结性分角色朗读等。第二，采用多种形式指导学生学习朗读，提高朗读课文的能力。《会走路的树》是一篇童话，人物对话多，想象丰富，教师积极合理的运用这些资源。如教师在教学中抓人物对话中的
快乐识字轻松阅读 摘要： 一、课前准备充分，激发幼儿兴趣 二、通过游戏，提升幼儿的认字水平 三、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读水平 四、创建良好的学习环境，提升幼儿对文字的敏感性 关键词：识字阅读快乐 早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。它可对学前儿童实行初步的阅读训练，萌发阅读兴趣，培养阅读技能，《幼儿园指导纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，由此可见阅读是获取知识的重要手段，也是学习的基础，是当今社会人们获得成功的基础，所以说，一个人的阅读水平往往决定了他的学业成就。阅读是离不开文字的，而识字的目的就是为了阅读，提升阅读的兴趣、阅读的方法、阅读的习惯和理解水平。 我园也非常重视早期阅读教育，大班幼儿即将要进入小学了，一些家长非常担心孩子入学后的适合问题，如题目看不懂，不能理解教师上课内容，这些都是因为孩子的阅读水平差造成的问题，所以我园把早期阅读、快乐识字作为我园的园本教研内容，在每个班中实行普及教学，我班也一直在展开早期阅读、快乐识字活动，孩子们都非常喜欢我的早期阅读课，所以我将自己的一些体会和心得跟大家一起分享。 一、课前准备充分，激发幼儿兴趣 在每节课之前，我都为孩子们准备了各种小奖品，小印章已经“你真棒、好极了”等字卡，引起孩子上课的兴趣，鼓励孩子积极主动的去学。在孩子们拿书的过程中，我会让孩子们自己听着轻松愉快的音乐，一个接一个取书本，让幼儿在轻松的氛围中，养成良好的取书习惯。当孩子们打开书本时，我就会用亲切的语气问：“小朋友们你们愿意和这些字宝宝们交朋友吗?他们很愿意跟我们交朋友,字宝宝们会告诉我们很多好听的故事和儿歌.”有了兴趣以后,孩子们学的劲特别足,学起来也特别认真 二、通过游戏，提升幼儿的认字水平 认字是通向阅读的基石，而游戏是孩子们最乐于接受的活动形式。我们的认字游戏就是通过与“字宝宝”的游戏，培养孩子的学习兴趣，主动参与、积极竞争、追求成功等品质。同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字。例如，在“找朋友“的游戏中，将”太阳、苹果、天空、轮船、比赛、美丽“等词语分成单字做成字卡，小朋友一人拿一个字卡，唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！”幼儿两两找到一对词语拼起来。例如，在理解“羊、狗、鸡”等动物字宝宝时，老师会学小动物的叫声，如听到老师发出“汪汪”的声音，那么小朋友就会赶紧把“狗” 这个单字卡举起来，如听到老师发出“叽叽”，那小朋友就会把“鸡”这个单字举起来等等，每个教学活动，老师都加了生动有趣的游戏，提升了孩子的认字水平。 三、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读水平 阅读建立在认字的基础上，学前阶段是幼儿口头语言发展的大好时机，所以，
如何在阅读中识字 [摘要]学完生字，用游戏的方式巩固生字，孩子们的兴趣很高。这样把生字教学贯穿始终，分步落实，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。 [关键词]阅读写字理解 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。那么教师如何指导学生在阅读教学中识字呢？下面我就从以下几个方面谈一谈。 1 扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣 低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣，但生字、新词往往影响学生阅读的兴趣。因而，教学中我们教师应该引导学生学会自主学习的方法，读准字音，理解字义，提高学生阅读兴趣。我是这样去实践的，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，会自觉一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生自学后就要反馈学习情况，教师必须采取不同手段检
查，如：小老师带读生字、教师朗读课文故意把生字字音念错让学生纠正、开火车认读生字等等，通过这有趣的学习活动让学生体验到自主学习成功的喜悦，这样学生阅读兴趣就更浓厚了。 2 在语境中识字、图文结合理解字义 在阅读教学中我们教师应采取多样的教学手段，激发学生多种感官去识字，在语境中识字就是一种很有效的识字方法，教师让学生自主认字后，可以从字、词、句，由易到难的顺序多次呈现生字新词，学生在反复的朗读中，加深了记忆。这样的训练后学生就能很陕能把课文读通读顺，整体感知课文就有了很大的帮助。正如：古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处了.由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感。平时自己在上课时，生字学习贯穿于阅读的整个过程。如：《反义词》这一课，揭示课题时就学习了生字“反”、“义”和“词”。接着让学生自己轻轻地读课文，找找文中出现的一对对反义词。然后出示了课文中的两对反义词“忙对闲，静对闹”，让学生自己说说生字“闲”和“闹”有何异同之处，孩子们通过观察和区分，记住了这2个字。“坏”和“牢”这2个字宝宝，可以用编顺口溜的方式记忆，孩子们特别感兴趣，一下子就记住了。最后把生字送回课文中，师生配合读，同桌互相读，