在阅读中识字、多识字以促阅读
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：
第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。
而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅
读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，
并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。
在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9-
一、背景分析：
根据上海二期课改“语文课程标准
了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅
字和在阅读中识字，提高识字的效率，
早在20世纪60年代初，就形成了“
不离词，词不离句，句不离文”。1958年
识字教学实验，取得了显著成果。其理
性和可行性。
从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。
二、理性思考：
面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题：
1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把
环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性
课改背景下的识字教学吗？
2、阅读冲淡识字：为了阅读导致识字教学浮光掠影、蜻蜓点水。随着识字量的加大、课文受到了挤压。没有面向全体的大面积拼读，没有精确的字形分析，更没少教师有意识的点化与下一步的阅读教学。这样做只是为了完成预设的教案。试想，识字教学是低段的主要教学任务能识好吗？会在新的语言环境认读吗？
基于以上认识，我们确立了“在阅读中识字”的研究主题，试图在优化识字的同时将识字整体，让识字与阅读互相渗透、相互融合、相得益彰，使学生尽早进入阅读，多识字、快识字三、实践操作：
“在阅读中识字”，即在阅读教学过程中进行识字教学，其优点是在具体的语言环境中识字生字较少的短课文，一边讲读课文，一边教学生字词，在通过朗读、书写等进行巩固。以后阅中的生字词提出来集中教学，然后讲读课文。但总的原则是“字不离词，词不离句”。其基本理字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题是字义，儿童理解字义的基本是靠记忆字典上的解释。而且识字是为了阅读和写作，所以识字教学一定要和阅读结合起来，做到识字、阅读和语言共同发展。
面对“在阅读中识字”的新理念，我们的课堂教学实践究竟有哪些做法呢？
1 ．生字学习贯穿于阅读的全过程
识字是小学语文主要教学任务之一，开篇阅读是为学生提供了识字的具体语言环境，教师穿整个课堂教学的始终，改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课一课，教师根据课文的特点，合理分布、分步落实。本课安排了三次小集中组织教学：在导入课题的同时学习了“蜘、蛛、网”三个生字。接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语言环境，通过反生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容，以读为重要手段，充分发挥了学生自主学习的积课文内容、所学字词紧密结合，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成功感以及指导书写这两个环节更是进一步巩固和复习生字，让学生更深刻地记忆。这样将识字“贯提高了阅读的效益。
2．生字学习紧密结合语言环境
生字教学要紧密结合环境，可以是文章，可以是词句，还可以是图片、实物。关键是让学如《蜘蛛织网》这一课：
师：小动物们对蜘蛛是怎么说的？
生边交流师边出示相关语句。
师：小朋友们找得真准确！自己把这些话读一读。
生自由读。
师：小动物们说的这些话里有几个红色的字宝宝，我们一起来读一读。
师：你会记哪个字，怎么记的？
生交流。
师：咱们把字宝宝送回去再读读小动物对蜘蛛说的话。
徐老师在初读课文后提出问题“小动物们对蜘蛛是怎样说的”，让学生边读边找，然后把学的颜色标志，并注上拼音，在这样一种具体的语言环境中集中学习生字，学生不觉得困难、乏识字时还要注意对生字进行一定的归类，后鼻音的放在一起，三拼音的归为一类或者根据字的记忆。
3．生字识记自主化、多样化、精确化
（1）以新带旧识记生字
新教材的一大特点就是识字量大，要让学生印象深刻，教师应主动地把新知与旧知联系起回忆，从而加深对学过生字的巩固。徐老师在执教《蜘蛛织网》这一课时就做得很好。在学“蜘还知道哪些字也是虫字旁的”，一下子就唤醒了学生的思维，调动了学生的积极性，说出了很板上，让学生看得更真切。在学习“网”时，老师又与前面课文学过的象形字结合在一起，学生的生字，真是一箭双雕。
（2）比较辨析中识记生字
大量识字造成学生对那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老师应引导学生由由模糊逐步走向精确。在教学生字的过程中，老师有必要对以字形相似的字可以加以比较。例来记，徐老师及时把“错”写在黑板上，并让学生书空“散”的左边与“错”的右边，发现虽然相似比”等练习，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再组词，从字形、字意上加以区别；环境的运用中对形近字进行区别。如《诸葛亮和小皮匠》这一课中有三个提手旁表示动作的生学生巩固、理解，老师出示一个选词填空的练习：小明（）住了他的去路；明明不小心（开锅盖一看，里面什么也没有。这样在理解运用中帮助学生清晰了字形。
（3）游戏中巧识生字
一年级的小朋友好动，游戏是他们喜爱的活动，在教学过程中，我们应运用多种形象直观多彩的教学情境，使儿童乐于学习，喜欢学习，课堂教学中经常采用的游戏方式，其实质就是
对于刚入学的小朋友来说，他们认的字还不多，采用叫号游戏学习巩固生字，既提高学生识字量的增加，识字方法的多样，又可采用“猜谜语、编顺口溜、帮生字宝宝找妈妈”等游戏学个女生”，学生马上动脑筋想，猜出是“姓”，这个字也就深深印在学生的脑海里了。又如在教一同坐在石头上，既生动形象，又方便学生记忆，学生识字的兴趣也调动起来。
4．识字巩固充分发挥文本的作用
（1）通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字。
学习是一个渐进的过程，小学生识字后，会产生遗忘，因此，在识字教学中，需要有个巩的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，利用各种朗读活动，以达到复习巩固识字的的思想。教学时，我们常采用先听录音读或老师范读课文的方式，目的在于让学生听清课文每使学生能较正确地读课文，最后采用多种朗读的帮助学生读好课文。我们感到在反复读文的同生字较为有效的方法。
（2）创设新的语言环境，帮助学生巩固学过的生字。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅靠课本也是远远不够的。我们可根系，创设一定的语言环境，达到巩固所学生字的目的，进一步体现阅读中识字的有效性，给不井观天》这一课，学完课文后，创设情境进行说话练习：青蛙听了小鸟的话，一跳跳出井口，抬不难发现大多学生的回答中能用上“弄错、无边无际、相信”这些文中的词语。这既是说话能力的丰富了学生的语言，进一步体现了在阅读中识字的理念。
四、几点思考：
（1）阅读文本的进一步开发
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，我们还应进一步开拓新的语言环境，教师要根据兴趣，拓宽识字途径，引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。生纸杂志，都可以成为儿童识字的最好材料。学生剪剪、画画、贴贴后，编成图文并茂的“识字课拓的过程，有利于学生的发展。
（2）每一环节教学效率的最大化
新课程标准中要求“二年级结束时，学生能认识2000个左右的常用汉字”，因此，我们要到课标要求，目前课堂教学中，有的老师教学生字的音、形、义，方法比较传统，讲得多，教有发挥文本的作用，仍然孤立地进行识字教学，按部就班指导学生识字；有的老师对教材钻研课堂教学效率低的原因。面对新理念，新要求，我们要从深入钻研新教材、精心设计新教法着教学有机整合、融为一体，真正提高小学语文学习的效率。
（3）良好预习习惯的培养
“阅读中识字”的教学目标比较多元，导致课堂容量大、节奏快。为了达成目标，预习工作会他们预习的方法：一、读（读课文）二、标（标小节）三、圈（圈生字）、四、想（想识字子努力去做；当然最重要的是坚持不懈、持之以恒。
识字的关键是要培养学生自主识字的能力，在教会学生查字典后，要重视培养学生利用主识字的能力。
幼儿园大班阅读识字教案 飞机 【活动目标】 1、激发幼儿学习汉字的兴趣。 2、学习儿歌，培养幼儿记忆力。 3、认识汉字“飞机”。 【活动准备】 1、挂图一幅，上有一直升飞机，机舱内坐一小弟弟。 2、玩具飞机一架。 3、儿歌写于黑板，纸遮住。 (飞机飞机，飞高飞低。飞机肚里，有个弟弟。弟弟弟弟，坐着飞机，飞上蓝天，钻进云里。) 4、字卡“飞机”，已识汉字“飞”。 【活动过程】 一、出示玩具飞机，引出汉字“飞机”(字卡贴于飞机背面) 1、大班幼儿表演，手里拿一架玩具飞机飞进教室。 2、幼儿观看玩具飞机，师操纵飞机，一会儿飞得高，一会儿飞得低。 师：这架飞机娃娃可真调皮，一会儿飞得高高的，一会儿飞得低低的。飞机娃娃还带来里一个好朋友呢!看看它是谁?(幼儿辨认，引导幼儿辨认“飞”)原来是字宝宝“飞机”(取下来)，大家向飞机字宝宝问好：飞机你好!给飞机字宝宝照个相!
3、小朋友把眼睛闭上，调皮的飞机字宝宝要和小朋友捉谜藏(字卡藏于儿歌处)我们等会儿把它找出来。 二、学习儿歌。 1、教师手拿飞机，做飞高飞低的动作，幼儿观察，师引导说出：飞机飞机，飞高飞低。 2、出示小朋友坐飞机的挂图，师：看看又飞来了一架飞机，是 谁跑到了飞机的肚子里面去了?引出儿歌第二句：飞机肚里，有个弟弟。 3、师：弟弟坐着飞机，飞到哪儿去?(幼儿自由发言，师引导观 看蓝蓝的天空和白云，学习儿歌第三句：弟弟弟弟，坐着飞机，飞 上蓝天，钻进云里。) 4、完整教读儿歌两遍，幼儿看挂图自读一遍。 三、复习认识汉字“飞机” 1、师：刚才飞机字宝宝跑到这里藏起来了，现在我们来看它藏 好了没有，找不找得到它的好朋友(将遮的纸拿开，取出字卡飞机， 幼儿认读。然后引导幼儿找儿歌中的飞机汉字，并用红粉笔圈出来。) 2、幼儿指认儿歌中的飞机汉字，认读儿歌，朗诵儿歌。 四、发展幼儿语言。 1、复习念儿歌，幼儿根据内容创编动作。 2、师：刚才儿歌里说飞机有时候飞得……有时候飞得……(让幼儿说出高和低，飞机飞得高，飞机飞得低等等。) 3、师：是飞机在哪里飞?(幼儿语言：飞机在天上飞，飞机在蓝 天上飞，飞机飞在高高的蓝天上等等，要求幼儿把话说完整。) 4、小朋友想坐飞机吗?你想坐什么样的飞机? 五、介绍飞机的种类：
在兴趣阅读中学会识字在语言学习中体验快乐从2004学年第一学期起，上海800多所小学一年级新生将全部使用上海中小学“二期课改”新教材，这意味着小学“二期课改”从“点上试验”进入“面上推广”。与“一期课改”《语文》课本相比，出现了许多新的变化。其中“识写分流，分步到位”是语文学科中识字教学的基本策略。它的主要特点是——其一：识字的环境不同——从原来的认读单字向在语言环境中的识字转变，简言之，就是在阅读中识字。其二：识字的目的不同——从原来的简单认字向培养阅读兴趣、养成学习习惯转变，同时将识字的兴趣与态度放在重要的位置。其三：识字的要求不同——从原来的“四会”（会读、会写、会默、会用）向以“一会”（会在语言环境中认读）为主转变，由大量的“一会”带动“三会”。其四：识字的序列不同——从一般的先易后难认字安排向加强与学生生活经验紧密结合，边阅读边识字方向转变。其五：识字的渠道不同——从只注重课堂识字向课内外识字并重转变。识字篇识字与认读［标准与要求］《上海市中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字，但只要求在一定的语言环境中能认读，能大致了解意思。虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移，一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000 个左右，但识字要求大大降低，将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”，鼓励学生在生活环境中巩固所识的字。话题1 为什么低年级要认识那么多汉字？小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是一定的识字量。过去小学一年级语文识字量过少，识字速度过慢，学生识字的潜能没有很好被开发，致使学生迟迟不能进入阅读状态，这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯，而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。［新教材特点：边阅读边识字］为了帮助学生尽快扫除阅读障碍，低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字；变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字，促使学生能尽早进入阅读状态。［经典说法］要走进阅读，首先必须解决识字问题。据对小学读物（书、刊、报）的字量、字频所作的研究，结果表明，如能识2000个常用汉字，那么，可能遇到的生字障碍只有2.6％，学生只要借助字典就可以解决，这就意味着，如按照“二期课改”语文课程的改革要求，从三年级起，学生已基本能独立阅读。话题2 一年级学生识这么多字，适应得了吗？与“一期课改”教材相比，现在新教材要求识的字是多了，然而，在识字的起步阶段，要求达到的程度低而合理，而且坡度设置更为科学。［新教材特点：识写分流，分步到位］以往识字要求做到“四会”，即会读、会写、会默、会用。学生在抄写和默写上花费了大量的时间和精力，牵制了识字的速度，影响了学生的学习热情。新教材遵循“识写分流”的基本思路，对识字的四项要求，不要求一次完成，一步到位，而是分项落实，分步到位。对2000个常用汉字的掌握要求是“在文章阅读中认读”，即只要求把字放到文章里会读，在阅读中能大致了解意思。新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固，不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”，直至记住，体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。［经典说法］从知识掌握的规律来说，学习过程中的遗忘是正常现象，且对汉字的认识不同于表音体系的文字，它有一个从模糊到清晰的过程，也就是说，有了一定的识字量、复现率才能较清楚地认识到汉字的结构。要及时发现学生识字的障碍点，如学生认识了250至500个字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时，教师可适当放慢识字速度，强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固，激发学生的阅读兴趣和热情。［友情提示］家长每天可以让孩子把在学校里学的课文读给大家听，把自己新认识的字向大家作介绍，家长应以欣赏的心态给孩子以热情的鼓励，让孩子体验到学习的快乐；家长可有意识地让学生在生活中多接触汉字，如读路牌，看广告等，不断激发学生识字的兴趣；家长还应鼓励孩子和自己的昨天比，让孩子感到自己每天都在进步，从而激发起进一步学习的愿望。拼音与识字［标准与要求］《课程标准》规定，学生能借助汉语拼音认读汉字，但只要求能够认读字母，拼读音节，无需描、抄、默，无需掌握汉语拼音术语及相关的专门知识。与识字有关的汉语拼音，内容上没有变化，但要求大大降低，由过去的会认、会拼、
蛤蟆吃西瓜 有一只蛤蟆，种了一块西瓜地。夏天，西瓜成熟了，一个个长得又大又圆。 眼看着西瓜越长越大，可是蛤蟆想不出吃西瓜的好办法。蛤蟆心里真着急呀! 这一天，蛤蟆的好朋友青蛙来了，青蛙看到这么大的西瓜，就帮蛤蟆想办法。青蛙说：“我们用石头砸西瓜吧!”蛤蟆想了一下，“不行。一砸西瓜就碎了。”青蛙又想了一个办法，“我们来用刀砍西瓜吧!”蛤蟆又想—下，“还是不行，哪来这么大的刀呢?我们又怎么扛得动?”蛤
蟆和青蛙没办法了，就到瓜旁边去玩。在路上，它们捡到一根竹管。蛤蟆看着竹管，一下子想出了好办法。 蛤蟆和青蛙把竹管插进了西瓜，红红的西瓜汁立刻从竹管的另一头流了出来。蛤蟆和青蛙吸呀，吸呀，西瓜汁真甜。它们喝饱了，肚子都胀得圆鼓鼓的，西瓜汁还在流。于是，蛤蟆在竹管上装了个水笼头，可以随时开关。它还在竹管上挂了个牌子，上面写着“免费供应西瓜汁”。 小动物们看见牌子，部来了，他们排起了队，轮流喝西瓜汁。喝过西瓜汁的动物都说：蛤蟆种的西瓜真
甜！科学道理：西瓜的水分很多，吃起来很甜。 狼和鸭子 有一只狼，他非常的善良正直，狼族的其他狼都笑他是笨狼。但是他一点也不在意，所以森林里的其他小动物非常喜欢和他在一起。 一天，笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美，笨狼边走边唱:“我是一只来自北方的狼……” 湖边的草丛很美，住着鸭妈妈，他正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了，现在她又累又乏，很想到湖里去洗
个澡，吃点东西。“我能帮您什么忙吗?”笨狼热心地问道。“嗯，也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗?您的意思该不是让我也坐在它的上面吧!”笨狼惊讶道。“当然不是让你坐在它上面”，鸭妈妈笑道，“你只要替我看着它就行了。” 笨狼点点头，鸭妈妈愉快的去洗澡觅食了。笨狼坐在窝边上，认真地守着那只蛋。 一会儿，蛋壳破了，小鸭毛茸茸的脑袋钻出来，把笨狼吓了一跳。“妈妈，妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎
从汉字认知到阅读理解（提纲） 一、儿童口头语言的习得，是书面语言学习的基础。识字在小学低年级语文教学中占有很大比重。但识字不是目的，是为实现语文听说读写目的所必须完成的任务。因此，应当从学生掌握祖国语言文化这个大目标的背景下考量识字教学。 二、儿童识字能力的发展：大体可分为三个阶段。 1.混沌阶段：以生活联想为识记依托，不准确，易混淆，能力低。 2.清晰阶段：前期，能按笔顺以笔画拆分汉字，有初步识记汉字的能力。 后期，能按部件和结构规则拆分汉字，并能加以称说。3.模糊阶段：无需仔细分析辨认，仅凭轮廓或特征一见即识。 如果以识字为目的，到了清晰阶段，目标已经完成；但以阅读和写作为目的，则需进到第三阶段，才能够实现真正的阅读和写作，识字任务才算完成。这就是为什么小学生识字伊始，就要不断渗入浅近阅读，并逐渐加大其比重的原因。 三、儿童阅读能力的发展： 1.指读与点读：用手和头帮助定位。这时读的是字，还不是真正的阅读。 2.口读：主要是读给自己听，也有帮助定位的作用。逐渐趋向阅读理解。 3.默读：不出声，没有明显外部变化的阅读。这是达到阅读理解的主要 形式，成人亦如是。要经过长期练习，才能从低到高不断增长默读能力。整个基础教育阶段都要为形成熟练默读能力而努力。 （朗读和速读、浏览与这里所指的阅读目的有一定差别。）
四、阅读能力的两个指标： 1.阅读的提前量：阅读者在出声读文句时，眼睛总是走在嘴巴读到的字 词的前面。读到的字和看到的字之间的差距，就是阅读的提前量。提前量太少，会发生阅读困难；提前量太多，又容易因记忆失误而读错。 一般合适的提前量是2-3个字。 2.阅读中的预测功能：阅读者在读书时不完全是被动地接受，而是在阅 读文句时不断对下面将要出现的词语进行预测。在这个被动和主动相互作用的过程中，阅读理解取决于预测的正确与否和灵活转换达到主客观准确匹配的快慢。这是积极阅读和消极阅读的差别。 五．汉字的认知有正误之分，直接决定着文句阅读的通畅与阻滞；而文句的理解，则决定于阅读者的阅读经验与生活体验，情感、态度和价值观。阅读适合儿童年龄特征的文章，才能引起学生的兴趣，熟练认知和运用汉字，提高阅读水平，启迪创造性思维。 2013-11-20
谈谈小学低年级课外阅读与识字
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谈谈小学低年级课外阅读与识字-中学语文论文 谈谈小学低年级课外阅读与识字 杨学秀 根据新课程理念，语文教学要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读能力的培养。小学生是有阅读需要的，但识字量少了会存在阅读障碍，进而降低学生在阅读中识字的兴趣。所以识字和阅读是相互影响，相互促进的。 低年级学生识字不多，我们必须从儿童进入阅读状态的心理需求入手，这个心理需求首先是兴趣问题，形成阅读兴趣无疑取决于阅读内容。因此，我们应该为儿童阅读的“成功尝试”创造条件。 一、创造阅读条件，激发阅读兴趣 随着识字量的增多，逐渐指导学生阅读故事性、趣味性较强的注音读物，从单幅图一句话到一段话，阅读内容也可从简单的儿歌慢慢过渡到短小的童话、浅显的配图寓言等。我结合每单元课文的文体、教育意义等特点，向学生推荐适合他们阅读的注音读物，如《安徒生童话》《亲爱的笨笨猪》等注音读物，让学生在课间和同学一起读，在家中和父母一起读，把自己读会的故事讲给同学听，把自己的故事书推荐给同学，和同学一起分享读书的乐趣。学生阅读之初或许会很慢，但是在阅读的过程中，他们自己所吸纳的话外音、言外意，是老师读、学生听所不能取代的。学生用自己的眼睛看，需要一个思考的过程。他要认清楚字形，还要思考字词表达的意思，遇到不认识的字，他还会思考如何去解决等。这样学生一边识字，一边阅读，以阅读促进生字的掌握，以生字促进阅读水平的提高。
直映识字阅读测试三 Jenny was compiled in January 2021
阅读练习三 1.上学 上午，吴老师在班级里开始给小朋友上识字课，小直、小映觉得很有趣，听得很专心。 上完了课，小直、小映拿着借来的故事书读了起来。他们读了很久，懂得了很多知识。 下午，小直和小映一起识字、读书、做算术题，小直还给小映讲有趣的故事，小映很高兴。2.生病 小直和小映是亲兄妹。小直很懂事，小映很活泼。今天，小映生病了，不能像过去那样蹦蹦跳跳了。小直望着小映有些着急：怎样帮助小映呢？他想了想，拿来了牛奶给小映喝，盼着她的病快快好起来。那样，他们又能够一起唱歌，一起游泳，一起骑马了。 3.大家庭 小直、小映生活在一个大家庭里。家庭里有很多人：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟和妹妹。他们的爱好都不一样：爷爷爱画画，奶奶爱跑步，爸爸爱骑车，妈妈爱唱歌，哥哥爱踢足球，小直、小映爱游泳，弟弟、妹妹爱听故事。他们生活在一起很快乐！ 4.爱祖国 早晨，小直、小映来到学校，听到小朋友们在唱歌一二三四五六七，我们排队升国旗。 敬个礼，唱国歌，五星红旗我爱你。 小直、小映也和大家一起唱了起来： 一二三四五六七，广播里面歌声起。 北京长城在我心，我爱祖国大家庭。 5.真懂事 中午，小映穿着红裙子、花衣服，响亮地唱着歌，来到了奶奶家。小映拿出草莓说：“亲爱的奶奶，您瞧，这是什么？”奶奶一看，高兴地说：“啊！草莓，是我最爱吃的。”
吃完草莓，奶奶说：“我们一起来听广播吧！”小映就和奶奶一起听广播。奶奶说：“你真懂事！” 6.好孩子 小直是个男孩子，今年八岁了，高高的额头，圆圆的眼睛，长得白白净净的。小映是个女孩子，年龄还小，才六岁，红红的嘴唇，白白的牙齿。他们都有一双能干的小手，自己吃饭、穿衣、还能帮妈妈拖地、铺床，是妈妈的小助手。 过年了，小直、小映做贺卡送给爸爸、妈妈，送给老师、同学。大家都夸奖他们是聪明的好孩子。 7.送饭 今天，爷爷早早地起床，到菜地里去干活了。中午，小直、小映去给爷爷送饭。他们到了地里，看见爷爷，高兴地说：“爷爷，您饿了吧，快来吃饭吧。” 爷爷擦了擦额头上的汗，就吃了起来。爷爷吃饱了，看着菜地说：“小直、小映，你们看，地里的白菜、花菜、卷心菜长得多好啊！”爷爷高兴得眼睛都发光了。小直、小映想：爷爷真能干啊！ 8.美梦 小映做了一个很美很美的梦。她梦见自己走进了一个美丽的大森林，森林里有一个湖，湖水蓝蓝的，湖面上开着许多雪白雪白的荷花。 小映走到河边洗洗手，再洗洗脸，还化了一下妆。一只蝴蝶慢慢地飞到小映的脸旁，问：“小女孩，来和我一起跳舞，好吗？”“好的。”小映就和蝴蝶一起快乐地舞蹈。过了一会儿，天空一下子刮起了风，下起了雨。一颗好大、好亮的雨点跳进小映的嘴里，她吞了下去。 过了一会儿，风变小了，雨也变小了，美丽的彩虹出来了。小映发现自己也变成了一只五颜六色的蝴蝶，飞向天空。 9.故乡的树 在小直、小映的故乡，四个季节里的树都不一样。
语文论文之阅读中识字，识字中阅读 摘要 小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。生活中离不开文字，自然而然识字教学就成为了我们教学的重中之重，而作为低年级的语文教学重点就恰恰在此。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，低年级学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。 关键词：识字阅读兴趣生活经验相联系 一、激发兴趣，让学生快乐识字 《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。是学生在识字中找到乐趣，例如，我们在教学时可以采用多媒体动画的方式，使学生能够被动画的乐趣多吸引，为将来的阅读打下良好的基础！除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。让学生先从简短的儿歌中感受阅读的乐趣！
在阅读中识字、多识字以促阅读 教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。 第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。 第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。 而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅 读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字， 并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。 在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9- 一、背景分析： 根据上海二期课改“语文课程标准 了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅 字和在阅读中识字，提高识字的效率， 早在20世纪60年代初，就形成了“ 不离词，词不离句，句不离文”。1958年 识字教学实验，取得了显著成果。其理 性和可行性。 从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。 二、理性思考： 面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题： 1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把 环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性
“在阅读中识字”的一般教学流程 ——低年级在阅读中识字教学模式 【设计理念】 《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。“在阅读中识字”就是把生字放在具体的语言环境中进行教学，这也是随课文分散识字的最大优点。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发，针对学生实际，注重教给识字方法；力求识用结合。 【教学环节】 （一）创设情境，导入新课。 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。 （二）初读课文，自主识字。 1、自由朗读课文，凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义。 2、读熟生字最多的一自然段，并圈读这段话中的生字。 3、识记这段话中的生字，根据它们的不同特点，对字音、字形、字义进行有重点的教学。 （三）精读课文，品文析句，认识生字。 在教材当中选择有价值的文字进行教学。学生结合课文关键词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。 1、准确、流利地朗读课文。 2、学习本课的生字。
引导学生运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）。 3、感情朗读，体会情感。 这一环节利用课文提供的语言环境进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来，让识字与阅读在课堂教学中共舞。同时，这一环节就是落实“语文教学应教课程内容，而不是课文内容”，就是借课文这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力。也就是用教材教，而不是教教材。 （四）巩固识字，指导写字。（游戏巩固识字，指导写好要求会写的字） 1、巩固识字 生字学完，还要有一个巩固复习的环节。针对低年级孩子爱玩游戏的特点，可以设计一定的游戏进行生字的集中巩固，确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的，使教学目标得到有效落实。 2、指导写字 观察——范写——练写——评议——再写 《课程标准》十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。 对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。同时要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟。
1.《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级识字教学要力求爱护学生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住学生的年龄特征，充分激发学生识字的主动意识和进取精神，做到入情入境。 2．课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者要充分利用孩子们生活经验，用他们熟知的事物作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字，创设丰富多彩的教学情境。 3.学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 4．识字教学更主要的是给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。在今后的学习中，引领学生发现更多的构字规律，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。
不同层次的朗读，要求是不同的、明确的、有针对性的。对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。不仅巩固了生字，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，培养了学生的语感及合作能力。同时又为下面的学习提供了一个例子，使学生学习的过程及任务更明确，使教学收到事半功倍的效果。 阅读是个大概念，阅读教学是为阅读服务的过程。 依照《语文课程标准》所说，阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。而学生经历了这样的过程，最终是要实现“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”的主要目标。新课标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。因此，在教学中，我们要尽力引导学生走进快乐阅读的殿堂，通过阅读的快乐，让学生热爱书籍，并掌握快乐阅读的“武功秘籍”，授人以渔，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身
第一讲在阅读中识字 一、趣味知识“酷” 激趣导入：今天上课之前，先给大家讲一个和汉字有关的趣味故事。 题诗教子 有个秀才，养了一个儿子。儿子二十多岁，别的样样都好，就是好赌。秀才曾训斥多次，但都像“鸭背浇水——点滴不入”。 秀才见开门劝儿子不成功，就来个拐弯抹角的。于是，他绞尽了脑汁，题了四句诗：贝者之人不是人， 只为今贝起祸根； 有朝一日分贝了， 到头成为贝戎人。 儿子看了这首诗。一连看了六七遍，也看不懂，就向父亲请教。秀才解释说：“第一句，贝者两字，合为赌字。赌博的人，往往内瞒父母妻子，外骗亲戚朋友，这能算人吗？” “那第二句呢？” “今贝合为贪字，赌博的人都出于贪，人一旦有了贪心，就什么坏事都干得出来。” “第三句呢？” “分贝合为贫字。赌博的人赢则浪吃浪用，输则乱卖乱借，结果债台高筑，能不贫困吗？” “这??” “最后一句，贝戎合为贼字。赌博的人若不悔过自新，久而久之， 产生偷盗歹念，走上犯罪道路，你说危险不危险？因此说，赌、贪、贫、贼，是赌博的人的趋势。你仔细想想吧！” 从此后，儿子不再去赌博了。 二、黄金十五分 听完这个有趣的故事后，让我们知道了，原来文字的力量也是无穷，那今天就让我们一起来读读，与文字有关的儿歌吧。 田字戴帽子，一横是尾巴，游来游去真快乐！（鱼） 秋天到，秋天到，禾苗长大成熟啦。一把火烧掉埋土里，来年春天成肥料。（秋） 口在上，儿在下，好兄弟，不打架。（兄） 上面二十一，下面七加一。一共有多少，我来考考你。（共） 一点一横长，一飘漂南洋，广阔天地任我闯。（广） 手拿水壶来洒水，上一滴，中一滴，下一提。东洒洒，西洒洒，爱护清洁我先行。（洒） 一撇一横不太长，七字伸长脖子看，一片羽毛飘下来，真的很美呢！（毛） 口字戴帽子，包里揣着两颗小豆子，拖着一条长尾巴。（豆） 一个小人儿门里坐，对我闪闪小眼睛。（闪）
识字与阅读 2011版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。 说该课教学凸显了识字、写字教学的地位，原因之一，是识字、写字教学贯穿整堂课的始终，如板书课题学习“路”，交流预习收获学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有相应的识字、写字内容。这样的设计安排，充分体现了执教者对教材特点以及课标要求的深刻领悟和准确把握。原因之二，是识字、写字教学方式的设计遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，教师先是根据字的结构特点提示学生写时注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展，接着又引导学生运用已知，熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生分类整理带有足字旁的字“跳、跑、跟”等。这一教学活动的设计，充分体现了汉字的构形规律。再比如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创境，引发学生感受好奇的意思，接着引导学生通过朗读课文体会好奇的意思，然后指导学生书写记忆字形“奇”，最后引导学生联系生活学习“奇”字，并巧妙地拓展到去读童话故事《木偶奇遇记》。这一教学活动，体现了语言环境中识字以及生活中识字的教学规律。还有就
是教学中设计的帮小鸟补充完给驯鹿写的留言条这一练习，也是独具匠心。补充的内容恰好是本课学习的生字，这样的练习不仅趣味性浓，和阅读课文的学习联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义价值。原因之三，整堂课所安排的识字、写字教学活动，教师都给学生安排了充足的时间，都充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。学生玩的自由放松，玩的有效。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成有助于观察的例字，引导学生自主发现书写的注意事项，也产生了好的教学效益。 纵观整堂课的教学，识字、写字教学是一大亮点，丰富多彩的识字、写字教学活动，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率。 2011版《语文课程标准》明确指出第一学段的阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”《会走路的树》一课的教学，注重调动学生的阅读兴趣，让学生学习阅读，学会阅读，享受阅读的快乐。第一，给学生提供了多次自主阅读的时间，如导入新课后让学生自由朗读课文，集中识字后指名分节读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式的反复读，学完课文后的总结性分角色朗读等。第二，采用多种形式指导学生学习朗读，提高朗读课文的能力。《会走路的树》是一篇童话，人物对话多，想象丰富，教师积极合理的运用这些资源。如教师在教学中抓人物对话中的
快乐识字轻松阅读 摘要： 一、课前准备充分，激发幼儿兴趣 二、通过游戏，提升幼儿的认字水平 三、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读水平 四、创建良好的学习环境，提升幼儿对文字的敏感性 关键词：识字阅读快乐 早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。它可对学前儿童实行初步的阅读训练，萌发阅读兴趣，培养阅读技能，《幼儿园指导纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，由此可见阅读是获取知识的重要手段，也是学习的基础，是当今社会人们获得成功的基础，所以说，一个人的阅读水平往往决定了他的学业成就。阅读是离不开文字的，而识字的目的就是为了阅读，提升阅读的兴趣、阅读的方法、阅读的习惯和理解水平。 我园也非常重视早期阅读教育，大班幼儿即将要进入小学了，一些家长非常担心孩子入学后的适合问题，如题目看不懂，不能理解教师上课内容，这些都是因为孩子的阅读水平差造成的问题，所以我园把早期阅读、快乐识字作为我园的园本教研内容，在每个班中实行普及教学，我班也一直在展开早期阅读、快乐识字活动，孩子们都非常喜欢我的早期阅读课，所以我将自己的一些体会和心得跟大家一起分享。 一、课前准备充分，激发幼儿兴趣 在每节课之前，我都为孩子们准备了各种小奖品，小印章已经“你真棒、好极了”等字卡，引起孩子上课的兴趣，鼓励孩子积极主动的去学。在孩子们拿书的过程中，我会让孩子们自己听着轻松愉快的音乐，一个接一个取书本，让幼儿在轻松的氛围中，养成良好的取书习惯。当孩子们打开书本时，我就会用亲切的语气问：“小朋友们你们愿意和这些字宝宝们交朋友吗?他们很愿意跟我们交朋友,字宝宝们会告诉我们很多好听的故事和儿歌.”有了兴趣以后,孩子们学的劲特别足,学起来也特别认真 二、通过游戏，提升幼儿的认字水平 认字是通向阅读的基石，而游戏是孩子们最乐于接受的活动形式。我们的认字游戏就是通过与“字宝宝”的游戏，培养孩子的学习兴趣，主动参与、积极竞争、追求成功等品质。同时，让孩子在富于童趣，丰富多彩的游戏活动中快乐识字。例如，在“找朋友“的游戏中，将”太阳、苹果、天空、轮船、比赛、美丽“等词语分成单字做成字卡，小朋友一人拿一个字卡，唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友！”幼儿两两找到一对词语拼起来。例如，在理解“羊、狗、鸡”等动物字宝宝时，老师会学小动物的叫声，如听到老师发出“汪汪”的声音，那么小朋友就会赶紧把“狗” 这个单字卡举起来，如听到老师发出“叽叽”，那小朋友就会把“鸡”这个单字举起来等等，每个教学活动，老师都加了生动有趣的游戏，提升了孩子的认字水平。 三、围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读水平 阅读建立在认字的基础上，学前阶段是幼儿口头语言发展的大好时机，所以，
如何在阅读中识字 [摘要]学完生字，用游戏的方式巩固生字，孩子们的兴趣很高。这样把生字教学贯穿始终，分步落实，降低了识字的难度，提高了阅读的效益。 [关键词]阅读写字理解 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。那么教师如何指导学生在阅读教学中识字呢？下面我就从以下几个方面谈一谈。 1 扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣 低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣，但生字、新词往往影响学生阅读的兴趣。因而，教学中我们教师应该引导学生学会自主学习的方法，读准字音，理解字义，提高学生阅读兴趣。我是这样去实践的，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，“同学们读书时，你想给同学提什么要求呢？”学生会这样回答：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读准。”学生通过互相提示后，会自觉一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，后借助拼音认读生字。当学生自学后就要反馈学习情况，教师必须采取不同手段检
查，如：小老师带读生字、教师朗读课文故意把生字字音念错让学生纠正、开火车认读生字等等，通过这有趣的学习活动让学生体验到自主学习成功的喜悦，这样学生阅读兴趣就更浓厚了。 2 在语境中识字、图文结合理解字义 在阅读教学中我们教师应采取多样的教学手段，激发学生多种感官去识字，在语境中识字就是一种很有效的识字方法，教师让学生自主认字后，可以从字、词、句，由易到难的顺序多次呈现生字新词，学生在反复的朗读中，加深了记忆。这样的训练后学生就能很陕能把课文读通读顺，整体感知课文就有了很大的帮助。正如：古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处了.由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感。平时自己在上课时，生字学习贯穿于阅读的整个过程。如：《反义词》这一课，揭示课题时就学习了生字“反”、“义”和“词”。接着让学生自己轻轻地读课文，找找文中出现的一对对反义词。然后出示了课文中的两对反义词“忙对闲，静对闹”，让学生自己说说生字“闲”和“闹”有何异同之处，孩子们通过观察和区分，记住了这2个字。“坏”和“牢”这2个字宝宝，可以用编顺口溜的方式记忆，孩子们特别感兴趣，一下子就记住了。最后把生字送回课文中，师生配合读，同桌互相读，
教学中识字与阅读的关系 课文教学需要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老师们困惑的，就是如何处理好识字与阅读的关系，使阅读教学更有效的问题。 教学中要把握好三个层次读： 一读：读正确。课课保证课前让学生借助拼音读1—2遍课文，用不同的符号标出要求“会认”与“学会”的字和它们所带的词，先与生字见面。不同学段要有不同的要求，逐渐提高。高年级尽量不把“读正确”这一要求放在课内，即尽量把认生字的过程放在课前。读流利，读课文，重点反复把带有生字的词句读准确、读流利。自由读、抽读、跟读与范读相结合。遇到长句子或者学生不宜读好的句子，一定要充分发挥教师示范的作用，以及通过小组互帮的方式解决好。 二读：读得有感情。通过各种办法引导学生把课文读好，感受、理解生字词所表达的意思。一般带有生字的词句，是感受、理解文章的重点，要单独提取出来，引导学生通过各种方式理解。比如：“圆”。汉字是形、音、义三个基本因素构成的复合体，在文章中表达着一定的意义。只有体会到这些词句的意思，才能记好生字，进而把文章读得有声有色，读出味道。 三读：背诵积累。读好课文之后，回过头来再读课文，积累好的词句，背诵优美的句段，并有意识地引导学生学会运用好词佳句，使他们能够继续与生字常见面。 总之，教学有法，教无定法。无论哪一种方式，目的都是发挥识字帮助阅读的功能，通过认识汉字，把课文读好。具体设计教学时，要依据不同类型、不同体裁的课文，不同学段、不同差异的学生，采用不同的方式。不要一成不变，照搬照抄，拿来主义。最主要的是要顺应学生的思维，保护学生的阅读兴趣，让学生积极、主动地参与教学。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1b13024151.html, 趣味识字快乐阅读 作者：李红杰 来源：《家长·下》2019年第04期 识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文学习的基础，对于整个小学阶段的学习来说至关重要。在低年级识字教学中，灵活运用多种方法，学生就能主动参与，成为识字的主人，就会实现自身的发展。 《小学语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 诚然，识字、寫字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法，对识字产生了浓厚的兴趣，能在生活中主动识字、趣味识字，那么，我们的教学将会达到事半功倍的效果。 一、运用多种方法趣味识字 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说，学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中，教学生掌握识字方法，激发他们的学习兴趣，是提高识字教学效率的有效途径之一。 第一，游戏识字。在实践教学中，我有效利用课件中的游戏教学生识字。如：“登山”游戏，让学生每走一步认读一个字，认对就能上一层，直到山顶，看谁跑得快;“海底探宝”游 戏，学生每读对一个词语，就能找到一个宝藏，看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏，这些游戏孩子们都非常喜欢，他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。 第二，利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”，两人为“从”;“灾”就是房子着火了。 第三，编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌，因为儿歌既通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆。于是，我利用这一有利因素，将要识的生字串联成儿歌，让学生读记。例如，小弟弟有一张俊俏的脸，他一边吹口哨，一边放鞭炮，以此来记住“俏”和“哨”;天晴了，一片青青的草地旁有一条清清的小溪，一只蜻蜓飞来飞去，以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时，不仅记住了字的音，而且理解了字的义。 第四，猜字谜识字。在识字教学中，原原本本把字形摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面，让学生猜字;也可以发动学生，和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”，“闹”出了门就是热闹的市场，门里一个人是“闪”，门里一个
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。然而，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。要改变这种状况，我们语文教师，特别是农村的语文教师要深入学习领会新课标的有关精神，切实搞好识字教学，不断提高学生识字能力和语文素养。 一、培养学生热爱祖国的语言文字 《语文课程标准》总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。”在阶段目标中还具体指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要让学生“感受汉字的形体美。”我们的汉字在世界上独树一帜，“六书”造字法创造出了千万个具有表意功能的汉字，每个汉字像一首诗、像一幅画。要培养学生热爱祖国的语言文字，教师在识字教学中就要做到： 1.运用语言激趣 生动形象、幽默风趣的语言，加上适当的动作、表情，不仅能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，启发他们积极思考，加深对汉字音形义的理解和记忆，而且能使他们在认识汉字的过程中感受到一种快乐，从而提高学习的自觉性和积极性。教师在教学时用准确生动的语言阐明字理，让学生明理识字，是字理教学的特色。例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或木简上，后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过，由于查看的是木匣，所以“检查”的“检”是木字旁。若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。这样学生在学习中既记住了字的音形，理解了字义，又丰富了语言，丰富了知识，从而激发学生对祖国语言文字的热爱。 2.让学生感受汉字美 汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。教学中，我采用字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。如教学“雨”时，我首先出示雨点下落图，让学生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个字整体美就不能表现出来。这样教学，学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培养学生认识美、欣赏美的能力。 二、运用形象让学生识字 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固记字。在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促使学生积极主动地学习汉字。 1.直观形象明理识字 可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，大都用一个个象形字表现其形象特征。教学时循形索义，揭示某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能大大地激发学生的学习兴趣。
在阅读中识字 《小学语文教学》2005年第2期刊登的杨雪梅老师《邮票齿孔的故事》第一课时课堂实录的教学思路为：读生字音──记生字形──写生字，较为详尽地呈现了识字教学的过程。笔者仔细拜读之后，对在阅读课中如此进行识字教学持有不同观点，在此与杨老师商榷，也希望得到专家与同仁的指点。 一、生字不宜过早从语境中脱离 “字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。笔者曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在笔者旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着笔者遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。在《邮票齿孔的故事》教学设计中，教师请学生自由读课文后，马上说：“老师把生字宝宝从课文中请出来，你们和他们打个招呼。”从文中看，教师没有强调要求学生读几遍，估计只是读一遍。试想读完一次课文顶多只需三五分钟，马上要让学生认读从课文中脱离出的生字，除非有过目不忘的本领，不然是很难做到的。建议杨老师在学生初读课文时，让学生认真通读一遍后，提出要求：“把生字宝宝从课文中圈出来，自己读一读，再读给同桌小伙伴听。”这种检查识字的方法，借助了语言环境，对于学生来说要容易接受。此外，还可以在分自然段朗读中结合认读生字或者出示带生字的句子指导学生进行认读等。 二、不宜繁琐地进行字形分析 人教版新教材一二年级识字量大，编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标，而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的。崔峦老师也曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”从我们教牙牙学语的孩子认字也有这样的经验：出现一个字，通过不同的方式强化他对字的印象，过不久，他就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成。在这点上，笔者带领本地区的教师在实验阶段也走过类似的弯路，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，教师费劲无奈。教学进度缓慢不算，而且识记效果不好，因为难点集中，再加上平均用力，所以事倍功半。后来我们通过探究将其改进，即一篇课文有针对性地选择几个