《生于忧患，死于安乐》说课稿《生于忧患，死于安乐》说课稿
一、说教材
（一）说教材的内容和地位
《生于忧患，死于安乐》是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采斐然，本文所运用的论证方法、生动精辟的'语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。
（二）说教学目标及其依据
根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的`方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：
1、知识与能力目标
（1）正确诵读课文。
（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识。
（3）把握课文关键句，理解文章思想内容。
（4）理解逆境成才，并以此砥砺人生。
2、过程与方法目标
（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵
（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构
3、情感态度与价值目标
（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣
（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理
（三）教学重点
积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵
（四）教学难点
学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握
二、说教法
初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑――探疑――解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且教学和多媒体运用相结合
三、说学法
倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式
四、说教学过程
（一）创设情景，导入新课
（二）初读课文，整体感知
1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味
2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题
3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例）
（1）通假字：曾益其所不能曾通
（2）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等……
（三）研读课文，理解内容
通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言
提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？（画出文中重点句子）运用了那学论证方法？小组讨论，教师指导。
（四）赏读课文拓展延伸
孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境中造就人才”这个道理，请同学联系实际，谈谈自己对这个观点的看法（教师用PPT出示一些古今中外名人励志故事）
开辩论会。
（六）课堂总结
《孟子》二章，笔带锋芒，语言犀利，善于说理，孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有教益。
（七）布置作业
看材料，写一篇300字左右的议论文
总结：这节课以朗读为基础，以探究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的文言课文
五、说板书设计
好的板书就像是一份微型教案为了让学生直观易懂地看笔记，本文板书简洁、扼要地括了文章的重要内容，学生一目了然。
板书设计：生于忧患，死于安乐
逆境成才多难兴邦
《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、说教材。 本篇短文是历代传诵的名篇。文章先以六个出生低微，经历种种磨炼而终于身负“大任” 的显贵人物为例，说明人只有经历艰苦的磨练，才能有所作为，才能成就大业。并由此引申， 从正反两方面说明受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治理国家的道理，显得水到渠成。 基于本文说理的特点，依据《语文课程标准》对文言文教学的相关要求及教科书的编排 惹图。确定如下教学目标； 知识和能力M 学习有关文言文知识，积累一些文言词语，培养阅饯文言文的能力4 过程与方法’ 分析作者如何层层探入论证论点的方法。 情感与态度’ 理解哉生于忧患，死于安球"的含义。并从中获得效益，増强忧患意识，以乐观的态度对荐生活。 理清论证的思路，把握说理的方法总教学的重点。正确认识“生于忧患，死于安乐”曲 道理，从中获得教益是难点。 二、说学情。 首先，初中学生文言文积累有限，阅读文言文的能力尚未形成，因此，文义理解方面存 在困难。教学时，要注意文意的疏通。 其次，学生对孟子的思想不可能深入理解。只要能理解文中的道理并从中获得教益即可， 切忌旁征博引。 再次，议论文学习一般比较枯燥，而且议论文学习一般议论文体知识较欠缺。学生学习 兴趣不浓。教学要采用多种方法激发兴趣。 三、说教法和学法。 （一）“读一一议一一析”相结合。教学方法上要采用诵读法理清文意，培养阅读能 力。一是学习文言文的关键是诵读。特别显得尤为重要。为此，我选择三段阅读教学法，让琅琅的读书声伴随整个课堂。 认知阅读，初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。 理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
《生于忧患死于安乐》说课稿 一、说教材 （一）教学内容 本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。 （二）说教学目标 （1）学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：1、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法2、归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。 （2）在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：通过反复练习诵读学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。 （3）学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程我设计的情感态度与价值观目标是：联系实际体会本文论点在今天的积极意义 （三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法 全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，所以我对教学重、难点是这样设计的：教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法 采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。 二、说学生 初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识 三、说教法 理解阅读来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理我的多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学 四、说教学过程 （一）导入 同学们和老师一起唱《卖报歌》我们感受到了一个苦难中的孩子坚强不屈、与命运抗争的精神我教五岁女儿唱这首《卖报歌》时对她说的一些话引出课文“生于忧患死于安乐”师生齐唱，使教师更贴近学生，更能调动起学生的学习热情，进入本课的学习 （二）回顾旧知 1、接力背诵：《语文课程标准》对文言文学习有如下要求：“背诵优秀诗文80篇”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”我设计了这一环节旨在诵读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯。 2、（出示字词）逐句采取抢答的形式，不用举手，可直接站起来答答对的老师会送你一
《生于忧患，死于安乐》说课稿 李齐 一、说教材 （一）教学内容 本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题，孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，由个人谈到国家进而得出本文中心论点——“生于忧患，死于安乐”，作者抓住论述的中心，语言洗练，观点鲜明突出，读后发人深思。 （二）说教学目标 （1）学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品。这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪。基于这两点，我设计的知识与技能目标是：1、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法。2、归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。 （2）在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏精辟的语言，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：通过反复练习诵读学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。 （3）学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程。我设计的情感态度与价值观目标是：联系实际体会本文论点在今天的积极意义。 （三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法 全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，所以我对教学重、难点是这样设计的：教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。 采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。 二、说学生 初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读，同时还要培养学生勇敢的面对挫折，增强忧患意识。 三、说教法 理解朗读，来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。通过拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以引导，并配以声音，辅助教学。 四、说教学过程 （一）导入
《生于忧患，死于安乐》说课稿 我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。 一、教材分析： 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 二、学情分析： 本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。 三、教学目标 1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 5、难点：体会文章语言特色。 四、教学过程 （一）导入 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我们力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依
《生于忧患，死于安乐》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的题目是苏教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。 一、教材分析： 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 二、学情分析： 本篇课文面对的是九年级下的学生，经过前两年的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。 三、教学目标 1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及写作特色。 3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想。 5、难点：把握文章写作特色。 四、教学过程 （一）导入 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。为了使诵读充满情趣，在
《生于忧患，死于安乐》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从五个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法；四、教学过程；五、教学理念。 ?一、教材分析说明 （一）教材分析 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《传统文化和语文教学》课题旨在“弘扬传统文化，促进语文教学”。济宁是“孔孟之乡，礼仪之邦”，孔孟思想影响了中国两千多年的历史。依据地域特点，我选取了孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 （二）活动目标 新课标要求教师注重知识能力情感之间的联系与发展，从三个维度出发，同时结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下： 1、知识目标：疏通文意，积累重点字词； 2、能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特色； 3、情感目标：明确“生于忧患死于安乐”，要勇于同逆境做斗争。 （三）重点难点及关键 重点： 1、疏通文意，积累重点字词； 2、反复品读，体会作者思想。 难点： 把握文章写作特色。 关键： 引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。
二、学情分析 七（八）年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是首次，本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。 三、教法学法 在“导引---诵读---(翻译)----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。 四、教学过程 （一）导引 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。作为孔孟之乡的中学生对孔子和孟子有一定的了解，但他们大都不知道孟子是孔子的孙子子思的学生，而误认为两者是师徒关系，所以我设计的导语是“‘孔孟之乡，礼仪之邦’，孔孟思想影响了中国两千多年的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子。这样，顺势导入本篇文章。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。为了使诵读充满情趣，在课堂上将引导学生采取形式多样的读，有学生自读、评读、齐读，还有教师配乐范读等。 通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。
统编版八年级上册语文第六单元部分课文优质说课稿 《孟子》三章 生于忧患，死于安乐 一、说教材 （一）说教材的内容和地位 《生于忧患，死于安乐》是人教版八年级上册《<孟子>三章》里的的文章，向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一。 本文从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。 （二）说教学目标及其依据 根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为： 1、知识与能力目标 （1）读准字音、节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。 （2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容。 （3）把握课文关键句，理解文章思想内涵。 （4）品味其生动、形象、精辟的语言。 2、过程与方法目标 （1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵。
（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构。 3、情感态度与价值目标 （1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣。 （2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理。 （三）教学重点 积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵。 （四）教学难点 学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握。 二、说教法 根据《语文课程标准》中提出的新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑 难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体。 三、说学法 倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。 四、说教学过程 （一）创设情景，导入新课 （二）初读课文，整体感知 1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味。 2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及 文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题
九年级《生于忧患死于安乐》说课稿 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 我是九年级的语文教师薛春英，我本次说课的内容是九年级语文孟子的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从以下六方面对本课进行说明。 说课流程： 一、设计理念二、教材分析三、学情分析 四、教学目标五、教学模式六、教学过程 一、设计理念 做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意学习内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。 《语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课融入我们学校的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 二、教材分析 《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、思想深刻，具有重要的现实意义。 三、学情分析 九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此
本课把重点、难点定为“体会作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。 四、教学目标、重点、难点。 根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。 教学目标： １、知识与能力：体会作者思想，把握文章主旨。 ２、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究等形式完成本节课学习任务。 ３、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。 教学重点：体会作者思想，把握文章主旨； 教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。 五、教学模式 本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、班级展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。 六、教学过程 （一）检查预习。 提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、文章理解情况。 这是教师第一次对学生独学情况的调查。 （二）导入新课 创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。 （三）明确本课学习目标。 （四）合作探究（对学、群学）
统编版八年级语文教材同步资料 《生于忧患，死于安乐》说课稿 我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。 一、教材分析： 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 二、学情分析： 本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。 三、教学目标
1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。 2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 5、难点：体会文章语言特色。 四、教学过程 （一）导入 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我们力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。
《生于忧患死于安乐》说课稿 《生于忧患死于安乐》是部编版八年级上册第六单元中的一课，这篇文章语言生动形象，精僻而富有特色，折射出的人生哲理，能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。下面我将从教材分析、教法学法、课堂流程、板书设计四个板块对本课的教学加以说明。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 （二）学情分析 在成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。十五六岁的孩子正是树立自己的人生观、价值观的最佳时期，所以授课时要引导学生学习古代先贤的智慧，正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。九年级的学生，马上就要面临中考，所以学习要向考试靠拢，注意对学生进行知识点与解题技巧的总结归纳。（三）教学目标 1、能够熟练背诵课文，准确默写文中的重点句子。
2、能够熟练掌握文中重点实词、虚词的用法，并能用现代汉语准确翻译 文中的重点句子。 3、能辨析作者的说理思路，并能判断出所使用的论证方法及作用 4、理解生于忧患、死于安乐的含义从中受到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活（四）重点难点 重点：疏通文意，积累重点字词； 难点：把握文章写作特色，引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。 二、教法学法 教法一一在“情景导入---诵读感知---文意疏通----探究学习一拓展延伸一”课堂教学模式下，采用“读一一议一一析”相结合的方法来引导学生理清结构，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。 学法一一自主学习与合作探究相结合的方法在诵读的基础上理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。 三、课堂流程 （一）情景导入： 我用“青蛙在开水中逃生，在温水中死亡”这个引人深思故事导入新课，故事导入法能有效调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。这一环节可结合学生对孟子的介绍，适当补充孟子的政治主张。如：主张仁 政，“民贵君轻”思想。 （二）文意疏通 翻译环节至关重要，是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。重点强调，重点词句的掌握、通假
部编8年级上册语文《生于忧患，死于安乐》说课稿我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。 一、教材分析： 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 二、学情分析： 本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。 三、教学目标 1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 5、难点：体会文章语言特色。 四、教学过程 （一）导入 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我们力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依
《生于忧患，死于安乐》说课稿 《生于忧患，死于安乐》说课稿 作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《生于忧患，死于安乐》说课稿，希望能够帮助到大家。 《生于忧患，死于安乐》说课稿1 一、说教材 （一）说教材的内容和地位 《生于忧患，死于安乐》是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采斐然，本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。 （二）说教学目标及其依据 根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为： 1、知识与能力目标 （1）正确诵读课文。 （2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识。 （3）把握课文关键句，理解文章思想内容。 （4）理解逆境成才，并以此砥砺人生。 2、过程与方法目标 （1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵
（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构 3、情感态度与价值目标 （1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣 （2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理 （三）教学重点 积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵 （四）教学难点 学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握 二、说教法 初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且教学和多媒体运用相结合 三、说学法 倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式 四、说教学过程 （一）创设情景，导入新课 （二）初读课文，整体感知 1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味 2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题 3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例） （1）通假字：曾益其所不能曾通 （2）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等
《生于忧患死于安乐》说课稿 初三年级杨俊武 尊敬的各位评委： 大家上午好！我叫杨俊武。今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》。本单元编写了《公输》、《孟子》两章、《鱼我所欲也》、《庄子》故事两则等先秦的散文名篇。下面我将从教材分析、教法学法、课堂流程、板书设计四个板块对本课的教学加以说明。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”而孔孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。这篇议论性的文章，对学生而言，虽有语言上的障碍，但是对于即将升学的初三学生来说，又是一次极好的练笔机会。文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 （二）学情分析：九年级的学生，马上就要面临中考，学生们的学习生活本身就是充买竞争和挑战的。所以学习要向考试靠拢，要为学生的将来努力，注意对学生进行知识点与解题技巧的总结归纳。文言文仿写重在实践 （三）教学目标 知识目标： 采用反复诵读，质疑解答的方式，引导学生自主学习，通过 圈点批注理解作者观点，掌握文章思路，进一步把握课文的 思想内容。 能力目标： 学会分析古人使用的说理论证的方法。根据文言文仿写现代 汉语的简单议论文。 情感态度价值观目标： 理解生于忧患、死于安乐的含义，从中受到教益，增强忧患意识，以乐观的 态度对待生活 （四）重点难点 重点：把握课文的思想内容，理解作者观点，掌握文章思路。 难点：学习古人说理论证的方法，学习仿写议论文。 二、教法与学法 教法：在“情景导入---诵读感知---质疑答疑---快乐动笔---探究深化-----小结作业”课堂教学模式下，采用“启发式”教学来引导学生理清结构，鼓励学生动手练笔，教师利用学案引导。 学法：自主、探究式的圈点批注学习方法把握文章思路。“读写结合”的方法学习仿写议论文。 三、课堂流程 （一）情景导入： 我用“李白的《越中览古》”这个深入浅出的古诗导入新课，再让学生介绍文章大意。诗词导入法能有效调动学生学习的积极性，激发学生深入思考。突破没有故事不能导入的框框。这一环节可结合学生对课文的理解，更加明确孟子的观点：生于忧患，死于安乐。
第15课《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、说教材。 本篇短文是历代传诵的名篇。文章先以六个出生低微，经历种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经历艰苦的磨练，才能有所作为，才能成就大业。并由此引申，从正反两方面说明受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治理国家的道理，显得水到渠成。 基于本文说理的特点，依据《语文课程标准》对文言文教学的相关要求及教科书的编排 道理，从中获得教益是难点。 二、说学情。 首先，初中学生文言文积累有限，阅读文言文的能力尚未形成，因此，文义理解方面存在困难。教学时，要注意文意的疏通。 其次，学生对孟子的思想不可能深入理解。只要能理解文中的道理并从中获得教益即可，切忌旁征博引。 再次，议论文学习一般比较枯燥，而且议论文学习一般议论文体知识较欠缺。学生学习兴趣不浓。教学要采用多种方法激发兴趣。 三、说教法和学法。
（一）“读——议——析”相结合。教学方法上要采用诵读法理清文意，培养阅读能力。一是学习文言文的关键是诵读。特别显得尤为重要。为此，我选择三段阅读教学法，让琅琅的读书声伴随整个课堂。 认知阅读，初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。 理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。 拓展阅读：由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。 指导学生阅读，教给阅读方法，抓住文中关键性的言词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。并按文章结构来记忆，背诵课文，培养一定的文言语感。 （二）采用讨论点拔法突破重点、难点 在反复诵读的基础上，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拔分析。从划分层次，归纳各层大意入手，进而弄清各层次之间的关系，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。 以学生读议为主，教师适当点拔主辅，体现了以学生为主体，以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。遵循语文教
《生于忧患，死于安乐》说课材料 彭爱琴 一、教材分析 本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。 学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。二、说教学目标 知识和能力： 学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。 过程与方法： 分析作者如何层层深入论证论点方法。 情感与态度： 结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。 三、说教材的重难点以及突破重难点的方法 采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。 四、学法指导 采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 五、教法 三单元阅读教学法 认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。 理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。 拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。 六、教学过程与环节设计 在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。 在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。 拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。 七、多媒体课件 课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。 八、教学特色 本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。 【教学探讨】
《生于忧患死于安乐》说课稿 尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。 下面我将与各位分享一下我对课文《生于忧患死于安乐》的教学设想。 一、说教材 《生于忧患死于安乐》是人教版教材语文八年级上册第六单元的一篇文言文。这篇课文真切地讲述了一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。 二、说学情 八年级的学生在之前的语文学习中已经解除了一定数量的文言文，对这种文体已经不陌生了，但是由于知识积累有限，因此在教学中，还需要老师进一步加以引导与指导，从而帮助学生更好地理解文章的内容以及其中所蕴含的深刻哲理。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中"提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1.知识与能力：有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。 2.过程与方法：通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.情感态度与价值观：体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。学习本文所使用的论证方法。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重难点设置为"明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。" 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用"质疑问难——理解感悟——感情朗读"的自主、探究的方法进行教学，同时采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入语设计如下："同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。今天我们就要学一学出自孟子
《生于忧患，死于安乐》说课稿 一、教材分析 《语文课程标准》强调让学生“感受中华文化的博大精深。”九年级下册第四单元“知人论事读经典”，阅读这些课文有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。 《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。 二、目标定位 根据《语文课程标准》中对文言文学习的基本要求：能借助注释和工具书理解文言文基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 以此为基础，结合本单元的教学和课文本身的特点，我设置了三个目标：（1）知识积累目标（重点） 用准确的语调有节奏朗读课文； 疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇； 在熟读和理解的基础上背诵。 （2）能力训练目标 反复品读，体会作者的思想，把握文章主旨；（重点） 学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色；（难点） （3）素质教育目标： 感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。 三、学情分析 本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。 四、教法学法及教学手段 在“导入---诵读---翻译----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。 五、教学过程 （一）预习指导 1、自读课文，扫除文字障碍。
《生于忧患，死于安乐》说课稿我今天说课的内容是八年级上册第六单元《孟子》三章中的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从六个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、学情分析；三、教学目标；四、教学过程；五、板书设计；六、教学理论。 一、教材分析： 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。 二、学情分析： 本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。 三、教学目标 1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。 4、重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。 5、难点：体会文章语言特色。 四、教学过程 （一）导入 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。“卧薪尝胆”这个故事所传达的一个很重要的意思就是越王在逆境之中完成大业，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我们力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势和感情是不大可能的，这还要依