第一部分教育学
1.教育的概念：
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；
社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹
生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能
心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；
?马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；
按作用的方向：正向功能、负向功能；
按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；
“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；
“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；
代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。
近现代社会的教育：
近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
初等义务教育的普遍实施。
教育的世俗化。
教育的法制化。
现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
教育的日趋普及性和多样性。
教育的科学化水平日益提高。
20C后期：教育的终身化。(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。
教育的全民化。教育的民主化。首先是指教育机会均等。
教育的多元化。教育技术的现代化。
教育全球化。教育信息化。教育具有科学性。
2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的发展概况
教育学的萌芽阶段
《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》
柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》
孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新
孟子：性善论教育的目的在于“明人论”。
荀子：性恶论教育的作用是“化性起伪”。
墨翟：兼爱非攻
道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”
《学记》(收入《礼记》)是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、
学不等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。
苏格拉底：雄辩和问答法助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。
亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。
昆体良：古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。
教育学的独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。
教育著作：夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》
福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》
乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》
夸美纽斯《大教学论》
?是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；
教育适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。
卢梭《爱弥儿》
坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。
被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
康德《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”
先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
明确提出“使人类教育心理学化”的口号，
对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；
洛克《教育漫话》
反对天赋观念，提出了“白板说”。
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。”
赫尔巴特《普通教育学》
是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
主要观点：a. 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；
b. 教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
d. 教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。
斯宾塞的《教育论》
提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。
杜威《民主主义与教育》
现代教育理论的代表人物
提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。
论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。
“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；
推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。
20C教育学的多元化发展
主要流派：
实验教育学：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》
文化教育学：又称精神科学教育学19C末出现于德狄尔泰、斯普朗格、利特
《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
实用主义教育学：19C末20C初兴起于美杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
马克思主义教育学：1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。
批判教育学：兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔
《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》
当代教育理论的新发展布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因
赞科夫《教学与发展》
把学生的一般发展作为教学的出发点；
提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、
理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。
布鲁纳《教育过程》
提出了结构主义学说和发现法。
瓦﹒根舍因(德)
创立了范例方式教学理论。
苏霍姆林斯基
《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；
认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。
3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。
20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。
经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
4.校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
主要特征：互动性、渗透性、传承性。
5.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体
的身心特点向积极的方面变化的过程。
动因：内发论（遗传决定论）
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，
个体心理发展由种系发展决定（复演说）。
外铄论（环境决定论）
代表人物：荀子、洛克、华生等。
荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”
洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
多因素相互作用论（共同作用论）
主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。
格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。
环境：自然环境和社会环境两大部分
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
教育（学校教育）
遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。
阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。
关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。
个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、
不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。
遵循该规律的教育要求：
顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；
阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；
不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；
互：长善救失，扬长避短；
个：因材施教。
6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。
教育目的对教育工作具有导向作用；
教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；
教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。
教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
1957 新中国成立后颁布第一个教育方针；
1985 教育体制改革；
1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
现阶段我国教育目的的基本精神：
1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；
4)注重提高全民族素质。
7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
(2)培养学生表现美和创造美的能力；
(3)培养学生的心灵美和行为美。
劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；
(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；
有助于受教育者全面发展的落实。
实施素质教育的措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；
建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。
9.教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
我国现代学制的沿革：旧中国：1902 壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；
1903 癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；
1912 壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，
是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
1922 壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。
新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制
1958 学制改革
1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》
1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》
我国当前的学制改革
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
2020 战略目标：“两基本，一进入”
（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）
现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制
我国近代制度化教育兴起的标志：
清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
10.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）
“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
12.教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。
职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；
对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；
知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；
丰富的实践知识；
能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。
职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。
13.学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。
14.现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
a.学生的身心发展是有规律的；
b.学生具有巨大的发展潜能；
c.学生是处于发展过程中的人；
d.学生的发展是全面的发展。
2)学生是独特的人
a.学生是完整的人；
b.每个学生都有自身的独特性；
c.学生与成人之间存在着巨大的差异。
3)学生是具有独立意义的人
a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
b.学生是学习的主体；
c.学生是责权的主体。
15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。
我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。
课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程
按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程
按对学生的学习要求：必修课程、选修课程
按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程
按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程
课程即学习经验是杜威的课程观。
我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。
“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。
主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。
“隐性课程”一词杰克逊1968 《班级生活》首先提出
17.主要课程理论流派：
学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威
基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。
学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立
要素主义课程理论巴格莱
永恒主义课程理论赫钦斯
社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德
后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔
18.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
19.目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
21.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。
22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
25.综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
26.校本课程是对国家课程的补充。
27.课程设计的主要模式：
目标模式(美)泰勒泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，
即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）；4)根据目标评价课程。
斯腾豪斯的过程模式
28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。
29.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。
30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。
31.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。
33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。
34.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
35.教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。
教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的
2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分
4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2)发展学生的社会适应能力
3)发展学生的智力、体力和创造能力
4)培养学生的社会主义品德和审美情趣
5)奠定学生的科学世界观基础
36.教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。
教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
38.教学的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；
(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。
39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。
我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；
(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
教学的基本组织形式——课堂教学。
41.常用的教学方法：
(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。
(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
选择教学方法的主要依据是教学目标。
42.课堂教学的主要形式是班级授课制。
最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。
我国最早的班级授课制清政府1862 北京的京师同文馆
43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法，重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。
44.教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布
置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。
45.一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划
性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。
46.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进
行测量、分析和评定的过程。
教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。
教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；
按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；
按评价主体：外部评价、内部评价。
教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。
47.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式有：探究式教学教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。
抛锚式教学教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
范例式教学(德)瓦·根舍因提出；
教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理
—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。
自学—指导式
目标—导控式
传递—接受式基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
问题—探究式
48.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。
49.道尔顿制——柏克赫斯特创建；导生制（贝尔—兰喀斯特制）——(英) 贝尔、兰喀斯；班级授课制——夸美纽斯。
50.课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。
51.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
52.教师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。
53.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
54.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
55.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
56.体育的根本任务是增强学生体质。
57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
58.美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生
的心灵美和行为美。
59.劳动技术教育的任务：
(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
60.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性
教育。义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。
61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
德育目标是德育工作的出发点。
培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。
62.德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念
教育、科学世界观和人生观教育。
63.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。
德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。
德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。
教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
65.德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教
育相结合的原则；(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。
66.马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
67.德育模式：
认知模式皮亚杰提出
体谅模式彼得·麦克费尔和他的同事所创
社会模仿模式班杜拉创立
价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人
68.德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会
实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。
69.常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学
习法。
70.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。
71.德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。
72.衡量道德品质的重要标志是道德行为。
73.升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。
74.班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的行政组织。
75.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。
76.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各
种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
77.班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
78.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。
民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
目标管理：(美)德鲁克提出
79.现代班级管理强调以学生为核心。
80.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；
有助于维持班级秩序，形成良好的班风；
有助于锻炼学生能力，学会自治治理。
81.班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
82.班集体形成的条件和前进的动力是：共同的奋斗目标。
83.班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。
84.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
85.班主任在班级管理中的地位是：班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。
86.班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
87.班主任工作的任务：首要任务——组织建立良好的班集体；中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。
88.班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）；有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；协调校内外各种教育
力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理。
89.班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。
90.课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
91.课堂教学与课外教育工作的关系：育是学的延续和补充；育具有相对的独立性；学和育可以互相取代；学和育可以互相补充。
92.课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。
93.课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。
94.课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。
95.学校教学工作是教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的主要途径，二者缺一不可。
96.课外、校外教育的主要要求：
1)要有明确的目的；2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力；
3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。
97.家庭教育的基本要求：
和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养。
98.学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力。学校教育占主导地位。
99.如何加强学校与家庭之间的相互联系：
相互访问；建立通讯联系；定时举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。
100.课外活动的主体活动是学科活动。
101.“五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。
102.教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
103.教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。104.教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。
105.教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。
106.教师在教育研究中的地位和作用：
1)有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；
2)可以使课程、教学与教师真正融为一体；
3)也是教育科学发展的需要；
4)可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；
5)有利于教师不断积累实践知识。
107.教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。
108.教育研究发展趋势：研究背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教育研究的价值标准；研究手段的现代化。
109.教育研究的基本过程：选择研究课题；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。
研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。
110.常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。
调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
(山香教育)情绪与意志教育理论高分题库精编
情绪与意志教育理论高分题库精编 一、单项选择题 1.情绪和情感所反映的是() A.客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象 C.客观事物之间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系 2.情绪、情感的外在行为表现是() A.热情 B.表情 C.激情 D.心情 3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。 A.需要 B.动机 C.态度 D.认知 4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。 A.动机 B.认识 C.个性 D.态度 5.下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的() A．情绪与动机关系不是很密切B．情绪是主观意识经验 C．情绪状态不容易自控D．情绪为
刺激所引起 6.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。 A.热情 B.应激 C.激情 D.心境 7.()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。 A.心境 B.热情 C.应激 D.激情 8.“情急生智”所描述的一种情绪状态是() A.心境 B.激情 C.应激 D.理智 9.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的()影响所致。 A.激情 B.心境 C.热情 D.应激 10.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是() A.心境 B.激情 C.应激 D.焦虑 11.绝望属于() A.心境 B.应激 C.激情 D.理智感
18.“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情绪状态。 A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 19.“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于() A.激情 B.应激 C.心境 D.热情 20.“心有余悸”是描写人在恐惧中的() A.心境状态 B.应激状态 C.激情状态 D.热情状态 21.高兴时手舞足蹈、恐惧时手足无措的情绪表达方式是() A.面部表情 B.身段表情 C.言语表情 D.语调表情 22.愿望不能实现或达到目的的行动受挫时引起的紧张而不愉快的情绪体验是() A.愤怒 B.恐惧 C.悲哀 D.痛苦 23.积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。这指的是情绪情感的() A.动机功能 B.健康功能 C.调控功能 D.信号功能 24.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是()
教师招聘考试-教育基础知识课堂笔记 1. 俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。 2. 教学的基本组织形式是课堂教学。 3. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。 4. 教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。 5. 鲁班发明锯是借助原型启发。 6. 课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。 7. 人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。 8. “十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。 9. 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。 10. 气质类型无好坏之分。 11. 校本教研的基本特征是基于学校、在学校中、为了学校。 12. 新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。 13. 智力的高级表现是创造能力。 14. 教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。 15. 当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应。 16. 人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。 17. 教师的根本任务是教书育人。 18. 人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。 19. 教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。 20. 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
21. 教学的中心任务是使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧。 22. 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。 23. 主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学。 24. “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。 25. 教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师教育科研方面的工作。 26. 小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。 27. 当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。 28. 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。 29. 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。 30. 在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。 31. 小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。 32. 发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。 33. 教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。 34. 有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。 35. 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。 36. 在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。 37. 技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。 38. 在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。 39. 行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。
第一部分教育学 Part One Education Chapter 1教育与教育学 Section 1教育的产生与发展 一、教育的定义 广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。（家庭教育、社会教育、学校教育） 狭义：学校教育更狭义：德育 二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社 会生活经验的一种途径 二、教育的基本要素 1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。 2.受教育者（学习者）学习的主体 3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介 包括教育内容、教育方法、教育手段 三、教育的本质 有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 四、教育的功能 1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能 从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极） 从呈现形式：显性功能和隐性功能
五、教育起源说 六、教育的历史发展与改革 （一）原始社会的教育 1.教育是在生产劳动中进行的 2.教育没有阶级性 3.教育水平低下 （二）古代学校的教育 1.古代中国教育 夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态 《孟子》：设庠、序、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。 西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分 春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法） 秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over 汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术 魏晋：实行“九品中正制”消极影响 隋唐：选士制度科举制中央官学 宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式 清末：废科举，开学堂
2018教育理论基础提纲精简(山香版)
山香教育教育教学理论提纲归纳 教育与教育学 教育及其产生与发展 教育概述 教育的概念 教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性 永恒性：人类社会存在，就存在教育 历史性：不同时期有其不同历史形态、特征 继承性：前后相继 长期性：十年树木百年树人 独立性：独立于政治经济 生产性 民族性 教育的起源 神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造） 生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象） 心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意
识的模仿） 劳动起源说：马克思 教育的构成要素 教育者 受教育者 教育媒介（教育影响） 教育的功能 教育的发展历程 原始社会的教育 标志：极端的原始性和局限性。 特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等 3.教育内容简单，教育方法单一 古代社会的教育 奴隶社会的教育：学校教育基本上与生产劳动相脱离。 封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 古代中国：
学校萌芽；夏已有学校的设置“序”“校”；商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序” 西周的教育；政教合一，学在官府，基本学科：六艺（礼乐射御书数）。 春秋战国时期的教育；官学衰微，私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特点学术自由。 两汉时期的教育；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学（最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学（研究文学艺术）；地方官学称为郡国学或郡县学。 魏晋南北朝时期的教育；国子学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆；九品中正制选士。 隋唐时期的教育；三教并重；科举选士；六学二馆组成中央官学主干。 宋元明清时的教育：程朱理学产生；四书五经成为科举依据；书院盛行；明代八股文成为科考格式；1905年光绪废除科举。 古代印度：婆罗门教育（等级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗）《吠陀经》、佛教教育 古代埃及：文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏（书）为师” 古代希腊罗马：雅典教育（身心发展）、斯巴达教育（军事体育训练和政治道德）
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记（超强） 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性
第一部分教育学 1.教育的概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）； 社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹 生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能 心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。 劳动起源说——教育的社会起源说； ?马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。 教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能； 按作用的方向：正向功能、负向功能； 按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。 教育的发展历程： 学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。 夏代已有学校的设置。 西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。 西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。 宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)； “五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。 明代以后，八股文成为科考的固定格式。 古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。 “以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）； “四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。 文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育； 代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。 近现代社会的教育： 近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 初等义务教育的普遍实施。 教育的世俗化。 教育的法制化。 现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。 教育的日趋普及性和多样性。 教育的科学化水平日益提高。 20C后期：教育的终身化。(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。 教育的全民化。教育的民主化。首先是指教育机会均等。 教育的多元化。教育技术的现代化。 教育全球化。教育信息化。教育具有科学性。 2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。
情绪与意志教育理论高分题库精编 一、单项选择题 1.情绪和情感所反映的是() A.客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象 C.客观事物之间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系 2.情绪、情感的外在行为表现是() A.热情 B.表情 C.激情 D.心情 3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。 A.需要 B.动机 C.态度 D.认知 4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。 A.动机 B.认识 C.个性 D.态度 5.下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的() A．情绪与动机关系不是很密切 B．情绪是主观意识经验 C．情绪状态不容易自控 D．情绪为刺激所引起 6.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。 A.热情 B.应激 C.激情 D.心境 7.()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。 A.心境 B.热情 C.应激 D.激情 8.“情急生智”所描述的一种情绪状态是() A.心境 B.激情 C.应激 D.理智 9.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的()影响所致。 A.激情 B.心境 C.热情 D.应激 10.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是() A.心境 B.激情 C.应激 D.焦虑 11.绝望属于() A.心境 B.应激 C.激情 D.理智感 12.狂喜、恐惧的情绪状态属于() A.心境 B.激情 C.应激 D.焦虑 13.学生临考的怯场属于() A.心境 B.理智感 C.应激 D.激情 14.车祸、地震、水灾等突如其来的灾难引起的情绪体验是() A.心境 B.应激 C.激情 D.热情 15.“灰心丧气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是() A.心境 B.激情 C.抑郁 D.焦虑 16.“暴跳如雷、欣喜若狂”等强烈而短促的情绪状态是() A.愤怒 B.恐惧 C.应激 D.激情 17.小刚得知自己被理想的大学录取后，整个一周都很开心，这种情绪状态是() A.激情 B.应激 C.心境 D.理智感 18.“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情绪状态。 A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 19.“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于() A.激情 B.应激 C.心境 D.热情
第一部分教育学 教育与教育学 1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯 4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德 ２:教育得概念 ①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用 ②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介 ４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了 人就是有意识得。 劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得 2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校
第一部分心理学 第一章心理学概述 一、单项选择题 1.（）关系到人的生命，被称为“生命中枢”。 A.后脑 B.骨髓 C.前脑 D.延髓 12.用所谓省的方法研究心理学现象，试图找出构成人的心理的基本元素的心理学派是（）。 A.神经心理学 B.构造主义心理学 C.认识心理学 D.社会心理学 23.行为主义的观点是（）。 A.主研究意识 B.人的本质是好的、善良的 C.重视对异常行为的分析 D.用实验的方法研究行为 24.把人看成一个信息加工者，一个具有丰富的在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用、积极的有机体的心理学观点是（）、 A.行为主义的观点 B.生物学的观点 C.现象学的观点 D.认识心理学的观点 25.看同一部电影或上同一堂课，不同的人感受却不同。这说明人的心理具有（）。 A.客观性 B.主观性 C.现实性 D.能动性 26.主意识是持续不断、川流不息的过程的心理学流是（）。 A.构造主义心理学 B.精神分析心理学 C.格式塔心理学 D.机能主义心理学 二、多项选择题 1.下列选项中，属于中枢神经系统的是（）。 A.脑 B.脑神经 C.脊髓 D.脊神经 E.神经元 2.下列属于巴浦洛夫提出的概念的有（）。 A.操作性条件反射 B.反射、反射弧和反馈 C.第一信号系统和第二信号系统 D.动力定型 E.观察学习 3.以意识为研究对象的西方心理学流派有（）。 A.构造主义心理学 B.机能主义心理学 C.行为主义心理学 D.人本主义心理学 E.刺激—反应学派 4.个性心理倾向性包括（）。 文案大全
A.兴趣 B.爱好 C.信念 D.理想 E.世界观 7.“怒发冲冠”“明知山有虎，偏向虎山行”，以上词语所描写的心理活动有（）。 A.认识过程 B.情感过程 C.意志过程 D.个性过程 E.观察过程 8.弗洛伊德把人的意识分为（）。 A.意识 B.前意识 C.潜意识 D.后意识 E.无意识 第二章认知发展教育 一、单项选择题 4.知觉恒常性受各种因素影响，其中（）线索有重要作用。 A.视觉 B.听觉 C.嗅觉 D.触觉 5.审美活动中最突出、最活跃的心理因素是（）。 A.感知 B.记忆 C.思维 D.情感 17.记忆的提取和应用特征是记忆的（）品质。 A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.准备性 20.永久性遗忘是因消退而引起的（）。 A.存储性障碍 B.提取性障碍 C.生理性障碍 D.心理性障碍 21.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍（）。 A.生理性障碍 B.心理性障碍 C.存储性障碍 D.提取性障碍 28.人的心理活动能在时间上连续，主要是由于（）。 A.记忆的作用 B.思维的作用 C.想象的作用 D.联想的作用 31.对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和集体组织间关系的认识，与个体的认识能力发展相对应的是（）。 A.社会认识 B.社会体验 C.社会性交往 D.人际认识 32.医生通过量血压、心电图等确定病情，体现了思维的（）。 A.概括性 B.间接性 文案大全
教师招聘考试《教育综合知识》重难点笔记二 教育与社会关系 1. 教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 2. 教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律 3. 教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的 3经济对教育的决定和制约作用 ①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的 ④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容 ⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 4教育的经济功能 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面 1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式 3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 4社会政治制度对教育的制约作用 ①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系 5教育的政治功能 1. 教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展 3. 教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响 4. 教育相对独立于政治制度 6社会文化对教育的制约作用 1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观 2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用 7教育的文化功能 1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 8人口对教育的制约作用 1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费 3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量 9教育优化人口的功能 1教育是控制人口数量的重要手段2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 10教育的相对独立性 1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别 2教育具有历史继承性3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 11认识教育独立性，有什么意义： 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
山香教育教育理论基础模拟练习（二）一、选择题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）1．启发式教学最早可见于（） A．孔子B．柏拉图C．杜威D．卢梭 2．学校教育产生于（） A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会 3．教育生物起源论和教育心理起源论之所以反科学，是因为它们的共同点都是否定了教育的（）A．阶段性B．社会性C．永恒性D．继承性 4．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整治C．个人魅力D．举止端庄 5．评定学生操行是班主任工作的（） A．前提B．基础C．方法D．中心 6．学校德育的主要途径是（） A．课外活动B．各科教学C．政治课D．班主任工作 7．对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是（） A．道德认识B．道德意志C．道德情感D．道德行为 8．在教学过程中，学生对客观世界的认识主要是通过（） A．直接感知事物B．间接经验C．学生的实践活动D．交往 9．在青少年学生的各个年龄阶段中，少年期是指（） A．10、11～11、12岁B．11、12～14、15岁 C．13、14～15、16岁D．7、8～9、10岁 10．我国封建社会官学的最显著特点是（） A．封闭性B．垄断性C．等级性D．阶级性 二、填空题（本大题共9个小题，共18空，每空1分，共18分。 11．教育的发展，从历史上看分为三种社会形态：原始社会的教育、______教育和______教育。 12．德育的实质，就是把一定社会的______转化为受教育者的______。 13．学生是教育的客体，又是______和______的主体。 14．教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的______标准，是对受教育者的一个______。 15．教学是由______和______组成的一个双边活动。 1b．在我国，组成课程的三个部分是课程计划、______和______。 17．教师劳动手段具有______性和______性。 18．思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的______同受教育者已有的______之间的矛盾。 19．班主任工作总结一般包括______和______。 三、简答题（本大题共4个小题，每小题6分，共24分） 20．班级授课制有什么意义？ 21．政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面？ 22．选择教学方法的依据是什么？ 23．家庭教育的特点是什么？ 四、论述题 24．德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程，试论述这一德育规律。 心理学部分 五、选择题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）
第一部分教育学 第一章教育与教育学 一、单项选择题 4.代表欧洲古代教育理论发展最高成就的著作是（）。 A.《理想国》 B.《政治学》 C.《大教学伦》 D.《论演说家的教育》 5.教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了（）。 A.教育的科学属性 B.教育的生产属性 C.教育的社会属性 D.教育的艺术属性 52.教育社会性的最主要表现新式是（）。 A.教育的生产性 B.教育的民族性 C.教育的历史性 D.教育的社会制约性 70.“以僧为师”“以吏为师”是古代（）教育的一大特征。 A.印度 B.中国 C.巴比伦 D.埃及 71.从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（）。 A.社会化过程 B.学习与发展过程 C.个体化过程 D.认知与发展过程 72.学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性。具有这一教育特征的社会是（）。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 二、多项选择题 2.教育学的价值是在对教育习俗性认识与教育科学性认识的认识的比较中凸显出来的，主要体现在（）上。 A.超越日常教育经验 B.科学解释教育问题 C.提高教育者的教育学修养 D.沟通教育理论与实践 E.促进教育发展 3.人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（）。 A.社会性 B.生产性 C.实践性 D.意识性 E.科学性 5.从横向看，教育的基本形式有（）。 A.家庭教育 B.学校教育 C.自我教育 D.社会教育 E.社区教育 6.（）提出的教育理论被视为现代教学理论的三大流派（）。 A.布鲁纳 B.赫尔巴特 C.赞科夫 D.瓦·根舍因 E.苏霍姆林斯基 8.广义的教育包括（）。
教师招聘考试各章节笔记讲义 第一章教育与教育学 1.在我国,最早把“教”与“育”连在一起使用的人就是孟子。 2.《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。 3.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4.学校教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。 5.学校教育制度的类型:双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 6.1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》;1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》;1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制,沿用至今。 7.中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8.西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数),其典型特征:“学在官府”与“政教合一”。 9.春秋战国时期,孔子私学的规模最大。 10.汉代,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”的建议。 11.隋唐以后盛行科举制度。 12.宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材与科举考试的依据。(北宋的程颢、程颐与南宋的朱熹)
13.明代以后,八股文被规定为考科举的固模式。 14.1905年,清政府下令废科举,兴学堂。 15.古代埃及设置最多的就是文士学校;“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 16.古代印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教与佛教手中。 17.古希腊的教育就是西方教育的源泉,其城邦国斯巴达与雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级与谐教育 斯巴达,军事<雅典,民族政治< 军事教育政治家培养 18.西欧中世纪主要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19.骑士教育就是一种融宗教精神与尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式;宫廷学校就是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20.现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 21.资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施:国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 22.现代教育与古代教育的根本标志:教育与生产劳动相结合。 23.1965年,法国教育家保罗?朗格郎提出了终身教育理论。
【每日一练】教师招聘考试 一、单项选择题 1.教学活动的中心和灵魂是（） A.学生 B.学校 C.教师 D.教材 2.教学过程的本质是( ) A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动 3.某大学校长在一次开学典礼上说：“学校不仅要给学生‘干粮’，更要给‘猎枪’。”这句话强调了在学习中（） A.智力比知识重要 B.方法比知识重要 C.品德比知识重要 D.过程比知识重要 4.教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式是( ) A.教学组织形式 B.教学模式 C.教学方法 D.教学策略 5.最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是( ) A.孔子 B.昆体良 C.杜威 D.赫尔巴特 6.依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是( ) A.理论与实际相结合原则 B.启发性原则 C.因材施教原则 D.科学性与教育性相统一原则 7.“教师能做的，教务处不做，学生能做的，教师不做”体现了班级管理的( )原则。 A.主体性 B.集体性 C.阶级性 D.独立性 8.班主任工作的首要任务是( ) A.组织建立良好的班集体 B.促进班集体全体成员的全面发展
C.了解和研究学生 D.搞好班级教育工作 9.在班集体建设中，最关键的因素是（） A.目标和规范 B.学生人数 C.班主任 D.班干部 10.现代班级管理强调以( )为核心来建立管理机制。 A.学校 B.教师 C.教育内容 D.学生 11.教师在班级管理中了解学生最常用的方法是( ) A.观察法 B.分析书面材料法 C.谈话法 D.调查法 12.学生在班级组织中，直接体验班级中的各种社会关系，学习和接触社会文化规范，学会处理和协调班级中的人际关系，形成相应的群体观念和价值取向。可见，班级组织具有（）A.社会化功能 B.教育功能 C.个性化功能 D.文化功能 13.以下哪种德育方法对发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面有着重要意义( ) A.合作学习法 B.品德评价法 C.角色扮演法 D.实际锻炼法 14.德育过程是一个反复的过程。以下不能体现这一点的是（） A.学生正处于成长期，世界观尚未形成 B.学生的品德发展是不断深化的过程 C.知、情、意、行的培养提高，需要通过长期的训练、积累才能实现 D.学生的思想很不稳定 15.孔子说“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。”说明在思想品德教育过程中必须贯彻（）原则。 A.知行统一 B.渗透熏陶 C.集体教育 D.一致性 16.下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是( )
认识过程教育理论高分题库精编 一、单项选择题 1.人的心理活动对一定对象的指向和集中是() A.注意 B.知觉 C.想象 D.观察 2.“万绿丛中一点红”容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有() A.强度的特点 B.新异性的特点 C.变化的特点 D.对比的特点 3.“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了() A.注意的指向性 B.注意的集中性 C.注意的稳定性 D.注意的分配性 4.只有人类才具有的更积极主动的注意形式是() A.随意后注意 B.不随意注意 C.随意注意 D.无意注意 5.课堂上有的学生会开小差，这属于() A.注意的分散 B.注意的转移 C.注意的不稳定 D.注意的分配 6.一边听课，一边记笔记，这是() A.注意的分配 B.注意的转移 C.注意的不稳定 D.注意的分散 7.有了预定目的，需要一定意志努力的注意是() A.随意后注意 B.不随意注意 C.随意注意 D.无意注意 8.注意的稳定性是注意品质的()特性。 A.广度 B.强度 C.时间 D.空间 9.在中小学的注意发展中，小学低年级学生的()占主导地位。 A.随意后注意 B.不随意注意 C.随意注意 D.无意注意 10.当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象心理学称之为() A.注意的分配 B.注意的起伏 C.注意的稳定 D.注意的转移 11.喧嚣的闹市中，大声地叫卖未必能引起人的注意，但在安静的阅览室中小声交谈就可能引起人的注意，这是因为() A.刺激物的相对强度对注意产生的影响 B.刺激物的新颖性对注意产生的影响 C.人的感觉阈限在不同环境中是不同的 D.注意具有集中性的结果 12.刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为() A.阈限 B.绝对阈限 C.差别阈限 D.相对阈限 13.觉察刺激之间微弱差别的能力称为() A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 14.视觉适应表现为感受性() A.提高 B.降低 C.有时提高有时降低 D.既不提高也不降低 15.人从明处突然进入暗处，人的感觉阈限() A.缓慢下降 B.急速下降 C.缓慢上升 D.急速上升
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与发展 教育概念：人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化.传递生产与社会生活经验的一种途径。 最早教育一词：《孟子。尽心上》 广义的教育：社会教育，家庭教育，学校教育 狭义的教育：学校教育 教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动 教育的基本要素：教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）（桥梁） 教育的功能 按作用的对象：个体发展功能与社会发展功能 按作用的方向：正向功能与负向功能 按呈现的方式：显性功能与隐形功能 教育的起源
1.神话起源说代表人物：朱熹 2.生物起源说代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能第一个正式提出的有关教育的学说 3.心理起源说代表人物：美国的孟禄无意识模仿 4.劳动起源说马克思主义 古代东西方教育的共同特征：阶级性，道统性，等级性，专制性，刻板性，象征性。 古代社会教育的发展 古中国：夏代有了学校的设置 商代：瞽宗 西周：学在官府，学术官守，国学，乡学 六艺：礼乐射御书数中心：礼乐教育 春秋战国：稷下学宫。特点：学术自由 两汉时期：罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学 隋唐时期：六学（国子学，太学，书学，四门学，书学，律学，算学）
二馆（崇文馆，弘文馆） 宋元明清：四书五经四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 古印度 婆罗门教育和佛教教育 《吠陀》，僧侣是唯一的教师 古埃及 文士学校 特征：以僧为师，以吏为师 德国：最早普及义务教育的国家 第二节教育学概述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律 动力：教育问题 教育学发展概况 孔子:《论语》有教无类启发诱导因材施教学思行相结合温故知新 孟子：性善论明人伦 荀子：性恶伦化性起伪 墨家：兼爱。非攻人性素丝说 《学记》：中国也是世界教育史的第一部教育专著成书于战国末期 观点：建国君民，教学为先。玉不琢，不成器。人不学，不知道。 教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，