浅谈英语写作教学的建议
英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使
学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。
3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4.书写要细心、工整、避免涂改。
学生英语写作水平的提高需要不断地训练。
教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。
（作者单位：山西省吕梁市贺昌中学）
浅谈初中英语的写作教学 初中英语的写作能力体现了学生对英语基础知识综合掌握的程度，所以初中英语教学中英语写作的教学不容忽视，就目前来说，初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力，但是对英语写作能力的培养却受到冷落和忽视。尤其在农村的英语教学中，只注重英语词汇和语言知识点的教学，对英语写作能力的培养显得不够重视，从学生的书面表达来看，大部分学生都无所适从，无法用英语来表达自己的思想，主要表现在：语义混乱，句子结构不完整，语法错误较多，中文式英语较为突出，为了提高学生的书面表达能力（即写作能力），我结合实际谈谈英语写作教学的几点做法： 1.狠抓词汇教学，过好词汇关。 词汇是阅读和写作的基础，词汇量多少是决定学生英语成绩好坏的关键。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要进行英语文章阅读，词汇匮乏，怎么理解文章内容，怎么捕捉文章信息。写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，还能表达什么。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词
汇量是很关键的。 从教以来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会根据学生的听写情况，听写较差的学生，我会采取一些措施，（比如，罚抄单词或者进行适当的批评，了解记不住单词的原因，从而给予指导）。让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，要从26个字母的基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。把一个班分成几个小组，每个小组出一期，让全班学生都参加，这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，以后写作
浅析高中英语写作教学 发表时间：2010-09-09T09:50:49.670Z 来源：《现代教育教研》2010年第7期供稿作者：丁双西[导读] 学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。丁双西（乌鲁木齐市第54中学新疆乌鲁木齐830000）《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。书面表达题是高考的最后一题分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能 力。提高学生的英语写作能力势在必行。 1．新课程标准对写作的要求（1）能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；（3）能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当、用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能作非专业的笔头翻译；（7）在以上写作过程中做到文体通顺、格式正确。 2．学生面临的写作方面的困难经过多年的教学实践，认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。 2．1 心理因素的制约。 高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限。 2．2 写作内容单调。 对大多数学生的英语作文而言，几乎多体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。 2．3 写作技巧欠缺。 不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑连系。 3．写作教学的策略 分析了学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘，拓宽学生英语写作的渠道，指导学生进行高效地练习英语写作。 3．1 分析高中作文，尤其是高考作文，巩固基础知识。高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文。其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画，提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是：①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。结合以上的高考要求，应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。 3．1．1 系统地复习动词的过去式和过去分词，有意识的操练两种时态的句子。英语中动词有举足轻重的作用，而且英语动词又与时态密切相关。纵观历年高考，英语书面表达以一般现在时，一般过去时为主。所以系统地复习动词的过去式，过去分词是必要的，尤其是常见，常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。比如think、read、write、choose、teach、lie、hold、read、sing、take、throw等这些动词看似简单，但学生们一旦用他们写起过去时态的句子，就不加思考，统统在这些动词后面加—ed。所以系统地复习动词的过去式及过去分词，特别是常用的不规则动词，让学生多用这些词造句，加深他们对这些词的印象。 3．1．2 强化五种基本句型及there be句型。英语属于结构语句。几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型，并帮助学生找出规律。①sv（主谓）；②svp（主系表）；③svo（主谓宾）；④svoo （主谓+间宾+直宾）；⑤svoc（主谓+宾+宾补）。在sv结构中，v多是不及物动词，并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中，v有固定的动词结构，如give sb sth=give sth to sb; buy sb sth=buy sth for sb等，多让学生使用不规则动词，用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp（主系表）结构学生很不习惯，教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句，学生用多了就成为了一种习惯。写作起来就会特别留心注意。 3．1．3 加强学生的语法基础。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。比如suggest只能用suggest +doing或suggest+从句+虚拟，而advise 除了也有和suggest同样的用法以外，还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。 3．2 加强学生的写作技巧的指导。 3．2．1 分类讲解作文。 分析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提示作文、看图作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。开放性作文的写作已成为了一种趋势。因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。 3．2．2 逐类操作，上好写作讲评课。（1）指导性写作，集体讲评。
浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语
达法,而且能够广泛增加有关商务活动的知识,从而提高他们运用英语进行书面交际的能力。 2．本门课是专业教学计划中的普通教育必修课，与先前英语基础课的关系是其后续的专业英语课。 3．本课程的教学目的：旨在使学生掌握各类英语书信的语言特点及篇章结构；了解便条及卡片、社交信函、求职、求学申请信的起草方法和各类信件的写作方法；熟悉各类涉外证件、商务信函、对外经济贸易中的技术交流合同、保险、外贸业务相关的各类电传以及广告、产品使用说明及产品维护等信函的写作技巧等。 本课程的教学任务是：在教学过程中，培养学生的实际交际、应用和解决问题能力并适当加入案例学习和贸易操作指南及练习，让学生在一个仿真模拟实践中了解和掌握一些涉外活动的基本程序和主要操作技能。 本课程的教学要求：通过对本课程的学习，要求学生将涉外业务知识与英语写作相结合，在已具备的英语读写能力基础上，重点掌握外贸信函、外贸电传的写作技巧。经过严格训练后，应
能独立、熟练和准确地起草以上各类信函，在今后的工作岗位上能熟练处理各种涉外业务。采用课堂教学和自主学习相结合的方式，充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术手段，引入计算机多媒体教学和网络教学平台，采用全方位、立体化、个性化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。 三、课程内容、学时分配及教学基本要求 Chapter 1 Basic Requirements for Writing （共2学时） （一）教学内容： 第一节词及句子 知识要点：词的选择与句子的表达 第二节段落及篇章 知识要点：段落及篇章的写作 教学重点：词汇的正确应用及句子的贴切表达 教学难点：如何组织段落及篇章结构 （二）教学基本要求： 1．了解英语词汇、句子的类型，理解其构成方式，懂得词汇及句子在写作中常见的错误，
浅谈初中英语写作教学 摘要】初中英语写作能力的培养应以学生学习兴趣为前提，语法为基础，背诵 为途径，朗读、勤练、勤批为基本方法，长抓不懈。 【关键词】兴趣；语法；背诵；朗读；勤练；勤批；反馈On the junior high school teaching of English writing Li Yu 【Abstract】Junior high school English writing ability should be based on the premise of student interest in learning, grammar, based on memorization as ways to read, practice ground, ground approved the basic approach, long unremitting efforts. 【Key words】interest; syntax; recitation; read; ground handling practice; ground lease; feedback初中英语写作体现中学生综合运用英语的能力，是大多数学生学 习英语的难点之一。根据我的英语教学经验，我认为初中英语写作应重点从以下 几个方面进行教学。 1以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行中学生的心理特点之一是好奇心 特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时， 应紧紧抓住这一特点入手。例如，在仁爱版教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …； I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己 的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以 书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都 会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让 学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段 外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以 让学生用I l ike…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把 四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的 Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识， 从而为下一步的英语写作奠定基础。 2语法知识是英语写作的基础近几年来，谈到英语教学，许多报刊、杂志上都声 称要淡化语法教学。但从实际教学来看，没有语法规则，英语语言就像失去骨架。语法就像一条条绳索把所学词汇串连成句子，再由句子组成了文章。例如：学生 常犯这样的错误：My am a student. I mother is a teacher。这就是学生对人称代词 和物主代词在句子中的成份不会用造成的，句子成份无论在汉语还是在英语中都 是难点，需要作补充。其次，八大时态极为重要，我们必须以清晰的脉络把各个 时态教授给学生，让他们从概念到结构熟练掌握。如一般现在时态，我们应掌握 它的系表结构及实义动词结构及每个结构的运用范围。如在写My hobby时，有 学生这样写：I am like playing basketball。这是由于学生对系表结构和实义动词结 构分不清造成的。此外，八年级下册及九年级上册中五种简单句的基本结构，复 合句中三大从句，主动语态及被动语态也很重要，他们关系到学生在写作文时语 序的放置。如：I am every day get up eurly. I very like English。因此，我们应把词性及其在句子中的成份作为重点教学内容，复合句中时态呼应作为教学难点。有了 这些语言结构，写出的文章才会锦上添花，充满活力。因此，我们应该重视语法 教学，只有对语法规则掌握了，学生才能对所要表达的句子应用自如，而不是生
中国海洋大学本科生课程大纲 一、课程介绍 1.课程描述： 实用英语写作是非英语专业的公共基础课，属于大学英语拓展课程的语言技能类课程。本课程的开设旨在对非英语专业学生进行基本英语写作技能的培养和训练，课程的任务是使学生掌握英语写作方面的基本知识，掌握英语句子、段落及篇章写作方面的基本技巧，学生通过运用所学知识及有关资料，写作说明文、议论文以及应用文等各类体裁的文章。 实用英语写作作为一种国际商贸活动和国际事务交往过程中必不可少的交际工具，对贸易的缔结和双边关系的保持起着举足轻重的作用。随着全球经济一体化的迅速发展，国际商务交往日益频繁，为了增强学生在国际商务活动中的交际能力，培养复合型人才，本课程向学生提供了一个选材广泛和能体现各种情景的范文资料库，帮助学生了解英语中最常见的和最常用的各种文体的用途,使学生在学习各种文体的同时，不仅能够熟悉相关的英文表达法，而且能够广泛增加有关跨文化交际的知识，从而从整体上提高运用英语进行书面交际的能力。 2.设计思路： 本课程依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》进行课程设置，属于大学英 - 8 -
语的拓展课程系列。学生顺序修读完大学英语基础阶段的课程后，在听力理解、口语表达和阅读理解等方面已经达到一般要求的英语能力，并能够在认知的基础上学会熟练运用英语，然后可根据自身情况选修本课程。 本课程拟系统全面地讲述了英语写作方面的基本知识和基本技巧。文稿格式部分简介文稿的安排、移行；字母的大写；标点的基本用法。措辞部分讨论词的类型：正式、非正式、俚语、地方语、口语、术语；词的本义和引申义；一般和特殊、抽象和具体的词汇；习语；英语中主要的修辞手法。句子部分包括完整句和不完整句；句子的类型；句子的统一、连贯、简洁、直接、强调、多样化；句式变换。完整作文部分包括：写作步骤；组织结构；文章体裁。 3. 课程与其他课程的关系： 实用英语写作为大学英语拓展课程系列的语言技能课程。学生顺序修读完大学英语基础阶段的课程后方可进行本课程的学习。 二、课程目标 1.知识目标 学习本课程后，学生能够掌握英语句群、段落及篇章写作的基本技巧，能够通过运用所学知识及有关资料，写作说明文、议论文和应用文等各类体裁的英语文章。 2.能力目标 学习本课程后，学生能够掌握汉英两种语言写作篇章的特点；能够针对不同话题的写作任务写出说明文和议论文等各类体裁的文章；能够梳理出自己在英文写作过程中的难点，并找出相应的提高对策；在写作中体现出跨文化交际能力。 3.素质目标 通过本课程的学习，学生能够深化对英汉两种语言的认知，养成良好的英文写作习惯；提高语言运用能力、跨文化交际能力、查阅文献资料的能力；深化作为语言工 - 8 -
浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
高中英语写作教学策略探究 发表时间：2019-12-16T16:22:51.897Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：邵雪娇[导读] 随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。邵雪娇（黑龙江省大庆市林甸县第一中学黑龙江大庆 166300）摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺少有效的 教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。关键词：高中英语；写作教学；策略探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题（一）应试教育影响师生观念受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。（二）教师忽视学生基础知识教学高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点，学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究（一）巩固基础知识高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，熟练的应用已有知识去进行写作。教师在今后的教学过程当中，应当重视词汇教学，循序渐进的提升学生能力，备课中将重点词汇和重点句子进行详细的拆解教学，并且多举例，多应用，让学生多角度的去理解这些基础知识，让学生能够举一反三，并且清晰知识的应用场景，保证学生能够明晰知识点的内涵，从而提升教学有效性，促进学生写作能力的提升。（二）教会写作方法英语写作不同于汉语，英语的构词组句方面和中文大相庭径，很多学生在学习当中由于不了解，经常会用汉语写作的习惯去代入英语写作当中。拿到写作主题比较茫然，不知该从何写起，面对这种情况，教师要教会学生写作方法。让学生明白拿到题目以后该从和角度写起，这样学生在写作过程当中才能够做到心里有数，不再畏惧英语写作。教师可以利用自身的教学经验，对写作教学的题目进行整理归纳，为学生总结出一套可以套用的写作套路，并且总结一些使用频度较高的词汇和句型，让学生先学会套用，在学生熟悉写作流程以后，再指导学生在此基础上进行创新，发挥自身的学习潜能和创新思维，在创作过程当中加入自己的主观意识，写作更加优美的英语作文，让学生的能力循序渐进的完成提升，梯次化的提升学生的写作能力。（三）开放写作题材传统教学当中，教师受到应试教育的影响，一切的写作训练围绕考试开展，给出的写作题目也一般以考试为标准，这样的写作教学本身没有错误，但是却错误的估计了学生的能力。教师在写作教学的初期，应当以学生的兴趣作为切入点，先让学生利用英语对自己感兴趣的事物进行描写，并且每一位学生在写作过程当中出现的问题去做针对性的调整，激发学生的创作灵感和学习兴趣，这样学生才能够打消对于英语写作训练的恐惧。在学生学会一些入门的写作技巧后，教师再对写作题目加以调整，并且进行一些系统化的训练，学生在初期积累了写作经验，在后期系统化的培训中能够更快速的入门，并且不会带着畏学的情绪，这样能够最大程度提升课堂教学有效性，强化学生的学习效率，让学生的能力得到提升的同时，学生也能够在写作过程当中逐渐喜欢上英语这门学科，促进高中英语写作教学的发展和进步。 结束语：综上所述，在高中英语写作教学过程当中，教师首先要正视学生基础知识不扎实的问题，要努力夯实学生的基础知识，强化学生的基础能力。然后要在教学中教会学生写作方法，并且在写作教学初期，一定程度上放宽学生写作题材，激发学生的写作灵感和创作兴趣，在学生能力初步成型后再进行系统化的训练，循序渐进的梯次化提升学生的能力，才能保证学生在写作学习过程当中逐渐构建完善的知识框架，促进学生写作能力的提升和进步。参考文献：
研究生课程教学大纲 课程名称：高级实用英语写作 一、课程编码：240002 课内学时： 48 学分： 2 二、适用学科专业：全校各类博士专业（非英语类） 三、先修课程：大学英语 四、教学目标 通过本课程的学习，使学生掌握英文写作的用词、句子结构及段落、篇章的特点；掌握英文书面语言的表达方式；能较熟练地进行记叙文、说明文、描写文、议论文以及摘要、读书报告的写作，提升实用性语篇及学术性语篇的组织模式及特征运用能力。 五、教学方式 采用过程教学法，教学重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。主要教学活动包括课堂讲授和学生分组讨论、写作练习、同伴互评与教师评阅反馈相结合。 六、主要内容及学时分配 本课程重点是以学术话题为基础，突出段落和整篇文章的写作实践。共分为六个单元，每个单元包含四部分：预习、阅读、句子写作和段落写作或文章写作。考虑到学生语言学习的互动需要，精心设计了相应的话题讨论和写作练习，使学生能够有更多的机会积极地参与到教学实践之中。为配合写作话题，选择了一定数量的阅读文章作为写作实践的输入。这些原版文章具有很强的趣味性和可读性，是学生进行写作实践的最好参照模仿坐标。 1.Introduction 3 学时 2. Writing paragraphs 6 学时 3. Writing Essays (Narration) 7 学时 4. Writing Essays (Process) 7 学时 5.Writing Essays (Cause or Effect) 7 学时 6. Writing Essays (Opinion) 7 学时 7. Writing Essays (Compare/Contrast) 7 学时 8.Writing Summary and Book Report 4 学时 七、考核与成绩评定 成绩以百分制衡量。 成绩评定依据：平时作文成绩占20%, 出勤及课堂表现占20%，期末笔试成绩占60%。 八、参考书及学生必读参考资料 （美）Nancy Herzfeld-Pipkin．Writing for Academic Success[M]．THOMSON中国人民大学出版社2007年3月第一版. 九、大纲撰写人：邹岩
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/294352955.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者：辛树奎 来源：《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容，科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累，增强其英语写作能力，提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段，有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题，整体教学效果不乐观；对于这种情况，学校与任课教师需及时转变教育挂念，积极寻找和探索相应的解决对策，以增强课堂教学效率，提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析，探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策，希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用，学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视，其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看，我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题，教学现状不佳，无法满足现代化学校教学需求，故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进，结合英语写作课堂教学现状，研究新型的教学对策，以改进传统课堂教学模式，完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础，收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道，探讨了其相应解决对策，现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来，我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等，却严重忽视了课堂写作教学这一板块，再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示，许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时，由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间，学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制，实际意义上的教学内容较少，各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置，写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲，英语写作包含两方面内容，即写作成品与成品产生过程等，是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段，我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品，轻过程”的问题，大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上，却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑，且学生该阶
写作 假如你是李华，你刚收到了你的朋友王梅的电子邮件，她在邮件里向你询问在高中如何学好英语。请你根据下列的内容给她写封回信。 1.上课认真听讲，做好笔记，课后及时复习； 2.词汇是基础，每天早上花半个小时的时间背诵单词，朗读课文； 3.课外多与同学用英语交流，提高听力和口语能力； 4.每天坚持写日记。 注意：1.词数120—150词左右，短文的开头和结尾已为你写好，不计入总数； 2.内容可适当发挥，注意行文连贯。 Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.
Best wishes! Yours, Li Hua Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.Now I’m writing to give you some advice on how to learn English well in high school. First of all,you should listen to the teacher carefully and take notes in class so that you can go over your lessons as soon as you can/regularly after class.As is known to all=As we all know (众所周知),vocabulary is of great importance/ essential.You should spend half an hour in the morning reciting words and reading texts aloud.What’s more,try to communicate with your classmates in English out of class.In this way you can improve your listening and spoken English https://www.doczj.com/doc/294352955.html,st but not least,you should develop the habit of keeping a diary,which helps improve your written English and helps you go over/review the words and expressions that you have learnt. I hope these suggestions will be of use to you.Remember:where
高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)
二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.
VII. 实用英语写作 一、课程基本情况 1．学分： 1 学时：16 （理论学时：16 实验学时：0 ）2．课程类别：限选课 3．适用专业：非英语专业本科 4．适用对象：非英语专业本科三年级学生（第五学期） 5．先修课程：大学英语 6．教材与参考书目： 教材：教师讲义 参考书：《新世纪实用英语写作》，张玉娟，陈春田，外语教学与研究出版社，2003 《英语应用文写作大全》，《英语应用文写作大全》编写组，社会科学出文献出 版社 《英语应用文写作》，杨晓钰，重庆大学出版社 《英语写作系列-英汉应用文手册》，傅似逸，北京大学出版社 《英语常用应用文写作》，韩铁椿、陈汉华，上海财经大学出版社 《实用英语写作教程》，李予军编著，国防工业出版社，2008年 《研究生英语写译教程》，杨若东、袁锡兴，中国人民大学出版社，2004 《英语论文写作》，石坚、帅培天，四川人民出版社，2005 《高级英语写作教程》，马红军、毛卓亮，中国对外翻译出版公司，2006 二、课程介绍 1．实用英语写作作为一种国际商贸动作和国际事务交往过程中必不可少的交际工具, 对贸易的缔结和双边关系的保持起着举足轻重的作用。随着全球经济一体化的迅速发展,国际商务交往日益频繁，为了增强学生在国际商务活动中的交际能力,培养复合型人才,本课程向学生提供了一个选材广泛和能体现各种商务情景的优秀范文资料库,帮助学生了解涉外英语中最常见的和最常用的各种信函的用途,使学生在学习各种信函的同时,不仅能够熟悉各种信函的英文表达法,而且能够广泛增加有关商务活动的知识,从而提高他们运用英语进行书面交际的能力。 2．本门课是专业教学计划中的普通教育必修课，与先前英语基础课的关系是其后续的专业英语课。 3．本课程的教学目的：旨在使学生掌握各类英语书信的语言特点及篇章结构；了解便条及卡片、社交信函、求职、求学申请信的起草方法和各类信件的写作方法；熟悉各类涉外证件、商务信函、对外经济贸易中的技术交流合同、保险、外贸业务相关的各类电传以及广告、产品使用说明及产品维护等信函的写作技巧等。
浅谈英语写作教学的策略 写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一实行训练，训练可分为五个阶段。 一，由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就增强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，能够在课堂上协助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，协助学生增强举一反三的水平。再次，要增强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达水平。 二，“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生实行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的持续深入，写作内容也持续丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的准确性以及中外文化的差异性。 三，各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受水准在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样能够避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，能够利用图片让学生实行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。 默写课文及优秀的作文范文提升学生的英语写作水平，以课文为中心实行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。所以，每学完一篇课文，都要求学生实行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作水平有很大的协助，会收到事半功倍的效果。教师还能够指导学生对作文实行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既能够锻炼学生的改错水平，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作水平将会大大提升。 四，注重阅读与写作的结合，提升学生的语言表达水平 教师要即时对学生实行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词水平，联系上下文语境理解文章主旨大意的水平，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的水平。 协助不同层次的学生实行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师能够协助他们确定不同范围、不同标准和不同难易水准的文章，供他们去读。比如说，能够给阅读水平强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读水平稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达水平。