简答题
1、在信息技术的教学中对板书的基本要求。
答案要点：
教学板书是教学的书面语言，也是一种最常用的教学手段。板书的基本要求是布局合理，提纲挈领，层次清楚，字迹工整，精炼醒目，端庄大方。在板书时不要写了擦，擦了写。一堂课上完时，最好把主要内容完整地保留在黑板上。板书的结构要与讲授的内容大体一致，详略得当，有系统性。
2、信息技术教学实施中应注意哪几个问题？
答案要点：
第一、要创设一个良好的开端。课堂教学的开端，主要是解决收拢思想、集中注意力、激发学习动机、吸引学生积极参与教学的问题。
第二、创设一个好的教学环境。教学环境有物理环境、信息环境和心理环境。前两者是客观因素，带有相对的稳定性，教师一般无法改变，后者则是主观因素，教师可进行自我调节。好的教学环境，即能使学生舒适、通畅、方便，又能使学生感到学习是件轻松、愉快、惬意的事。
第三、创设一个真实的环境，要让学生知识的来龙去脉，理解所学内容的真正意义，必须让学生进入所学知识的情景。
第四、要始终贯彻学生的主体性原则。教师在课堂中要充分发挥学生的“主体活动”的作用，是鉴定教学效果的关键。
第五、要随时注意引导与调控课堂教学进程。教学气氛过于活跃和过于沉闷都不利于正常教学活动的开展。教师需要在课堂教学中视具体情况而定，随时引导和调节教学气氛。
第六、要研究和提高教学艺术。教师具有较高的教学艺术，可以增添课堂教学的魅力，增强教育感染力，取得较好的教学效果。
3、什么是讲授法？它分几种具体形式？讲授法的应用原则和注意事项是什么？
答案要点：
讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法，它有讲述、讲解、讲演等几种形式。应用原则和注意事项是要的科学性、逻辑性，启发性，突出重点，简明生动，讲解适当，留有余地，与其它教学方法有机配合等。
4、信息技术教学方法有哪些特点？
答案要点：
（1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质显而易见。
（2）耦合性：教学方法决定了学的方式和教的方式在行动上取得一致的效果。
（3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。
（4）发展性：在长期的教学实践中，信息技术教师为提高教学实效，历来重视教学方法的探讨，积累了相当丰富而宝贵的实践经验，有些方法在一定程度上反映了教
学的客观规律，具有很强的生命力。
5、建构主义教学原则是什么？
答案要点：
（1）把知识与任务或问题相结合
（2）支持学习者发展对问题或任务的自主权
（3）设计真实的活动
（4）设计任务和学习环境
（5）给予学习者解决问题的自主权
设计教学目标的意义主要表现为
答案：（1）教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调探教学环境的基本依据。
（2）教学目标是评价教学效果的基本依据。
（3）教学目标是学习者自我激励、自我评价、自我调控的重要手段。
6、简述光学投影在信息技术教学上的运用
答案：光学投影主要有幻灯机和幻灯片、投影仪和投影片、电影机和电影片。在信息技术教学过程中，常把占用时间较多的绘制流程图，板书程序工作，事先制作成幻灯片、投影仪、录像片、电影片，上课时直接在相应机器上放映，这样不仅节约时间，还可以通过它的色彩和真实感吸引学生，有利于教师引导学生集中注意，认真观察，使学生获得较深的影响。
7、什么是信息技术教育？
答案： 信息技术教育是指培养教育对象利用计算机、各种通信设备等信息工具，收集、处理和利用各种信息的能力的教育活动。信息技术教育的内容有很多，主要包括：对信息的认识、信息的作用、信息的存在方式、信息的获取方法、有用信息的过滤方法、信息的处理方法、信息的利用能力等。
8、支架式教学的环节是什么？
（1）进入问题情境
（2）搭建支架
（3）独立探索
（4）协作学习（注意小组中角色扮演）
（5）学习效果评价
9.简述程序教学的模式。
答案要点： 程序教学的模式主要有直线式和分支式两类。直线式程序，是把学习材料由浅入深的直线式编排，在呈现每个步骤时，学生回答正确再进行下一步，不能跳跃如何步子。分支式程序是指学生在掌握一个单元后，进入新单元；若没有掌握，便引向一个分支、补充一些知识，然后回到先前的单元再学习一遍，这样便适应个别差异的需要。
10.教学结构的设计一般遵循哪些步骤？
答案要点：（1）选取教学环节。教学环节一般包括明确的教学目标，阅读感知教材，教师讲授、解疑，学生讨论问题、演练、复习，系统小结等。
（2）具体设计课堂教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机组合，安排各环节的先后顺序，使之前后一体化，成为一个适于教学的整体结构。
（3）对各教学环节的设计进行“集成”，使各部分教学内容的组织有机协调，协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部
分之和，保证教学目标的实现。
11.简述教练法实施的基本过程。
答案要点：（1）提出任务和注意事项。教师根据课程目标，提出本节课任务和实践活动的工作课题，是学生明确做什么。并且指出学生操作实践的要领和注意事项，是学生明确怎么做，如何做。
（2）动手实践、教练指导。让学生进行实践活动，教师在这个过程中根据学生的情况和问题进行指导与教练，帮助学生掌握知识和技能，并帮助他们形成正确的学习态度和思维方法。
（3）归纳交流，总结提高。教师组织学生进行必要的交流，并且总结归纳，强化教学活动成果
12.简述课题选择的主要方法。什么是形
答案要点：（1）逻辑法：利用现成的资料来确定选题范围，并由此来确定课题与主攻方向。
（2）灵感法：将自己平时在阅读材料、积累材料的过程中的偶有所思、偶有所感积累起来，作为一个好的选题方法。
13.小学信息技术教学的基本策略是什么？
一、 串好主线，留有悬念
二、 操作示范，实践并举
三、 游戏引路，激发兴趣
四、 任务驱动，体验成功
五、 探索求知，强调重点
六、 信息反馈，检查质量
14.信息素养主要表现为哪8个方面的能力？
答案要点： 运用信息工具；获取信息；处理信息；生成信息；创造信息；发挥信息的效益；信息协作；信息免疫。
15.随机进入式教学的环节是什么？
（1）呈现基本情境
（2）随机进入学习
（3）思维发展训练
（4）小组协作学习（注意小组中角色扮演）
（5）学习效果评价
16.信息技术课程常见课型有哪些？
1.讲授式
2. 研究性学习式
3. 边讲边练式和先讲后练式
4.基于自主学习和合作学习的任务驱动式
17.教师在中小学信息技术课程进行过程中如何进行教学评价？
答案要点：教师在中小学信息技术课程进行过程中的教学评价包括： 学生自评；学生互评；小组间的互评；师生互评（教师对学生的评价，学生对教师的评价）
18.小学信息技术教学模式包括什么？
答案要点： 小学信息技术教学的培养目标是让学生在了解计算机文化、初步掌握计算机基本知识和技能的同时增强信息意识，有效培养学生对信息的收集、处理和应用的能力，锻炼学生的自学能力和创造能力，以使其更好地适应时代发展，参与社会竞争。教学中要时刻注意信息技术教学不仅是传授计算机的基础知识，而且要培养他们用信息技术解决问题的能力。具体教学过程可通过以下三种方式来完成，即理论课、上机课和课外实践，这三种方式是教学的三个环节，应合理安
排。
四、论述题（每题15分，共30分）
1、试论信息技术教学过程中的“基础→应用→提高”结构。
答案要点：随着中小学计算机教育的普及，特别是面向基本应用的教学占据主导地位以后，教材的结构也发生了较大的变化。这类教材一般都按“基础→应用→提高”的顺序安排教学内容。这里所说的“基础”，指的是与开机、关机、图标、菜单、窗口、鼠标、键盘、文件系统等方面有关的一些使用计算机系统时必须掌握的基本操作以及访问因特网、简单的图像处理等；“应用”指的是文字处理、表格处理、防治计算机病毒、声音与影像处理、网页与多媒体制作以及数据库等方面的知识与应用方法；“提高”指的是有关程序设计、计算机系统结构与工作原理、信息及信息技术等方面的初步知识。下图是人教版高中《信息技术》的结构框图，用它可以作为这种教材结构的代表 。
“基础→应用→提高”结构，已经成为面向基本应用的中小学计算机选修教材的典型结构，在其他版本的新编信息技术教材中，大部分也都采用这种结构。这种结构，比较符合中小学生的认知规律，便于教师和学生使用。一般说来，完成了“基础篇”的教学，学生就可以掌握计算机系统的基本操作，就可以上网，就可以用计算机完成一些简单、实用的处理任务；完成了“应用篇”的教学，学生就可以学会常用信息处理领域的有关知识与基本操作方法；完成了“提高篇”的教学，学生就可以较为系统地了解一些与他们的生活、学习相关的信息、信息技术等方面的初步知识、思想、方法等内容。使用这类教材开展中小学信息技术教育，更加有益于提高学生的信息素养。
答案要点：
2.当前合作学习教学中存在的问题具体表现在：
（1）研讨的问题缺乏思辨性，学生没有选择的自由，缺乏吸引力，失去探究的价值。
（2）分组单一。不管讨论什么问题，都是同桌、前后桌分为一组。不考虑学生的内在需求和小组结构。所以研讨效果不能保证。
（3）教师指导调控不够，导致探究过程不完整，探究过程自流化。缺乏科学要求，老师当牧羊人，放弃了指导和参与。学生缺乏研讨、探究的规范训练，放了羊。
（4）独立思考的时间被削弱。
（5）交流探讨时间得不到保障。
（6）学生参与不均衡，参与面小，讨论不起来，总是程度好的学生主宰发言。
针对以上问题应采取如下对策：
（1）讨论前，让个人做好讨论准备，每个人都有话可说。讨论中，组长要尽可能给有差异学生参与的机会，说自己的思考意见，给别人提建议，或点评或补充。讨论后，鼓励说反
思体验，或代表小组在全班作交流发言，让优生作补充发言。这样能调动所有学生积极参与。
（2）探究的问题分出层次难易，让不同差异学生有所选择。或干脆放手让其自由选择。对感兴趣的问题肯定积极参与。指导学生合理分工，选择感兴趣的问题；抓住时机，诱导思考方向，思维方法等。
（3）对学生进行合作探究的常识交待，明确要求和规范训练。
（4）指导学生在个动——谐动——个动进行探究活动。在律动中，师生一般注重“谐动”——研讨探究互动。要指导学生做好个动，即对个动与谐动交替互动过程的反思和体验，整合建构，这是收获程序，这个程序抓好了，反过来能更好地促进每个学生高质量参与个动与谐动，使合作探究形成规律性良性循环。
3、中小学信息技术的课堂教学怎样落实知识与能力目标？
答案要点：
课堂教学要落实知识与能力目标，首先，要顺次展开三个层次：
（1）情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
（2）新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
（3）知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度：巩固当堂所学的新知识和已往已学的相关知识技能及其他学科的整合。
其次，要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
信息技术能力培养目标是什么？
答案要点： 有关信息的获取、分析，加工等能力可以简称之为“信息能力”，通过信息教育使学生将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，从而形成影响人的一生的品质，即“信息素质”。
4.信息技术能力培养目标是以下几点：
1．学习者运用信息工具的能力。掌握从图书资料的检索到计算机
信息处理软件和网络通讯工具软件的灵活使用。
2．学习者主动获取信息的能力。培养学生具有敏感的主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息，包括采访、参观、实验、问卷调查各种现代媒体的应用，如图书馆，网络的利用等等。
3．善于处理信息的能力。包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力。能够从大千世界丰富的信息中选择和鉴别自己所需要的信息；能够明白易懂地表达自己的研究成果和传递给他人，包括研究结果的表达、媒体的应用、信息的存储与变换、发表与传播的有效方式的选择等。
4．利用信息进行学习的能力。善于充分运用信息进行学科知识的学习和研究，善于将信息能力迁移到其它学科的学习中。
5．信息的创新能力。通过对众多信息的归纳、综合、抽象、直觉、评价等思维活动，找出倾向性、法则性、相关关系、因果关系等规律，得出创新的结论。
6．具有21世纪的协作意识和新时代价值观念。能够通过校园网和Internet网扩展合作和学习的范围；面向世界和未来，在社会发展和信息海洋中形成正确的世界观和人生观。
4.信息技术课堂教学评价的作用是什么？
答：信息技术课堂教学评价的作用
（1）、促进教学改革，发挥评价的导向功能
素质教育的开展，促进了教师教育观念的更新和教学方法的改变。如何从过去“为选拔适合于教育的儿童”，转变为今天的“创造适合于儿童发展的教育”，面向21世纪，不断提高课堂教学质量，培养适应未来社会发展需要的人才，是当前每一位教育工作者在教学改革中要认真思考的问题。在过去的教学活动中，由于缺乏统一的要求和评价标准，教师的课堂教学具有一定的盲目性和随意性，易受到社会上各种思潮的影响和干扰。在教学中存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法等诸多不足，存在着教学方法落后、教学手段陈旧以及在教学中满堂灌而不注意调动学生的学习积极性等许多问题，不利于课堂教学质量的提高。
建立科学的课堂教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导广大教师树立正确的教育观、质量观和人才观，使教师明确对自己的要求和努力的方向。
（2）、加强教师之间的相互交流，发挥评价的激励功能
开展课堂教学评价可以使教师在相互听课、评课活动中增进了解，互相学习，取长补短，不断提高自己的教学能力和教学水平，激发教师的内在需要和动力，增强勤奋工作的热情和信心，鼓励教师逐步形成个人的教学特色和教学
风格。
（3）通过反馈与调节，发挥评价的改进功能
在课堂教学评价中，反馈、指导和改进是评价目标得以实现的关键。为了使教学活动不断接近教育目标，就必须对活动过程中偏离目标的行为进行修正。评价过程的各个环节实际上都是为了最终的调节和改进提供依据。
教师借助于评价的反馈信息，可以及时了解教学目标的完成情况，掌握学生的学习动态，发现教与学中存在的问题与不足，从而调整教学内容，改进教学方法。
（4） 优化学校管理工作，发挥评价的决策和鉴定功能
5.试论信息技术实验研究方法的意义。
答案要点：教学实验数实验者依据一定的理论假说和实验设计，主动操作实验自变量以外的影响因变量的各种无关变量予以自觉、明确和适度控制，观测其结果，并用教学方法进行分析，从而验证理论假说。揭示和认识数学教育客观规律的一种方法。
信息技术实验研究方法的意义体现在以下三方面：
1、理论价值
实验具有理论意向、条件控制和可重复验证的本质特征，在进行研究时，它比经验的、思辨的研究方法更有利于揭示教学的内在规律、扩展其研究成果。同时实验研究也提出相应的理论问题，从而促进教学理论的发展。
2、实践价值
在信息技术的教学过程中，依靠实验纯化、重组、强化、模拟的作用，探索教学教育规律，提高教学质量。实践表明，通过组织实验、实施教学实验的学校、年级和教师的教学水平都有所提高。而且，通过实验研究，一般能验证和完善实验理论假说，形成一定的理论认识，而这种理论认识反过来又能指导教学教育实践，这又是一层实践意义。
3、方法论价值
在信息技术的教学过程中，通过观察积累了丰富的材料和数据，为理论分析提供了实施依据。同时，分析数据又要运用思维。因此，实验即吸收了理论研究的优点，有运用了实证研究的手段，融理论研究与实证研究于一体，成为信息技术教育科学的灵魂。
6.试论信息技术教学过程的作用。
答案要点：信息技术教学过程有四方面的作用：
第一、传授知识是形成技能、培养智力和发展个性的前提，是教学过程的最基本的功能。在教学中，教师主要通过教材向学生传授系统知识和间接经验。在讲解教材时，应在学生感知基础上，引导学生从感性知识逐步进入理性知识。注意运用各种教学方法方法使得学生积极参与，开动脑经，深入理解、巩固和运用知识内容，并掌握知识内容。
第二、形成技能。技能和知识是相互依存的，因此形成技能的过程和传授知识的过程是统一的。在技能形成的阶段，教师要遵循循序渐进
的原则，在技能的训练中，教师要配合示范动作，对每一个动作要领，讲清楚要领、方法和顺序，使的学生能心中有数地去模仿和练习。
在形成技能后，可以大大简化学生获得知识和运用知识的过程。
第三、培养智能
培养智能是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者关系密切，互相促进、互相依存。培养智力的途径有多种，学生从探索中通过独立思考获取知识，技能，是培养智力的最好途径。同时有选择、有计划、有指导地参加各种社会实践活动也是培养智力的另一种重要途径。培养智力的另一重要途径是教给学生学习、思考和解决问题的方法。
第四、发展个性
在教学过程中培养学生的思想、品德、价值观，教师必须注意传授相关的知识和观念。还应引导学生运用已有的知识经验和技能进行思考和评价，以形成自己的理想、信念和道德观，进而外化为学生的情感、动机、态度、意志和言行。