地理课堂观察记录形式
厦门市大嶝中学（361103）郑明进
地理课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。地理课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对地理课堂教学洞察的深度和广度。地理课堂观察记录方式可分为以下几种：
一、定量观察
定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察主要运用时间抽样和事件行为抽样，对课堂进行结构的分解，根据分解的类别和因素设计量表，从而收集到属于较少做价值判断的、事实性的量化资料。定量观察突出的优点是注重科学、客观、系统的方法和程序，强调记录中的少判断，不足之处是在观察前提出问题，具体设计指标系统，只对预定的条目进行记录，忽视其他因素。定量观察主要有以下三种记录方式：
1、编码体系：是指把行为类型进行编码，用编码进行记录。例如：学生地理课堂学生不正当行为观察表。
地理课堂学生不正当行为观察表
量表类型：编码体系观察对象：学生
2、记号体系（或项目清单）：预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，课堂上在每一种事件或行为发生时做记号。这种表作用是核查所要观察的行为有无发生，通过对要观察行为的频次计数，让观察者体会到一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。一般只记录主导活动，很多活动同时发生且分不出主次时，可以如实记下两个或更多。例如：教师地理课堂理答情况观察表。
教师地理课堂理答情况观察表
量表类型：记号体系观察对象：教师
3、等级量表：观察者在一定时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评议相应的等级。等级量表使用数字作为描述观察对象的形式，但这些数字具有高度的推论性，而不是根据短期的时间样本得出的频数计数，因此相比于前两种，等级量表是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方式。例如，教师教学环节观察表。
教师教学环节观察表
量表类型：等级量表观察对象：教师
研究问题：课堂教学中主要教学环节有哪些？效果如何?
二、定性观察
定性的记录方式以质化的方式收集资料，并且将资料以非数字化的形式呈现出来的课堂观察。此种地理课堂观察记录，视角具有整体性、情境性和开放性；过程具有动态性和灵活性；资料分析具有“扎根”性；记录具有简便性。定性观察的优点在于贴近现场、贴近情境、贴近被研究者、贴近事物的真实面貌，所以它既是主观的又是客观而科学的。定性观察只能针对小样本，资料处理比较繁琐、耗时，与观察者个人的经验、描述能力和相关的理论水平都有很大的关系。主要包括以下四种记录方法
1、描述体系：用文字化、个人化的速记符号，通常还辅以录音、录像等方法，往往抽取较大的事件片段，并对行为进行多方面记录。因此，这种研究方法要考虑更多的背景因素，即要在具体的情境和条件下考虑行为的意义，也可以说是一种准结构的定性课堂观察的记录方法。例如：教师地理课堂评价语言观察表
教师地理课堂评价语言观察表
描述体系观察对象：教师
量表类型：
做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者一些现场或主观评价。如地理课堂观察记录表。
地理课堂观察记录表
3、图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。如地理提问的广度课堂观察表。
地理提问的广度观察表
量表类型：图示记录观察对象：学生
4、工艺学记录：即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
在地理课堂观察中，监于每种地理课堂观察方法都有优势和不足，一次地理课堂观察往往不局限于一种方法，而应把定量与定性相结合，实现优势互补，点面结合，确保一定的深度与广度。地理课堂观察的记录方式多种，应从地理课堂观察点出发，根据观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。
课堂观察量表 课堂观察记录表一教师提问记录 观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题 2．记忆性问题 提问类型3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．打断学生回答，或自己 代答 2．对学生回答不理睬，或 消极批评 教师回答方 式3．重复自己问题或学生答 案 4．对学生回答鼓励、称赞 5．鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否 学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长 停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出，耐心等几 秒
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资姓名年龄教龄料 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变 者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织 视角 1、教学态度是否沉稳、愉快 得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气 记氛 录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题 教师提问类 2、判断性问题 型 3、论证性问题 5、理解性疑惑 学生提问类 6、判断性疑惑 型 7、实证性疑惑 8、师生互动 观 察 10、师班互动 记 11、以问题推进互动 录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动过 14、30 秒以下 程记时15、30 秒以上 教师对学生 16、热情 提问的态度17、冷漠 18、忽视 互动管理19、有效调控 20、放任
三、课时计划的编写 课时计划，又叫教案（教学方案的简称），是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的，是教师备课的总结，上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。认真编写教案是积累资料、提高业务水平和教学能力，进而提高教学质量的重要手段。在编写教案时以课程标准（或教学大纲）和教材为依据，做到目的明确，要求适当，要处理好教与学的关系，要求三维目标的统一实现。在编写教案时还要注意物理学科的特点，加强实验教学加强实验教学。一节课的教案要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。 教案的内容一般应包括以下几个方面： 1．教学课题：即章节标题或核心内容。 2．教学目标。包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。 3．教学的重点、难点和关键。 4．课的类型和主要教学方法。 5．教具。要写清楚名称、规格和件数。 6．教学进程。这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容、程序安排、时间分配、教学方法的运用等。7．板书设计。 8．课后反思：本栏可写教学执行情况、学生反映、经验和教训以及本课的改进设想等。 教案要能反映教学的主要内容和教学方法，并且能反映出师生教与学的动态过程。教案的形式可以多种多样，
第四节中学物理课堂教学设计案例 光的传播 一、课标要求 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。此属经历水平层次，要求学生通过自己的探究和分析获得知识。 二、教材特点 光的传播是八年级第二章第一节的内容，它是几何光学的基础，在后继的学习如平面镜成像、光的反射规律、折射规律等都要用到光的直线传播的知识。教材以生动活泼的形式展现了光的传播的学习内容。其教材结构如下：新课程改革给了教师很大的教学空间，特别是对教材的处理教师完全可以根据所教学生的特点及对课标的理解进 行创造性教学，如教材中“光的传播”内容安排了演示活动，教师则可以将此演示活动改为学生探究以加深学生的理解。 三、设计思想 1、转变教师角色，以一个引导者的身份组织教学。通过创设情境，激发学生的学习兴趣和热情，引导学 生明确学习目标，积极参与学习活动，指导学生进行科学探究，倡导小组合作学习方式。 2、渗透课程理念，注重科学探究。新课程将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。 秉承新课程的宗旨，本节课将光的传播这部分内容设计为学生探究环节以突破学习的难点。由于此探 究实验所需要器材简易，实验方法简单，实验现象明显，故学生很容易完成探究活动，体验到成功的 愉悦。同时学生在经历探究的过程中，能够体会光在同一种均匀介质中和在两种介质分界面处传播的 特点，不但理解了光的传播条件，而且还为后继的学习（光的反射、折射规律）打下了基础、留下了
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 （ 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 *
课堂观察工具一（学生活动等级量表） ; 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具三（师生互动等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）
注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问
地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）
态度 注：次数以“正”字表示 案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
为量表） 注：教师讲解行为主要有：1 ?用课本语言2?用自己的语言3?用举例的方式4?利 表示 程、教 注：次 例 地 教 堂 察 （课 堂 学流 “ —T- ” 正
用重复/停顿/节奏5 ?观察学生的反应6 ?结合学生的语言7 ?借用板书8?借用声像9 ?借用体态语 案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表） 注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
课堂教学观察表二（教师教学行为量表） 课堂教学观察表三 （学生学习行为量表） 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球的运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时 观察中心 某学生课堂学习行为（11人） 观 察 记 教师教学内容 倾听 发言 思考 讨论 书写 发呆 疑惑 观察 操作 检查道具 7 3 1 作业反馈 8 1 2 教学环节 教学内容 时间 教师讲解时间 学生活动时间 作业讲评 学习评价手册 2分钟 2分钟 引言 30秒 30秒 授新课 地球基本知识经纬 线 10分钟 7分钟 3分钟 自转旋转中心 2分钟 2分钟 自转方向 5分钟 3分钟 2分钟 自转周期 8分钟 4分钟 4分钟 自转速度 4分钟 2分钟 2分钟 公转概念 1分钟 1分钟 公转方向和周期 5分钟 3分钟 2分钟 公转速度 5分钟 4分钟 1分钟 巩固复习 2分钟 1分钟 1分钟 总计 45 分钟 29分钟30秒 15分钟 教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。整节课以教 师讲解为主。 观察中心 教学环节 观 察 记 录 分 析 执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 《地球的运动》 观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时
教科版初中物理优质课教案 《平面镜成像》 一教材分析 平面镜成像是在学习了光的传播、光的反射的基础上编排的，它是对光的反射知识的应用．其主要内容包括两方面：一平面镜成像的特点；二是成像原理．课本主要安排学生科学探究，自己总结出规律． 二教案设计思想 本节内容突出学生参与理念，教师作为组织者、引导者，带领学生积极、主动、全身心投入到科学探究之中。通过科学探究实践，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。本课的重点在"探究活动"的过程设计上："如何探究像与物是否等大"（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相同的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替代物→把平面镜改为平板玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。 三教学说明 本课主要围绕科学探究的过程。教学中教师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，教师要在思考方向上给以启发、点拔，最后还是 由学生自己去思考，自己去解决。 四教案内容：
课题：平面镜成像 教学目标： １、知识与技能 （１）了解平面镜成像的特点。 （２）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 （３）理解日常生活中平面镜成像的现象。 （４）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。 ２、过程与方法 （1）经历"平面镜成像特点"的探究，学习对实验过程中信息的记录。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。 （３）通过观察，感知球面镜对光线的作用。 ３、情感、态度、价值观 （１）在探究"平面镜成像特点"中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦。 （２）通过实验，培养实事求是的科学态度和团队合作精神； （３）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 课型：科学探究，新授课 教学重点：本节的重点是平面镜成像特点的实验探究活动，它是本节教学活动开展的中心； 教学难点：本节的难点是如何确定像的位置以及对虚像概念的理解。教学仪器：每个实验小组同样大小（长短、粗细）的蜡烛２支、小蜡烛
初三物理集体备课记录 参与人: 杨勇为何宏开舒华龙肖启虎田芸刘静 地点: 物理实验室 主讲人:杨勇为 教研内容: 《欧姆定律》章节教学研讨及月考出题安排 教学研讨（杨勇为）： 九年级物理教材切实以《课程标准》为依据，体现《课程标准》的基本理念，注重科学知识的传授和技能的训练，同时将物理学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入到教材编写过程中。本次备课内容为欧姆定律，我们进行了详细地剖析，具体内容如下： 一、教材特点分析： 1、突出科学领域中最基本的一些概念和原理，学生不可能学习所有的科学知识，但他们必须理解科学中的精华内容，如欧姆定律中的基本定律和概念，还有一些科学方法、实事、假说，他们是知知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。 2、介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐，如微电子与信息科学、超导基本原理及其应用等。 二、学情分析 初三学生已经接触一年多的物理物理知识，对物理知识有了基本的了解，本学期学生将全面了解电学知识，有一定的基础，学习起来不会有太大阻力。 二、教学目标的确立：
1、通过实验探究电流、电压和电阻的关系，理解欧姆定律并能进行简单计算。要求通过实验探究让学生体验和经历科学探究的过程，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。通过探究物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，培养学生终身的探究乐趣，通过参与探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习控制变量法、信息处理方法，学习从实验中归纳出科学规律以及尊重实验事实的科学态度。 2、了解家庭电路和安全用电的知识，有安全用电意识，学生应知道家庭电路的组成和连结方式，知道总电流过大的原因、危害，知道怎样进行家庭电路保护，知道安全用电常识，提高安全用电意识。 三、重点、难点分析 1、欧姆定律 欧姆定律是电学部分的重点，能否灵活应用是初中学生的难点问题，为突出重点、解决难点，我们用控制变量法分别研究电流跟电压、电阻的关系，电压一定时电流跟电阻的关系，经过分析、归纳得出欧姆定律，它是全章的核心，它反映了电流、电压、电阻三者之间的关系，对于欧姆定律要求学生全面把握，具体要求如下：（1）、欧姆定律适用于以电源正极到负极之间的整个电路或其中某一部分电路，并且是存电阻电路。 （2）、定律中“通过”的电流I、“两端”的电压U即“导体”的电阻R，是对同一个导体或同一段电流而言的，具有同一性。 （3）、欧姆定律中三个物理量间有同时性，即在同一部分电路上，由于开关的断开或闭合以及滑动变阻器划片位置的改变，都将引起电路的变化，从而导致电路中电流、电压、电阻的变化，因而公式I=U/R中的三个量是同一时间的值。
课堂观察评价表 请制作并填写课堂观察评价表（附件3提供“样例”供学员参考，具体评价表学员需根据实际情况自行制定），对学生的学习行为、教师的教学行为进行观察记录。 要求： 1.字数不限。 2.内容原创，如出现雷同，视为无效。 3.课堂观察评价案例表模板见附件3 样例：课堂观察评价记录表 班级：____________学科：____________执教人：____________日期：____________ 记录人：_______________ （3-1）小学数学课堂教学观察评价表（学生） 学生课堂学习状态评价是否充分动口、动手、动脑，主动参与学习过程 是否独立思考，思考过程是否合理、灵活 是否具有发现问题和提出问题的意识 是否善于表达自己的想法，并能尊重别人的意见 能否与他人分工合作，克服困难
是否具有敢于质疑的习惯 学生学习效果 评价 对数学学习的兴趣 基础知识和基本技能的掌握 数学思考能力 解决问题能力 （3-2）小学数学——课堂观察评价表（教师） 教师素质是否具有良好的教学基本功（包括语言表达能力、组织教学能力、灵活驾驭课堂的能力、课堂评价能力、使用现代教育技术的能力等。 是否具有良好的素养，包括数学专业素养和教育教学理论素养等。 教学观念是否着眼于学生素质的全面提高。 是否关注学生的差异。 是否关注学生积极主动地参与。
是否注重创新意识和实践能力的培养。 教学能力教学目标的制定是否准确、全面。 教学内容的处理是否得当。 教学过程的设计是否合理学生数学学习是否是建立在已有的经验基础上的一个主动建构的过程。 学生数学学习是否是一个充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动的过程。 学生数学学习的过程是否富有个性、体现多样化。 学生数学学习的过程是否体现数学思想方法的渗透。 教学方法是否切合学生实 际和教学内容要求 是否符合数学学科 的特点，符合学生 的认知规律。 是否运用讨论和有效的提问等技能，启发学生积极思考。 是否在面向全体的基础上，因材施教。
初中物理教学方法 一．初中物理教师教学方法 1.观察法 在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。 观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。 ③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。 观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。 2.实验法 实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。 实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。 3.讲授法 讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。 讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。 讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。 4.自学法 学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。 自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。 自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
课堂观察报告 一、【背景】 （一）任课教师：严老师 （二）教学内容：物质的比热容 （三）观察维度：教师提问引导有效性、课堂学生实验、教学行为时间分配。 二、【前期准备】 （一）理论知识的学习 正式课堂观察之前，我对课堂观察的理论知识进行了学习，对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么等有了进一步的认识。课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。 （二）课时、课型的选择 按照正常的课程进度，我选择了物质的比热容这节课，1课时，标准课。 （三）研讨教材 本课时是第十三章热和能的第三节比热容，该课程是本章的核心课程，既是重点也是难点，因此，本章节的教学内容在整个教学体系中有着至关重要的作用，师生必须予以重视。 （四）分析学情 本章内容趣味性比较强，具有相对的独立性，微观又抽象，这些因素对于中学生的学习造成了一定的困难。为了引起学生学习的兴趣，应通过多媒体课件，建立具体的模型，对局部放大，变微观为直观等等的方法，来引导学生对课上的学习内容进行分思考、分析以及推理。以加深学生对本节课内容的理解。
课堂观察量表参考 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 课堂观察工具一（学生活动等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具二（教师行为等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具三（师生互动等级量表）
注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。 课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）
注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整， c思路引导， d其他。 课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）
初中物理实验教学专题讲座 初中物理实验教学：将从以下四个方面阐述?物理实验教学在新课程中的地位和作用?物理实验教学的分类?物理学实验教学各要素的综合化?物理实验教学设计优化研究 一、物理实验教学在新课程中的地位和作用实验教学是学校开展科学教育和理科教学过程中的一个分重要的实践教学环节，是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径，也是学生学习理科的主要方法之一和学校总体办学条件的重要内容之一。 也是由学科特点所决定物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展，同时物理实验自身也是不断发展的。 实验教学1 、实验教学是变结论式教学为过程式教学的重要途径。 2 、实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方式。 3 、实验教学是变外力强迫式教学为内在诱导思维式教学的重要手段。 4 、加强实验教学既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保证。
5 、实验教学是变学科本位为学生本位的重要体现。 心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10 ％20 ％；学生如能看到实物或现象，能够记住30 ％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50 ％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70 ％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90 ％。 没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。正是实验家使理论家保持老老实实的态度。 帕格尔斯，物理学家实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。 丁肇中，物理学家 （一）、新课程总目标知识与技能1 、保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感2 、学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法过程与方法1 、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力2 、能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力3 、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力4 、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息
地理课堂观察记录形式 厦门市大嶝中学（361103）郑明进 地理课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。地理课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对地理课堂教学洞察的深度和广度。地理课堂观察记录方式可分为以下几种： 一、定量观察 定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察主要运用时间抽样和事件行为抽样，对课堂进行结构的分解，根据分解的类别和因素设计量表，从而收集到属于较少做价值判断的、事实性的量化资料。定量观察突出的优点是注重科学、客观、系统的方法和程序，强调记录中的少判断，不足之处是在观察前提出问题，具体设计指标系统，只对预定的条目进行记录，忽视其他因素。定量观察主要有以下三种记录方式： 1、编码体系：是指把行为类型进行编码，用编码进行记录。例如：学生地理课堂学生不正当行为观察表。 地理课堂学生不正当行为观察表 量表类型：编码体系观察对象：学生 2、记号体系（或项目清单）：预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，课堂上在每一种事件或行为发生时做记号。这种表作用是核查所要观察的行为有无发生，通过对要观察行为的频次计数，让观察者体会到一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。一般只记录主导活动，很多活动同时发生且分不出主次时，可以如实记下两个或更多。例如：教师地理课堂理答情况观察表。
教师地理课堂理答情况观察表 量表类型：记号体系观察对象：教师 3、等级量表：观察者在一定时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评议相应的等级。等级量表使用数字作为描述观察对象的形式，但这些数字具有高度的推论性，而不是根据短期的时间样本得出的频数计数，因此相比于前两种，等级量表是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方式。例如，教师教学环节观察表。 教师教学环节观察表 量表类型：等级量表观察对象：教师 研究问题：课堂教学中主要教学环节有哪些？效果如何?
初中物理课堂教学案例与评析马本琪 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。 二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。 这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到
有效提问——一堂初中地理课堂的观察报告 唐庄初中曹新峰 摘要：本文针对目前课堂提问随意、低效的现象，以观察一堂初中地理课为例，深入实践发现具体课堂提问存在的弊端，并从课前准备、课中实施、课后反思这三个方面提出了课堂有效提问的策略。 关键词：有效提问；地理课堂 一、观察缘由 随着新课改的推行，对课堂提问亦提出了要求。强调要给学生留下问题，倡导以“问题为中心”的课堂提问新模式。通过设计问题情境，引导学生参与探究和思考，让学生以解决问题的方式来获取知识。然而，传统的课堂教学模式，提问通常以教师为主导并进行严格有序地控制。即教师备课时先把问题设计好，然后在课堂上一一提出，学生回答后用统一的标准答案来评价。这种提问方式忽视了学生的主体性，不利于学生的自主学习。“如何提问，提什么问”成了一个迫切需要解决的问题。 课堂观察与传统意义上的听课不同，听课时缺少主题、针对性不强，课堂观察是带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂上收集资料，依据一手资料来做相应的研究。笔者选择课堂观察这样一种形式，以期在实践中能够发现课堂提问的弊端，试图找到有效提问的一些策略。 二、观察设计 本次观察对象为X学校初一年级的一位地理老师A，执教内容是人教版七年级下册第七章第二节“东南亚（十字路口的位臵、热带气候与农业生产）”。一同参与观察的人员有教科室、地理教研组和教务处。 本次观察的过程一共分为三个阶段：一是制定观察方案阶段，即明确观察主题、观察内容、观察工具、观察方法、以及观察成员分工。二是现场阶段，主要是观察与记录，包括教师提问的数量、具体内容、学生的应答方式、教师的理答情况，以便课后进行资料的整理与分析。三是反思阶段，即对一手资料进行相应的整理，将所有的问题进行分类处理，例如问题可分为有效的、低效的和无效的，选择有价值的问题讨论。 三、观察结果分析 经过分析，得出以下结果：首先，从量上来看，教师提问的数量总共有23个。其次，从质上来看，其中有效问题8个、低效问题10个、无效问题5个。经过课后交流，发现A 老师存在几点疑惑：大部分问题并没有在教案上明确标出，只是上课随机抽问，提问不过是将整个课堂串连起来的润滑剂，并不知道问题还要事先精心设计；课堂提问就是教师提问——学生回答——教师评价这样一个循环往复的过程，却不清楚课堂提问还要考虑到问题的有效性，提问只是为了避免“满堂灌”；到底什么样的问题才算是有效提问，没有一个明确的概念，更不要说课堂上的具体操作了。 综上所述，笔者认为，目前课堂提问主要存在以下一些主要问题： (一)提问采取随机的形式，信手拈来，没有事先精心设计 A老师教案上有记录的问题一共有6个：分别为询问去东南亚的心情（教师讲解采取导游的形式）、狮城指哪个国家、如果去的话应该带些什么东西、带这些东西的原因、东南亚的气候类型是什么、东南亚有哪些农作物。而其余的问题则是课堂上随机抽问的，即讲到该处，为了吸引学生的注意力，随口发问。取决于教师的思路和语言习惯，并没有做到课前对问题进行精心设计。 (二)对问题的难易程度把握不准 A老师的提问中有难度、整体性的问题少，容易的、无意义的、细小零碎的问题多，其中容易和无意义的问题占绝大多数，甚至反复出现一些类似的问题或是口头禅；二选一的
初中物理教学工作计划 篇一：2016年初中物理教师工作计划 2016年初中物理教师工作计划 这是一篇初中物理教师工作计划，自觉遵守学校各项规章制度，按时上下班，有事要向值班人员请假，要把教学工作放在首位;实验室制订的各项规章制度每个人都要自觉遵守，详细内容点击查看全文。 本学期在学校以”自成教育”为突破，以课堂教学为中心，以教育科研为动力的总体目标的指引下，将面临两大重要任务。即要做好电教和实验工作，为教学一线教师服务;又要完成初三年级四、五、七班三个毕业班的物理教学工作。为了适应这一新形势的要求，创造性的开展工作，根据上级文件精神、学校本学期的工作计划和学校领导的工作安排，特制定个人工作计划 一、加强学习、提高认识 深入学习”三个代表”重要思想和党的xx大精神，牢固树立和全面落实科学发展观，加强和改进未成年人思想道德建设工作，一切从人民的根本利益出发，言行要符合教师职业道德规范，自身修养要坚持自尊、尊人、正己、助人;要坚持和为贵、忍为高、干为上、能忍人之短，也能容人之长;工作上要坚持讲敬业、讲奉献、干一流的
工作作风;以”依法治国”和”依德治国”的要求，教书育人。认真学习上级文件，领会其精神实质并努力使其及实际工作相结合。 二、加强学习、提高素质 在业务上不断学习，更新自己的知识。关注各学科特别是物理和各实验学科科技前沿的最新进展;积极学习先进的计算机知识及电教知识，以便更好的为教学服务;认真研究陶行知、魏书生等教育专家的教育理论，并探索改进自己的教学手段，力争为大面积提高学生素质、培养国家有用人才做出自己的贡献。 物理教学是所有工作的重中之重，初三4、5、7班及其它平行班级相比，基础较差，有良好学习习惯和正确学习方法的同学较少。本学期又面临毕业，因此，在平时的教学中应多及中考相结合，尽自己最大的能力使同学们在中考中取得较理想的成绩，其次配合学校的”自成教育”活动，让每一个学生初步树立理想信念，同时注重优秀学生的培养和后进生的转化，并以此带动中间学生的全面发展，力争使每一个学生每一节课都有收获，都有进步。在班级内形成学习气氛的良性循环。 三、强化服务、落实工作 在工作中，结合我校理、化、生三个学科全面进入新课程标准的教学，具体作好以下几点 1、加强学习新课程标准下实验教学的新精神、研究面临的新问题。 2、做好物理、化学、生物实验的各项准备工作，使实验开出率
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 5
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
初中物理教学中运用的一些教学技巧 摘要：在教学中培养学生的综合能力，学生发现知识与构建知识的过程，是培 养学生观察能力、合作能力、创新能力的过程，从而有效地提升学生的物理素养，促进学生的健康成长与发展。在物理教学中关注以下几方面，教育效果可以有效 提高。 关键词：初中物理；教学技巧；教师；学生 农村初中学生的差异是客观存在的，对物理的兴趣、爱好，物理知识接受能力的差异也 是客观存在的。学生是学习的主体，教师是学生在学习道路上的指引者，教师可以利用物理 学科特点，因材施教，在教学活动中尊重学生的个体差异，重视激发学生的学习兴趣。在教 学中培养学生的综合能力，学生发现知识与构建知识的过程，是培养学生观察能力、合作能力、创新能力的过程，从而有效地提升学生的物理素养，促进学生的健康成长与发展。在物 理教学中关注以下几方面，教育效果有效提高。 一、让学生学会猜想，提出问题 要鼓励学生敢于猜想，在传统的课堂教学中，学生往往是被动地、接受式地进行学习， 学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们 习惯了教师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到教师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培 养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点 的电流有什么关系这是比较容易的，又如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时， 不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为 容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具 创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使 他们形成良好的物理学习方法。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个一个问题也许 仅是一个教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧 的问题，去需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”猜想与假设是学习物理的重要方法。中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习 物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生 猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握 的难点。 中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物 理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能 力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划 与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流 的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十 年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断衍生、发展。 例如，探究浮力的大小与哪些因素有关？可按如下的步骤：1.实验竞赛：用一张牛皮纸 折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？2.小组讨论：什么样的情况下小船承载的重量最大？物体所受浮力的大小可能与哪些因素有关，可能与哪些因素有无关？3.全班交流：交流 各小组提出的猜想，列出最有可能影响物体浮力大小的各种因素。4.小组讨论，设计并进行 实验：各小组自选一个因素，并讨论如何用实验来证实浮力的大小与自己提出的因素有关， 然后进行实验，记录实验中的现象和数据。5.全班交流：交流各小组实验的情况，并评价各 组实验的结论。6.总结：浮力的大小与哪些因素有关？ 在教学中用学生感兴趣的竞赛开始，让学生初步感悟浮力的大小可能与排开的液体的多 少有关，进而提出影响物体所受浮力大小的因素可能还有哪些以及如何证实猜想的探究课题。
初中物理教学措施与方法 初中物理教学措施与方法一、各种教学方法简介 (一)基本教学方法 1.观察法 在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。 观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。 观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。 2.实验法 实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。 实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。 ④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结
论。 实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。 3.讲授法 讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。 讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。 讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。 4.自学法 学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。 自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。 自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如