优质课堂实录：《声声慢》（北京版必修2）
课前语文课代表抄写有关诗词。
学生课前三分钟演讲：
生命的价值――不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色!
在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。
他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。
“现在谁还要?”还是有人举起手来。
“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。”
温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的――永远不要忘记这一点!
教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。我想用这个故事来说明一个人――李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。
几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。
请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。同样是男同学先齐读，然后是女同学读。
李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？
“声声慢”开始（男声）。
女同学，自己开始（女声）。
（整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方
法。）
两个字音需要注意：一是乍难还寒的“还”（huán），一个是怎生得黑的“得”（dé）。
同学们，我们朗诵的时候注意文本特点，一个是《声声慢》这首词的标点符号很特别，你看一看。有一种标点符号出现的很多，很特别。
学生小声说：逗号、顿号、感叹号。
教师：逗号出现的多但不特别。最关键的是感叹号，逗号、顿号它只是一个简短的停顿。
同学们读一读这三处感叹号该如何去读（和学生一起品读）：
三杯/两盏/淡酒，怎敌他/晚来风急！
守著窗儿,独自/怎生/得黑！
这次第，怎一个/愁字/了得！
这是第一处，第二个是这首词大量使用叠词，叠词该如何去读。
学生自读。
教师：其实从意思上讲，叠词和单个词表达意思是一样：寻寻觅觅的意思是寻觅，冷冷清清的意思是冷清，凄凄惨惨的意思就是凄惨。但是作者为何要用叠字，叠字有什么好处，该如何去读。
教师范读：寻寻――觅觅，冷冷――清清……
那种感情那种氛围更浓厚，同学们自己放开声音自己读一读。
我们一起来一遍：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
教师：很大进步。这首词两个特点，一个是感叹号，二是叠词，我们连起来体味李清照词的特点，“声声慢，李清照”开始：
寻寻觅觅，冷冷清清……
同学们朗诵已经差不多了，你读过之后，这首词给你怎样的感觉，第一印象。
陈志鹏：凄惨凄惨。
教师：如果用一个字来概括呢？
陈志鹏：惨。凄。
张焱焱：我觉着这首词和上首词（醉花阴）一样，都是表达出作者的愁。
教师：一个字――愁（板书）。课文最后讲的很明白――“怎一个愁字了得！”
文章通篇都是写愁的，那么我们可以简单的比较一下，这首词是写愁的，上节课我们刚刚学过李清照的另一首词《醉花阴》，也是写愁情的――薄雾浓云愁永昼。两处愁有什么区别吗？你看，从它的内容，从它的情感，从它的程度上来看一看，两处愁什么区别？
王毅：我觉得《声声慢》这首词的愁比《醉花阴》的愁更深一些。
教师；具体一点。
王毅：前面说黄花时只是说瘦，而这里的“憔悴损”说明凋零、枯萎、殆尽了。
教师：上面（醉花阴）只是消瘦、飘零。《醉花阴》的愁虽然很浓，但是和《声声慢》比起来，还是要浅一些，或者说《声声慢》的愁更深、更浓、更重。作者最后不是讲了吗“怎一个愁字了得”，也就是说仅一个“愁”字还表达不了。
既然这首词是写愁的，那么她是如何表达她如此深重，浓得化不开的愁呢？你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致？《声声慢》被称为千古第一悲情之词，写愁写悲写得最深，从哪些地方能传达出来？
赵恒（自己站起来）：我觉得是第一句，首先是她是用叠词，可以让愁使人感觉更加丰富。她的寻觅、冷清、凄惨可以分成三个阶段。
教师插话：有层次感。
赵恒：对。（教师插话：怎么讲？）因为她写《声声慢》的时候她的丈夫已经去世，所以说她一个人感到很孤独，开始寻觅。寻觅过后没有结果，或者说她寻觅的结果就是冷清。感觉到冷清之后，她自己内心的感受，就是非常凄惨。
教师：我没有办法讲了，但是我有问题。我们抛开文本，从生活常识来看，人在什么情况下才寻觅？
赵恒：内心有所失落。
学生（小声）：东西丢了。
教师：有两种情况，一是我们的东西丢了，寻觅，但一般不说“寻寻觅觅”；心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在寻觅什么呢？
赵恒：她和丈夫在一起时候的那段时光。
教师：那段幸福的日子。还有吗？
赵恒：还有国家的命运非常凄惨，她想找些出路。
教师：好像在寻找一切，寻找她以前那段所有的美好时光，美好的日子。但最后找的结果只是冷冷清清。
同学们看课本49页，刚才赵恒讲的那个意思其实和文学大家唐圭璋讲的意思是一样的。我找个同学读一下。
教师：我想问问赵恒，你刚才看这段话没有？
赵恒：没有。
教师：所以同学们应该自信，相信自己的阅读鉴赏能力。
王小婧：《声声慢》起下十四字叠字，总言心情之悲伤。中心无定，如有所失，故曰“寻寻觅觅”。房栊（教师插话：栊lóng是“窗户”的意思，同学们记一下）寂静，空床无人，故曰“冷冷清清”。“凄凄惨惨戚戚”六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。
教师：那么其实开篇十四个叠字，她（赵恒）刚才讲到层次，我们可以简单地分析一下层次。
寻寻觅觅明显是李清照的一个动作。
那么寻觅的结果是冷冷清清。这里的冷清是描写什么的？
陈志鹏（小声）：环境。
其实这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。
如果说冷清只是暗示出内心的环境，那么最后的“凄凄惨惨戚戚”纯粹是写心情或者说心理。
动作――环境――心理（板书）
或者我们还可以换一种表述方式：
寻寻觅觅，心中若有所失，我们可以换个词――恍恍惚惚。
然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，一种寂寞。
而最后的凄凄惨惨戚戚，则纯粹的是一种悲伤。
恍惚――寂寞――悲伤（板书）
前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是“出奇制胜，匪夷所思矣”（梁绍壬《两般秋雨庵随笔》）。那么我们怎样从写作上来借鉴它？
其实连用十四个叠字的，可以说前无古人，暂无来者。我们写作并非一定要连用这么多叠字，古人有时只是连用几个叠字，就有无限的妙处。
比如李清照的“庭院深深深几许”。
如果要我们来写可能会是“很深的庭院”，或是深深的庭院。而这就是叠字的妙处。
刘驾还有诗：树树树梢啼晓莺，夜夜夜深闻子规。
还有我们学过的《木兰诗》中的“唧唧复唧唧”，还有“行行重行行。
还有另外形式的叠字，比如说刘希夷的《代悲白头翁》中的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。年年岁岁，岁岁年年，重复使用。
单个字叠用最长的就是我们讲过的：浮云长（zhǎng）长长(chángcháng)长(zhǎng)长（ch
áng）长(zhǎng)长（cháng）消。
这就是我们写作文可以借用的地方――叠字。
古诗词声声慢教学 古诗词声声慢教学课件 【教学目的】 1.理解词上下阙的含义 2.理解李清照在词中的表达出的愁 【教学重点】李清照此词表现出来的艺术风格 【教学难点】同上 【教学课时】1课时 【教学方法】赏析、诵读法 【教学过程】 第一课时 【背景导读】 《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个愁字，但与她南渡以前所写的愁相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。 【全词赏析】 一、作者简介 李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照
多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。 但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感： 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。 前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。 李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如： 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）
精品文档 《声声慢》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 2.能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴 赏诗歌。 3.情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 二、教学重难点 1.教学重点：通过词中典型意象的分析，挖掘其深刻内涵，理解意象所营造出来 的意境（心境），从而理解词人的情感。 2.教学难点：对比词人前后期不同的愁以及独特的创作艺术。 三、教学方法 1.诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明 白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 2.“情境法”。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 3.比较法。通过与《一剪梅》等不同时期作品的比较阅读，让学生在多诵读、多 分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 4.问答法。通过有效引导，使学生能更准确地把握诗词内涵。 四、学习方法 教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学 习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词， 个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。 1.“自主、合作、探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历 生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。在形式上可通过分组讨论、代表发言来进 行反馈、交流，实现师生的平等对话。
声声慢教学实录片段 《声声慢》是词人李清照在国破家亡、流落异地时写的，词中诉说了词人孤愁无助、生意萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。马上就要学习到《声声慢》这首词了，今天，语文网小编跟大家分享声声慢教学实录片段。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，声声慢教学实录片段，一起来看看吧! 声声慢教学实录片段由查字典语文网小编整理，仅供参考：一、导入： (音乐起：《秋日私语》)诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它流光溢彩，倾国倾城。三月桃夭、七月流火，呦呦鹿鸣、瑟瑟秋风，大江东去、冷月无声。一串串鲜明的意象，一曲曲动人的歌谣。在众多的诗人中，我偏爱易安一人。当我回望千年的天空，总会想起那个在秋风秋雨中寻寻觅觅的美丽身影。 本节课，让我们一同走进两宋，一起解读乱世美神李清照的《声声慢》。 二、听朗读，整体感知，说出最初感觉。找出定下全诗情感基调的句子。 师：请用一个字说出对此词的感觉。
师：你认为哪句词定下了全诗的基调? 三、知人论世，探究诗歌开篇情感美 探究1：诗人到底在寻觅什么?寻觅到了没有?内心感觉怎样?怎样用声音传达?请小组代表把探究的结果和大家分享。 生1：我们小组通过认真查找资料和细心探讨，认为这是词人南渡后的作品。“寻寻觅觅”时，李清照已国破家亡夫死。词人可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。所以应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。生2：我们小组通过查找她的后半身经历和诗词文章，我们至少可以看出，她在寻觅三样东西。一是觅国家民族的前途。她不愿看到山河破碎，在这点上她与同时代的岳飞、陆游及稍后的辛弃疾是相通的。但身为女人，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至不能像他们那样有政界、文坛朋友可以痛痛快快地使酒骂座，痛拍栏杆。她甚至没有机会和他们交往，只有独自一人愁。二是寻觅幸福的爱情。她曾有过美满的家庭，有过幸福的爱情，但转瞬就破碎了。她也做过再寻觅幸福的梦，但又碎得更惨，甚至身负枷锁，锒铛入狱。还被以“不终晚节”载入史书，生前身后受此奇辱。她能说什么呢?也只有独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才华和勤奋，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。但是，那个社会不以为
第7课《声声慢》优质课教学实录 一、视频导入 导语：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进古代第一才女李清照的情感世界。走进《声声慢》，体悟一代词宗的夕阳岁月。 二、教学目标 新课标下的课堂教学是目标导向的教学。根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：（老师读） 1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果和作用。 2、品味词中特定属性的意象，体味词人“愁”的深刻内涵。 3、学以致用，积累写作素材。 三、初步感知 “三分文章七分读”。这首词情感深沉悲戚，我们在读的时候也应该做到声声慢。因为这首词词风婉约，所以老师想请咱们班全体女同学一起朗读一遍课文（展示PPT）。请同学们调整坐姿，酝酿情感，穿越千年，扮成清照，轻读慢吟，吐露内心。老师给大家起个头：“寻寻觅觅，1,2！” 三、师：我们通过初读课文，对这首词有了一个整体感知。如果让你们用一个字概括本词的内容，你会选择哪个字？（PPT） 生：愁！ 师：对，全词所写，不外乎一个愁字。这千般浓万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们找出文中直接抒情的句子。 生：这次第，怎一个愁字了得！ 师：还有没有呢？ 生：凄凄惨惨戚戚。 师：我们先来品析第一句。（PPT）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这十四个字历来为人称道，为李清照在词史上赢得了极高的荣誉，甚至成了她个人的专有品牌。它们究竟好在哪呢？请同学们自己细细品读这几句，体味词人抒发的情感。
生1能根据资料书，回答出叠词的作用，寻觅是动作、冷清是环境、凄惨戚是心境，以及奠定感情基调的作用。 师深入点波：如果我把这一句换成“寻觅、冷清、凄惨戚”好不好？ 生1：不好。因为失去了叠词的音韵美。 师：对。李清照是用韵高手，七组叠词在音韵上徘徊婉转，有一种大珠小珠落玉盘的感觉。那么同学们能否根据我们学过的古诗文，再举出几例带有叠词的句子呢？ 生：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“唧唧复唧唧，木兰当户织”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 师：同学们思维敏捷，对旧知的掌握也很稳固。接着问生1，你刚才回答说寻觅是动作，老师没有异议。那么词人在寻觅什么呢？ 生1：寻觅过去的美好时光、和丈夫琴瑟合鸣的岁月。 师：那……她找到了没有呢？ 生1：没有。如果她找到了，就不会冷冷清清、凄凄惨惨戚戚了。 师：很好。寻寻觅觅用现在的话说就是找啊找，如果不是失去的东西特别珍贵，她何至于要找个不停？但是最终希望还是落空了。此时她的心里该是多么的失落和无助啊！ 生1：希望越大，失望越大，肯定都绝望了。 师：是的。一般情况下，同学们在无助想哭的时候，会怎样做？ 生1：找家人、朋友诉苦。 师：李清照有人诉苦吗？ 生1：没有。 师：从哪一句可以看出来？ 生：冷冷清清。词人寄身异地、无人为伴、很少交往，身边连个说话的人都没有，一肚子苦水无处倒，只得自己借酒消愁。 师：你真的读懂李清照了，好，请坐。大家都认为冷冷清清四个字描写了词人孤独寂寞的处境，还有没有其他层面的解读呢？ 生2：我觉得还有心境上的冷清。因为习惯了无尽的孤独，以及总是怀念过去，所以词人的心境一定是如死水般沉寂冷清吧。 师：你的想法很独特，老师也同意你的解读。其实冷清是由外到内的，对不对？那么，“凄凄惨惨戚戚”又仅仅指心情难过吗？ 生3：应该还有对命运的嗟叹。 生4：我认为是处境凄惨。 生5：我觉得他们两个说的是一样的，但处境和命运可以说凄凄惨惨，而内心特别特别伤心、伤到心底，惨到心碎才是戚戚的真正内涵。 师：好，非常棒。同学们真的是用一个善于思考的大脑和一颗细腻善感的心在品味这首词。这三句在感情上层层递进，作者的愁情可谓由外到内，由浅入深，由深而重，由重至绝。令我们也不禁动容。好，接下来我们看一看第二句直接抒情的句子。“这次第，怎一个愁字了得！”课下注释告诉我们，“次第”是光景、境况之意。可见前面几句应有意象的出现。“了得”是什么意思呢？ 生：完结？ 师：“了”是完结、结束之意，“得”是能够之意，“了得”即能够结束，而“怎“了意即一个愁字根本概括不尽我的言外之隐啊！是一个反问句，一个愁字了得”
《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案红笺一叶 《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案 的 一、导入 人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁…… 情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而诗人呢？用诗。词人呢？用词。于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界． 看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？ 二、朗诵感知。 自由朗诵，体会情感。 学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（士别三日，当刮目相看，大家的朗诵水平真是一日千里啊。） 提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？ 齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。 三、具体分析 这次第，怎一个愁字了得！ （投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。——唐圭璋《唐宋词简释》词中句句皆现愁，（分组讨论），你觉得哪句最能体现愁字？为什么？ 要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。 １、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。 《如梦令》：春游、饮酒。 结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。 为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。 可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理 可以单字？叠字使情感更浓厚。 举例体会。庭院深深深几许？ 《木兰诗》唧唧复唧唧 《听听那冷雨》先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥…… （投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》 朗读随机。 ２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！ 为何喝酒？借酒浇愁。举杯消愁愁更愁。 不足为奇，与其它的不一样的地方，淡酒说明什么？愁浓。 词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。 自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。 ３、雁过也，正伤心，却是旧时相识。
李清照《声声慢》公开课教学案例与反思 【设计理念】 全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统 筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的 目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目 标的实现程度。 【教学目标】 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。 【教学重点】 捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。【教学难点】 1、赏析开篇14个叠字的妙用。 2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 齐诵《醉花阴》。 《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是 写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来
学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。 （设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。） 二、展示学习目标 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。 （设计意图：明确学习目标，引起学习意向） 三、走进文本、品读鉴赏 （一）诵读感知，读出情感 出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字 来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。 提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的 精彩展示与回答。 个读展示后，回答思考问题。 （设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示 等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时 间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。）（二）品读叠词，赏析入愁。 出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、 冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？ 提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以
李清照[声声慢]教学设计与点评 NEW EDUCATION 李清照《声声慢》○设计：海南省海口市第一中学○点评：海南省海口市第一中学 教材分析： 李清照词两首《声声慢》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修四第二单元的一首词。本单元为宋词单元，所选的都是广为传诵的名篇佳作。这首词是李清照后期的代表作，该词与她的前期词风迥异，并且此词与她的经历遭遇紧密相连，是研究李清照其人其词的绝佳切入点。 学情分析： 高二的学生对距离年代久远的宋词接触较少，要去理解词意并走进词人的内心世界有一定的困难。关键在于如何通过对文字的咀嚼来打开心窗。因为学生对文字的咀嚼和心窗的打开过程其实就是言语的生成、心灵的升华和经验的转变过程。 学法指导：诵读品悟，情感体验，探究学习，对比阅读教学。 教学目标： 陈贞 李淑兰 道这首歌曲的歌名是什么吗？哪首词？（明确：李清照的《一剪梅》），背这首词。 同学们初中的时候就学过这首词回小老师，介绍一下李清照及她在《蕴，创作风格？（学生简介） 来概括的话，是何字？（愁），如果在这个语的话，应该是怎样一种愁？（愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来破译李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。 ——品（幻灯片：一般愁字别样情，半世漂泊感生平—李清照《声声慢》） 二、鉴赏《声声慢》 既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？ （幻灯片）愁
学设计 1.深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生 诗歌诵读的指导。 31 2.了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会 其前后期作品的别样愁情。 3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到 词人苦闷、复杂的精神世界。 教学重点： { 怎样入愁缘愁选景为何生愁 （一）怎样入愁 都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，思考两个问题：（1）正音；（2）找 出作者定下全词愁调的句子。 （1）生齐读，正音。（提问学生哪些字音该注意）（2）师：你能找出定下全词愁调 的句子吗？生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。师：“寻寻觅觅”。你觉得李 清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？该怎么读？ 当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈 夫在世时的爱情，还可能是其他心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。 师：“冷冷清清”。诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里 冷清？又该怎么读？ 1.深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生 诗歌诵读的指导。 2.了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会 其前后期作品的别样愁情。
教师：备注教学目标：以“愁”为切入点，在品味易安的愁情中增强学生的认识和体验，培养学生 在感知体验的同时进行表达，并从词中借鉴抒情的一些技巧，能大致掌握赏析诗词的一 般角度。 教学重点：1、愁的内涵2、抒情技巧 拟定课时：1课时 教学环节预设： 一、导入预设：有这样一个女子，她也曾经有过美好的少女时代，执笔属文，展卷吟诗， 锦心绣口，吐属风流； 有这样一个女子，她曾经与自己的亲爱的丈夫共醉金石，夫唱妇随，携手出游，盛名于 世，笑靥如花； 这样的一个女子，愿得一心人，白首不相离，却经历乱世，命运天翻地覆。可她依然能 独携瘦笔，以一颗万古愁心刻印了一种人生一种命运一个时代。接下来，我们将走近晚 年的易安，去读她的忧伤，读她的善感，，读她的愁情和坚韧，读她的情到深处人憔悴。 二、诵读感知，移情入词 设问（一）：你从诵读中感受到词人的什么情绪，这种情绪是淡淡的，还是很浓重的？ 从哪个句子直接就能体会到呢？ 学生活动预设： （1）齐读。 （2）找直接抒情句，再情读。 明确：1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 2、这次第，怎一个愁字了得？ 设问（二）第一句可否改为“寻觅，冷清，凄惨”，说说你的理由。 第二句最后的问号，暗示了什么含义？ 三、初入文本，发现问题 围绕“愁”这一情感核心词，结合文本，我们能提出哪些关于这首词需要我们深入学习 探究的主要问题？ 三、批文入情，探讨“愁”的内涵。（6分钟左右） 方法：从“寻寻觅觅”的外延切入，合作探讨，发散学生思维。 环节目标问题设计：本词以“愁“起，词结“愁”未解，可见愁之浓重。那么，这两句 之间有着怎样的内在联系呢？词人的愁包含有哪些丰富的内涵？（过渡）谢冕说：我们 不仅要努力把握它以少量字词包孕着的丰富的含义，而且要努力去寻求他的诗句之外包 含的不尽的韵味。 过渡设问（三）：文中的“寻寻觅觅“，结合下文和词作背景，你认为作者在寻觅到了吗？ 你认为，词人易安在寻觅的也许是什么？请你说一两句，言之有据即可谈谈你的看法。 学生活动：独立思考，组内讨论，确定代表回答，其他同学可补充， 预设：旧时光、幸福生活、温暖、故国、丈夫身影… 教师活动：1、展示作者生平资料 2、结合词句点拨 3、总结提升：以“她想寻。。。。而寻不到”的句式来总结，所以“愁”才如 此深重，这里包含有易安太多的凄凉太多的忧伤太多的惆怅，这里有她有痛于天上人间 各半，悲于美满姻缘的难舍，伤于半壁江山的沦陷，恨于偏安一隅的懦弱，苦于形影相 吊的霜娩，愁于漫漫余生的难捱，包含了她的悼亡之悲，怀旧之哀，家国之痛，故土之 思。这里的愁，不只在于个人的愁，更在于国家的，民族的。这里的秋愁，不仅是季节
《雨霖铃》教学设计 一、导语： 提起唐宋文学，同学们首先能想到哪个词？（对，就是“唐诗宋词”）在教材必修三中我们已经品鉴了唐诗中的一些精华之作，那么今天我们就来学习宋词中的一首代表作《雨霖铃》，共同来赏析宋词之精粹。 二、(回顾关于“词”的基本知识和）介绍作者 （展示“走近柳永”——小组汇报预习情况） 词——兴起于隋唐、盛行于宋，并在宋代发展到高峰。可以和乐歌唱的诗体，所以又称为“诗余”“曲子词”等。 词牌是词的格式的规定（旋律、节奏、文字、音韵结构）——“填词” 词题是词的主要内容的集中体现。 流派风格：豪放（苏辛）和婉约（柳永、秦观、李清照） 字数：小令（59以下）中调（59-90)长调（90以上） 段数：单调、双调、三叠、四叠（段落叫阙或片） 柳永——原名三变，字耆卿，官至屯田员外郎，世称“柳七”“柳屯田”。 为人放荡不羁，终身潦倒。是北宋第一个专力写词的作家。 由于他的生活环境及其他各方面的条件，成为以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。他的作品语言通俗、音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。 柳永的父亲、叔叔、哥哥三接、三复都是进士，连儿子、侄子都是。柳永本人却仕途坎坷，年近半百方才进士出身。曾授屯田员外郎，又称柳屯田。词作极佳，流传甚广。其作品仅《乐章集》一卷流传至今。描写羁旅穷愁的，如《雨霖铃》、《八声甘州》，以严肃的态度，唱出不忍的离别，难收的归思，极富感染力。 柳永一生都在烟花柳巷里亲热唱和，大部分的词诞生在笙歌乐舞之中，当时歌妓们的心声是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。”柳永晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，是他的歌妓姐妹们集资营葬。死后亦无亲族祭奠，每年清明节，歌妓都相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊柳七”或“吊柳会”。奉旨填词柳三变：柳永《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：“此人好去…浅斟低唱?，何要…浮名?？且填词去。”，将名字抹去。柳永自称：“奉旨填词。” （表面上看，柳永对功名利禄不无鄙视，很有点叛逆精神。其实这只是失望之后的牢骚话，骨子里还是忘不了功名，他在《如鱼水》中一方面说“浮名利，拟拚休。是非莫挂心头。”另一方面却又自我安慰说“富贵岂由人，时会高志须酬”。因此，他在科场初次失利后不久，就重整旗鼓，再战科场。仁宗初年的再试，考试成绩本已过关，但由于《鹤冲天》词传到禁中，上达宸听。等到临轩放榜时，仁宗以《鹤冲天》词为口实，说柳永政治上不合格，就把他给黜落了，并批示：“且去浅斟低唱，何要浮名？”再度的失败，柳永真的有些愤怒了，他干脆自称“奉旨填词柳三变”，从此无所顾忌地纵游妓馆酒楼之间，致力于民间新声和词的艺术创作。官场上的不幸，反倒成全了才子词人柳永，使他的艺术天赋在词的创作领域得到充分的发挥。当时教坊乐工和歌姬每得新腔新调，都请求柳永为之填词，然后才能传世，得到听众的认同。柳永创作的新声曲子词，有很多是跟教坊乐工、歌妓合作的结果。）
《声声慢》课堂实录 【教材分析】 1.教材的地位和作用。《声声慢》是必修四第二单元课文，本单元学习宋词，要求在反复吟诵中体会词的声律之美，在理解内容时，领悟景与情浑然交融的意境。古典诗词是经典文化中重要的一部分，随着教改的深入，诗歌的重要性开始受到关注。根据新课改精神，学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”等方面获得发展。语文教学应走向生活、走向智慧，要让学生学得聪明一点、灵气一点。 2.教材的内容和编写意图。《声声慢》是慢词，便于写景、叙事、抒情。学习本词要强化诵读，体现学生的主体地位；知人论世，体味李清照愁的内涵；并通过联想、想象，从意象、意境把握情感。 【教学过程】 师：同学们，《声声慢》是李清照晚年的名作，历来被人们所称道。作者在写这首词时，正值金兵入侵，北宋灭亡，而与自己志趣相投的丈夫也病死在任上，不仅如此，在南渡避难的过程中夫妻俩半生收藏的金石文物又丢失殆尽。所以，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。《声声慢》就是在这样的背景下写成的。今天我们就一起来学习和品味李清照的这首《声声慢》。 师：现在，我们就尝试着进入这样的背景，齐声朗读一下这首词。 （师生齐读） 师：我们先从整体上把握作者在这首词中所要表达的情感是什么？能否用词中的一句话来表述？ 众生：“这次第，怎一个愁字了得！” 师：大家找得很准确。在这句中，“愁”是关键词，而这个“愁”字可以说是整首词的词眼。 师：接下来，我们一起具体分析和品味李清照是如何运用多样化的艺术表现手法来抒写这种愁绪的。先看起句，作者连用七组叠字。对于这七组叠字，历来对其评价都很高。我想，恐怕大家对这首词的了解也多是缘于这七组叠字，可见其确实写得好，那么你能分析一下这七组叠字到底好在哪里吗？（分组讨论） 投影1：起句七组叠字好在哪里？ 提示：可从情感内容、语音特点、在整首词中所处的位置等方面考虑。
《声声慢》 海口市琼山中学蔡怡 一、教学分析 （一）教学内容分析 《声声慢》选自高中语文必修四，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。 本次教学目的就是在学生自主学习的基础上，通过网络平台，引领学生走进丰富的“环境”描写世界，帮助他们感受认识小说中自然环境描写之美，培养他们对知识的梳理和整合能力，并在创作的过程中，实现能力的提高。 （二）教学对象分析 本次教学活动的主要对象是高二年级的学生，学生是学习的主人，高二学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。在学习这首词之前，学生已经有过古代诗歌的学习，有一定的鉴赏古代诗歌的体验经验和鉴赏基础，这种学习的基础可以完全迁移到词的学习之中。因此，我想通过本课的教学，提供一些具体的鉴赏方法和角度，加强学生对诗词的鉴赏能力，为以后的古代诗词鉴赏打下基础。 （三）教学环境分析 根据教学内容、学生实际情况，本次教学选择的教学环境是多媒体教室。本次教学的主要内容是要让学生体会《声声慢》的情感以及了解鉴赏诗歌的方法，除了要在课堂上进行探讨交流，还需要长时间地积累和实践。因此，需要的是一种可以既满足实时性，又能够将学生作品进行整合展示交流的教学平台，而博客是一个很好的选择，可操作性较强，同时可以展示出学生的作品，在交流中碰撞出新的火花。 二、教学目标 （一）知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （二）过程与方法：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。通过博客进行交流，实现能力锤炼和提高。
优质课堂实录：《声声慢》（北京版必修2） 课前语文课代表抄写有关诗词。 学生课前三分钟演讲： 生命的价值――不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色! 在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。 他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。 “现在谁还要?”还是有人举起手来。 “朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。” 温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的――永远不要忘记这一点! 教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。我想用这个故事来说明一个人――李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。 几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。 请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。同样是男同学先齐读，然后是女同学读。 李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？ “声声慢”开始（男声）。 女同学，自己开始（女声）。 （整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方
《声声慢》教学实录 导入新课 （播放《月满西楼》flash动画） 师：我们过去对李清照有了一定的了解，那么李清照在你眼中是一个怎样的形象。 生：李清照在南渡前轻柔婉约、柔媚的有才情的女子。她曾一度指出苏轼、晏几道词中的不足之处。十分犀利。我更喜欢她南渡后的词风。她的第二任丈夫是贪图她的钱财。她宁为玉碎不为瓦全。背着坐两年牢的痛苦，把丈夫告到官府。我觉得李清照十分固执，作为一个女子，告夫君，李清照很坚强。 师：说明她“固执”？ 生：是执着。 师：一千个读者之中会有一千个哈姆雷特，让我们走近李清照《声声慢》来感受李清照的情感。 文本解读 师：老师先来读一下课文，同学们在下面听准字音和断句。（读略） 师：大家在下面放声读，要求读准字音和断句。 （学生齐读）
师：课前同学们提出在解读这篇文章时，有一些疑难。老师总结了一下，我们一起来讨论。 师：问题一：“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这句话是什么意思？ 生：环境凄凉冷清。 生：不仅表达环境还表达心里，有双层含义。 师：这位同学回答的非常好，还有同学问“寻寻觅觅”，作者在寻觅什么？这个问题我们放在后面解决。 师：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”怎么理解？ 生：两层意思。一层是：菊花凋落；一层是：表达自己的憔悴。 师：“如今有谁堪摘”怎么理解？ 生：内心的孤独，独自一人。 师：“守着窗儿，独自怎生得黑”怎么理解？ 生：“怎生得黑”是怎么能熬到天黑。 师：作者为什么会发出这样的感慨呢？ 生：守着窗儿，就好像盼望谁的归来。充满了亡国之痛，身世之悲。 师：为什么说“雁是旧时相识”？可以结合注释想想。 生：李清照在这时想到了赵明诚。
《声声慢》的微课教学设计 一般“愁”字别样情 ——《声声慢》的教学设计 我们都知道，课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，而不同的教学设计对于教师在课堂上的演绎来说至关重要。对于《声声慢》这一课的教学，我准备从教材分析、学情分析、教师教法、学生学法、教学过程五个方面来进行设计。 一、教材分析 1、单元解读 《声声慢》选自苏教版高中语文必修四第三单元，即“笔落惊风雨”专题，这个专题重点展示了中国古代文学的巅峰形态之一二，所选皆为唐宋诗词文的名篇杰作，分为三个板块，《声声慢》所在的“词别是一家”板块选择了四首婉约派词作，代表着一代文学之盛的宋词，或蕴藉含蓄，典雅秾丽，或疏放恣肆，酣畅淋漓，使我们为之情志向往。本专题的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 2、课文特点 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。李清照作为词史上一位重要的女作家，她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。其艺术表现方式是独特的，视角和笔触比男性词人更为敏感与细腻，而《声声慢》即是此类作品的代表作， 二、学情分析（包括三维目标整合及重难点确立） 1、语文学习“得法于课内，受益于课外。”我们知道，语文是一门与众不同的学科，它时时震撼学生的内心，常常牵动学生的真情，而三维目标的整合正是这样一个发挥教育功能的循序渐进的过程。 在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。 2、三维目标：根据学情特点和新课标理念，结合本词的特点，我确立三维教学目标如下：（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 3、教学重难点：依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点 （2）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。
断肠一曲愁千缕 ——《声声慢》教学设计 新郑二中语文组王春辉 2015年4月15日 学习目标： 1、反复诵读，知人论世，解读李清照之“愁”。 2、品读语言，探究相关意象的内涵,掌握借景抒情的艺术手法。 重点难点：能抓住词中主要意象来品读愁情； 学习方法：诵读品悟法合作探究法 学习工具：教学机 课时安排：一课时 学习过程： 一、导入: 欣赏《月满西楼》歌曲，欣赏歌曲可以拉近同李清照的距离。 二、回顾旧知： 请同学自己介绍李清照及其作品，老师可以稍作补充。 三、初品诗情 （一）1、学生齐读词文 2、学生自由朗读 3、请一位女生朗诵。 （二）思考：1. 这首词的词眼是哪个字？ 明确：愁 2、作者为什么这么“愁”？请结合作者的人生经历及写作背景来说。 明确：丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨 四、细品词境 （一）、词人是如何抒发愁情的？ 明确：直接抒情 间接抒情（意象） （二）、直接抒情的句子有哪些？ 明确：①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇） ②这次第，怎一个愁字了得！（结尾） 赏析——寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚 1.细品七组叠词的意味：多角度写愁 寻寻觅觅——（动作）若有所失寻觅无果 冷冷清清——（环境、心境）冷清凄冷 凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉 2.叠词作用： （1）形式上，富有音乐美、音韵美，增强感情。 （2）内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 3.扩展：叠词在文学作品的魅力 （三）鉴赏主要意象（方法：小组讨论合作探究） 1.找出词中的六个主要意象：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨
2.学生分组探讨指定的一个意象，思考这些意象是怎样表现愁情的？ 3.学生组长收集整理本组意见，做总结汇报： 淡酒：（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 （2）含义：是“愁”的象征 晚风：（1）渲染愁情，环境的寒衬托内心的冷，写出词人独居生活的凄惨； （2）含义：秋风渲染愁情。 过雁：（1）表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念。 （2）含义：“雁”有离愁的象征 黄花：（1）喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境 （2）含义：：喻女子憔悴的容颜。 梧桐：（1）一种悲怆凄婉的寄寓，一种凄凉悲伤的象征 （2）含义：梧桐是凄凉悲伤的象征 细雨：（1）雨滴梧桐，却敲碎人心。 （2）含义：雨是哀伤﹑愁丝的象征。 4.以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？ 明确：营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情。 五、拓展提升 1、比较《醉花阴》和《声声慢》的异同 明确：相同点：“愁”；不同点：愁的内涵、程度不同。 六、小结： 掌握鉴赏词的基本方法： （1）直接抒情(找词眼,明词情) （2）间接抒情(找意象,悟词意) （3）联系词人生平和写作背景 （4）多读、经常读、反复读 七、布置作业 愁是东去的流水，丝丝缕缕，绵延不绝。 愁是，，。 愁是，，。 附：板书设计： 《声声慢》 李清照 直接抒情 愁 间接抒情(淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨)
《声声慢》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 2.能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 3.情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 二、教学重难点 1.教学重点：通过词中典型意象的分析，挖掘其深刻内涵，理解意象所营造出来的意境（心境），从而理解词人的情感。 2.教学难点：对比词人前后期不同的愁以及独特的创作艺术。 三、教学方法 1.诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 2.“情境法”。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 3.比较法。通过与《一剪梅》等不同时期作品的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 4.问答法。通过有效引导，使学生能更准确地把握诗词内涵。 四、学习方法 教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。 1.“自主、合作、探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。在形式上可通过分组讨论、代表发言来进行反馈、交流，实现师生的平等对话。 2.朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，
《声声慢》 【教学目的】 知识与技能：1、研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其作品的别样愁情。 过程与方法：诵读品悟点拨探讨 情感、态度与价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。 【重点难点】 重点：1、品味叠词的作用。 2、解读词的意象，整体感受词的意境美。 难点：准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。 【教学课时】：一课时 【教学过程】： 一、导入 以李清照的名句导入。 二、背景介绍 《声声慢》是李清照一首震动词坛的名作。这首词作于作者的晚年，此时国破家亡，她志趣相投的丈夫病死在任上，李清照独身漂泊在江南。 三、朗读《声声慢》 四、鉴赏《声声慢》 （一）、整体把握，抓住词眼。 明确：这次第，怎一个愁字了得。 （二）、赏析上片：
1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 2、乍暖还寒时候，最难将息。 教师点拨：此句写气温骤变的感受。本来心情就很坏，天气却又忽暖忽冷，身体也难以适应。这是借气候之冷暖无常，写飘零憔悴之苦。 3、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急 问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识” 教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时雁吗？ 得出结论：过雁象征离愁。 5、上片小结：从秋天里气候多变，酒难御寒和北雁南飞等几个角度，写自己滞留南方的孤独生活和悲苦心情。 （三）赏析下片 下片由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。 1、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”
一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 ——李清照《声声慢》教学设计 【教学对象分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【教学目标】 1、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、技能目标 学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻 意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学步骤】 一、课前预习 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。 二、课前五分钟 播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1） 三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3） 从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？ 明确：开朗活泼快乐 是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片4）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。 四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读） 五、整体感知