现代教学设计与传统备课既有区别又有联系，它们是继承与发展的关系。现代教学设计是在传统备课的原型上发展起来的。?
教师所作的课前准备一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。其中的教案，是在上每节课之前预先对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。?
从传统的备课中我们不难看出，其有如下浅层次的特点：?1、以教师为中心，以教代学，强调教的设计；?
2、备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；?3、以教学经验为备课依据；?
4、备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；?
5、重心在分析教材、梳理知识等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意；?
6、成果比较单一，主要是教案。?
无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，
这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。?
现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。但现代教学设计又不同于传统备课，打破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点：?
1、以学生为中心，以学论教，强调学的设计；?2、立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；?
3、教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中；?
4、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式真正体现教学相长原则，把教学过程看成一个多向的师生互动，实现教师自身的发展和提高。?
5、现代教学设计适用的范围更宽，运用的资源更丰富，手段更先进。现代教学设计不仅以教案等文本形式存在，更以教学软件、教学媒体等作为载体，表现为课件，大大地增加了知识容量，显示了生动、形象的视听功能，整合了不同知识信息之间的内在联系，大大地强化了教学设计效果。?
现代教学设计给我们耳目一新的感觉，远远超越了教案本身，是对教案在三维上的扩展和延伸。现代教学设计使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得
以充分体现，促进我国教育事业的更好更快发展。
撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清三者的关系很有必要。
教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。
以上是我对三者关系的一点粗浅看法，旨在抛砖引玉，不足之处请同行指正