关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读
语文课程标准在千呼万唤中终于出台。很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动
识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
新课标第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学中的”教学建议中提出要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。真正执行“提笔既是练字时”。在作文教学评价的建议中再次提出对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。在写字识字教学建议中明确表述“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。要求将课堂的四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且一至六年级要一以贯之，足以看出对于汉字书写的重视程度。
1、重视写字姿势、习惯的养成。实验稿只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求。以往第一二学段相对识字量减少，普遍忽略了学生的写字姿势和习惯培养，导致学生错别字多，书写质量普遍下降。新课标从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，明确了写字姿势和写字习惯在整个小学阶段都是必须训练的内容，它贯穿于小学语文学习的全过程。
2、重视规范意识和审美趣味的培养。新课标在“教学建议”中指出，“按照规范要求认真写好汉字是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。我国的汉字是世界上最美的文字，重情趣重意向、重意会、重情境。渗透汉字的表里，那一笔笔一画画都蕴含着象形、指事等，那方方正正的结构，抑扬顿挫的音调，无不融入着中华民族的精神与智慧。比如人教版小学语文上册《识字一》中第二课的“口、耳、目、日、月、水、火”等，能让学生读写“口”字就想到表达语言的唇口;读写“耳”就想到听东听西的耳朵;读写“目”就想到明亮的眼睛;读写到“日”就想到红彤彤的太阳;读写到“月”就想到弯钩似的月亮。还有苏教版小学语文下册《识字一》，采用词串的形式介绍了春节、端午节、清明节和中秋节这四个传统节日的民情风俗。全课仅十二个词语分成四组。生字“饺”“饼”都是形声字，教学生认识两字，不仅明白“食字旁”书写结构左窄右宽的规则，书写时撇不能过大”、“竖钩尽量竖直且短促有力”的书写技能，同时通过比较知道“食字旁”字的意义。再就是教学生字“团圆”不仅知道“大口框”和独体字“口”在书写时的的大小区别，而且认识“大口框”蕴含有圆满之意，使得汉字字形和汉字文化完美结合。这样的教学能激发学生识字写字兴趣，学生不仅知道一笔一画规范有序，书写美观的技能技巧，还能从中涵养性情，感悟民族文化的魅力，增强对祖国语言文字的热爱和中华文化
的沉淀，提高审美能力。以此说明，识字写字，不能仅简单地被当作为了有效地进行书面交流而掌握字形与书写技能的过程，还应当成为培养学生规范意识、提高辨别正误美丑的能力，提高审美趣味的过程。
3、重视天天练字的好习惯。新课程在“教学建议”的表述：第一、二、三学段要在每天的语文课堂上安排10分钟，在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。”俗话活得好，小时不促，大来不弯。这无疑要求语文教师确保在每节语文课上留有足够的时间让学生练字，不拖到课外。学生的性情、态度、审美情趣就能在一笔一画的练习中逐渐养成的。
二.降识字量，减轻负担，提高质量
新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。第一学段由原来认识常用汉字1600-1800个字改为认识常用字1600个左右，会写，800-1000个字改为800个左右会写。第二学段：原来要求会写2000字减少为会写1600个左右的字。第三学段要求不变。从改变看，显然是为了缓减低中年级学生的负担，也意在不急于求成，以打好识字、写字基础为第一要务。
1、多认少写。新课标在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生是在量与…会写?的字量要求有所不同。在教学过程中要…多认少写?，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。语文课程标准的发展历程表明，力图把汉字的“认、写、讲用”同时推进，恰恰是是在削弱、忽视各种目标的特点和规律。学生开始练习写字应该严格指导，注重写的质量。如果把学生写字基础打牢了，学生会写的字可以远远超过要求写的字。比如人教版一年级下册课文《画》15个生字其中只有“人、火、文、六”4个生字要求“认、写、讲、用”;另外“远、色、近”等十一个都要求只认不写，试想假如教师要求学生15个都“四会”，既加重了学生负担，也会让教学内容在时间安排上出现故障。新课标中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，暂时的少写是为以后能写得更好、写得更快，从而真正达到提高学生语文修养的目的。
2、多研究字理，少平均使力。我们经常会看到，教师对不同难度的字平均使力，教不同阶段的学生用同样的方法，至于是否符合儿童学习心理，是否科学
合理，很不愿意去考虑，难免导致学生厌写错写的恶性循环。新课标对各个学段识字写字的重点是非常清楚的。第一学段：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序和部首查字法查字典。”第二学段：“有初步的独立识字能力。会运用音序和部首查字法查字典、词典”。第三学段：“有较强的独立识字能力”。三个学段识字目标的立足点都在独立识字能力上，并且循序渐进，最终达到有较强的独立识字能力。
要培养学生独立识字能力，就要教学生逐步领会汉字的结构特点。汉字中有百分之八十以上的形声字，比如认识了基本汉字“东”，学生能根据形声字“形旁表意声旁表音”的特点认识“栋和栋”;认识了象形字、指事、会意等不同类别的字，能从中享受汉字带来的乐趣。多研究字理，不仅能对不同“汉字个体”采取不同的识字方法，而且能自然地培养学生的独立识字能力。
3、多方法巧策略，少机械拒重复。新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段及策略，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”，强调提高识字效率的手段和方法。我国汉字充孕着音韵的美、结构的美和意义美，创设丰富多彩的教学情境将识字教学过程放在一个美的环境中，给学生以美的享受，而不是简单的读读写写。小语专家李吉林老师的“情境教学”让儿童在情境识字，极大地提高了学生识字效率。比如人教版小学语文一年级下册《识字1》采用词串识字的形式，围绕“走进美丽的春天”的主题安排了八个词三十二个字。教学一开始可以通过音配画把学生带入如诗如画的春景中：“春回大地，万物复苏。柳绿花红，莺歌燕舞。冰雪融化，泉水叮咚。百花齐放，百鸟争鸣。”......
4、教材在编排上附有“两个生字表”，便于教学。新课标在“附录”中安排了两个字表：《生字表(一)》编排了只认不写的550个生字;《生字表(二)》编排了识字、写字基本字表，这给教师的识字写字教学及评价带来了方便。基本字表中安排了基本用字250个。“教学建议”中说：建议先认先写…字表?中的250个字，逐步发展写字能力。基本字表按音序排列，如“上、下、八、人等”相当于古时蒙学读物中的“上大人，孔乙己”。全是笔画少、易书写的字。这250个字“结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。先练习250个字的目的是“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备”这个基本字表将改变低年级
识字教学的内容。学生多花功夫认识、体会并且练好基本字表中的字后，学习其他的字就可以达到事半功倍的效果。
5、新课标还删改了原来第二学段提出的有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。在我看来，这是为了防止有人误以为在当今信息时代可以用电脑打字替代汉字书写而忽视汉字教学。汉字是中华民族文化的象征，识字写字教学是语文教学应该承担的重要任务，课表为我们展现了重振识字、写字教学的美好前景，但要扎实、有效地落实，每位语文老师责任重大。
三、分学段目标，明确要求，利益评价
新课标与实验稿在识字写字评价中都“重视书写的正确、端正、整洁”，新课标增加了“在此基础上逐步要求书写流利”。“书写流利”，是对学生书写速度的要求，如从看一个字写一个字，看到一个词写一个词，再到看一句话写一句话。讲究速度的前提是掌握汉字内部笔画的关系，掌握汉字的书写规律，如笔画顺序、间架结构以及字与字之间的相间位置等，要手脑并用，写自然了就写流利了。
实验稿在“识字评价”中指说“不同的学段应有不同的的侧重”，并不有指出具体学段重点。新课标依据学段目标，对识字和写字的评价进行了细化，如“第一二学段应多关注学生主动识字的兴趣;第三、四学段要注意考察学生独立识字的能力”，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字;第二、三学段还要关注学生的毛笔书写;第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹”;这种分学段细化了的评价建议很大程度上提升了识字、写字评价的可操作性，也同各个学段识字写字的重点相吻合。新课标在“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯”的基础上。还增加“引导学生提高书写质量”，评价要利益激发学生识字写字兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字”。这些“评价建议”同新课标识字写字内容和目标的变化是一脉相承的。
本人对小学语文新课标的解读水平很有限，还敬请广大同仁们一起切磋商榷!
小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们
荷叶圆圆识字写字教案集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《荷叶圆圆》识字写字课教案 【教学目标】 1、知识目标：初步理解课文内容，基本会认识12个生字，能够正确书写3个生字。 2、语感目标：基本会读课文。 3、能力目标：培养学生的识字能力。 4、品德目标：培养学生敢于展示自我。 【教学重、难点】 认识理解本课生字；规范书写生字。 【教学流程】 一、猜猜说说，互动游戏 1、猜一猜，说一说。（老师画简笔画：一个圆圈） （1）请你看图猜一个字。谁还能猜三个字？（圆圆的） （2）把圆圈改成绿色的，猜三个字。（绿绿的） （3）哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”？ 2、板书课题，指导认识书写“荷叶”，朗读课题，读出荷叶特别圆的感觉。 二、整体感知，自主识字 过渡：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁呢？ 1、师范读课文，生回答都有哪些小伙伴。 2、请同学们借助拼音自由读课文（可以小声读、大声读、同桌一起读），圈出生字，再把生字连成词，多读几遍。
过渡：荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引的小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它吗？ 3、同桌拿出生字卡片，抽读生字，看谁读得准认的多，竖起你的大拇指夸夸他。 4、教师出示去拼音的生字，交流：这些生字你是怎么认识的？ 根据形旁识字：荷? 珠? 摇? 篮? 坪? 膀? 蹲 加一加：月+旁=膀?? 换一换：蛛——珠 做游戏：停? 摇? 蹲（做动作） 编字谜：人来小亭边（停）? 月亮在旁边（膀）?? 一天一天又一天，天天太阳都出山（晶） 5、词语挑战（出示词语卡片）： （1）认读词语 （2）随机理解，加深印象 亮晶晶：古人认为太阳最亮，三个太阳就表示特别亮，就叫做“晶”。瞧，咱祖国的文字多有意思呀！看到字就知道它的意思，我们就把这种字叫做会意字。课文中是亮晶晶的什么？除了亮晶晶的水珠，还有什么是亮晶晶的呀？ 摇篮：谁见过摇篮你能做个摇摇篮的动作吗？ 停机坪：（让生自己尝试理解）又大又平的停飞机的地方就叫“停机坪”。那又大又平长满小草的地方我们叫它什么呢？（草坪）翅膀：做动作理解。有了翅膀你最想做什么？（学生想象回答）
识字与写字教学目标 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标 《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。 （1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到
提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好，接到学校通知，让我说说自己识字、写字教学上的一些经验，心里挺惭愧的。说真的，低年级的识字、写字教学到底怎么抓？我自己也有很多的困惑，一年级每天一篇课文，每天写4个字，量挺大的。真的都可以在课内渗透吗？一年级只要横平竖直真的就可以了吗？每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢？因为一直在1212原地踏步，没有教过三年级以上的年级，心里很迷茫，我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢？ 既然我在写字教学上的困惑有那么多，因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者忠告，让我能够在今后的写字教学中更加高效，更加实用，将写字进行到底，谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题： 问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？ 问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？ 一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不
教案说明：本教案汇集了全国多位优秀教师的心血，凝聚了大家的智慧，环节齐全，内容全面详细，可以直接用A4纸打印使用，当然也存在许多不足之处，望大家多提建议并谨慎下载。 教案内容：
识字写字部分教材编排的主要特点 1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。 识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。 2. 集中识字形式多样，凸显传统文化 教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。 特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。 3. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道 设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。
识字写字教学的基本方法 一、汉语拼音教学的方法 汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点 力于全面提高学生的语文素养。 美国哈佛大学教授霍华德？加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作 用。因此，可尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学，激活孩子不同的智慧， 活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 （一）轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心 理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以，应让拼音教学 生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。^ 口：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo ”。当教学汉语拼音第3课，讲到“b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb ”。学到声母P”时，问“你准备怎么记住p的样
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要地解读，就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分，重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 （）多认少写，识写分开. （）将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. （）（在一、二学段）光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战，如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读地要求，时间拖得越长，学生地阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六） 多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用地一步到位，而是四者先是各走各自地路，到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整
（）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)（）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录） （）强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单，重现率高，其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字，逐步发展识字写字能力.”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律，反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写繁复地字练基本功作准备呢！”（张志公）个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字，将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容，然后把这样地最基本地个字选出来，便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求，体现了写字还要讲究实效性.同时，将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟，在教师地指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量：第一学段，写字量由“～”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字
识字写字的教案 一去二三里 教学设想 《一去二三里》是三个不同版本教材一年级上册中的《识字1》中的一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了以下2个教学目标：学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好
每一个汉字。因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。 二、自主研读，自读自悟 留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。 三、合作识字，探究写字 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念，激发学生兴趣 作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好! 下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴” ，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学
《小小的船》识字写字教学设计 教学目标 1、认识9个生字，会写“见、白、田、电”4个生字，认识2个偏旁“舟、门”。巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字 2、看懂图意，正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 3、感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的情感。 教学重点： 朗读，背诵课文和识字。 教学难点： 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 教具准备 幻灯片，字词卡，多媒体课件。 课时安排2课时 第一课时 一、教学目标： 1、认识9个生字，会写“见、白、田、电”4个生字，认识2个偏旁“舟、门”。巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。 二、教学重点：朗读，背诵课文和识字。 三、教学难点： 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 四、教学过程： （一）、激趣导入 1、播放《小星星》的歌，学生跟唱。 2、出示晴朗夜空图。 3、谈谈自己看后的感觉。（激起学生对美妙夜空的向往） 4、引入新课，出示课文。 （二）、初读课文，认读生字 1、看课文，听录音。（配乐朗诵） 2、自读课文，要求读准字音，读通课文。 3、检查生字读音情况。 （1）用彩色笔标出“弯、船、看、闪、蓝”，让学生发现它们音节的异同。 （2）认读生字，读准字音。 （3）区别“只、坐”的音节，读准“星”字。 （4）游戏—摘星星。（配乐） 把九个生字分别写在九个星星的背面，并粘在描绘夜空的黑板上，让学生上台摘星星，摘到后带全班同学认读生字，再用这个生字组词、说句子或用动作表示。 4、教师指导朗读，注意停顿和重音。 5、认读本课生字词。 （三）、指导书写 1、学生观察、讨论，交流“白、田、电”三个字的书写。 2、书空。 3、教师范写，学生临摹写。 4、展示学生的作业。 5、学生自行观察“见”字并临摹写。
识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法
小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 （一）适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。 （二）更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) （三）规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这
汉语拼音、识字写字的教学设计案例四 汉语拼音、识字写字的教学设计案例四范本 教学设想 这是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第13课。本课包括四部分内容。第一部分是以情境图激发兴趣，引入本课所要学习的三个鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声；第二部分是an、en、in的书写；第三部分是拼音练习，用以认读音节，第四部分是看图读拼音词、拼音句子。本课时完成第三、四部分的教学。 学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在游戏活动中能正确认读由声母和an、en、in组成的音节，并能根据图画正确认读拼音词，从而进一步掌握汉语拼音的拼读方法，显然，掌握拼读方法是本课教学的重点。同时，在学会拼读双音节词的基础上，教材编排了纯拼音句子的练读，通过练读，逐步实现由词到句的过渡，这无疑又成了教学的难点。 七八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。因此，教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，激起学生学习汉语拼音的乐趣。如：针对一年级孩子好玩、好动的特点，教学时，将学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。告诉学生，拼音乐园中有许多好玩的东西，并且在“摘气球找秘密”的游戏中，巧妙地复习学过的内容。
又如：在纯拼音句子的教学中，借助媒体辅助——七巧板教学，将活泼、生动的飞机、小鸟、小猫、小屋子形象一次次出现在画面上，刺激学生感官，从而引导学生积极主动地参与学习活动，不断发现拼板中的小秘密(音节)，从而连词成句，突破了认读纯拼音句子的教学难点。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采用“先扶后放”的`教学方法，先由老师带着小朋友学习第一组音节，再以小组合作的形式，在小组长的带领下，利用教具，合作学习其他三组音节，然后交流反馈，评出“最佳合作奖”。在这一环节的教学中，既体现了教师导的作用，也体现了学生的主体地位，并且，在这一过程中，学生学会了合作、学会了探究，评价能力也得到了提高。 教学过程 一、创设情境，复习导入 1．歌曲导入。(伴随着《郊游》的音乐声，生自由做动作。) 师：小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗? [“良好的开端是成功的一半。”一开始就将学生带人一个“有声有色”的拼音乐园学习，激发了学生学习拼音的兴趣。] 师：瞧!拼音乐园里有好多气球。(黑板上贴有不同颜色、图案的
如何制定识字写字课的教学目标 ——从《丑小鸭》《跨越海峡的生命桥》《与象共舞》谈起 说到识字写字课，我不由得想起一件事。2013年，我参加南宁市教师基本功比赛的时候，当时我抽到了《掌声》这篇课文，今天抽题，第二天就上课了。我选了第一课时，回到学校，黄少勤校长就着急了。她说，第一课时要上字词的，你会上生字吗？经验丰富的老校长对字词的教学都持这么疑惑的态度，可见，字词的教学看似简单，却不容易。本文将以《丑小鸭》《跨越海峡的生命桥》《与象共舞》为例，在不同的学情下，如何制定识字写字的目标。 生字的教学离不开它的音形意义，无论用什么办法，总的目标就是让学生读准字音，记住字形，理解字义。从而掌握这个字，最终能够运用这个字。实现从积累到运用的学习过程。 低年段的《丑小鸭》，有哪些教学的内容？要求会认的生字14个，会写12个。这么多的生字，怎么教？我们在制定教学目标的时候应该从哪些方面去考虑？一看课标，二看教材特点，三看学情。 一看课标：关于拼音学习，分别是这样表述的： 低年段：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，中年段：会运用音序检字法查字典、词典。 高年段：没有表述。 可见，拼音在低年段就要求学生学习并掌握的，课标在具体建议中这样表述：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 所以，在制定低年段的《丑小鸭》一课的教学目标时，就有必要让拼音在课堂教学中出现，让学生带拼音认读生字，让拼音多次与学生见面，从而掌握拼音，读准生字。二看教材特点：读准了生字，还要记住字形，是不是从第一个记到最后一个，平均用力？我们提倡教学的整体性，避免碎片化。那我们就要结合教材，找出这些生字的特点和规律，老师们看出来吗？这篇课文的生字虽然多，但它们
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。 从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识?常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写?。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从?最基础?做起。一般来说，在低
3．识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。 2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。 第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
小学语文识字写字教学方法分析 发表时间：2019-08-20T14:33:02.400Z 来源：《教育学》2019年8月总第186期作者：黄慧李爱娜[导读] 对小学生而言，汉字的识别是一项庞大的工程。 广州市天河区前进小学广东广州510000 摘要：语言文字是一切知识和文化的载体，是我们开启知识世界大门的钥匙。作为小学教学中必不可少的内容，语文的教学和学习是非常重要的，将伴随着我们的一生。汉字的识别和书写是学习语文的第一步，所以，识字写字的教学工作是非常关键的，识字写字是学生学习、阅读的基础，好的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣。所以对小学语文识字写字的教学方法进行分析和探讨，是非常有可行性的。 关键词：小学语文识字写字实施策略 对小学生而言，汉字的识别是一项庞大的工程。对于中国汉字的识别是打开学习世界大门的钥匙，只有经过识字的环节，才能够进行接下来的学习任务。想要在今后的语文学习之中取得良好的成绩，就必须保证汉字识别的覆盖率。但是，当前的语文教育中存在两个问题，分别是学习不积极和识字量过大的问题。所以，如何树立学生识字写字的学习热情和信心，解决学生过重的学习负担，就是当前教学方法应该改进的问题。 一、小学语文识字教学的目的及意义 1.提高语言能力。语言是由口头语言和书面语言两大类组成。口头语言的目的主要是为了人与人之间的交流和沟通，涉及人际交往层面；书面语言是科学知识以及文化历史等知识的记载方式。所以，相对于口头语言，书面语言的掌握更加重要，掌握了书面语言，才能够继续在校园里完成系统的知识学习。 2.为阅读和写作打下基础。小学语文的课程标准中对汉字的识别做出了明确的要求，对每个学生应该掌握的汉字数量做出了规定。阅读和写作是当前小学语文教学之中的主要内容，也是理解其他学科的必要前提。 3.开发智力学习。小学语文的识字写字教学能够有效开发学生的智力。学习文字能够帮助学生形成完整的思维方式，写字能够有效调节大脑机能。在写字的过程中，大脑和手指尖通过神经的连接，共同活动，促进大脑的记性发展。 4.提升审美情趣。汉字之中包含中国悠久的文化，是一种极具美学的文字，识字教学之可以帮助学生了解汉字之美。通过对汉字的学习，掌握汉字的形体以及结构，同时感悟到汉字的底蕴和魅力，同时也提高了学生自身的美商和情操。 二、小学语文识字写字教学策略思考 1.多种教学方法交叉结合。小学语文识字写字的教学过程中，教学方式不是单一的活动，应该结合多种教学方法。小学生对于汉字的识别和书写，离不开孩子的兴趣，所以，在小学语文的识字写字教学中，兴趣是最重要的环节，兴趣是学生学习的基础。语文教师在教学过程中，应该了解学生的心理，明白现阶段学生的爱好，从学生感兴趣的事情出发，教会学生识别自己感兴趣的事物是如何书写的。老师在教学生认字的时候，可以采用讲故事或者编儿歌、顺口溜的形式，对教学的方式做一些改变，提升一定的趣味性，这样能够有效提高小学生对汉字写字的感兴趣程度，使学生愿意主动学习汉字，了解汉字，提高了学生识字写字的学习质量。 2.正确把握教学重点。教学过程中，语文教师要了解教学的重点，把握教学的难点，选择合适的教学方法，保证小学生的学习效率。另外，教师也应该正确准确把握汉字的音、形以及义，保证自己对于汉字识别的准确性。了解汉字的背后的历史事件和演变过程，通过讲述汉字的故事性，激发孩子的学习人情，对汉字以及中国文化的认同感。最后，不要布置过多的家庭作业，学生的年龄特征导致其无法长时间不间断地学习。 3.使用多媒体，不断加强学生记忆。多媒体技术已经在教学中得到了广泛的应用。小学生年纪较小，对于多媒体有着较强的好奇心，对于多媒体这种新鲜事物的好奇心能够吸引其注意力。据调查，使用多媒体教学能够提高学生的课堂集中度。利用这一特点，学生能够较多地学习到多媒体展示的内容，并且在脑海中留下较深的印象。 4.识字与写字相结合。识字的宗旨是为了学生能够更好地应用文字，吸纳更多的知识，表达自己的看法。写字就是一种输出的教学活动。所以，语文老师要注意写字与识字的结合教学，只有会写字了，才能够加强学生的识字成果。教师在教会学生识字之后，学生也应该主动进行书写。所以，这就要求老师要辅导学生学习汉字的笔画顺序，在识字的基础上写字，能够提升学生对汉字的记忆程度。 5.识字教学要遵循学生的认识规律。处于识字写字阶段的孩子，年龄层次都是相对较小的。对于5岁到10岁之间的孩子而言，好动是天性使然，这一阶段的孩子没有较为系统的逻辑思维，没有办法长时间保持专注，容易接受新鲜事物，记忆力较好，同时遗忘的速度也很快。所以，识字写字的教学要遵照孩子的发展规律，不要拔苗助长。 小学生识字写字能力的培养，要落实到日常生活中，同时根据孩子的学习需求，循序渐进增加教学难度。老师应该根据自己学生的实际情况，找到学生学习的困难和阻碍，积极利用多种教学方法，不断提升学生的学习成果。另外，老师要合理安排学生的学习时间，避免学生“疲劳学习”，保证学生的身体健康。最后小学语文老师在识字写字的教学中，应该积极采纳新的教学方式，融入孩子世界，了解孩子喜好。 参考文献 [1]周芬新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育，2019，（05）：59。 [2]卞月清论提高语文识字写字教学实效性的策略[J].成才之路，2017，（09）：52。