高职院校教学团队建设的探索与思考
高职院校教学团队建设的探索与思考
加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
高职教学团队建设机制高等学校教学团队建设是国家质量工程的重要任务之一，是教育教学改革进程中一个重要环节。高职院校要服务区域经济和社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，推行工学结合，加强校企合作，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
一、高职院校教学团队的内涵与特征团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。1993年美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述。他们认为“团队就是由少数有互补技能.愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。高职院校教学团队是以专业或课程为载体，以专业或课
程建设和改革为目标建立起来的专兼结合的教学团队。高职院校教学团队以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼教师共同组成，在教学实践中成员间知识技能互补、分工协作，并相互承担责任。在教学团队建设过程中，充分考虑成员的专业化和职业化发展，除课程教学外还要承担专业建设与教学改革、科学研究以及为企业提供技术服务、员工培训等方面的任务，通过校企合作共谋双赢和多赢。专兼结合、亦教亦工、实践创新、合作多赢是高职院校教学团队最鲜明的特色。
二、高职院校教学团队建设现状及存在的问题目前，高职院校专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，但以教研室为单位组建的教学团队结构比较松散，长期以来沦为学校和院系自下而上对教师进行行政管理的基层组织。涉及具体教学活动的实施和开展，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，因此未能形成真正意义上有效运行的教学团队。高职院校教学团队建设上暴露出的主要问题有：1、教学团队专业结构不够科学合理。教学团队专业结构不合理，不完全适应地方经济发展的需求；一是年龄结构不合理，70%～80%的教师是35岁以下的青年教师；二是职称结构不合理，讲师和助教所占吧比例过大，高级职称的教师偏少；三是专业结构不合理，学缘结构存在欠缺，大多教师来自普通高校，没有经过高等职业教育的专门学习，照搬普通学历教育的方式开展教学。四是来自生产一线的专业技术人员太少，直接影响到工学结合的广泛开展。2、“双师型”教师比例较低，由于新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，理论知识方面是过硬的，但却不熟悉岗位实践，因此出现了“一条腿走路”现象，理论教学水平高却不能开展实践教学。3、教学团队教育理念陈旧。高职教育强调能力本位，要求以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。而教师却普遍没有改变传统教育观念，教学无积极性和创造性，对旧的教学模式紧抱不放，照本宣科，无法达到专业教学目标。4、教学团队缺乏凝聚力，教学团队无法形成统一的目标、采取一致的行动，其表现是缺乏凝聚力。教师只顾个体教学，
缺乏协调沟通，造成教学重复或矛盾。在教学过程中，教师无团队意识，把教学看成个人的工作，因而虽有专业课程体系的搭建，却无专业教学的分工，使得整个专业教学不成系统。5、专业带头人不能充分发挥引领作用。现有专业带头人基本都是在教学中成长起来的教授或副教授，他们一般有丰富的教学和科研经验，但缺乏行业和社会服务实践经验，在“校企合作、工学结合”中难以起到引领作用。
三、在创新中，不断探索高职院校教学团队建设的方法与途径高职院校教学团队建设是一项系统工程，必须结合高职院校自身特点，勇于创新，不断探索高职院校课程教学团队建设的方法与途径。不仅在于表面形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊端，合理配置教学资源，建立有效的团队合作机制。近年来，我院在建设旅游教研室省级教学团队过程中做了一些积极地创新和探索，取得了显著的成效。（一）明确高职团队建设的目标我院在建设旅游教研室省级教学团队过程中，随着各项工作的深入推进，深深体会到，高职院校教学团队建设的目标主要有五个方面：一是要创新教育理念，围绕“校企合作、工学结合”，深化教学改革，加强课程建设；二是要建设一支师德高尚、业务精良、相对稳定的双师型教学队伍；三是要重点培养核心骨干教师，这些教师用来承担主干课程的教学、技能实训和高水平的项目，形成产学研紧密联合体；四是要有引领作用的团队带头人，他应具有较强的影响力和号召力，是团队的精神支柱。五是要建立健全有效的岗位制度和管理制度，形成和良好的运行机制。（二）创建合理的制度环境1.扩大团队管理权限。高职院校应在制度层面明确教学团队应有的权力和地位，扩大团队的自主管理权。如教学改革的自主权、经费和教师资源的使用权等。应赋予团队自行安排教学工作、教学内容、团队内部考核等方面的自主权。2.完善人事管理制度。要在一定程度上淡化团队教师与所在院、系的关系，从人才培养和课程建设实际出发，鼓励在全院范围内选聘专任教师，在校外实训基地选聘兼职教师，组建跨专业、跨院系、校内外实训基地共同参与的课程教学团队。3.改革考评激励机制。考评应由重视个人业绩考核向重视团队发展的绩效考核转变；由重视过程考核向重视目标考核转变；由重视年度考核向重视聘期考核转变：由单纯的
数量评价向重视质量评价转变。绩效考评内容主要包括：一是团队目标的实现程度，以业绩为核心建立科学的评价体系：二是团队带头人绩效考核，主要评价其在团队中的贡献：三是团队成员绩效考核，评价各成员承担任务及完成业绩情况：四是团队合作意识、创新能力的考核与评价。我院旅游教研室教学团队在院系相关制度保障下，以建立一支专兼结合的课程创新教学团队为目标，着力提高团队成员的综合素质和教学能力，在规范与完善制度环境方面，制定并落实教学团队建设规划，注重建立团队内部考核机制，重视专兼职教师队伍和校内外两个实训基地的建设，团队建设与发展规范有序。以绩效考评健全教学团队内部管理和运行机制在教学团队管理过程中，将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，以同行认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系，实现对团队成员的有效激励，保证教学团队高效运转。例如，教师的薪酬分配可以实行“岗位实绩管理”，将教师在教学团队中承担的岗位和创造的业绩与岗位绩效直接挂钩；在教学团队内部，实现教师竞聘上岗和末位淘汰制，促进专业教师的合理有序流动，优用劣汰；建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度，考评教学改革以及人才培养效果的优劣，为教学团队的可持续发展提供良好运行机制保障。（三）建立高效的管理模式高职院校课程教学团队是由知识技能互补的专兼
职教师组成，体现高等职业教育职业性、实践性的特点和校企合作的办学特点及工学结合人才培养特点的教学组织。这些特点反映在课程教学团队的组织结构上必须是扁平化的松散型组织，在理念上必须坚持民主、平等、沟通、协作、共同进步：团队负责人必须是既有较高的专业水平同时又兼具岗位技能，必须体现学术为主行政为辅两种管理权力的融合，必须在尊重成员权利和个性基础上实施有效管理。一方面对教学团队建设要合理规划，重点建设一支教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的团队带头人。制定有利于教学团队发展的激励政策，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。另一方面，应有专项经费保
障，把教学团队建设与现有的特色专业建设、精品课程建设、实验基地建设结合起来，把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来，对教学团队的成果给予必要的物质激励。旅游教研室教学团队在建设的过程中，建立了诸如带头人责任制，内部目标考核和激励、教学改革政策定期研讨、重大问题协商、青年教师传帮带、专兼教师互帮互学、团队自我评价等一系列制度。同时为团队成员制定专业化发展和职业生涯规划，包括专兼职教师培训和进修、专任教师下企业锻炼、团队成员提高科研服务能力等，使成员个体目标和团队整体目标相一致，团队整体实力和水平得到不断提高，可持续发展得到保障。构建有利于课程教学团队生成与发展的自由、开放的和谐的文化氛围是教学团队可持续发展的关键。和谐宽容的团队文化的培育与形成，最重要的是要在团队内部形成尊重知识、承认差异、协同合作的氛围。旅游教学团队在教学实践中形成了“教书育人，为人师表，敬业乐群，严谨创新”的团队精神。团队成员在和谐共赢团队文化的浸透、感召下敬业奉献、团结协作，教学改革有声有色。（四）利用好校内外两种资源1.以工学互动重构专兼结合的“双师型”职业教育师资队伍。广义的“双师”指专业教师既是教师又是工程师，从整个教学团队师资结构而言，既有专任教师，又有兼职教师；既有来自高校研究所的教师，又有来自企业的教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的教师。建设高职教育又有侧重于专业技能教学的教师。建设高职教育“双师型”教学团队，不能仅依靠教师到企业顶岗工作提高技能或一味增加兼职教师的数量，而应以校企双方工学结合为合作平台，构成学校专职和企业兼职的两支力量，共享教学资源，人才双向互动，以任务驱动和项目导向完成开放式的高职教育教学过程，实现整体效应，达到教学团队师资结构的重构。2.建设好校内外实训基地。加强实训、实习基地建设.不断改善课程实训条件是提高课程教学质量的重点与难点，同时也是实施工学结合人才培养模式的基础。高职院校课程教学团队要在不断加强和改善校内实训条件的同时，努力拓展与课程相关的校外实训基地，在真实的实训环境中进行教学，融“课堂”与“车间”、理论与实践为一体，充分提高学生的实践动手能力，从而体现高职教育的职业性、开
放性和实践性的要求，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向.在“做”中体现工学结合。旅游教研室教学团队就如何构建一支专兼职结合的课程创新教学团队进行了一些有益的探索。在课程建设中，教学团队以仓储企业对高职学生的知识、能力、素质等要求及课程在专业中的定位设计教学内容；以职业能力培养为重点，进行基于工作过程的开发与设计，具体包括企业调研――校企合作开发课程――确定课程培养目标――分解岗位工作任务――构建学习领域――创设学习情境――教学活动组织与实施等一系列过程。与企业合作制定了课程标准，开发了工学结合的教材、课件、实训（实习）指导书、试题库等教学资源，建立了工作过程导向的课程建设方案；创新了项目驱动、任务导向等教学模式；。通过学做合一教学，强化学生对旅行社、酒店管理知识的领悟和技能的理解；通过顶岗实习，帮助学生掌握操作技能，提高管理能力，培养职业素养：通过师生互动的课程网络平台，培养学生自主探究知识的能力：通过暑期社会实践等活动，培养学生团队合作意识、沟通交流及分析解决问题能力。经过2年多建设，旅游教研室教学团队硕果累累。现已有省级精品课程二门，省新世纪教学改革项目3项、公开发表各类教学科研论文30余篇；出版专著1部，教材5部；承担企业横向课题和技术革新流程改造7项，为企业培训人员2000余人；获2008年省优秀教学成果二等奖1项，团队成员在教学、实践指导能力及教学改革、服务企业、科研水平等方面都有了较大提升。
参考文献：
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校企合作下的高职教学科研创新团队建设 ［摘要］教学科研创新团队是培养高素质技能型人才的核心力量，在专业建设、课程建设、教学质量、科学研究、创新教育、社会服务等方面起着重要的推动作用。文章从校企合作角度出发，分析了多媒体专业教学科研创新团队的构建条件，并对团队的可持续发展提出了建议。 ［关键词］多媒体科研创新教学团队团队建设 教学科研创新团队是培养高素质技能型人才的核心力量。高职院校要以校企合作为平台，以建立教学科研创新团队为重点，建设一支教学水平高、科研能力和创新意识强、结构合理的团队，在专业建设、课程建设、教学质量、科学研究、创新教育、社会服务等方面突出专业建设特色，提高专业人才培养质量和服务社会的能力。 一、团队组成的基本条件 团队是由相互合作且具有一定技能的个人组成的群体。团队成员有个人目标，且个人目标和集体目标一致。不同的组织，表现不同的形式和特征。高职院校要建立一支教学科研创新团队，需具备以下几个条件： 1.团队构建。以专业为单位，“校企合作”共建双轨制团队，成员包括学校专任教师和行业企业的兼职教师，其中，专任教师由多年从事一线教学、具有高校教师职称并具有专业中级以上职称的“双师型”教师担任；兼职教师由具有相关行业的中级以上职称、多年从事企业专业技术工作的人员担任。具有良好的团队协作精神和专业技术职称结构，知识结构、年龄分布合理，有高级职称的教师，占成员数量的1/3以上，能有效指导和提升中青年教师的教学素养和业务水平。 2.团队带头人。应具备高级职称，长期在教学一线授课，系统讲授两门以上的专业课程；具有丰富的教学经验、独特的学术思想和创新的精神；掌握学术发展前景、产业发展趋势和行业进展动态；建有有效的团队管理机制，结合社会资源，在团队中形成凝聚力和创造力；以“校企嵌入式合作”思想指导专业建设和教学改革，制定切合实际的团队建设长期规划。 3.教学改革。通过校企合作，将经济、社会发展融入教学，及时将先进的技术知识引入课堂；运用现代教育技术，改革教学方法，提升教学效果；注重实践实训教学，启发学生进行自主学习和创新实践，培养学生的多方面素质；重视教学课题研究，深度推进教学改革与创新，多次主持或参加市级以上教学改革项目，教改成果应用范围广泛、实效性强，对教学改革和人才培养质量起到积极的推动作用。 4.人才培养。团队作为校企嵌入式合作的桥梁，引进企业项目和典型工作任
对本科院校教学团队建设的思考 Reflction on the Construction of Teaching Team in Universities and Colleges ZHAO Xianghua (Higher Education Research Institution, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou, Guangdong *****) Abstract A lot of advanced talents are demanded in today"s fast-developing society. The traditional teaching mode which does own duty independently ,is unfavorable to the improvement of teaching quality. To adopt the teaching group"s mode to organize teaching is an Effective method to improve the effective. This article is based on professional train objective of institution of higher education, probe into the construction of the teaching group from educational idea, several respects such as the platform, academic research of building. Key words agricultural colleges; Chongkai Institute of Agricultural Engineering; talent training; teaching team 长期以来，高校过分倚重教师个人在教学和科研中的作用，在实践中忽视了教学团队的作用。就高校教育教学而言，从课程大纲的制定、课程体系的构建到教学质量的保障与监控等都需要教师间的协同合作，各负其责的单干模式很难保证人才培养质量。为了深入落实党中央提出的科学发展观，改变以前过度扩招为特征的外延发展模式，走内涵式发展的道路，致力于提高本科教学质量，在教育部与财政部共同实施的“高等学校本科教学质量和教学改革工程”(简称“质量工程”)中，明确提出将加强本科教学团队建设作为提高教学质量的一条重要举措。本文分析了本科教学团队建设的意义，并结合仲恺农业工程学院的实际，就如何确定教学团队建设的目标以及如何进行教学团队建设等问题进行了探讨。
XXXX学校 优秀教学团队建设与 管理办法 第一章总则 第一条为贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）和自治区教育厅《关于开展自治区级教学团队建设工作的通知》（桂教高教〔2008〕22号）精神，加强学校教学团队建设，推动教学改革，提高教学质量，特制订本办法。 第二条通过建立学校、自治区、国家三级教学团队体系，形成团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学团队的老中青结合，发挥传、帮、带的作用，提高教师的教学水平，培养可持续发展的教学队伍。 第二章基本要求 第三条团队及组成。根据各专业的具体情况，以课程或专业为建设平台，在教学改革与实践中形成专兼结合的团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，团队规模适度，一般由8～15名成员组成，成员职称、年龄、学缘结构
合理，具有副高级及以上职称的原则上不少于2人；教学团队成员每年可根据实际情况适当微调。 第四条带头人。每个教学团队设臵团队带头人1名。团队带头人原则上应具备以下条件： （一）具备副高级或以上职称，致力于本团队建设，担任核心课程的主讲任务，具有丰富的教学经验，教学效果优良。 （二）能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，熟悉本专业及课程体系的教育教学改革趋势，有明确的教育教学改革和课程建设思路，改革意识强，目标明确。 （三）具有团队协作精神和组织管理能力，善于整合与利用社会资源，在团队中有较强的凝聚作用；能制订切实可行的团队建设规划，指导本团队课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。 （四）具有本专业（课程）领域较丰富的科研成果和较高的学术水平，制订教师职业生涯规划，积极指导和培养青年教师。 （五）同时具备下列条件之一： 1.校级及以上教学成果获得者。 2.校级及以上精品课程（网络公开课）负责人/主讲教师。 3.校级及以上重点/特色专业负责人。 4.校级及以上教研项目主持人。 第五条成员。团队成员应具备以下条件：
教学团队建设的有关方案 教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。 下面由学习啦为你整理教学团队建设的有关方案的相关资料，希望能帮到你。 教学团队建设的有关方案范文一一、教学团队组建原则以学科为依托，以本科生基础课和 专业主干课为主线组成教学团队。 为适应我校学科特点，可以跨学院、跨专业组建教学团队。 每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。 二、教学团队的工作要求 1.根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努 力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲;2.重视队伍建设，形成合理的队伍结构。 及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选 与培养;3. 制定青年教师的培养、 进修规划， 对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教 师成长;4.积极申报、承担各级教改项目;5.积极开展教学研究，加强教学经验的交流，更新教 学内容，改革教学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量;6.积极编写、 更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材;或积极使用国外高水平优质原版 教材与国内其他优秀教材; 37. 有科学的发展规划和完整的工作章程;8.教学团队有责任协助 学院或直接安排教师承担相关课程的教学任务;9.团队教师应积极参与科学研究，提高学术水 平，以科研促教学。 三、教学团队带头人的基本要求与职责 1. 教学团队带头人原则上应具有教授职称， 承 担相关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，学风端正，治学严谨， 勇于创新，有较强组织管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。 2. 熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势， 有较强的改革意识，有明确的教学改 革和课程建设思路和目标。 3.组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取有效、得力的措施提高相关课程的教学 质量。 4.规划、 组织教学研究， 在教学内容、 课程体系、 教学方法和手段的改革方面起主导作用， 积极撰写高质量的教研论文。 5.组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实验室的建设与实验教学改革。 6.重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。 7.积极组织开展高水平的科学研究，在国内同领域有一定的影响力。 教学团队建设的有关方案范文二(一)团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结 构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。 现有教师 21 人，其中教授 11 人，副教授 6 人，具有高级职称教师占 81%;博士 11 人， 占教师总人数的 52%;硕士 6 人。 其中 50 岁以上 3 人，占 14% ;40-50 岁 12 人，占 57% ，40 岁以下 6 人，占 28% 。 教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、
高职院校学生科技创新团队建设的探索与实践 创新与创造的良性互动是目前高等教育的发展要求。实施创新教育必须要“知行合一”，要在实践中培养研究性学习意识与实践能力，从而提高综合素质。在高校创新型人才的长期培养实践中，发展并逐步成熟起来的高职院校创新团队是人才培养模式上的有益探索。通过在高职学生教学中贯穿独立的思考能力、丰富的想象力和匪夷所思的创造力的培养，逐步完善高等职业教育在教学与科研、理论与实践人才培养的有机结合。 一高职院校科技创新团队建设的现状 20世纪90年代后，国内许多高职院校对大学生的创新能力培养模式进行了有益地探索和实践。例如，设立高职学生科技创新活动科研基金，建立创新实验班，开展各种课外科技作品竞赛活动，实施大学生科技创新人才培养与资助计划等，为我国科技创新人才的培养模式提供了一些可以借鉴的成功经验。但也存在着一些不容忽视的问题，如创新能力的培养模式不够完善，有效运行机制不够成熟，评价和奖励机制不够科学，对创新机制和创新文化精神的培育不足，广大师生的主动参与不够等。以上问题的存在，使得这些创新活动基本上是少数尖子生参与。绝大多数大学生无缘于此，参与面越来越窄，不利于在大学生中实现创新活动的普及深入，形成不了创新人才培养的规模和氛围，从而使大学生科技创新能力总体水平大打折扣。
二学生创新实践能力的培养机制 1基于项目的团队运作模式 项目是团队的有力支撑，学生是团队的生命线，老师则是团队的主导。项目来源一部分是教师的科研项目，还有一部分最初要靠团队负责人到社会上去争取。并且对接到的项目前期必须要争取良好信誉，实现造血功能，才能让以后社会上更多的项目源源而来。团队的项目一般来自社会上公司企业等委托的真实项目。项目最好是小资金、短期限，这些小资金项目恰是社会现实急需，具有如此特点的项目很适合本科生来做。另外，积极争取校方及学校各部门的项目支持，如精品课程网站的建设等。今后预期的目标是资金充足，项目做不完，实现教学促科研，科研项目促教学的良好局面。 2以科技竞赛激发学生的创新能力 学校可以将各类学科竞赛，如ACM程序设计竞赛、电子设计竞赛、电子商务大赛、机械设计竞赛、挑战杯大学生创业计划竞赛等引入团队。将学生科研融入团队，如校级大学生科研立项、浙江省新苗人才计划项目，等等，这些都是培养学生创新实践能力的良好契机。通过承担科研项目、参加科技竞赛，逐步锻炼能力、挖掘潜力、激发创意，实现从被动学习到主动学习、从被动实践到主动实践的转变，从而进行自我发展。总之，要做到以学生为主体、老师为主导，以成才为主线，培养学生创新创业技能。 比赛本身不是目的，比赛的真正作用是告诉我们学生应该具
（团队建设）加强大学本科教学团队建设的思考与探 索
加强大学本科教学团队建设的思考和探索 安徽理工大学继续教育学院王志曲 教学、科研和社会服务是高等教育应有之义。其中，教学职能的发挥直接影响到高校教学水平和人才培养质量。尤其于我国高等教育快速发展的今天，教学质量问题日益受到社会各界共同关注的背景下，要想尽快提升高校的教学质量，真正使教学领域发生新的变化，培养符合我国社会和经济发展所需要的高素质人才，其中关键壹环就是加强教学团队和高水平师资队伍建设。因此，当下研究如何利用教学团队这壹有效形式来提高教学质量有着十分重要的理论和实践意义。 壹、教学团队的内涵和功能 （壹）教学团队的内涵 “团队”是企业人力资源管理中的壹个概念。较早被广泛应用于企业管理当中，它是企业内部的壹种组织运作模式,是由少数具有技能互补,愿意为共同的愿景、业绩目标和方法而相互承担责任的人组成的群体。团队运作的理念于于培育共同的信念和协作精神。实践证明,团队运作模式能够充分发挥组织成员的聪明才智，产生1+1>2的智慧增值效应。当前于我国高校中出现了围绕教学而组建的“教学团队”，即以提高教学质量为目的，重点提升教师教学水平和人才培养质量为内涵，围绕共同愿景，由知识技能互补且 愿意为共同的目标而相互承担责任的人员所组成的互动系统。它是壹个动态的、持续多阶段的发展过程，需要学校、院系、
教师等多主体共同努力推进的系统工程。 （二）教学团队的主要功能 教学团队是壹种创新教学组织形式的重要实践，也是提高本科教学质量的有力抓手。教学团队能够促进教师整体水平、人才培养质量和核心竞争力的提高。 第壹，有利于克服传统育人模式的弊端，发挥团队教育的优势。传统教育教学模式的主要特点是以每门独立课程为基础，壹壹对应，各负其责。于这种情形下，壹个人的能力就成了影响这门课教学质量和效果的决定性因素。但随着专业、课程之间不断交叉，联系日益加强，这种“单兵作战”的教学育人方式不仅于客观上导致学生知识连接上的困难，而且也很难适应学科专业和教学内容的变化。教学团队则把不同智慧、知识结构、思维方式和认知风格的教师凝聚于壹起，通过团队成员之间的相互启发、交流，能够有效地达到优势互补，促进课程系统优化和教学方法的改进，充分发挥团队集体的教育力量，从整体上提高育人效果。 第二，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养。青年教师是是学校未来发展的希望和主力军，他们的成长需要前辈的培养和引领。教学团队，壹方面能够为年轻教师提供向专家学习的机会,另壹方面能够发挥名师的引领示范作用，使他们能够为青年教师提供更多的直接指导和帮助。壹般来说，教学团队遴选出来的带头人均是该专业或学科领域的知名学者、学术带头人，他们教学水平高，学术造诣深厚，师德高尚。这样利用他
甘肃省省级教学团队申报指南（2019） 一、申报条件 1.团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。 2.带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个省级教学团队的带头人。 3.教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。 - 1 -
4.教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级或省级精品课程、教学基地、双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。 5.教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。 6.运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。 二、申报限额 本次拟评选省级教学团队15个，每个高校限报2个教学团队参加评选。已获省级教学团队的不再重复申报。 三、申报时间 2019年5月27日前，学校从校级教学团队中遴选产生省级教学团队推荐名单，经公示无异议后，将所有材料以推荐公文一式1份报送省教育厅高教处，逾期不再受理。 - 2 -
２０１２年１２月第１２期 高教论坛 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｄｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２ ·师资队伍建设· 地方本科院校课程教学团队建设的探索 陈有禄，罗秋兰，秦福利，万 欢 （广西工学院，广西 柳州 ５４５００６） 摘要：课程教学团队是教学团队的一种特殊形式，是建立课程建设有效合作机制的有力保证，是当今教学改革的一个重要方向。广西工学院西方经济学教学团队，以课程建设为载体，对教学团队建设进行了有益的探索，在团队建设的理念、团队构建、团队任务目标、团队文化等方面进行了有益的探索，取得了良好的成效。 关键词：西方经济学；课程；教学团队；建设；探索 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）１２－００１５－０３ 作者简介：陈有禄（１９６５－），男，广西来宾人，教授，主要研究方向为产业经济学。 收稿日期：２０１２－０９－１３ 修稿日期：２０１２－１０－２０ 一、地方本科院校课程教学团队的内涵特征及背景分析 “团队”一词最早出现在企业中，指具有技能互补的个体为了共同的利益或目标而组成的相互协作的正式群体。团队不同于一般的群体，它不仅强调个体的工作业绩，更强调团队的整体业绩。教育界从２０世纪８０年代开始借用“团队”这一概念，用来表示各种不同的正式群体，如学术团队、教学团队。教学团队也是教师“教学共同体”，它包括教学团队成员和支持、帮助或参与教学活动有关的其他人员，前者为中心成员，后者为边缘成员。马廷奇认为所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责、成员之间相互分工协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。就高校发展的任务需求而言，教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。 随着我国高等教育发展，提高教育教学质量成为了高等教育的核心任务。如何推进教学改革，提高教学质量成为高校改革与发展的主题。而教学团队建设是新形势下推进教学改革、提高高等教育教学质量的一个重要手段。因此，为了提高教学质量，高校应像重视学术团队建设那样重视教学团队建设。２００７年１月，教育部、财政部联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。２０１２年３月，教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》中也指出要完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织。 课程教学团队是以课程为载体，以课程建设和改革为目标建立起来的教学团队，是教学团队的一种形式。课程教学团队是一个以课程或课程群为核心组成的教师群体所构成的“教学共同体”，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展课程体系、课程教学内容、教学方法等手段研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平，提高课程教学质量。 二、现阶段地方本科院校课程建设的教学基层组织存在的突出问题 课程是课堂教学最核心的因素，教师只有通过课程才能实现知识的传授，只有通过课程学习，学生才能掌握基本的知识和应用。为此，课程是人才培养的基石，课程建设在提高人才培养质量上起着决定性的作用。在某种意义上可以说，课程设置和课程建设水平在很大程度上决定了一所高校的人才培养规格和人才培养质量。因此，高等学校一直将课程建设作为教学领域中常规工作来抓，要提高教育教学质量，就必须打造优秀的课程教学团队。 多年来，作为高校负责课程建设的教学基层组织教研室，是高校纵向组织结构中最底层的正式组织，是高校教学组织、教学实施、教学管理、教学改革最基本的细胞和学术性组织。但随着高校招生规模的不断扩大，新任教师大量增加，教师教学、科研工作量不断增大，教师教学、科研任务繁重，教师工作压力大，教学基层组织作用被弱化，教研室在课程建设中存在不少问题，主要体现在： 一是教研室教学基层组织集体作用趋弱。近年来，高校教研室个体作用明显，教学活动中缺乏合作精神，成员间合作意识淡薄，缺乏协调沟通，传统的
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/447615794.html, 高职院校教科研创新团队建设的路径探析 作者：姜黎 来源：《管理观察》2016年第26期 摘要：加强创新团队建设，是解决当前高校面临的矛盾、提高学校教学质量和办学水平和综合实力的关键所在。本文结合高职院校教师队伍的特点，探讨了高职院校教科研创新团队建设的路径，提出了高质量、高速度、高规格培养专业带头人和骨干教师的方法。 关键词：教科研创新团队高职院校研究 中图分类号：G452 文献标识码：A 我国产业的转型升级，急需大量技术技能型人才，而人才培养的基础在教育。高职院校是国家培养数以千万计技术技能型人才的主要基地，是创新人才培养的摇篮，是国家知识创新和科技创新的一支重要力量，在人才强国战略的实施中肩负着重要而特殊的历史使命。自我国科教兴国战略和大力发展职业教育战略实施以来，我国高等职业教育在规模效益上取得了持续、快速、健康的发展，但内涵建设质量不高、速度缓慢。尤其是高职院校教师队伍建设与国家经济社会发展对人才培养的要求以及对服务产业发展能力提升的要求还不够适应，整体素质和创新能力还有一定差距，更为重要的是缺少高水平的专业带头人。因此，实施教科研创新团队建设，努力培养造就一大批高水平专业带头人和创新骨干，带动高职院校人才队伍整体水平的提高，促进高职院校内涵建设，已成为我国高等职业教育发展的一项十分紧迫的战略任务。 《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）文件也要求职业院校要 加强教师队伍建设，“要以‘双师型’教师为重点，完善‘双师型’教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度；高等学校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队”。创新型教学团队的建设，是推进高职院校落实科教兴国战略和人才强国战略的一项重要举措，是推进高职院校专业建设的重要内容，也是促进学校实现人才强校战略的抓手，对于推进高职院校大力实施人才强校战略将具有十分重要的意义。积极探索以重点专业、重点教科研项目为依托，以专业带头人培养为核心，围绕重点项目凝聚学术和教学队伍的人才组织模式，形成优秀的创新团队，促进专业的交叉融合和集成发展，提高学校的人才培养质量、创新能力和核心竞争力，为全面建设小康社会，为企业的转型升级提供强大的人才支持。 本文所指的高职院校教科研创新团队，是指在高职院校中，若干具有教科研协作性、技能互补性和跨学科、跨领域的校企融合的技术人员为了一个共同建设项目（专业建设、课程建设、资源库建设、基地建设等）或教科研项目（教研教改项目、技改项目、科研项目）而相互承担责任，并完成教科研任务所形成的研究集体。该集体一般在5人以上、8人以内；对于较大的项目（如300万元资助金额以上的项目），项目组成员的人数可以在15人左右，集体成员的专业结构、知识结构、技能结构和年龄结构合理。创新型教科研团队建设中，团队带头人
关于新形势下年级备课组的建设 高二化学备课组王兆敏 近几年来，我们博兴二中实行以年级部为主的管理模式，实行年级部负责制，备课组是年级的组织，如何在新的形势下加强备课组建设，谈一下个人的看法。 一、理顺关系，备课组建设成“教研共同体” 集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级部的行政管理，更要靠专业引领。年级部主要为集体备课活动提供保障，解决落实上的困难，要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。学校要加强对备课组学科教学质量的捆绑式考核，淡化竞争意识，增强合作意识，把备课组建设成“和谐、竞争、合作”的教研共同体。 二、整体规划，备课组建设成“学习型组织”“科研型组织” 教育科研是学校改革和可持续发展的第一推动力。学校的可持续发展需要具有创新意识和实践能力的科研型教师，教师学习和研究教育科学，也是教师专业发展需要。教师不仅仅是教育科学的学习者和应用者，完全可能也应该成为教育科学的研究者和创造者。发展学校的教育科研，我们不仅需要具有较高理论水平的学者型的教育专家，更需要大批的教研骨干和科研型教师。 备课组长应该是学校的学科领军人物，不能仅仅瞄准高考，就教学抓教学，要从课题研究、制度建设、队伍建设、校本课程建设、教研文化建设、教学资源建设、教师专业发展等几方面做出三年长期规划，明确三年内备课组应实现的具体目标与工作思路，并指导成员制定出三年教师个体发展规划。 备课组建设要以改善学生的学习成效为目标，以激活和培育教师的研究意识为核心，以建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化为途径。把“学习化”作为教师管理的强化手段，以“反思、互动、共享”为核心理念，开展“课题引领，以研带训，以训促研，研训结合”的研训一体活动，引领教师“以学生发展为本做智慧型教师，向课堂教学要效益做高效型教师，以科研促教学做学者型教师”，增强教师的科研意识、创新意识，培养大批具有教育科研素养的智慧型教师，从而把教研组、备课组建设成“学习型组织”、“科研型组织”，用三到五年建设一个优势学科、品牌学科。 三、创新活动机制，提高活动的实效性 积极探索以提高课堂教学效益为核心的教研组、备课组活动模式，通过“理论学习——合作设计——课堂观察——修改方案——反思研讨”的主题教研，以典型课例为基本载体，以全员参与、全程反思为基本要求，以密切合作、融合吸收为基本准则，引导教师广泛开展对自己教学实践的感悟与反思活动，逐步形成自我反思、同伴互助、专业引领相结合的活动机制，实现教师从“被动参与”到“主动参与”，备课组活动的实效性。 四、加强备课组组长队伍建设 备课组组长是团队组织的组织者和引领者，也是团队组织的领导者和管理者，组长的人格魅力、工作作风和丰富的学识、敏锐的判断力都会对教研、备课组产生较大的影响。要让那些勤于学习，勤于修身的骨干教师担任备课组组长。 要明确和落实教研组长的工作职责，让他们在本学科人员调配、考核及经费支配等方面拥有一定的权力。其次，要切实提高备课组长的待遇，给予备课组一定的活动经费。最为关键的是要为备课组组长搭建发展的“平台”。同时要加大对备课组组长及后备人才的培训和培养力度，形成学科优秀人才成长梯队。
学校教学团队建设方案 引导语：教学团队是一个学校的灵魂所在，建设好教学团队是一件非常重要的事情，那么接下来是小编为你带来收集整理的学校教学团队建设方案范文，欢迎阅读！ 学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。具体建设目标为： 1. 团队带头人的培养与水平提升 在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。 2.团队结构的优化 教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行
机制。通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。 注：培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级"双师"素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。 3.教学水平的提高 以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究教学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。认真研究分析工学结合、产学研相结合及校企合作等多种形式的内涵建设，充分利用校内外实训基地，努力提高学生实践能力和操作设备的实际能力。 4.教研科研水平的提高 团队在取得原有的科研教研成果基础上，积极开展教研科研立项，撰写专业论文和编写教材。创造良好的学术氛围积极探索商务英语专业的人才培养模式，在课程建设、教学方法、课件开发、考试方法、实验室建设、工学结合等方面
湖南司法警官职业学院 教学科研团队建设办法 为了进一步提高学院教师队伍整体素质和教学能力，推动学院专业建设、课程建设和科研工作，适应建设“一流高职院校”和“一流高等职业教育专业”建设的需要，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）》的要求，结合学院实际，特制定本办法。 第一章总则 第一条教学科研团队是指以教学和科学研究为内容，在日常工作中相互支持，项目任务中协同分工，共同完成目标任务所组成的工作团体。 第二条教学科研团队建设旨在加强学院内涵建设，推动教学内容、教学方法改革和创新，促进教学研究和教学经验交流，推进教学资源开发，提升教学团队整体教学水平。 第三条教学科研团队建设原则： （一）加强资源整合的原则。鼓励跨系（部）、跨专业，联合局、（狱、所）、企业建设教学科研团队，充分利用校内外优质教学资源，实现资源共享与优势互补。 （二）结构合理、德才兼备的原则。教学团队由教授、副教授、讲师、助教等职称人员以及必备的教辅人员或技术
人员合理组成。团队教师应当具备高尚的师德风范，能爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人。 （三）以项目建设为主原则。教学科研团队应当承担相关专业及课程的规划论证、专业标准建设、人才培养方案修订、教学资源建设、重点教材建设、实践项目建设与教研教改、科研项目建设。 （四）教学科研一体化原则。教学科研团队成员应当坚持教学促科研、科研促教学的工作思路，在实践中不断总结，促进教学与科研的共同提高。 （五）突出学生职业能力培养的原则。注重学生品德、知识、能力、素质的协调发展，培养学生的职业精神、创新精神、专业技能、实践能力、学习能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。 第四条教学科研团队建设由教务处、科研处指导，由教学系（部）组织实施，由团队主持人负责的原则开展，教学系侧重专业教学科研团队建设，教学部侧重课程教学科研团队建设。 第二章团队申报条件和程序 第五条教学科研团队成员应当政治立场坚定，热爱党的教育事业，师德高尚，爱岗敬业，关爱学生，教风端正，对本专业或系列专业课程有研究，具有丰富教学经验，在专业建设、教育教学改革研究、教学梯队建设等方面有明确的思路与规划，且具有良好的团结、协作精神及相应的组织、管理和协调能力和较强的创新意识。 第六条团队负责人原则上由学院名师或由具有副高以
对教学团队建设的思考 俗语说，一个好汉三个帮，要教好学，取得较好的教学成效，需要一个团结协作、积极进取的高水平教学团队。团队是学校工作的一种重要组织形式，它能够增进学校各方面的协作和整体能力，极大地提高组织效率。就高校教学而言，教学打算的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要教师的团体合作，单靠教师个人是难以完成人才培养任务的。因此需要加强教学团队建设，在教学治理中有打算、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学体会交流，开发教学资源，提高教学水平。 中南财经政法大学的《市场营销》国家精品课程建设成功体会之一是拥有一支团结奋进、高水平的教学团队，17名教师中拥有博士学位12人，其中45周岁以下10名，高级职称教师超过70％，博士生导师3名，不仅水平高，而且年龄结构合理。在教学过程中创新教学理念：弘扬传统教学理念，确立创新性新思维，关注学科前沿。团队各成员有明确的研究领域教学与科研相融合，他们用心于某一领域专业进行教学研究，创新教学方法，不断进行市场营销专业教学内容改革及教材建设研究，取得专门好的成效。2005年前后,上海市为了提高各高校的教学水平,提升学校的知名度,曾发起了一项“高地运动”教学改革项目，有许多学校就利用此赞助经费高薪聘请一名高水平的专家，以此来带动教学团队建设及本专业相关方面的进展。由此可见，教学团体在教学科研中的重要性。 但要形成一个高水平的教学团队并非易事，需要在完善各项治理制度、引导教师重视教学的基础上积极采取有效的措施。通过这次学习引发的启发，结合平常的实际情形，进行了相关的摸索。 1、正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系。教学与科研紧密相关、相辅相成，是高校生存与进展不可分割的“两翼”。但近年来许多高校重科研、轻教学，没有真正重视教学改革与教学质量。事实上，教学质量的高低也是学校生存与进展的全然，需要从战略和全局的高度把教学团队建设放在学校进展的首位，按教学规律建设和治理教学团队，按科研规律建设和治理学术团队，建立健全学术团队与教学团队相对独立的治理体制与运行机制，统筹规划，使学术团队和教学团队共同推动学校教学与科研质量的提高。
附件3： 本科优秀教学团队建设项目申报指南 教学团队是开展教学建设、实施课程教学的重要组织，其工作目标在于落实“质量工程”，强化质量意识，深化教学改革，开展课程建设和专业建设，开发、丰富教学资源，促进教学研讨与教学经验交流，规范教学管理，推进教育创新，培养具有较强创新精神和实践能力的高素质人才；结合实际教学和相关建设工作，培育老中青结合、传帮带优势明显、可持续发展的教学队伍。 优秀教学团队是指以教学名师、名教授为带头人，以教授、副教授为主体，以教研室、实验室、教学基地和工程训练中心等为主要建设单位，以课程（群）或专业为建设平台，在多年的教学改革与教学实践中形成的，具有明确发展目标和良好合作精神，年龄、职称及知识结构合理的教学业务人员组合。 一、建设内容 本科优秀教学团队建设以促进提高学生受益面大的公共、学科基础课程或专业主干课程的教学工作质量为主要任务。项目建设内容主要包括以下几个方面： 1．团队人员结构。突出团队带头人的表率作用，建立合理的教学人员梯队，注重青年教师培养，充分发挥传、帮、带作用；努力提高整体教学能力和教学水平，培育各级教学名师。 2．教学工作。承担本科教学任务，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容，丰富优质教学资源。不断改进教学方法、教学手段，重视实验、实践性教学，引导学生开展
研究性学习和创新性实践活动，培养学生发现、分析、解决问题的意识和能力。积极探索应用型人才培养模式，在教学工作中树立强烈的质量意识，实行完整、有效、常规化的教学质量监控措施，追求优秀的教学效果。 3．课程建设。积极开展课程建设，在教材建设、多媒体课件研发和课程网络教学信息资源建设等方面成效显著，争取各级精品课程、精品（规划）教材成果。 4．教学与学术研究。积极开展教学改革与创新，把教研和教改成果运用到实际教学活动中，有效提高教学和人才培养质量。积极争取并承担各级教学研究与改革项目，获得各级教学成果奖励；深入开展学术研究，积极推进科研成果向教学能力的转化。 二、申报条件 申报本科优秀教学团队建设项目的教学组织，应结合学校的办学定位与培养特色，已具有一定的建设基础和明显优势。要具备以下条件： 1．团队结构优化：团队组织在长期的人才培养工作实践中形成，成员在5人以上（含5人），相对稳定；工作目标明确、统一，协作氛围好，队伍结构合理，中青年教师培养成效显著。 教学团队申报主体应是以某一教学组织内（如系、教研室、实验室、教学基地或工程训练中心等）承担某一课程（群）或专业主干系列课程教学任务为主要职能的相关全体人员的组合。 2．整体素质较高：团队成员具有高尚的师德风范，优良的专业素质，勇于开拓创新，爱岗敬业，教风端正，教书育人，为人师表，整体优势突显。
精品文档，放心下载，放心阅读 教学团队建设方案(共5篇) 精品文档，超值下载 教学团队建设方案为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。一、专业教育教学团队建设的要求1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。2.隶属关系。团
队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部门。3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。二、专业教育教学团队的任务（一）总目标通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。（二）主要任务1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制度建设，
高职院校教学团队建设的探索与思考 高职院校教学团队建设的探索与思考 加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。 高职教学团队建设机制高等学校教学团队建设是国家质量工程的重要任务之一，是教育教学改革进程中一个重要环节。高职院校要服务区域经济和社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，推行工学结合，加强校企合作，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。 一、高职院校教学团队的内涵与特征团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。1993年美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述。他们认为“团队就是由少数有互补技能.愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。高职院校教学团队是以专业或课程为载体，以专业或课
学院教学团队申报指南（2018） 一、申报条件 1.团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研科、实验室、教学基地、实训基地、研究中心或课程群等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。 2.带头人。副教授以上职称，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名教师只能担任一个教学团队的带头人。 3.教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。 4.教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上
教改项目、教学改革工程、国家级或省级精品课程、教学基地、双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。 5.教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过院级教材或和规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。 6.运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。 二、申报限额 各系部只限推荐2个教学团队参加评选。已获院、省级教学团队的不再重复申报。 三、提交材料清单 1、推荐表 2、所有能支撑成果、人才培养、服务社会、教学改革、团队建设等情况的电子版（照片、扫描件等，分类汇总） 3、团队成员简介（含照片）