发展心理学 一、名词解释 1.发展心理学发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 2.社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3.图式动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移与概括 4.同化把环境因素纳入已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 5.顺应. 改变主体动作以适应外部变化。 6.平衡既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡。 7.本我包括人的本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。特点：原始，本能，人格特点中最难接近，强有力的。 8.自我自我是意识结构成分，从本我中发展出来，支配行动，思考过去，计划未来，是本我和外部世界的中介。属于人格的控制系统。 9.超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。包括良心与自我理想。也属于人格的控制系统。 10.观察学习通过观察他人（榜样）所表现的行为行为及其结果而进行的学习。 11.最近发展区最近发展区是儿童现有的发展水平与在通过教学所获得的潜力之间的差异。 12.胎儿从受孕到子宫前期娩出的小儿。 13.胚胎妊娠8周前娩出的胎体。 14.依恋是婴儿与主要依恋者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 15.性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。 16.性别化 17.学习253 广义的学习是指在生活中动物和人的经验获得及行为变化的过程。 狭义的学习是学生在教师指导下，有目的的、有系统的、有计划的掌握知识、技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。 18.游戏是一种象征性的最适合幼儿特点的、促进幼儿心理发展一种独特的活动形式。 19.自我概念主要是指一个人对自身的连续性，同一性的认识。包括认识、情感与品行成分。 20.自我意识是意识的一种形式，是指每个人对自己作为独特存在的个体意识，表现为认识自我和对待自我的统一。 21自我评价具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价。是一种包含社会准则的知识和主观经验的复杂的心理与行为，是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现。 22.自我同一性是指个体在特定环境下的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性与连续性的能力。是对'我是谁，我将来的发展方向以及我将来如何适应社会等问题的主观感受和意识。 23.反抗心理青少年普遍存在的主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向的心理特征。 24.精神障碍 25.焦虑 26.抑郁常用来描述一种普遍的悲伤，痛苦或失望的情绪状态。 27.压抑当需求、愿望等不能得到满足和实现时产生的一种心理体验。 28.性别角色标准社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。 29.性别角色认同对一个人具有男子气或女子气的直觉和信念。 29.性别角色偏爱对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。 30.性别化 31.学习动机由学习需要而引起的对学习的向往，直接影响儿童的学习态度和学习成绩。
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
第一章认识我们自己的科学 ——儿童发展心理学概述 通过本章的学习，要求理解儿童发展心理学的界定及其与心理学的关系，了解儿童发展心理学的演变历史，了解儿童发展心理学的研究原则、研究方式及研究方法。 儿童发展心理学(children developmental psyehology) 心理发展(mental development) 发展历史(development history) 研究原则(research principle) 每一天都有一些新的生灵降临到这个世界，看起来他们很像你我的样子，但要小一些。他们的思维方式与我们不同，他们有自己奇特的言语，会问很多问题。显然，他们是想了解我们的生活方式，目标是要取代我们来管理地球。他们就是儿童。 一个孩子怎样成长为一个大人？不研究儿童就无法揭开这个谜。这是儿童研究最富有吸引力的一点。同时，还有另外一个令人感兴趣的原因：儿童对世界的理解与成人对世界的理解有着质的区别，想了解儿童的世界谈何容易，甚至可能同了解另一种文化或另一个星球的人一样复杂，这需要大量的心理学研究来帮助我们。 儿童发展心理学就是这样一门心理学，它以个体从受精卵开始到成熟期间的心理现象为研究对象，总结出其发生、发展规律和儿童各年龄阶段的心理特征。 具体来说，它研究的时间界限是从受精卵到十七八岁。如果从发展的时期来看，这个时期大致可分为这样几个阶段，即胎儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期(小学生阶段)、青春期(初中生阶段)和青年初期(高中生阶段)。 儿童发展心理学是心理科学的一个重要部分或分支。 普通心理学研究的是最一般的心理规律，即人的心理过程和心理特征。而儿童发展心理学是以普通心理学为依据来对儿童心理发展的规律和年龄特征进行专门的研究。同时， 儿童发展心理学的研究又转过来丰富普通心理学的内容。 发展心理学的界说 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、
1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生，成熟，直至衰老的生命过程中心理发展发展的特点和规律。 2、儿童的同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。 3、依恋：婴儿与主要抚养着（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志 4、性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或者女的认知和接受，即理解性别。 5、社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、 价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 6、年龄特征：个体心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性），典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。 7、角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种认知技能。 8、学习障碍：是指一个异质群体在听说读写推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。 9、爱情：男女间一方对另一方所产生的爱慕恋念的感情 10、心理发展：一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程。 1、简述婴儿依恋发展阶段 第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3个月） 第二阶段，有差别的社会反应阶段（3个月到6个月） 第三阶段，特殊的情感联结阶段（6个月到2岁） 第四阶段，目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2、简述幼儿同伴关系/交往的作用： 首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架；此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。 3、小学儿童自我评价发展的特点 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的升高而提高。儿童逐步减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力在不断发展。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 （3）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，值得注意的是，直到小学高年级，儿童进行抽象评价和内心世界的评价的仍然不多。 （4）在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心的评价能力都在迅速发展。 （5）小学儿童的自我评价的稳定性逐渐增强。 4、小学儿童的同伴交往有什么特点： 与同伴交往的时间更多，交往的形式更复杂；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体。 5、理想家庭的条件： “同一屋檐下”的生活；夫妇“力动均衡”；亲子“一线之隔”；“自由与受保护”的空间；
此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！ 第一章 一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。 六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 八、最佳学习期——劳伦兹 九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。 十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多 十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章 一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪 二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢 三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小 第三章 一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱 二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射 三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象 四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。 五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲 六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角 七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。 八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70
发展心理学的发展阶段：发展心理学的研究内容随着社会的前进有一个发展过程。由于发展心理学是研究个体心理发展的，而在个体心理发展的研究中，早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响，侧重于儿童青少年心理的研究，这就构成了儿童心理学的主要内容。从20世纪70年代开始，发展心理学家提出要以人的整个一生为研究对象，即出现了所谓的“生命全程心理学”。发展心理学的发展历史大约可分为四个阶段：（1）科学儿童心理学的诞生。科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。近代西方的一些著名的人文主义教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐等人的儿童教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了社会思想基础。达尔文的进化论思想，特别是他关于婴儿长期追踪研究，为儿童心理学的诞生奠定了科学思想基础。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被称为儿童心理学的奠基人。（2）科学儿童心理学的演变。科学儿童心理学诞生后，经历了形成、演变和发展三个时期。第一时期：从1882年到第一次世界大战为西方儿童心理学的形成时期。在这个时期的欧洲和美国出现了一批心理学家用实验的方法和观察的方法来研究儿童心理的发展。代表人物除普莱尔以外，还有霍尔、杜威、比纳等人。第二时期：从第一次世界大战到第二次世界大战为西方儿童心理学的分化和演变时期。在这个时期，由于整个心理学的发展，使得儿童心理学的研究工作和理论都有了飞速的发展。有了大量不同观点的儿童心理学著作的出现，并且专门的儿童心理学刊物大量发行，成立了许多儿童心理学研究机构。一些著名的儿童心理学家也出现了，如皮亚杰、格塞尔、彪勒夫妇、瓦龙等人，通过该阶段的发展，儿童心理学逐渐走向成熟。第三时期：从第二次世界大战到现在为儿童心理学的发展时期。该时期特点是：j理论观点不断演变和发展。k具体研究工作上也发生了变化。研究更为细致，范围扩大到人的整个一生。（3）从儿童心理发展到一生心理发展。随着社会的发展和研究的深入，其研究范围不断扩大，既不仅局限于研究儿童的心理，也扩大到研究青少年和成人的心理。具体演变过程是：j美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。k精神分析学派率先提出了要将人的一生作为心理学的研究对象，精神分析学派的代表人物之一荣格是最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家。在荣格研究的基础上，埃里克森提出了人的一生心理发展的观点。（4）发展心理学的问世和发展。美国心理学家何林沃斯提出要研究人的一生心理发展。1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。1935年，另一位美国心理学家古迪伊纳夫出版了科学性、系统性更高的著作《发展心理学》。1957年美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”为章名，代替了惯用的“儿童心理学”。进入20世纪80年代以来，一生发展心理学的著作有四种命名方式：j生命全程发展心理学。k人类发展。l生命全程人类发展。m毕生发展心理学。 1 / 1
第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论 1、绝对决定论 遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。 环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的
任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930） 2、共同决定论 代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。 核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。 格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验） 3、相互作用论 代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 （1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 （2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。 二、发展的连续性与阶段性 （1）新生儿期（出生～1个月） （2）乳儿期（1个月～1岁） （3）婴儿期（1岁～3岁） （4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7岁） （5）童年中期（6岁～11、12岁） （6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁） （7）青年早期（14、15岁～17、18岁） 三、儿童的主动性与被动性 S、发展在时间上的稳定性或不稳定性 五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的“关键期”问题
第一节概述 第一单元发展心理学的研究对象 1.发展心理学：是心理学的一个分支,它以个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律。 ▲心理发展有广义和狭义之分 广义心理发展包括： ①心理的种系发展：比较心理学/动物心理学 ②心理的种族发展：民族心理学 ③个体心理发展：个体发展心理学（即狭义的心理发展） 2.心理发展的性质： ①整体性、 ②社会性、 ③活动性 ▲皮亚杰（认识心理学）个性心理的发展是主客体之间通过动作和活动（桥梁或中介）相互作用的结果， ④规律性 ▲普遍性和特殊性 ▲方向性和顺序性 ▲不平衡性： 第一加速期出生后的第一年、第二加速期少年期（青春期）3．发展心理学的研究内容 ①心理发展中各年龄阶段的特征 ②心理发展的基本理论 ▲心理发展的动因：遗传和环境在心理发展中的作用问题(第三单元) ▲心理发展的过程（第四单元） ▲心理发展的内动力和外动力关系（第五单元） ▲关键期（第六单元） 第二单元发展心理学的研究方法 1发展心理学研究的功能和特殊性 ①发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制 ②发展心理学的特殊性 发展性（心理发展的过程性和动态性） 2.发展心理学的设计方式：横断研究、纵向研究、交叉研究 ①横断研究 ▲定义：指在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 ▲优点：适用性、时效性 ▲缺点： 人为的联结性（用不同年龄组的测试者来代表同一批个体在不同年龄的发展特征）、 组群效应（受不同的社会环境影响造成的差异易被当做随年龄增长而引发的发展变化） ②纵向研究 ▲定义：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式（也叫追踪研究） ▲优点：便于了解个体心理连续变化过程 便于揭示量变、质变现象
一章 一、名词解释： 1．心理学 2．学前儿童心理学 3．观察法 二、判断题： 1．学前儿童心理学只研究3—6、7岁儿童心理发展的特点和规律。 2．印度狼孩的例子充分说明社会生活是心理的源泉和内容。 3．在对学前儿童进行研究时，一般只采取一种方法。 4．客观性原则是研究儿童心理最重要的原则。 5．心理学界普遍认为广义的儿童期是指0—15岁。 6、心理过程和个性心理是人心理活动的两个不同的心理现象。 7、脑是心理的器官，心理是客观现实的反映。因此，只要有了正常的人脑和客观现实，就一定会产生人的心理。 8、人可以反映客观现实的本质和规律，从而有目的、有计划地去改造客观世界。这说明人 的心理具有主观性。 9.人的心理是客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一个人 在不同时期、不同环境下对同一事物的反映也不相同。 10、脑是心理的器官，心理是脑的机能，因此，只要有了正常人的脑，便可以产生人的心理。 三、选择题： 1、儿童心理学成为一门科学，是从（）开始的。 A．17世纪后半期 B．18世纪后半期 C．19世纪前半期 D．19世纪后半期 2、学前儿童心理学研究的是（）。 A．从出生到成熟时期心理的发生发展 B．从初生到入学前心理发生发展规律 C．0～3岁儿童心理的发生发展的规律 D．6～18岁儿童心理的发展 3、学前儿童心理学是（）。 A．学前教育学的分支 B．儿童解剖生理学的进一步发展 C．发展儿童心理学的一个组成部分 D．普通心理学的基础 4、运用观察法了解学前儿童就是（）。 A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动 B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理 C．通过儿童的家长去了解其心理活动 D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动 5、以下说法正确的是（）。 A．对学前儿童心理活动的观察记录只需记录行为本身 B．对儿童活动的观察记录可以采用简略的、成人化的语言
学前儿童发展心理学 第一章绪论 第一节前儿童心理学是研究什么的科学 学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科 学。 一、研究学前儿童的心理 学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。 成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思： （一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能 （二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映 客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。 （三）学前儿童心理具有能动性的反映 能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映， 并作用于现实。 二、研究学前儿童心理发展 发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。 （一）发展具有方向性和顺序性 例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。 （二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着
走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性 谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。 1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。 2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。 例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。 （四）发展具有个别差异 1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。 2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。 三、研究从初生到入学前儿童心理发展规律和特征 （一）什么是心理发展规律？心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。 （二）学前儿童心理发展规律是什么？学前儿童心理发展规律是指从初生到入学前儿童心理发展的本质联系和本质特征。
儿童发展心理学是一门研究人类心理发生与发展的过程及其规律的科学，也是心理学重要的分支学科之一。本课程全程54学时，3个学分，是考试课程。教材内容共十二章，前二章是基本理论部分，包括了研究对象、研究任务、研究方法及儿童心理发展的生物学基础。第二篇主要内容为认知和语言的发展，主要包括感知觉、认知和语言方面的专项论述。第三篇的内容是情绪、个性的发展和社会化。 第一篇总论 总论中主要介绍和讨论儿童发展心理学的研究对象、学科性质、研究方法、儿童心理发展的规律和有关儿童心理发展的生物学基础等问题。 第一章儿童发展心理学导论 教学目标与要求：本章教学重点是儿童发展心理学的对象与任务、儿童发展心理学研究的方法，使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、任务，纵向研究和横向研究，整体研 究和分析研究，观察法、实验法和个案研究方法，使学生了解儿童心理学发展 的基本来龙去脉。 教学方法：本章以讲授为主，方法部分，使学生领会方法的要点和具体操作要求。 第一节儿童发展心理学概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 （一）与儿童发展心理学相关的几个概念 1、发展心理学的概念 发展心理学研究的对象是以人、动物为主的生命体，研究它们从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。发展心理学研究的目的是探索生命体心理活动的一般法则，同时探明各种特殊形态的特殊规则以及特殊规则与一般法则间的相互关系。 2、儿童发展心理学的概念 儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学。儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。 3、关于发展的概念 一般的解释是“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家什肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不够成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。
1 1. 二因素理论 p10 2. 复演说 p18 － p19 ＋ p187 3. 比率智商 p19 4. 发展心理学诞生的标志 “ 普莱尔 ” －《儿童心理》 1. 心理发展的内涵是什么？ P2 － P4 2. 什么是 “ 遗传与环境之争 ” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？ P9 － P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？ P12 两个观点说一下， P12 － P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？ P15 － P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？ P16 － P17 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是 01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性 P217 8. 观察学习 P43 9. 内化 P44 － P45 10. 最近发展区 P46 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？ P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？ P27 － P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？ 02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？ 01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？ P44 － P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？ P37 － P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？ P41 － P43 1. 髓鞘化 P70 2. 无条件定向发射 P71 3. 视崖实验 P88 4. 前语言思维 P92 02 年名 5. 依恋 P95 6. 陌生情景 P98 7. A 非 B 错误 P93 8. 抓握放射 P72 9. 双向性原则 P100 10. 婴儿的几种情绪表现？依恋、分离焦虑、陌生人焦虑 P95 1. 婴儿语言发展的特点是什么？试举例说明遗传和环境因素在言语发展中的作用？ P83 － 84 P85 举例 2. 什么是依恋？儿童的依恋是怎么样发展起来的？ 01 年论述 P96 － 98 儿童的依恋是怎样发展起来的？依恋对儿童心理发展具有什么意义？ 02 年论述 pp 3. 简述婴儿动作发展的规律和顺序？ 01 年简 78 4. 什么是双向性原则？这在心理发展中有何意义？ P100 5. 什么是气质？婴儿的气质有几种基本类型？气质对儿童心理发展有何影响？ P100 － P101 6. 格赛尔双生子爬梯实验 P81 1. 第二信号系统 P105 2. 模仿性游戏 P108 3. 单词句 P110 4. 直觉性行动思维 P117 5. 前幼儿期儿童的三个特征 A 得独立行走的能力 B 开始正式获得本民族语言 C 自我意识开始萌芽和发展 1. 第二信号系统是怎样发展起来的？第二信号系统的发展对儿童的心理发展的影响是什么？ P105 － P106 2. 儿童游戏发展的前提条件有哪些？前幼儿期儿童游戏的特点是什么？ P108 儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？ 01 年简答 P132 － P133 3. 前幼儿期儿童记忆发展的特点是什么？ P116 4. 前幼儿期儿童言语发展的特点是什么？ ** 简要说明言语对儿童心理发展的促进作用？ 01 简答 P112 5. 试分析父母教养方式对儿童发展的影响？ P122 － P123 6. 儿童的自我意识是怎样发展起来的？综合所有的阶段回答 1. 平行游戏 P133 2. 积极词汇 P139 3. 消极词汇 P139 4. 自我中心言语 P141 5. 内部言语 P140 01 、 02 名 6. LAD P146 7. 他律道德 02 年名词 P161
发展心理学名词总结: 1、发展心理学:是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展 的特点和规律。 2、观察学习:是学习者通过观察他人(榜样所表现的行为及其后果而进行的学习。 3、最近发展区:是指在智力活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,由于教学, 而在别人的帮助下消除这种差异。 4、图式:指主体的动作、结构和组织.是智慧结构的基本单位,图式是主体已有的结构,通过儿童的探 索而获得的经验,是人类认识事物的基础. 5、同化:是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到己有的智力结构中去的过程。 6、顺应:是指主体通过调整自己的智力结构,以使其与外界信息相适应的过程。 7、平衡:是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。使同化和顺应更好的过程. 8、横段研究:是指在特定时间内同时观测某一年龄或某几个年龄的不同个体来探索其发展状况的研 究设计形式。
9、纵向研究:是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究,也叫追踪研究。 10、观察法:是指研究者通过感官或一定的仪器设备,有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现 的方法。 11、访谈法:是研究者通过与儿童及青少年进行口头交谈,了解和收集有关心理特征和行为特征的数 据资料的一种方法。 12、问卷法:是研究者用统一、严格设计的问卷,来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。 13、实验法:是指对研究的某些变量进行操纵和控制,创设一定的情境,以探讨儿童心理的发展的原 因和规律的研究方法。 14、定性分析:是对发展研究结果的“质”的分析,是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等 逻辑分析方法,对研究所获资料进行思维加工,从而认识研究对象的本质特征,揭示其 发生、发展的规律,为研究结果的解释和理论的构建提供依据。 15、定量分析:根据研究数据的变异性与统计规律性的对立统一,对研究结果进行的分析被称为定量 分析
第一章学前儿童发展心理学概述及心理发展的基本理论 （本卷满分60分） 一、选择题（每小题2分，共20分） 1.幼儿期是在以下哪个年龄段范围内？（） A.1-3岁 B.0-1岁 C.7-12、13岁 D.3-6、7岁 2.心理发展的自然前提是（）。 A.脑的成熟 B.遗传素质 C.实践活动 D.教育 3.狼孩阿玛拉和卡马拉的经历主要反映了（）对儿童心理的影响。 A.遗传素质 B.生理成熟 C.环境和教育 D.实践活动 4.格赛尔的双生子爬梯实验说明（）在一定程度上制约儿童的心理和行为的 发展。 A.遗传素质 B.生理成熟 C.实践活动 D.环境和教育 5.在一定程度上对儿童的心理发展水平起主导作用的是（）。 A.环境 B.遗传 C.教育 D.生理成熟 6.为学前儿童心理发展提供可能性的因素是（）。 A.遗传素质 B.教育 C.活动 D.生理成熟 7.关于行为主义学说，以下不正确的是（）。 A.行为是由环境决定的 B.人的内部心理过程值得关注 C.行为是通过学习获得的 D.不同的环境可以塑造不同的个体 8.儿童逐步摆脱具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻 辑运算，这属于儿童认知发展过程的（）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 9.（）的儿童能在具体事物或具体形象的帮助下运用各种方法进行逻辑运算。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 10.（）的儿童出现“象征性游戏”，即能用一个物体去代替别的物体，自 己假装为某一个角色。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 二、填空题（每空1分，共10分） 1.学前儿童发展心理学的_______是描述学前儿童心理发展的普遍规律与特征。 2.学前儿童心理发展的_______指的是不同个体在心理发展过程中所表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。 3. _______是指按一定的时间间隔持续观察，到一定阶段后予以总结。 4.为了探究某个班级儿童的游戏活动中的心理特点，采用每周观察1-2次，每次2-3个小时。若干次后，把所有的观察记录进行整理和分析，在通过科学的方法总结的方法是_______。 5.个体观察又称_______，指的是研究者仅对某一特定儿童做专门的观察。 6. _______指的是在日常生活情景等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。 7. _______是学前儿童发展心理学研究中最常见的一种辅助研究方法，它是通过与儿童的交谈来了解儿童的心理活动的一种方法。 8.采用谈话法时，研究中应特别注意，_______应该是儿童可以理解、接受并愿意回答的。 9.格赛尔认为，_______是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。 10.幼儿园的班级规模一般一个班的幼儿不超过_______个。 三、判断题（每小题2分，共12分） 1.发展心理学属于基础心理学类。（） 2.人们对心理发展机制的研究标志着心理科学的成熟水平。（） 3.纵向研究设计又称聚合交叉研究。（） 4.为了研究3-5岁儿童的语言理解能力发展水平，在同一时间分布对3岁、4岁和5岁三组儿童的语言理解能力做测定，属于横断研究设计。（） 5.以研究规模为依据，观察法可分为全面观察和重点观察。（） 6.自然实验法中，儿童通常处于自然放松的状态，所有收集的资料比较符合实际，但是自然实验中的实验情景不容易控制，所以在很多实验中自然实验法还需要由实验室实验法来加以验证、补充和完善。（）
发展心理学纲要 一、发展心理学内涵的三个角度 1.动物——比较心理学 2.人类——民族心理学 3.个体——人的一生 二、心理发展的性质 1.整体性 2.活动性 3.社会性 4.规律性（普遍性和特殊性，方向性和顺序性，不平衡性）(违背 规律要受到惩罚) 三、研究内容 1.年龄特征（时间维度，不是因果，大致对应）（认知，起主导作 用的认知） 2.基本理论内容 A.本质问题：遗传和环境的作用，动因 B.过程问题：连续性和阶段性 C.关系问题：内动力和外动力（主体的自生成自发展，环境， 教育等） D.如何看待敏感期问题
四、发展心理学研究的特殊性——核心特点 关注心理发展和变化历程，体现心理发展的过程性和动态性，可以简称为发展性。 五、心理发展的动因理论 1.遗传因素决定论——高尔顿 2.环境因素决定论——华生 3.遗传和环境共同决定论——又称二因素论 4.社会学习理论——班杜拉，儿童学习方式：观察学习和替代 性强化 5.社会文化因素决定论：维果茨基，高级心理机能，教学略前 性原则。敏感期 6.主客体相互作用论——皮亚杰，图式，同化，顺应，平衡 六、年龄阶段的划分标准： 1.认知 2.人格特征 七、皮亚杰（按照认知标准划分），认知结构四阶段： 1.感知运动阶段（0~2岁）——依靠动作适应环境 2.前运算阶段（2~6、7）——泛灵论、自我中心主义、缺乏层 级类概念（整体和部分关系）、思维不可逆——反运算、缺 乏守恒——掌握概念的本质特征） 3.具体运算阶段（6、7~11、12）——表象图式演化到运算图 式
4.形式运算阶段（12岁即以后）——抽象逻辑推理阶段，摆脱 内容，进行假设演绎推理以寻求现实中可能的正确答案。 八、埃里克森——新精神分析学派的代表人物——以人格特征为标准划分年龄阶段，八个阶段——称为：心理社会发展阶段（区别于 弗洛伊德的心理性发展阶段） 八阶段（序列不可改变）和阶段发展任务（任务没有完成即是危机） 1.婴儿前期——获得信任感，克服怀疑感，希望品质 2.婴儿后期——获得自主感，克服羞耻感，意志品质 3.幼儿期——获得主动感，初创性，克服内疚感，目标品质 4.童年期——获得勤奋感，克服自卑感，能力品质 5.青少年期——形成角色的同一性，防止角色混乱，诚实品质 6.成年早期——获得亲密感，避免孤独感，爱的品格 7.成年中期——获得繁衍感，避免停滞感，关心品质 8.成年后期——获得完善感，避免失望或厌恶概念，智慧贤明品质 九、埃里克森划分年龄阶段的特点 1.包括整个人生。 2.二维标准，人格和年龄。 3.动态过程，人格维度上的成功与不成功之间变化。 4.渐进发展，前阶段影响后阶段 十、心理发展的动因：