东庐中学“讲学稿”经验（一）
提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用
———江苏溧水县东庐中学减负增效靠的是“讲学稿”
东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
东庐中学在几年前只是一所普通乡中。学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。
教师的整体层次不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的。东庐中学在摸索过程中，让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。于是，“讲学稿”诞生了。
从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。从2000年起，东庐中学开齐开足课程，停止了初一、初二的双休日补课，初三的周日补课以及寒暑假补课；教师在认真指导学生使用“讲学稿”、上课前抽批部分“讲学稿”以了解学习情况的同时，原则上不允许再布置课外作业。“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”不能走老路就得改变思路，就得研究如何在课内做文章；给学生松了绑，许多课外活动得以全面开展起来。
要问东庐学生的负担减轻了吗？客观地说，没有了家庭作业，但学生头天晚上要依据“讲学稿”预习第二天的学习内容，上课时释疑、巩固；课后复习、提高，的确也很紧张。可是，自主让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。校方说，教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。因此，只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。
东庐中学的改革措施，实现了“六无”：
一是基本无辍学，学校学区内学生100%进入学校；
二无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到县里上学的状况；
三无快慢班，学校严格执行平行分班；
四无不开课程；
五无加班加点，不赶进度，不违规补课；
六无是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
东庐中学“讲学稿”经验（二）
溧水县东庐中学以“讲学稿”为载体，实施“教学合一”教学改革的经验
东庐中学地处南京市溧水县永阳镇，是一所普普通通的农村初级中学。这所学校办学条件、师资水平原来十分薄弱，加之离县城较近，曾经是骨干教师进县城的跳板，优生流失的现象也很严重。直至去年，学校仅有一名高级教师。作为一所曾经相对封闭的农村初中，他们也曾经和大多数学校一样，在片面追求升学率的怪圈里挣扎多年，加班加点机械训练，辅导资料泛滥，作业陷入题海，老师痛苦不堪，学生怨声载道，学校教育教学处于无序低效、低水平绯徊的状态。
1999年，年青的陈康金校长，怀揣从南师大研究生课程班学来的新的教育理念，带领全体教师学习洋思中学先进的教改经验，从一个学科开始，继而推动所有学科，发动全校教师，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。几年来，东庐中学的教学改革取得了令人信服的成果，教学质量稳定在溧水县和南京市初中前列，连续多年被溧水县评为教学质量一等奖，2 0 0 3年东庐中学的教改实践被授予南京市教育教学突出贡献奖，陈康金校长被评为南京市名校长。同年，学校顺利通过省示范初中的验收。
一、东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革的基本做法
东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”
1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：
(1)寒暑假各人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。(2)开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。(3)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。(4)备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。(5)主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿"交分管领导审定。(6)上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。(7)第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效的。这种流程是能操作、可达成、有实效的，它将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。2、“讲学稿”的编写要求：
该校“讲学稿"的编写遵循这几项基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)。
根据以上原则，学校对各科的“讲学稿”设计的编写提出了一般性的要求：首先是“讲学稿"应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。
第二部分：改革教学模式，师生合作实施“讲学稿”。
“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。
（一）在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导，向他们提出了如下的使用要求：
1、拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。
2、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。
3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿"进行归类管理，装订成复习资料。
（二）对于教师，他们也提出了使用“讲学稿”的要求：
1、原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。
2、用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
3、用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。
4、用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。这就要求教师必须提高三个能力：
一要提高备课中的“厨师能力”。教学过程中必须精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，用好教学手段，在抓“重点”、攻“难点”、解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学"。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
三要提高教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。第三部分：改革辅导模式，分段落实“讲学稿”。
为防止穿新鞋走老路，防止教师留恋于旧思维、老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，东庐中学紧接着实施了配套改革措施：废除三种做法，确立一项新的课外辅导方式。
一是禁止征订教辅资料。过去教师长期依赖教辅资料，研究能力和创造能力下降，
同时也导致学生经济负担和精神负担过重。于是该校停止了教辅资料的征订，要求全体师生一律使用共同编写、学校印刷、经济实用的“讲学稿”。
二是停止加班加点补课。从2000年起，学校开全课程、开足课时，杜绝初一初二双休日补课、初三按规定补课，那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使老师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以开展。
三是取消学科竞赛辅导。他们不办竞赛辅导班，把竞赛辅导由课外转向课内，由集中转向分散，“讲学稿”中能力题的设计，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。
四是目标达成“周周清"。该校之所以提倡“教学周周清”，主要是基于这样一个基本认识；知识和技能的掌握有一个接触、理解、内化的过程，解疑破难需要时日，知识的整合需要一个缓冲地带，一个章节的梳理过程往往是几种手段方式的调试过程。一天一清，一堂一清，似乎过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣往往导致消化不良；而一月一清的教学节奏过于松散了，缺了适度的紧张便难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中孩子的认知规律。
“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(无论哪一类学生都会有不“清”的时候)查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。对学生在学习中出现的失误持宽容态度，循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生的自尊和继续学习的热情。
“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。要求学生增加课堂上的“负担”(提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的有效程度)，减轻课外学习的负担。
“周周清”采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式。其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生。“周周清”的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。
二、东庐中学实行“教学合一”改革给学校带来的变化
1、促进了教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。“讲学稿”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“讲学稿”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。为了培养学生的想象力与创造力。教师布置的作业明显少了，给学生自由支配时间多了，教师在教学中更注重过程，如很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸现为显性过程。有利于学生思维习惯、思维能力的培养。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。确立了“一切为了学生的发展”的学生观，使教师充分的认识到学生是学习的主体，要敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。
2、促进了学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性，该校教师在县里组织的“理论学习与备课”的考核中屡获“优胜单位”称号。该校还结合教学实践开展课题研究，教师们由原来的疏于动笔，怕动笔变成现在的勤于动笔、爱动笔。教学改革实践提
高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。东庐中学原有的师资力量弱，为了加速教师的成长，适应学校教改的需要，他们鼓励青年教师外出培训，参与改革实践，多听老教师课，学校对每个青年教师的培养都安排专人负责，包括备课的检查审核，上课、评课、作业的布置与批改，给青年教师压担子，缩短他们的成熟期。该校的青年教师有的才上岗一年，其所教学科的教学质量就排在了全县前列。目前该校教师已有2人研究生班课程结业，7人获本科文凭，1 8人本科在读，参加省信息技术考核合格率99％以上，学有专长一专多能，成为该校教师的自觉追求。
3、促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯。“讲学稿”的实施，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。
4、优化了教学过程，实现了教学合一。改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生。运用“讲学稿”的教学活动，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学效益，突出学生自学能力，注重了学法指导和教学策略研究。运用“讲学稿”的教学活动使“师生互动，教学相长”得到实现。运用“讲学稿”的教学活动整合、优化了传统的教学过程和学习过程，体现为：提前预习、优化复习；减少考试、重在感悟；激发灵感、增强自信。“讲学稿”既是学生的学案，又是教师的教案。实现了“教学合一”。“讲学稿”保证了课堂教学的高密度，目标明确、话题集中，教师教学思路活、学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，节奏快、效益高。“愉快教学”、“成功教育”、“和谐教育”、“情感教学”等，在以“讲学稿”为载体的教学活动中得到了体现，每个教师和学生都可以获得“成功的体验”和愉悦。
5、促进教学管理的优化。“教学合一"教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，该校原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。现在，教职工逐渐感到无效劳动减轻了，有形约束减少了，但无形的约束和责任却增加了，每个人都在树立和维护自己在学校群体中的形象。学校领导也从检查考核的角色中走了出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中：学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导“讲学稿”的优化；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。
6、教学改革达到了减负不减质量的教学效果。由于不补课，教师把大量的时间节省下来研究教材，精选试题。教师的功夫花在课外，课内精讲精练，不说废话。学校追求遵循规律的常态教学，追求务实高效的教学研究，追求平等合作，共谋发展的教学情境，基本达到了“低投入、高产出”、“轻负担、高效率”的效果。该校2 0 02年中考参考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全县第二。2003年中考参考率、合格率仍为1 00％，文化考试均分445．4，全卷全科合格率65．4％，居全县第二，全市前列。由于课堂教学效率的提高，学校实现了开齐课程、开足课时，小学科教学得到强化，各项课外活动蓬勃展开，校本课程得以开发，学生特长得到了发挥。
7、教学改革使学校真正实现了“六无”
①基本无辍学，学校学区内学生1 00％进入该校，三年来，除1人因年龄大，经劝说无效外出务工外，全部毕业。
②无外流现象，近三年，学校改变了好学生外流到县中初中部上学的现象，全部留在本校直至毕业，去年开始，南京城区的学生开始流入东庐中学借读。近二年，骨
干教师也没有一位外流，新来的教师以能到这所学校为荣。
③无快慢班，学校严格执行平行分班，平等的对待每一位学生。
④无不开课程，学校所有学科开齐开足。
⑤无加班加点，学校严格执行课程计划，不赶进度，扎扎实实、按部就班，初一、初二不补课、初三按规定补课。
⑥不买教辅用书、练习册。学生根据学校提供的“讲学稿”预习、上课、作业。每一段时间，将“讲学稿”汇总成册，就是精选的复习资料。而教师的教辅用书，则是校长每年寒暑假带领教师到城区新华书店选购，凡是教师需要的业务用书，校长一律签单报销。教师广泛涉及教材以外的信息，为精编“讲学稿“讲学稿”，精选练习题提供了保证。
总之，东庐中学的“教学合一”的教学改革，让学生学得扎实，学得愉快，教师教得认真，教得自觉，师生在互动中共同成长，都感到了愉悦，学校形成了宽松、和谐，向上氛围，得到了上级、社会，同行的广泛赞誉。当然，东庐中学的教学改革要不断完善，不断增加新的内涵，以进一步提升学校办学的整体水平。
东庐中学的教学模式集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
东庐中学的教学模式 一、东庐中学“讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 二、推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革 东庐中学“教学合一”的教学改革分为两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行周周清。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。 （一）狠抓集体备课，制定有关规定。走进东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师、学生手上都有一张讲义，这就是东庐中学的“讲学稿”，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。陈校长对我们说“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课”。为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。 （二）“讲学稿”的具体做法。 1.新的备课模式。作为东庐经验的核心经验之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结
晶。其备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为： ⑴寒暑假备课。寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系； ⑵主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； ⑶备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本； ⑷课前备课。上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充； ⑸课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 2.“讲学稿”的编写要求。东庐中学“讲学稿”的编写遵循的基本原则是：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、实践性。在此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲
育才中学英语讲学稿 18 主备：王红英审核：七年级英语组班级 ___ 姓名_________ Unit6 Our Local Area Topic2 My home is in an apartment building. Section B 一、学习目标： 1.词汇学习： 1）名词： neighbor, store, bank, street, corner, post, post office,bookstore, parking lot, supermarket, railway, station, end, road, 2) 动词： post, end, 2.重点句型： 1) There is/are 的否定句、一般疑问句及其答语。 2) ---Would you like me to help you? 你有什么要我帮助的吗？ ---Yes, thanks. 是的，谢谢。 3) ---Are there any (stores)near here? 附近有商店吗？ ---Yes, there is one in front of our building. 有，在我们这幢楼前面有一家。 4）Oh, it’s very nice of you. Thank you. 你真的太好了！谢谢！ 二、自主学习： 1.大声朗读学习目标里的词汇与句型，快速读背理解，比比哪个小组检查得更快！ 2.听1a录音，看视频，模仿语音语调。 3.大声朗读对话两遍。独立完成课本1b，检查并改正。 4. 独立完成2a. 检查并改正。 5. 独立完成3a. 检查并改正。 三、合作学习： 1.小组合作：小组长带领互查自主学习里的3、4、5、三项，组内讲解。 2.同伴合作：朗读、背诵、表演。比比看谁最迅速！ 3.小组合作：模仿2中的两组对话，编写两组新的对话。比比哪个小组最有才！ 四、成果展示： 1）朗读对话； 2）背诵对话； 3）表演新编对话。 五、词语探究： 1.there be句型，就近原则 对该句型进行提问，常用“What is +介词短语？” 1) There ____ a book and two pens on the desk. 2) There ____ two pens and a book on the desk. 3) ___ there any flowers in the garden? 4)There are many birds in the tree.__________________________________ 2) would like 的用法：Would you like me to help you? (would like sb. to do：想要某人做某事) Would you like to play soccer with me? (would like to do：想要做某事) I’d like some bread and milk. (would like sth. 想要某物) Would you like _________ a kite with me? 你愿意和我去放风筝吗？ 3.one的用法 1）one 代指上文出现过的单数可数名词，ones代指可数名词复数(同名异物) I don’t like this hat. Please give me that ____. These pens are broken.(坏的) I want those green _____. 2）one, the other 一个，另一个，明确说明“两个”时使用。 I have two brothers. One is a teacher. And _____ is a doctor. 3）基数词，其序数词为first, 并且first前必须要加定冠词the.若名词前有first来修饰，那么常用动词不定式to do做后置定语。（即：后面多用to do 的搭配） He is the first student ____ get up. 他是第一个起床的学生。 4. It is very nice of you. 你真的是太好了。 此处It’s very nice/kind of sb. 某人真的很友好。 It’s very kind/nice of you. 你真好！ It’s very nice/kind of sb.(某人)+ 不定式（to do）某人做某事真的很友好 It’s very nice of him____help us. 他帮助我们太好了！ 六、学习检测： 短语互译 1）你的新邻居 2）寻找一家商店 _____ 3） near here 4) in front of our building 5)在街道拐角处 _____ 6）存钱 _ 7）寄信 8）停车 9）看医生 单项选择： 1）Excuse me. I’m looking for a bookstore. Are there near here? A. no B. any C. some 2) ---The box is too heavy. ---Sure. A. Can I help you? B. Would you like me to help you? C. Could you help me? 3）It is very kind you.Thanks your help. A. of, of B. for, for C. of, for 六、学后反思和小结：（在学会的项目后打对号，在还有困惑的项目后打错号） 1.本课单词（） 2.重点短语和句型（） 3.本课对话（）
东庐中学地理师生讲学稿 课题课型讲学时间北方地区和南方地区新授08年12月18 日 学习目标： 1、明确秦岭—淮河一线是划分我国南方地区和北方地区的界线。 2、阅读北方地区和南方地区比较图，明确区域的主要自然和人文特征。 3、了解两地区的自然地理差异，以及受自然地理的影响，人类生产、生 活的差异。 学习过程： [北方与南方的自然差异] 1、看书、读图南方与北方有哪些差异？ 类别北方南方形成原因 年降水量 主要地形 植被类型 河流流量 归纳 2、完成活动一。（从气温、降水、地形方面说出南北的自然差异。） 3、完成活动二。（北方、南方自然差异的主导因素。） [北方与南方的人文差异] 1、看书、读图5.1 2、5.13比较，北方地区和南方地区的人们，在生产方式、生活习惯、文化传统方面的差异。 类别北方南方形成原因 农耕制度 土地利用类型 主要农作物 作物熟制传统运输方式传统民居 其他不同 2、完成活动一。（根据讲课内容，认真填写下表，应当指出：随着社会生产的发展，人民生活水平的提高，南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同，两方差别越来越小，尤其是城市。）
3、完成活动二。（说明南方和北方的自然差异影响了植物的生长。） 4、完成活动三。（说明南方和北方不同的气候条件影响了人们的生 活。） 预习反馈：（选择题） 1、我国南方与北方的自然差异主要表现在（） A、地形、气候、生产方式、植被类型等方面 B、气候、河流流量、植被类型、生活习惯等方面 C、地形、气候、河流流量、文化传统等方面 D、地形、气候、河流流量、植被类型等方面 2、北方地区的主要农作物是（） A、小麦、水稻 B、水稻、大豆 C、小麦、大豆 D、水稻、油菜 3、关于北方地区气候叙述，正确的是（） A、降水量多在800毫米左右 B、为半湿润、半干旱温带季风气候 C、冬季少雨，常出现冬旱 D、夏季7、8月雨量集中，时有暴雨出现，易出现洪涝灾害 4、我国传统交通地理的显著特点是（） A、“北车南马” B、“南船北马” C、“南船北车” D、“南船北牛” 5、我国北方的园林建筑一般与哪个自然地理要素的特点相辉映（） A、气候 B、河流 C、植被 D、地形 6、下列省区中，全部位于北方地区的是（） A、甘肃、宁夏、安徽、江苏 B、江苏、安徽、河南、辽宁 C、陕西、甘肃、山西、河北 D、山东、北京、天津、黑龙江 7、下列地形区位于北方地区的是（） A、黄土高原 B、长江中下游平原 C、内蒙古高原 D、四川盆地 8、划分南北方的界河是（） A、长江 B、淮河 C、黄河 D、珠江 9、下列省全部位于南方地区的是（） A、江苏、河南、山东、湖南 B、浙江、福建、贵州、广东 C、四川、湖北、江苏、海南 D、安徽、江苏、浙江、福建 10、下列省地跨南方地区和北方地区的是（） A、江苏省 B、四川省 C、山东省 D、湖北省 11、下列水果的产地主要位于北方地区的是（） A、柑橘 B、苹果 C、香蕉 D、甘蔗
东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光绮丽的中山湖畔，是一所普普通通的农村初中，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况,然而，令人叹服的是，自1999年开始尝试“以人为本，教学合一”的教学改革以来，经过十年的打拼，竟然一举成为全国闻名的学校！带着仰慕和诸多的困惑来到东庐，从站在东庐中学的大门前那一刻开始，到满载沉甸甸的收获踏上归途，有一个问题一直在脑海中萦绕：我们应该向东庐中学学习什么？ 站在东庐中学的门前，抬头看去，白色的门柱上赫然写着“东庐中学”几个大字，大门左面墙上是学校愿景：乡土气和书卷气并重，高知名度和高美誉度兼备的样板学校。右面墙上是学校使命：培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才。雪白的墙壁，一色的黑体字，没有大都市学校的堂皇与气派，没有过多的装饰与点缀，就那么简洁、醒目、庄重、有力，与周围的青山、田野、浑然一体，充满浓浓的乡土气息。 走进校门，迎面一块巨石上镌刻的校训“至博、至淳”显得格外醒目，至，达到、非常之意；博，广大、丰富；淳，质朴、淳厚。既让人想到学校丰富教育内容、校园生活，又让人联想到带有地方色彩的秦淮文化内涵；既可以看做是学校的初显状态，又可以看做是学校更长期，更卓越的追求。与生俱来的乡土气和充满书卷气的校园文化融为一体，这正是东庐中学孜孜以求的理想校园形态；培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才，弘扬东庐文化，才是东庐中学的使命所在。 走进东路中学的课堂，给人的感觉更是少有的平淡。那是一节数学课，课堂上，教师没有顾设悬念般的导入，没有激情盎然的讲解，也不见学生激烈的争辩，有的只是师生共同针对学生讲学稿中的问题展开的讨论、质疑：这个同学错在什么地方？应该怎么做？为什么会错？其间，看不出有什么出奇制胜的教学环节，似乎也没有高潮和精彩的瞬间，学生已经会的一概不提，有的只评卷似的纠错，而且大多是学生的讲解代替教师的传授，出错的同学从一脸的茫然到恍然大悟时的欣喜，然而正是在这些细微的变化中，学生们经历了一个由不会到会的过程。由此我想到平时课堂上常见的一幕幕，会的讲，不会的还要翻来覆去地讲，可是依然有学生出错。庄子对至美之道曾经有一段经典的阐述：植物该长绿叶的时候就长绿叶，该开花结果的时候就开花结果，该落叶的时候就落叶，鸟儿就该在天上飞翔，鱼儿就该在水里游走，走兽就该在森林里奔跑，万物该什么样子就什么样子，这就是至美之道。东庐课堂也许是对至美之道的最好诠释，以人为本，顺其自然，允许孩子出错，让孩子在迷茫中思考，在探究中寻找答案。 在《东路中学讲学稿教育教学模式初探》座谈会中，通过相关资料和相关负责人的的介绍，了解了“讲学稿”的产生过程和使用情况之后，我们不能不为东庐中学
八年级语文第一单元字词复习 归省（xǐng）行辈（háng）撺掇（cuān）（duo）凫水（fú）橹（lǔ） 叉港（chà）撮（cuō）棹（zhào）楫（jí）钳（qián）偏僻（pì）照例（lì） 欺侮（wǔ）宽慰（wèi）嘱咐（fù）怠慢（dài）礼数潺潺（chán） 踊跃（yǒng）（yuè）屹立（yì）家眷（juàn）皎洁（jiǎo）好歹（dǎi）白羊肚（dǔ） 糜子（méi）盏（zhǎn）登时（dēng）油馍（mó）脑畔（pàn）眼眶（kuàng） 亢奋（kàng）晦暗（huì）羁绊（jī）蓦然（mò）冗杂（rǒng）叹为观止（tàn） 戛然而止（jiá）瞳仁（tóng）恬静（tián）束缚（fù）闭塞（sè）严峻（jùn） 震撼（hàn）磅礴（páng）（bó）辐射（fú）渺远（miǎo）大彻大悟（wù） 斡旋（wò）（xuán）幽悄（qiǎo）争讼（sòng）领域（yù）静穆（mù）思慕（mù） 怅惘（chàng）（wǎng）锵然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī） 暖融融（róng）马前卒（zú）人情世故 八年级语文第二单元字词复习 萌发（méng）次第翩然（piān）孕育农谚（yàn）海棠悬殊（xuán）（shū）销声匿迹（nì）周而复始花香鸟语草长莺飞臀（tún）骨骼（gé）漂移流逝（shì）褶皱（zhě）（zhòu） 携带（xié）两栖（qī）彗星潮汐（chāo）（xī）劫难（jié）致密（zhì）陨落（yǔn） 追溯（sù）天衣无缝雾霭（ǎi）缄默（jiān）迁徙（xǐ）赌注沼泽（zhǎo）瞄准（miáo） 狩猎（zhòu）盘旋（xuán）喧嚷（xuān）（rǎng）邀请（yāo）凋零（diāo）枯燥（zào） 稀疏（shū）弥漫（mí）目空一切偷偷摸摸禅（chán）踪迹装置烘烤腐蚀（fǔ）（shí） 沙砾（lì）山麓（lù）沟壑（hè）龟裂（jūn）帷幕（wéi）海枯石烂连翘（qiáo） 八年级语文第四单元字词复习 晓得（xiǎo）卑劣（bēi）（liè）无耻（chǐ）毒（dú）手诬蔑（wū）（miè）屠杀（tú）悲愤（fèn）锤击（chuí）恐怖（bù）势力毁灭（huǐ）卑鄙（bǐ）蛮横（hèng）赋予（fù）光明正大挑拨离间（jiàn） 瞭望（liào）缅怀（miǎn）探察（chá）探讨（tǎn）检讨（jiǎn） 彷徨（páng）（huáng）激变（jī）格物致知（zhī）袖手旁观 不知所措（cuò）抉择（jué）扶植（zhí）阻碍（ài）趋势（qū） 干预（yù）堕落（duò）膏药（gāo）狡辩（biàn）多多益善（yì）阳 1
江苏洋思中学、东庐中学教育考察报告 江苏洋思中学、东庐中学教育考察报告 2005年5月9日至12日，我们考察了慕名已久的洋思中学和东庐中学。这次考察学习的时间虽很短，但给我们的启发和体会却很深、很深。下面我校四位考察成员就这次学习的所见、所闻、所思、所感作如下总结。 洋思中学和东庐中学是实施素质教育的成功典型，在成功的背后无一不透射出洋思人对教育规律自觉体认的睿智和东庐人对课堂教学探究态度的严谨；成功的背后无一不洋溢着两所学校校长不屈不挠，永不满足的韧劲和他们对那片热土的钟爱以及执着地探录乡村教育真谛的激情；成功的背后无一不反映出两所学校先进科学的办学理念和务实高效的教学模式；成功的前后无一不…… 通过对两所学校的深入考察，我们认为一所成功的学校必须做到： 一、以先进科学的办学理念作支撑。 洋思中学“没有教不好的学生”的办学理念，写在洋思校园中最醒目的位置，也烙在洋思人的内心深处，他们十几年如一日，努力实践“尊重主体、面向全体”的为学思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。 东庐中学以“讲学稿为载体教学合一”，创新了备课模式，提高了教学效益。东庐人的改革创新精神使学校在逆境中掘起，焕发出蓬勃向上的生机和活力。 二、以务实高效的教学模式为载体。 在科学的办学理念指导下形成高效的教学模式。洋思中学原创了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。他们“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。他们注重抓好起始年级，从新生进校的第一天抓起，从最后一名学生抓起。教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、夜间巡视、谈心交流最多也是这些学生，他们优化课前准备，开展三级备课，优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”
21.1 生物的无性生殖 课型：新授执笔：郭荣花审核：郑昌国 班级：姓名： 学习目标： 1、举例说出生物的无性生殖方式； 2、尝试植物的嫁接或扦插； 3、描述植物组织培养的技术。 学习过程： 自我预习： 一、在前面我们学习了人类的生殖，请同学们回顾一下，七年级教材有关人类 生殖的知识。今天我们学习其他生物的无性生殖： 1、请在课本中划出无性生殖的概念。 2、 ：芽能从母体脱落下来，发育成新个体。 请将课本中举的例子划出来。 常见的无性生殖方式想一想：蒜芽、葱芽、山芋芽是不是出芽生殖？ ：请在课本中划出它的概念及例子。 3、营养生殖有哪些优点？请在课本中找出来。 二、嫁接方法： （一）你会嫁接吗？请认真阅读课本中的相关内容并作出相应的标记。 请认真区分两个概念：接穗与砧木，请试着完成下面的空格。 1、 ------接上去的芽或带有芽的枝条 2、 ------被接的植物体 （二）你知道嫁接成活需注意什么吗？ 试一试： 1、下面左图的嫁接方法是，右图的嫁接方法是。图中【①】为，【②】为。 2、嫁接成活的关键是将和的形成层紧密结合，用胶带或麻线扎缚紧。 （三）植物组织培养
1、请将植物组织培养的概念在课本中划出来，如P6图21-6。 2、请判断植物组织培养属于无性生殖还是有性生殖，试着说说你的判断依据。 3、植物组织培养有哪些优点呢？你在课本中找到了吗？ 当堂反馈： 1、下列哪种生殖方式不是营养生殖（） A.把蒜瓣种下，使之长成新个体 B.把小麦种下，使之长成新个体 C.把马铃薯的块茎种下，使之长成新个体 D.把红薯的块根种在土里，使之长成新个体 2、一般用什么方法繁殖苹果、梨、桃等水果树（） A.扦插 B.压条 C.嫁接 D.用根繁殖 3、将一株单色的野生菊花培育成具有多种颜色、多个花朵的“塔菊”，园艺师常采用的生殖方法，以及科学家们为了在短时间内生产出大批无病毒兰花苗常采用的繁殖方法依次是（） A.嫁接和扦插 B.扦插和压条 C.扦插和植物组织培养 D.嫁接和植物组织培养 4、在适宜的环境条件下，酵母菌进行的生殖方式是（） A.营养生殖 B.出芽生殖 C.分裂生殖 D.组织培养 5、判断：马铃薯贮存时间长了会长出芽，这种无性生殖方式称为出芽生殖。（） 6、下图是生物无性生殖的几种方式，请据图回答下列问题： （1）上图A、B所示，分别代表的无性生殖方式为：A B （2）B图中的芽叫做，被接的植物体叫做。若要提高苹果树的成活率，就要将这两部分的紧密结合。 （3）利用C图的方式培养植物，其优点是在时间内繁殖大批植物，还可以防止植物病毒的侵害。 ■课外阅读 酵母与发面 酵母分为鲜酵母、干酵母两种，是一种可食用的、营养丰富的单细胞微生物，营养学上把它叫做“取之不尽的营养源”。除了蛋白质、碳水化合物、脂质以外，酵母还富含多种维生素、无机盐和酶类。因此，馒头、面包中所含的营养成分比面饼、面条要高出3～4倍。 发面同时存在着有氧呼吸和无氧呼吸。面团的表面会接触到空气，酵母菌接触到氧气会进行有氧呼吸，发面时间长后，会有水产生，面团会变稀。面团的中间部分不接触空气，酵母菌进行的是无氧呼吸，无氧呼吸产生的是酒精和二氧化碳，
东庐中学的教学模式 一、东庐中学“讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 二、推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革 东庐中学“教学合一”的教学改革分为两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行周周清。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。 （一）狠抓集体备课，制定有关规定。走进东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师、学生手上都有一张讲义，这就是东庐中学的“讲学稿”，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。陈校长对我们说“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课”。为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。 （二）“讲学稿”的具体做法。 1.新的备课模式。作为东庐经验的核心经验之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结晶。其备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为： ⑴寒暑假备课。寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系； ⑵主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； ⑶备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；
1 东庐中学师生共用讲学稿 年级：七年级 学科：数学 执笔：徐成权 审核：徐城 内容：三角形的内角和(1) 课型：新授 时间：07年3月7日 学习目标：1．探究三角形三个内角之间的关系 2．知道直角三角形的两个锐角的关系 学习重点：三角形内角和的验证和应用。 学习难点：三角形内角和的验证 学具准备：每人准备一个纸三角形 一、学前准备： 1、三角形三个内角的和是多少度？ 活动1：取一张三角形纸片，把它的三个角剪开拼在一起，看看得到什么？ 2、活动2：如果只剪一个角呢?是否能用平行的有关知识来说明三角形的内角和为180°呢? 小明同学做法如下:在△ABC 中把∠A 撕下，然后把点A 与点C 重合在同一点， 摆成如图所示的位置： 观察这个图形你认为小明的做法合理吗？ 问题1：a//b 吗？为什么?
2 问题2：有互补的同旁内角吗?为什么? 问题3：能否把三角形的三个内角转化成互补的同旁内角（180°）? 3、预习疑难摘要： 。 二、探究活动： （一）、独立思考·解决问题 1、如图1，若木条a 与木条b 平行，则∠1+∠2= o 理由： 如图2，若将木条a 绕点A 转动，使它与b 相交于点C,你能说明“三角形的内角和等于180o的理由吗？(怎样把三角形的内角和转化成180°) [试填写完整的说理过程]: 解: 如图2，因为a ∥b 所以∠3= 理由: 又因为∠1+∠2+∠3= 理由: 所以∠1+∠2+∠4=180° 即:△ABC 的三个内角的和等于180° B C A 2 3 1 4 b a 1 b a 2 图2
3 2、如图，AC 、BD 相交于点O ，∠A 与∠B 的和等于∠C 与∠D 的和吗？为什么？ （二）、师生探究·合作交流 1、做一做： (1) 在△ABC 中，若∠A+∠B=88o，则∠C=_______o；这个三角形是________三角形。 (2) 根据图形填空 (1)n= (2) x= (3) y= (3)、在直角三角形ABC 中，∠C=90o，∠B=40o， 则∠A 的度数为___ _o (4)在直角三角形ABC 中，∠C=90°，∠A 与∠B 的和为多少度？ (1) (2) (3) A C B A B C D O
东庐中学学习汇报材料文档Learning report materials of Donglu middle school 编订：JinTai College
东庐中学学习汇报材料文档 小泰温馨提示：汇报材料是向上级或群众报告、口头或书面陈述、反 映情况、提出意见或者建议。本文档根据经验材料内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调 整及打印。 5月10日至5月18日，我和教研中心鲍雪梅老师、蒙西阳光学校、棋盘井中学、xxx中学业务副校长、骨干教师共十 四人受教育局的派遣赴南京市溧水县xxx中学挂职学习。本次学习给我心灵上带来很大的震撼，让我再次对我们的教育教学改革有了新的认识、新的想法。下面我将学习情况向领导做详细的汇报。 1、5月6日，我草拟了一个关于这次学习的函件下发给 相关单位和学校，说明了本次学习的意义、形式、任务、准备工作、组织纪律等。 2、5月10日，我们到达溧水县，和xxx中学联系好后，我作了这样的安排： （1）周一、二按学科听课，联系最好的老师； （2）周三全天跟班，参与一个班全天的整体教与学活动； （3）周四他们开运动会，我们到洋思中学学习；
（4）周五安排我们的语文数学英语教师讲课，让他们给 我们做诊断性的评价； （5）周一、二、三有讲座的时候我们都听讲座； （6）抓住一切机会和校级领导、老师交流探讨，解答我 们的疑难困惑。 3、我们的教师在学习的这几天里，每天早上6点起床， 晚上7点回来，中午不休息，大家学习的兴致很高，既严格遵守学习时间和纪律又认真去听课、观察、交流、讨论、反思，每天都要讨论或者写心得体会到很晚才休息，其中高富、武高、李光华老师还准备了课，于周五讲了课。东庐的老师给我们做了高质量的诊断性评课。 1、xxx中学的起步及现状：xxx中学位于南京市最贫穷 的一个县溧水县永阳镇，全校600多学生，相当于我们的巴彦淖中学。90年代末由于硬件差、师资差、生员差、观念落后、手段落后、质量落后（所谓三差三落后）差点被撤并。在此之前，他们也尝试过类似企业化管理、分班分流教学等多种改革，但都没有解决根本的实际问题。在这种情况下，他们就去江苏省xxx中学----洋思中学学习，主要是学洋思的“先学后教、当堂训练”。1999年，他们开始了“教学合一”的改革。也 就是根据自己学校的特点，将洋思中学的“先学后教、当堂训
江苏东庐中学的讲学稿模式的评价 一、减轻备课压力 传统的教案重“写”轻“备”，教案经常花好几个小时，教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。“讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。‘讲学稿’虽然要求写得不多，但都切实有效。它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。 二、导学、导思、导练 “讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。” 三、练习有针对性 东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么;学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。 四、培养学生自学的习惯 ‘讲学稿’便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。”‘讲学稿’使学生学起来比较轻松，培养了独立思考能力。通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣。“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。” 运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。 五、教师的教学观的改变 ‘讲学稿’给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。”“教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。不仅是在正式备课时，在生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。在此过程中，年轻老师适应和成长很快，有的很快赶上甚至超过老教师。”教师的教学观发生了根本性的转变，教师充分认识到“教是为了最终不需要教”。“教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。教师在教学中更重过程而非结论，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。” 但是，有来访者曾指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。” 还有人认为，“讲学稿”过于强调共性，使教师失去了个性。对此，陈康金认为，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“讲学稿”进行
东庐中学“讲学稿”经验（一） 提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用 ———江苏溧水县东庐中学减负增效靠的是“讲学稿” 东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。 东庐中学在几年前只是一所普通乡中。学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。 教师的整体层次不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的。东庐中学在摸索过程中，让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。于是，“讲学稿”诞生了。 从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。从2000年起，东庐中学开齐开足课程，停止了初一、初二的双休日补课，初三的周日补课以及寒暑假补课；教师在认真指导学生使用“讲学稿”、上课前抽批部分“讲学稿”以了解学习情况的同时，原则上不允许再布置课外作业。“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”不能走老路就得改变思路，就得研究如何在课内做文章；给学生松了绑，许多课外活动得以全面开展起来。 要问东庐学生的负担减轻了吗？客观地说，没有了家庭作业，但学生头天晚上要依据“讲学稿”预习第二天的学习内容，上课时释疑、巩固；课后复习、提高，的确也很紧张。可是，自主让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。校方说，教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。因此，只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。 东庐中学的改革措施，实现了“六无”： 一是基本无辍学，学校学区内学生100%进入学校； 二无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到县里上学的状况； 三无快慢班，学校严格执行平行分班；
5月1日至5月18日，我和教研中心鲍雪梅老师、蒙西阳光学校、棋盘井中学、乌兰镇中学业务副校长、骨干教师共十四人受教育局的派遣赴南京市溧水县东庐中学挂职学习。本次学习给我心灵上带来很大的震撼，让我再次对我们的教育教学改革有了新的认识、新的想法。下面我将学习情况向领导做详细的汇报。 一、学习行程安排 1、5月6日，我草拟了一个关于这次学习的函件下发给相关单位和学校，说明了本次学习的意义、形式、任务、准备工作、组织纪律等。 2、5月1日，我们到达溧水县，和东庐中学联系好后，我作了这样的安排（1）周一、二按学科听课，联系最好的老师；（2）周三全天跟班，参与一个班全天的整体教与学活动；（3）周四他们开运动会，我们到洋思中学学习；（4）周五安排我们的语文数学英语教师讲课，让他们给我们做诊断性的评价；（5）周一、二、三有讲座的时候我们都听讲座；（6）抓住一切机会和校级领导、老师交流探讨，解答我们的疑难困惑。 3、我们的教师在学习的这几天里，每天早上6点起床，晚上7点回来，中午不休息，大家学习的兴致很高，既严格遵守学习时间和纪律又认真去听课、观察、交流、讨论、反思，每天都要讨论或者写心得体会到很晚才休息，其中高富、武高、李光华老师还准备了课，于周五讲了课。东庐的老师给我们做了高质量的诊断性评课。 二、东庐印象 1、东庐中学的起步及现状东庐中学位于南京市最贫穷的一个县溧水县永阳镇，全校6多学生，相当于我们的巴彦淖中学。9年代末由于硬件差、师资差、生员差、观念落后、手段落后、质量落后（所谓三差三落后）差点被撤并。在此之前，他们也尝试过类似企业化管理、分班分流教学等多种改革，但都没有解决根本的实际问题。在这种情况下，他们就去江苏省泰兴市的一个农村中学----洋思中学学习，主要是学洋思的“先学后教、当堂训练”。1999年，他们开始了“教学合一”的改革。也就是根据自己学校的特点，将洋思中学的“先学后教、当堂训练”借用过来，研制成自己的讲学稿。由校长兼数学老师的陈康金和化学老师史正红首先开始探索实践。结果效果很好，到XX年因中考成绩居全市前三而在南京市突颖而出。之后他们的讲学稿不断完善，发展成现在这样不订教辅资料、取消补课、开齐课程开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班而中考成绩一直在南京市名列前茅的状况。 2、东庐中学的校长其貌不扬的陈康金校长在东庐中学毕业， 毕业后又在东庐中学教书。他是一个有思想、有理想、有魄力的校长，他能够把学校教育教学当成自己的事业去干。在业务上，他是骨干，他亲自研发讲学稿并带领老师们进行改革实践；在管理上，他首先是这所学校思想上的领导，他非常注重做老师们的思想工作，他认为“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”、“领导的一言一行是一所学校活化性的制度。以领导的榜样感召人，比强行命令更能令人折服！”陈校长主抓教学、亲自实践，卓有成效地贯彻自己正确的教改思想，坚持把平凡的小事情做细、做好、做精，给学校的老师做了良好的榜样，成为讲学稿真正的示范典型。他运用了一整套合理的捆绑式考核制度，将老师们的利益捆绑起来，促使大家合群、合作、合享！
优化语文“讲学稿”的使用，提高教学的有效性 匡庄中学蒋春华 我校一直坚持开展以“讲学稿”为载体的“一稿三分式”课堂模式改革，如何进一步优化语文学科讲学稿的使用，以提高课堂教的有效性呢？下面我结合自己的教学实践，谈点粗浅的想法。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学是学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度与价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现为：学生在认知上，由不懂到懂，由少知到多知，由不会到会；在情感上，由不喜欢到喜欢，由不热爱到热爱，由不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 因此我认为课堂教学的有效性有这么几个重要的因素：教学目标设计能否符合课程标准和单元教学要求以及学生实际并在教学过程中达成教学目标；教师在教学过程能否向各个层面的学生，并使个更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂反馈反映出运用这些观点和内容，等等。 几年的教学实践证明：语文“讲学稿”在促进学生课前预习，养成学生良好的学习习惯，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，巩固课后学习内容，提高学习效率等方面发挥着巨大的作用。然而，随着讲学稿使用的不断深入，一些制约课堂教学有效性的弊端也逐渐暴露出来，诸如学生预习效果差，预习就是填空；课堂学习积
极性不高，热情不够；课堂结果程式化明显，呆板单调；等等。究其原因，我认为，首先是设计上存在问题。讲学稿的学习目标是教师在研究了课程标准、考纲、教材、学生的基础上预先设计的，而课堂是动态的。如果不顾课堂的动态生成而去强行达成预设的教学目标，则是没有关注学生的学习需求，没有体现学生的主体地位，这显然不符合新课程理念。反之，如果一味的强求课堂是动态生成的，我们不需要预先界定学习目标，那就会上起课来信马由缰，脚踩西瓜皮，滑到哪是哪，毫无目的可言。因此，我们在设计学习目标时要把课程、教材、学生研究的透彻些，尽量使预设的目标和动态生成的目标吻合些，二者吻合的越紧密，说明你的课备的越成功。有些教师（包括我在内）有时喜欢照搬教学用书和教案上的现成的目标，这其实是不可取的。不是说它上面的目标界定不科学、不合理，而是它们有时与我们的学生情况不符合，对于我们农村中学的学生来说，达成上面的目标可能太难，有时目标陈述也不具体，较空泛。我们可以借鉴，但一定要加以改动。我个人认为，具体到每一课来说，目标不求全，目标的陈述一定要具体，宜采用“通过什么行为达到什么目的”这样的句式来陈述。 讲学稿内容的设计必须要为达成预设的学习目标服务，要尽量避免内容与目标的游离。要做到这一点必须要深入研究教材，教师首先要正确的解读文本。囿于我们的知识水平，可以多查阅资料，借鉴别人对文本的解读，为我所用。在此基础上，依据我们学生的知识结构、认知规律精心设计学习活动（或问题），兼顾不同层面的学生，要使
凤阳县总铺中学“教学案”运用 实施方案 “教无定法”这一概念，多年来已被所有教育工作者所认可，但我们认为最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，只有指导思想正确了，才能灵活运用教学方法并有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”呢？关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有着最为密切的关系。所以，若想提高学生学习积极性以及学生的综合能力，就需要教师“贵在得法”。江苏东庐中学“讲学稿”的运用，就是新课改精神最好的体现。为了提高我校教育教学的质量，结合我校实际，我们制定了如下方案： 一、成立领导小组 组长：张祖传 副组长：王增禄 成员：怀如保贾培义李家钊周世荣陈玉军薛洪洲周海兰殷美芳办公室 主任：怀如保 成员：李家钊薛洪洲周海兰陈玉军王芳倪德全殷美芳 二、端正教学思想，更新教学理念 江苏东庐中学“讲学稿”的理论意义的确让我们耳目一新： 1、一改传统的备课模式。“讲学稿”抛弃的是形式主义，追求的是实际效果（传统的备课项目，要求繁琐，不少教师为了应付检查，全盘照抄现成教案，因此教案与学情严重脱节）。 2、“集体备课”名副其实，集体智慧充分得到发挥。一篇优秀的“讲学
稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展才能的空间。 3、“新老对接”，既培养了新教师，又促进了中老年教师进一步发挥作用并有所创新。 4、优化习题，效果显著。习题的精选对学生来说不仅起到了减负的作用，同时也减少了教师的无效劳动。 5、真正发挥了学生的主观能动性，给了学生更多的思维空间和活动空间，这是目前最典型的“活动式”教学。因此，学生良好的学习习惯得到了培养。 7、教师的教学策略得到改变，并提高了教学能力（①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方法中的“导演”能力）。 三、明确编写要求 1、编写形式 （1）“讲学稿”要有科目、课题、课型、主备者、审核者、使用时间、学习目标、学习过程、课外内训练题等内容。 （2）“讲学稿”与一般教案有所不同，不得把“讲学稿”编写成传统教案的模式。 （3）“讲学稿”要因“学科”、“课型”的不同而有所不同。 （4）“讲学稿”要按课时编写，教与学要同步。 2、编写原则 （1）要遵循六个原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。