Chapter 6 Language Processing in Mind
6.1 What is Psycholinguistics
6.1.1 The Definition of Psycholinguistics
6.1.2 Branches in Psycholinguistics
6.1.3 Related Terms
6.2 The Relationship between Language and Thought
6.2.1 Early views on language and thought
6.2.2 The Relation between Language and Thought
6.3 Language Comprehension
6.3.1 The Comprehension of Words
6.3.2 The Comprehension of Sentences
6.3.3 The Comprehension of Texts
6.4 Language Production
6.4.1 Speech Production
6.4.2 Written Language Production
6.1 What is Psycholinguistics
6.1.1 The Definition of Psycholinguistics
Psycholinguistics is the study of language in relation to the mind
Psycholinguistics is viewed as the intersection of psychology and linguistics, which studies the ways we acquire, produce and comprehend languages.
6.1.2 Branches in Psycholinguistics
There are mainly two branches in psycholinguistics: cognitive psycholinguistics which studies the continuity of language with the workings of the mind in general and seeking to ground a theory of psycholinguistics in account of cognition and experimental psycholinguistics which is the investigation through experiment of the psychological mechanism for the production and understanding of speech.
6.1.3 Related Terms
Psychology of language deals with general topic concerning the relationship between language and thought.
Psychology of communication is the study of both verbal and non-verbal communications from the psychological point of view.
6.2 The Relationship between Language and Thought
6.2.1 Early views on language and thought
1. Plato suggested that thought was the soul’s discourse with itself. In other words, thought and language were identical. This is the monistic.
Aristotle argued that mankind could not have the same language and that language was put signs of psychological experiences. Too much evidence existed to contradict the monistic view.
(1)“I don’t know how to express my ideas with words.”
(2)Animals’ lack of language does not p revent them from thinking.
(3)The deaf-mute is able to think but could not speak the language of his own community.
(4)There are other channels for communicating our thoughts besides language like music
and sculpture.
2. Whorfian-Sapir Hypothesis
The hypothesis was proposed by the American anthropologist and linguist Edward Sapir and later his student, Benjamin Lee Whorf. It has two major thoughts: linguistic determinism and linguistic relativity, which may be summarized as follows:
1) One’s thinking is complete ly determined by his native language because one cannot but perceive the world in terms of the categories and distinctions encoded in the language.
2) The categories and distinctions encoded in one language system are unique to that system and incommensurable with those of other system.
6.2.2 The Relation between Language and Thought
Language and may be viewed as two independent circle overlapping in some parts, where language and thought are consistent with each other and one never occurs without the other.
Although language and thought may blend together and “verbal thought” and “inner speech”, there are occasions when one can think without language just as one may speak without thinking.
Language does not so much determine the way we think as it influences the way we perceive the world and recall things and affect the case with which we perform mental tasks.
6.3 Language Comprehension
6.3.1 The Comprehension of Words
Word recognition may be explained by the following theories
Cohort theory (p.196)
Frequency effect (p.197)
Recency effects (p.197)
Context (p.197)
6.3.2 The Comprehension of Sentences
Psycholinguists first began to examine the comprehension of sentences by basing their research on the model of sentence grammar originally proposed by Chomsky on the 1950s.
Chomsky’s model claimed that all sentences were “generated” from a phrase structure skeleton which was then fleshed out in everyday utterances by a series of transformational rules.
Psycholinguists based their early experiments on sentence pairs like the following:
1)The dog is chasing the cat. (deep structure)
2)Isn’t the cat being chased by the dog? (negative, passive, interrogative)
Psycholinguists who first experimented with this call it the Derivational Theory of Complexity (DTC) because difficulty in comprehension was derived from the number of transformations that were added on to the original phrase structure of the kernel sentence.
For example, subjects were given a random assortment of sentences like the following and were then asked to recall both the sentence they had just heard and a string of words spoken immediately after the sentence.
1)The dog is chasing the car. (bus/green/etc.)
2)The dog isn’t chasing the cat. (car/blue/etc.)
3)Is the cat being chased by the dog? (bike/pink/peach/etc.)
4)Isn’t the cat being chased by the dog? (train/yellow/stool/etc.)
The general tendency for all listeners and readers to make increasingly confident predictions about the meaning of a sentence as it progresses is well-tested in psycholinguistics and is called garden path.
Since Jay always jogs a mile seems like a short distance to him.
Since Jay always jogs a mile this seems like a short distance to him.
6.3.3 The Comprehension of Texts
Psycholinguistic research into the comprehension of texts has demonstrated:
Our syntactic memory may be vague, but it is not haphazard: we tend to remember sentences in a form that is actually simpler than the structure which we originally read or heard.
The presence and absence of background information can dramatically felt the way we remember a piece of discourse.
6.4 Language Production
6.4.1 Speech Production
Slips of the tongue provide the data that delight the psycholinguists in that they allow us to peek in on the production progress because we know what the speaker intended to say, but the unintentional mistake freezes the production process momentarily.
An anticipation error occurs when a word is spoken earlier in the sentence than it should be.
e.g. a leading list ( reading list)
An exchange error occurs when two items within a sentence are swapped. e.g. hissed all my mystery lectures (missed all my history lectures)
6.4.2 Written Language Production
Hayes and Flower (1986) proposed the theories of the writing process which consists of three inter-related processes.
The planning process,which involves producing ideas and arranging them into a writing plan appropriate to the writer’s goals.
The sentence generation process, which translates the writing plan into actual sentences that can be written down.
The revision process,which involves an evaluation of what has been written so far; his evaluation can encompass individual words at one extreme or the overall structure of the writing at the other extreme.
历史比较语言学从前又称比较语法，通过语言亲属关系的比较研究语言的发展规律，拟测它们的共同母语。历史比较语言学是在19世纪逐步发展和完善的，主要是印欧语系的历史比较。19世纪之前，这种研究不是没有，但都是孤立的分散的研究，到19世纪才进入系统的研究，并使语言学走上独立发展的道路。 历史比较语言学的产生有两个不可或缺的条件，一是广泛收集世界各种语言材料，二是认识到梵语在语言比较中的地位和作用。 19世纪历史比较语言学在理论和方法上的发展大致可以分为三个阶段。在初始阶段，丹麦的拉斯克（R·Rask）、德国的格里姆（J·Grimm）和葆扑（F·Bopp）被称为历史比较语言学的奠基者。拉斯克在他的《古代北欧语或冰岛语起源研究》一书中第一个对基本语汇中的词进行系统的比较，找出其中的语音对应规律，由此确定语言的亲缘关系。格里姆在拉斯克一书的启发下，在他的《日耳曼语语法》里确定了希腊语、峨特语和高地德语之间的语音对应关系，即所谓的"格里姆定律"（Grimm's Law）。格里姆明确指出，语音对应规律是建立印欧语系和其他语系的基础。维尔纳（K·Verner）后来补充解释清楚了"格里姆定律"难以解释的一组例外，世称"维尔纳定律"，这就使音变规律的研究日臻完善，历史比较语言学的发展也就有了扎实的理论基础。葆朴的主要著作是《梵语、禅德语、亚美尼亚语、希腊语、拉丁语、立陶宛语、古斯拉夫语、峨特语和德语比较语法》，旨在把梵语和欧洲、亚洲的几种其他语言相比较，找出它们在形态上的共同来源。远离欧洲的梵语在这些语言中找到了它应有的位置：它既不是拉丁语、希腊语和其
他欧洲语言的母语，也不是由其他语言演变而来，它和其他语言都出于一种共同的原始语言，只不过它比其他语言保存更多的原始形式。 19世纪中期，历史比较语言学发展到第二阶段，最有代表性的人物是德国的施莱歇尔（August Schleicher），其代表作是《印度日耳曼语系语言比较语法纲要》。初期的比较语言学者已经认识到历史上有亲属关系的语言的共同原始母语是一种不再存在的的语言，到了中期施莱歇尔则开始具体"构拟"这种原始母语的形式，并用星号*来标示构拟的形式。他受到生物学物种分类的启发，为有亲属关系的语言的历史演变过程设计了一种树形谱系图，使语言之间的亲属关系以直观的形式呈现在人们的面前。这是历史比较语言学的一大进展。这一理论的弱点是只考虑语言的分化，而没有考虑语言的统一和语言之间的相互影响，后来他的学生施密特（J·Schmidt）用"波浪说"对此作了修正。 19世纪的最后25年是历史比较语言学的"新语法学派"时期。这个学派的代表人物是奥斯特霍夫（H·Osthoff）和布鲁克曼（K·Brugmann），他们在自己创办的刊物《形态学研究》上正式宣布：语音演变规律不允许任何例外。前面提到的"维尔纳定律"也是这一时期的一项重要研究成果。他们在坚持这个原则时，以语言材料为依据，借鉴生理学和心理学的研究成果，强调"类推"在语言演变中的作用。这个学派的代表著作有布鲁克曼和德尔布吕克合著的《印度日耳曼语比较语法纲要》和保罗的《语言史原理》。 19世纪历史比较语言学家为语言学的发展做出了重要贡献。他们收集了丰富
1.什么是语言：语言是人类独有的以言语形式进行表达和理解的一种音义结合符号系统，是客观世界与人的主观条件相结合的产物。1.语言是一种系统；1.是人类独有的，主要包括人类的口头语言和书面语言；3.是一种音义结合体；4.其表现形式是言语；5.语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解；5.是客观世界与人的主观条件相结合的产物。 2.语言的三个性质：语言是人类最重要的交际工具、语言是思维工作、语言是一种符号系统。前两个性质是语言的功能，后一个性质是语言的结构特点。 3. 如何理解语言的全民性？ 语言是特殊的社会现象，具有全民性，它与社会相互依存，是人们交流思想、进行交际的工具。没有语言，就无法形成人类社会。语言具有全民性可以从三个方面理解：其一，语言没有阶级性。作为人们交际工具的语言，不是为一个阶级服务，而是一视同仁地为整个社会，为社会各阶级服务。其二，语言不同于思想。在阶级社会中，人们的思想是有阶级性的；而语言是没有阶级性的。其三，语言不同于客观事物。语言所代表的客观事物（如“国家”、“军队”等）、语言所代表的感情（如“正义”、“邪恶”等）是有阶级性的，但代表这些事物或感情的词是没有阶级性的。因为不同阶级的人对这些词都有共同的理解。 4. 什么是语言学？语言学就是研究语言的科学，或对语言的科学研究。以人类语言作为研究对象，讨论它的性质、起源和结构原理的成为普通语言学。以某一具体语言（如汉英、英语等）为研究大学的成为XX语语言学，如汉英语言学、英语语言学，等等。具体语言是研究是普通语言学的基础，因为语言的共性结构原理都是从具体的语言的研究中总结出来的。语言学作为一门独立的科学诞生的很晚，至今也不过二百多年的历史。 5.言学的对象和任务 对象：以语言为研究对象的一门学科。 任务：研究语言的性质、结构、分类、发展等这些语言方面的理性知识。 6.语言的定义特征？也叫语言的本质特征，是指那些把人类语言与其他动物“语言”区分开来的定义特征。一般有5个，它们是任意性、二层性、创造性、移位性和文化转移性。 任意性是瑞士语言学家索绪尔（现代语言学之父，他的著作《普通语言学教程》于二十世纪初出版，标志着现代语言学的诞生。）提出的，是指语言符号的形式与所表示的意义没有天然的联系。任意性具有3个不同的层次;(1)语素音义的任意性，（2）句法层面上的任意性，（3）任意性和归约性。 二层性是指语言的两层结构特点，即上层结构（符号层：有意义的单位）和底层（语音层）。 上层音义结合的符号层语素-词-短语/词组-句子有意义无限 底层语音层音位无意义有限（几十个）创造性是指语言的能产性。词语通过新的使用方法能表达新的意思，并能立刻被没有遇到过这种用法分人所理解。语言的创造性一方面来源于语言的二层性，使用者可以通过组合基本的语言单位，无止境的生成句子，大多数都是以前没有过或没有听过的。语言的创造性另一方面来源于递归性，因为它有制作无穷长句的潜力，语言的递归性为这种潜力提供了理论基础。 移位性是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表时间上和空间上并不可及的物体、时间或观点。移位性给予我们的心智的好处在于它使我们有可能用抽象的概念来交谈或思考。 文化转移性是指语言不是天生的，而是后天学习的来的。 7.语言的起源 P7。 摹声说（bow-wow）:远古时代，人们居住在野生环境中模仿动物发出的声音，语言表从此而来。拟声词在对自然声音的模仿程度上是非常不同的，此理论缺乏有力的证据。 感叹说（pooh-pooh）:我们上古祖先在艰难生活中，常本能的发出表示痛苦、愤怒和高兴的声音。几乎所有的语言中感叹词数量都非常有限，使这一理论存在问题。 哼育声说（yo-hi-ho）：原始人共同劳动时，他们发出有节奏的哼育声，逐渐发展成单调的语调然后变成语言。哼育声与实际的语言相差太大。这一理论至多是猜想。
《语言学概论》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码：101012191。 2.课程中文名称：语言学概论。 3.课程英文名称：Introduction to Linguistics。 4.课程总学时数： 36 ，其中理论环节学时数： 28 ，实验实践环节学时数： 8 。 5.课程学分数： 2 。 6.授课对象：汉语言文学专业（师范类）四年制本科。 7.本课程的性质、地位和作用 《语言学概论》是汉语言文学专业（师范类）四年制本科的一门专业基础课。讲授关于人类语言的本质、结构、发展、分类以及记录语言的符号系统——文字等方面的基础理论、基本知识和基本方法，以提高学生的语言理论水平和语言分析能力，为今后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的基础。 二、教学基本要求 学习本课程应达到的目标：通过学习，初步树立科学的语言观，掌握普通语言学的基本理论，提高分析语言现象的能力。为此，在教学中有以下几点基本要求： 1．在介绍语言学的基本理论和基础知识的基础上，着重拓宽知识面，同时进一步论证、阐述基础理论，并加以延伸、扩展。 2．要多用实例传授现代语言的分析方法，切实提高学生解决实际语言问题的能力。阐述概念和理论时要避免抽象的演绎。 3．本课程是一门理论性和实践性都很强的课程，学习中要以辩证唯物主义为指导，遵循理论联系实际的原则，紧密结合语言实际，多分析，多做思考练习题，以求透彻理解，掌握有关知识。 三、学时分配
四、课程主要内容 第一章语言与语言学 【本章教学目的、要求】： 一、了解动物的“语言”与人类的语言的区别； 二、正确认识语言的性质； 三、了解语言的社会功能和思维功能； 【本章教学重点、难点】： 一、语言和言语的区别及联系 二、语言的性质（符号性、系统性） 三、组合关系和聚合关系 【本章节主要教学要点】： 第一节语言是人类特有的 一、人类的语言和动物的“语言”的区别 1.功能开放 2.构造灵巧 3.习得 二、关于语言产生的假说
1 提纲 聋哑人的语言与思维 前面学过，语言是思维的工具，思维不能离开语言的实验根据。提出问题：聋哑人能夫进行思维。 …… 结论 ↓↓ 板书：聋哑人的思维 聋哑人也是能够思维的，那么 问题一：聋哑人是怎样思维的？？ 第一，健全的大脑，发音器官 第二，别的器官进行补偿 第三，视觉获得信息，但与听觉相比有局限性 扩展：聋哑人也有思维活动，只是在思维方式上他们与正常人有所不同，，他们是怎样进行思维活动的. …… 总结：聋哑人思维载体的发展过程是：形象思维→ 形象思维＋手语思维→ 手语思维＋文字思维→ 以文字思维为主。 由此可见，思维必须要有载体，没有任何依托的“赤裸裸”的思维是不存在的。第四小节，以上。 进入下一节：
思维共同性，语言民族性 语言具有民族性，而思维是人类共同的 A，思维共同性： 从思维本身看： 从思维对象来看： B,语言民族性： 不同环境→ 举例说明：国内80种语言 外语——日语汉语同字不同义 人类思维在机器中的再现 生活已经离不开计算机。发展到人工智能——机器能不能思维？ 1，思维——改造客观世界——特定形式（人工智能） 2，算法语言计算机发展对语言研究影响重大 扩展：1，人工智能机器在这次日本地震中对救灾行动的帮助。 …… 2，从黑客帝国看人与机器的关系 …… 2 正文 聋哑人的语言与思维 前面学过，语言是思维的工具，思维不能离开语言的实验根据。那么，我要请大家判断一下：思维离不开语言，聋哑人不能掌握语言，所以说聋哑人不能思维。这句话正确么？（提问）我想问一下大家有接触过聋哑人么？尤其是未经语言训练的聋哑人。（你觉得他能够
思维么？例子）事实上，生活中未经语言训练的聋哑人完全具备抽象的“数量”概念，会制造工具和改造劳动工具。众所周知，聋哑人通过训练完全可以掌握建立在自然语言基础上的手语和书面语，更说明他们具有抽象能力，所以说，聋哑人也是能够思维的。那么，可以判断“思维离不开语言，聋哑人不能掌握语言，所以说聋哑人不能思维”是错误的。刚才说，聋哑人也是能够思维的，那么 问题一：聋哑人是怎样思维的？？ 首先有个问题想问大家，大家不要看书自己思考一下，聋哑人不能说话和动物不能说话是一回事么？ 对，它们不是一回事。前面讲过，人类大脑分为左右半球，各有分工。而动物左右半脑没有专门分工，没有专门管语言的大脑机构，而发音器官也不能像人类那样发出多种多样的声音。它们根本就学不会语言。但是聋哑人和常人一样也是有健全的大脑和发音器官的。为什么不会说话呢，主要是因为他们听不见别人说话，所以才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉就可以逐渐学会说话了。所以动物不会说话语聋哑人失去语言能力是根本不同的。所以，聋哑人能够思维第一点是因为聋哑人也有 第二，健全的大脑，发音器官 大脑是人一切活动的司令部，人的各种感觉器官由他统一指挥，组成一个完整的体系。所以我们有各种各样的感官：听觉，视觉，味觉，触觉等等。聋哑人失去了听觉，而通过别的感觉器官进行补偿。所以聋哑人能够思维第二点就在于： 第二，别的器官进行补偿 前面学过，交际工具分为语言的和非语言的，比如身势神态等。而聋哑人他只能发展非语言的交际工具，用视觉触觉等来代替常人de听觉来接受的信息。尤其是视觉。这个最好的例子就是手语。他们用看话代替听话，用手势来代替说话。但是，生活中，与常人相比，他们还是有不便之处。为什么呢？这就是聋哑人思维的第三点： 第三，视觉获得信息，但与听觉相比有局限性 为什么说有不便之处呢？（提问）举一个最简单的例子，比如说让他们掌握“笔”这个词，你可以拿出来，告诉他这个是笔。但“伟大”这个词，你该怎么让他们理解呢？ （提问）聋哑人也有思维活动，那么思维方式上他们与正常人一样吗？大家知道为什么吗？这是由于他们没有接触过常人的语言，也就不可能有正常人所具有的语法形式，他们是以直观表达的顺序，排列脑中的概念和形象，在概念的排列上与常人有异（如：“我们不摘花”一意，他们往往是以“花——不——摘”的顺序）。这就象外国人的思维方式不可能和我们的完全相同一样。，有一个问题想问大家，他们是怎样进行思维活动的呢？语言是思维的载体，聋哑人的思维与语言无缘，那么，他们的思维载体是什么？是一连串的情景与画面，或是一连串的手势，或者还有其它形式？当聋哑人掌握文字后，他们进行思维活动时，会不会是一连串的文字在脑海里出现？其思维载体的发展过程是怎样的？ 聋哑人在掌握比较丰富的手语之前，其思维活动是形象思维。所谓形象思维，包括视觉印象，还有听觉、嗅觉、触觉、动觉、味觉、心情、病痛感觉等的印象，以及建立在这些印象基础之上的想象。 当聋哑人学习掌握一定量的手语后，其思维工具开始向手语转变。
《语言学概论》课程教学大纲 一、基本信息 课程编号：10601100540 课程名称：语言学概论 英文名称： Linguistics 课程性质：必修课程 总学时：64 学分：4 理论学时：64 实验学时：0 实践学时：0 指导自学学时：0 适用专业：英语专业（医药贸易方向）适用层次：本科 先修课程：英语语法，精读等 承担院部：人文学院学科组：英语专业学科组 二、课程介绍 （一）课程目标及地位 本课程是高等院校英语专业必修课程之一，一般安排在第七学期，向学生介绍语言学领域的重要研究成果，包括语音学、词汇学、句法学、语义学、语用学的基本理论以及语言与文化、社会、思维等的关系。通过本课程的学习，学生将具备语言学的基本知识，并通过所获得的知识加深对英语的理解及增强对英语中一些语言现象的观察和分析的能力。 本课程的教学目的有两个，即：掌握英语语言学的基础知识、以及应用英语从事语言学方面研究的能力。 1、掌握语言学的基础知识 本课程以英语为主要研究对象，重点介绍英语语言的内部结构、表现形式和意义以及与人的心理、社会、文化艺术、信息科学、教育等的关系，要求学生通过听讲与自学，对英语语言学、语言学分支、流派及其发展等有一个比较全面地了解，掌握英语语言学的基本概念、研究方法及其应用等，提高对英语的理性认识，初步具备发现问题和解决问题的能力。 2、应用英语从事语言学研究的能力 作为语言学方面的专门课程，本课程的最终目的是培养学生应用英语从事英语语言学或一般语言学研究的能力。因此，本课程要求那些对语言学有兴趣并有意从事这方面研究的学生，能够运用英语和所学的语言学知识从事语言学或英语语言学方面的研究，用英语进行表达或撰写论文。 （二）教学基本要求 1．“语言学概论”是汉语言文学专业的一门专业基础课程，是语言理论基础课。它从理论上探讨人类语言的本质、结构和演变的规律。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
第一章语言学入门知识： I. 名词解释 1．cultural transmission (as a defining property of language) Answer: While human capacity for language has a genetic basis, the details of any language system are not genetically transmitted, but instead have to be taught and learned. An English speaker and a Chinese speaker are both able to use a language, but they are not mutually intelligible. This shows that language is culturally transmitted. It is passed on from one generation to the next through teaching and learning, rather than by instinct. In contrast, animal call systems are genetically transmitted. They are born with the capacity to produce the set of calls peculiar to their species. 2．descriptive linguistics vs. prescriptive linguistics Answer: A linguistic study is descriptive if it describes and analyses facts observed; it is prescriptive if it tries to lay down rules for "correct" behavior. Linguistic studies before the 204 century are largely prescriptive whereas modem linguistic is mostly descriptive. II. 判断正误（T for True and F for False） 1. When language is used to get information, it serves an informative function. Answer: F (It serves an interrogative function).
语言学概论 授课教案 课程编号：01012 总学时：51 周学时：3 适用年级专业（学科类）：汉语言文学类2年级 开课时间：2009-2010学年第二学期 使用教材：《语言学纲要》（叶蜚声徐通锵著，1997年第3版）
00导言（1课时） 教学目的 认识语言学的研究对象和任务，语言学的分类和主要流派，了解语言学在学科体系中的重要地位。 教学重点及突出方法 重点：语言学的对象和任务，语言学在学科体系中的重要地位。 方法：讲授为主，联系社会生活实际说明问题 教学难点及突破方法 难点：语言学的建立过程 主要的语言学门类和派别（代表人物、理论观点、主要贡献） 方法：讲授为主 相关内容素材 索绪尔.普通语言学教程［M］.北京：商务印书馆，1980 爱德华·萨丕尔.语言论［M］.北京：商务印书馆，1985 布龙菲尔德.语言论［M］.北京：商务印书馆，1980 胡壮麟.语言学教程（修订版）［M］.北京：北京大学出版社，2001 教学过程教师授课思路、设问及讲解要点 本节主要采取课堂讲授法组织教学。 导言部分对课程的内容作一个总体介绍，让学生了解该课程和已经在一年级学习过的现代汉语课程及正在学习的古代汉语课程之间的关系，说明该课程的性质特点，介绍学习该课程应具备的认识和方法，即以发展的观点看待语言，同时注重历时和共时相结合的方法；以辩证的方法看待语言相关问题，以理论联系实际语言材料分析的方法学习、认识并进一步掌握本课程的基本理论。 一、语言学的对象和任务 语言在社会生活中的地位和作用 语言的结构 语言的发展 二、语言学在科学体系中的地位
语文学时期 –社会科学：哲学、历史学、考古学、文学…… 语言学时期 –社会科学 –自然科学：生理学、物理学、心理学…… 语言交际的信息论解释： –编码－发送－传递－接收－解码 三、语言学的功用 语言教学 推行语文政策 实际应用研究 第一章语言的社会功能（2课时） 教学目的 1．认识语言的社会功能 2．理解语言是人类最重要的交际工具及其在社会生活中的重要作用3．了解语言与思维的关系 教学重点及突出方法 重点：语言和言语的辩证关系 语言是人类最重要的交际工具 思维离不开语言：1.思维要以语言为工具才能进行 2.思维的成果要以语言为工具才能表达与贮存 语言同样也离不开思维 方法：讲授为主，启发学生思考体会 教学难点及突破方法 难点：语言和言语的辩证关系 语言是人类社会最重要的交际工具 方法：讲授为主，启发学生思考体会
《语言学概论》课程标准教案 一、课程概述 （一）课程性质 语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。 本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。 （二）课程定位
该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。 前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。 后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。 （三）课程设计思路 汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。 首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。 具体课程设计上有以下几个方面：
西方语言学流派漫谈 Schools of Linguistics: some random thoughts 北京外国语大学中国外语教育研究中心刘润清 为何要讲流派问题？ 我主张，进入一个研究领域时，第一要宏观，第二要对思想（ideas) 感兴趣。 宏观：做研究，别一下扎到一个小领域、小题目里去，那样会见木不见林。 了解宏观背景，让你不失迷方向。 对思想、哲学理念感兴趣，比只对纯技术性的东西感兴趣，更有意义。技术是手段，提高认识是追求。 1. 区分流派与分支 1.1 流派多指思潮, 有代表人物, 代表著作, 主要观点, 研究方法, 盛行时代,有其影响, 往往有历史视角。（它未必对领域中的诸多问题都有论述。） Schools refer to trends of thought, with their representative figures, works, unique ideas, methods and influence on later development; a diachronic perspective. 1.2 分支多指领域, 研究范围, 也有经典著作, 有影响的人物, 多用共时观点。可能多个流派都对它有过贡献。 (Branches refer to areas of study, with their classics, and influential figures; often a synchronic perspective.) 1.3 历史视角和共时视角一起可以画出一个十字, 像一个坐标. The diachronic and synchronic perspectives will form a cross, which like a coordinate. Distinction between Schools and Branches 1.2 语言学的分支: Branches: 从内部分:语音学, 音系(位)学, 词汇学, 形态学, 句法学, 语义学, 语用学(?) Distinction from within: phonetics, phonology, lexicology, morphology, syntax, semantic, pragmatics (?) 从外部分: 心理语言学, 社会语言学, 计算语言学, 神经语言学, 文化语言学, 人类语言学，语料库语言学等。 Distinction from without: psycholinguistics, sociolinguistics, computation linguistics, neurolinguistics, anthropological linguistics, cultural linguistics, corpus linguistics, etc. 大分类: 理论语言学, 应用语言学Theoretical linguistics and applied linguistics. 1.3 语言学流派: 传统语法(600BC—18世纪)traditional grammar; 历史语言学(19世纪100年) historical linguistics; 现代语言学开端(索緖尔, 20世纪初) the beginning of modern linguistics; 欧洲功能主义(20世纪20-50)European functionalism 伦敦学派(1940—50)The London School; 系统功能语法(1960—现在) Halliday’s Systemic-functional grammar 美国结构主义语言学(1930—50) American structuralism 美国转换生成语法(1957—现) Chomsky’s Generative Grammar 认知语言学（today）Cognitive linguistics
“语言学概论”课程教材内容及教学对策分析 [摘要] “语言学概论”课程内容本身及与“现代汉语”内容的冲突性问题，课程内容的扩充与增加问题以及如何以学生为本位，贴近学生，激发学生的学习兴趣三个方面的内容，并结合语言学科的发展趋势，语言学课程本身的特点和培养目标以及学生自身的特点分别提出了相应的意见和对策。 [关键词] 语言学概论；教材；教学；对策 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）06-0095-03 一“语言学概论”内容上的三大模块及与“现代汉语”课程内容的冲突性 “语言学概论”是高等院校汉语言文学专业一门必修的专业基础课。本课程主要研究语言的性质，结构规律，演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。目的是通过学习，培养学生语言理论方面的专业素养，发展学生认识和研究语言现象的能力。 关于教材内容主要可以分为三大模块：语言学原理、语言要素论、语言发展演变论。这一模块的搭配和布局自早期的高名凯，石安石所编写的“语言学概论”（1963年版）就
已如此，以后的教材也多不出这个框架，如高校较为通行的叶蜚声，徐通锵本《语言学纲要》（2010年修订版）的内容构成分别是：导言；第一章：语言的功能；第二章：语言是符号系统；第三章：语音和音系；第四章：语法；第五章：语义和语用；第六章：文字；第七章：语言演变与语言分化；第八章：语言的接触；第九章：语言系统的演变。 这些内容中既有属于共时语言学层面的，也有属于历时语言学层面的。换句话说，“语言学概论”其实是兼跨着中文专业的另外两门语言学专业基础课“现代汉语”和“古代汉语”的，这个情况是符合我国汉语言学科研究传统的。因为它表明我们在借鉴西方结构主义语言学理论的同时，也兼顾到了我们汉语自身的特点和历来研究的传统，即对古代传统的语言学资料和研究予以足够重视。从内容的三大模块来看，“语言学原理”部分是具有学科“独立性”的，因为这部分内容作为索绪尔结构主义语言学的重要理论基础，是其他课程所并不涉及的，这部分内容很能显示出“语言学概论”这门课的价值及其独特性。“语言发展演变论”的部分内容，虽然也涉及到了“古代汉语”的内容，如中古音，古语词等，但主要的内容如语言演变的原因、特点，语言的接触，方言的形成等内容也都是相对独立的。而“语言要素论”模块所涉及的内容则明显缺乏“独立性”，因为语音、词汇、语法、文字等内容都多和“现代汉语”课程的教学内容相重合，不
西方语言学流派考试要点 第一部分（60分） 1 写出10本语言学著作名称（中英文皆可）。 2课本第2—6章节中某一章节目录。 3将试卷上给出的语言学家进行归类，划分到他们各自所属的流派。 4 依据第3—6章节（一共四章）内容，任选两章内容写两篇综述（4选2）〈建议：综述是对课本内容进行归纳整理，用自己的语言组织行文，字数不限；大家可提前准备，考试时只需凭记忆誊写〉 第二部分（40分） 1 材料分析题依据题目给出的材料回答问题。（此题有3小题，共15分，会考查大家的科研能力） 2 综合运用题。根据题目给出的语言现象，谈自己的看法。要求有理有据。（25分） 注： 1因饶琪老师明天需要开会，明天上午3—4节课取消，考试要 点已通过电话传达，具体内容整理如上。 2 请学生证需要充磁注册的同学于明天上午10—11点交到教一204，到时我会在教室等你们。充磁注册后会尽快送到你们寝室！ 3 祝愿大家考试顺利，全部通过！ 2013年1月9日星期三
第三章题目是“十九世纪与历史语言学”。整个19世纪，历史语言学和比较语言学占了统治地位，并得到了空前的发展。 第一节早期历史语言学。是语言学的一个分支，主要研究某种语言或各种语言的发展史，也称为历时语言学。 第二节格里姆定律和维尔纳定律。作者阐述了德国学者格里姆及其著作《德语语法》，系统论述了日尔曼语与其他印欧语言之间的辅音的一致性。后来这种一致性被称为“格里姆定律”。丹麦语言学家维尔纳于1875年用德语写成《第一次音变的一个例外》。他发现/p/．/t/．/k/在日尔曼语语中的变化只不过清摩擦音和浊摩擦音之间的变化，这一发现被后来的学者称为“维尔纳定律”。 第三节洪堡特与施莱歇。德国学者洪堡特，著名著作有《人类语言结构的多样性》。他指出人脑里天生有着创造语言的能力，讲话人能运用有限的语言手段创造出无限的语言行为。洪堡特认为各种语言的特性是其民族的特有财产。洪堡特区分了三种语言类型:孤立语，粘着语和屈折语。施莱歇留下了不少关于历史语言学和语言理论的著作，最著名的有《印欧语言比较语法手册》。他的主要贡献表现在三个方面:关于语言亲属关系的理论，关于重建始源语的比较方法及关于对语言的分类。 第四节关于元音交替的研究。施莱歇对元音的变化提出过错误的假设。后来，索绪尔在1878年发表的《论印欧语言中元音的原始系统》一文中提出了新的假设。 第五节新语法学派。19世纪后期，德国莱比锡大学出现了新语法学
第一章语言学入门知识: I、名词解释 1.cultural transmission (as a defining property of language) Answer: While human capacity for language has a genetic basis, the details of any language system are not genetically transmitted, but instead have to be taught and learned、An English speaker and a Chinese speaker are both able to use a language, but they are not mutually intelligible、This shows that language is culturally transmitted、It is passed on from one generation to the next through teaching and learning, rather than by instinct、In contrast, animal call systems are genetically transmitted、They are born with the capacity to produce the set of calls peculiar to their species、 2. descriptive linguistics vs、prescriptive linguistics Answer: A linguistic study is descriptive if it describes and analyses facts observed; it is prescriptive if it tries to lay down rules for "correct" behavior、Linguistic studies before the 204 century are largely prescriptive whereas modem linguistic is mostly descriptive、 II、判断正误(T for True and F for False) 1、When language is used to get information, it serves an informative function、 Answer: F (It serves an interrogative function)、
语言学概论课程教学大纲 大纲说明 一、课程的性质、教学目的和任务 语言学概论是汉语言文学专业的一门必修的专业基础课，研究语言的性质、结构规律、演变规律以及语言与文字的关系等方面的问题。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础。 本课程课内学时为54，共3学分，开设一个学期。 二、教学内容及要求 本课程包括导言、语言的社会功能、语言是符号系统、语音、语法、词义、文字和书面语、语言随着社会的发展而发展、语言的接触、语言系统的发展十个部分，每个部分根据学习内容要求再分若干章节，循序渐进，便于学生学习掌握。 教学中要讲清楚语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握语言学的基础知识，了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与语言的关系等方面的内容。 三、教学媒体的使用 (一)文字教材的使用 本课程以叶蜚声和徐通锵编写的《语言学纲要》为基本教材，另外有《语言学纲要学习指导书》作为配套的辅助教材。《纲要》是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。《学习指导书》对主教材的重点、难点内容再作补充分析和阐释；另外还根据教材和课程教学的要求编拟了一套内容丰富、形式多样的综合练习。 (二)音像教材的使用 本课程录像课为重点辅导型，主要讲授学生难以理解的重点、难点问题，以及需要通过电视手段直观演示的内容，使学生通过电视课的直观教学加深对语言基础理论的认识。录像课为IP电视，学生可以通过互联网收看并下载存储。 (三)计算机课件 本课程计算机课件(CAI)为网络版，主要用于网上教学辅导。采用超文本手段，将文字、图形、图像、动画等多种信息组织在一起，并通过其独有的超级链接方式相互指向，构成一个具有立体感的整体教学系统，以方便学生阅读、浏览。本课程的教学是信息的集合，运用这种方式，学生解疑释难非常方便，因此课件网络版将是本课程最重要的辅导方式。学生学习这门课程，可以随时借助计算机网络课件解疑释难，解决自学中碰到的问题。 网络课件的主要内容由三部分构成：一是重点难点问题分析，二是各章综合练习题与自测，三是拓宽学生知识面的内容，介绍语言学流派和语言学名家名著，以使学生开启视野，扩展知识，提高水平。网络版课件内容逐级逐层链接，学生可以根据学习需要自由选择。 此外，通过电子邮件的方式对学生进行个别辅导。 四、教学建议 (一)主教材《语言学纲要》是以组合关系、聚合关系这两个概念为纲组织相关的内容，尽可能使复杂的语言现象条理化、系统化。因此教学中要紧扣这两个概念，使学生能以此为视角去观察语言的结构，掌握语言学的基础理论知识。 (二)学习普通语言学，需要学生有一定的具体语言学方面的知识为基础，这样才能便于理解有关问题。与本课程相关联的课程有：专科阶段的《现代汉语》、《古代汉语》，本科阶段的《汉语专题》、《语法研究》、《汉语倏学》、《英语》等。尤其是有关汉语的知识，学生必须具备，如果学生在专科阶段学的是非中文专业，一定要补修有关课程，否则很难学好本课程。 (三)语言学概论课程是以人类的语言为研究对象，因而涉及到语言现象比较多。讲授语言学的基础知识和基本理论，涉及到语料分析的实例，应以
Chapter 1 ⅠThe things that I have learnt ①Linguistics: the scientific study of language. ②The scope of linguistics: phonetics, phonology, morphology, syntax, semantics, pragmatics, sociolinguistics, psycholinguistics, applied linguistics ect. ③Some important distinctions in linguistics: prescriptive vs. descriptive, synchronic vs. diachronic, speech and writing, langue and parole, competence and performance. ④Traditional grammar: prescriptive; tended to emphasize, maybe over-emphasize the importance of the written words; forced languages into a Latin-based framework. ⑤Several different definitions of language, e.g. Language is a purely human and non-instinctive method of communicating ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols. (Sapir,1921) ⑥Generally accepted definition: language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. ⑦Design features of language (design features refer to the definition properties of human language that distinguish it from any animal system of communication.) : arbitrariness, productivity, duality, displacement, cultural transmission ect. ⑧Functions of language: phatic, directive, informative, interrogative, perforrnative, expressive and evocative. ⑨Saussure: the Swiss linguist in the early 20th century. ⑩Chomsky: the American linguist in the late 1950s. ⅡThe things that I am interested in. ①The scope of linguistics, such as phonetics. ②The differences between modern linguistics and traditional grammar. ③Design features of language. ⅢThe things that I am confused ①the Swiss linguist F. de Saussure in the early 20th century; the American linguist N. Chomsky in the late 1950s. How to understand the red parts (the underline parts) ②How to understand the following words Synchronic, diachronic, langue and parole ③The functions of language. I still can’t understand each function means what exactaly.