七两种体例编排与总则的关系：兼论人法编是否应独立
就我收集的民法典的资料看，人法与物法的顺序对总则的影响很大。在采取人法前置的国家，一般是没有总则的，比如法国民法典、瑞士民法典、意大利民法典、荷兰民法典等等。这些民法典在人法前面一般都设立了一个小总则，但各法典对它的称谓不一样，如瑞士民法典称“引言”，意大利民法典称“序编”。法国民法典第一编是“人”，在第一编以前设立了一个“总则”，但是这个“总则”与德国民法典中的总则的差别很大。它规定的基本上是法治的基本原则。采取物法前置的民法典，一般都设立总则，比如德国民法典、日本民法典、我国台湾地区民法典以及俄罗斯民法典等。这是一个很有意思的现象。徐先生指出，这种设计使得人被湮没于总则的庞杂规定中，人文精神也被湮没于各种技术性规定之中，人被缩减成了实际上是客体的“主体”。因此，徐先生借鉴了晚近的一些民法典，在他设计的民法典中，没有总则，只有一个小总则。我没有看到徐先生设计的民法典，无从了解到小总则的具体内容，但从徐先生设计的草案看，第一编为人身关系法；第一分编是自然人法；第二分编是法人法。可见徐先生设计的小总则中没有规定“人”。另外，王利明教授也提出要把人格权法独立出来，这里我要讨论的是我国未来的民法典中是否应当设立总则，以及“人法”是否应当独立出来。这两个问题是紧密相关的。因为依照大陆法学民法典的传统，“人”是规定在总则中的。
在民法里设置总则编，在德国的学术著作中早已提出，而在法典中正式设置，则自撒克逊法典始。总则的设计是德国理性法学（Verunftrecht）的产物。它的思想背景主要是启蒙运动中伽利略奠定的自然科学秩序观，这种观念认为，人类社会与自然界一样有其规律，自然是上帝用数学写的书，社会也同样如此透明。如果认识到了这种规律，理性不仅可以象康德说的“为自然立法”，而且还可以为人类社会立法，对人类社会进行理性（法律）管制，使社会向着解放、进步和永久和平的世界历史前进（康德明确提出了这一观念）。当时在德国，人们以“科学的方法探讨自然法”，沃尔夫（Wolf）的同名九卷著作就是一个例子。这种“几何学方法”的发展，产生了潘得克吞法学，法律被认为是封闭的、逻辑自足的，依靠推理、体系就能够获得正确答案的集合体。总则是从整个民法典规则中抽象出来的规则。德国民法典采取总则编后，日本民法典和中华民国民法典也采取了这种结构。那么，设置总则是否合理呢？
在讨论《欧洲民法典》的制定时，关于是否应当设立总则是有争议的。德国马普研究所的卓布尼格教授持肯定说，理由有四：（1）总则条款有利于统领分则条款，确保民法典的和谐性；（2）总则条款有利于减少分则条款，从而加快立法步伐；（3）总则条款有利于民法典本身在新的社会经济情势面前作出必要的自我调整；（4）总则条款有利于促进对法律的教学与理解，从而提高法律的实施效率。而法国的塔仑教授则持否定说。按照卓布尼格的设想，《欧洲民法典》的总则分为两部分：（1）一般原则。包括适用范围和一般原则；（2）财产关系法的基本原则.
我认为中国未来民法典中应当设立总则。这里谈两点理由：
第一，总则使民法典成为一个整体，它是民法典的一般规则，使民法可以通过法律解释等司法技术，与社会生活保持一致。总则是人法与物法两部分里抽象出共同的规则，即所谓的“提取公因式”。它以“人”、“物”、“行为”为中心，形成了“人－物－行为”这样一个三位一体的结构。其中，人和法律行为居于核心地位。这样就使人法和物法构成了一个有
机结合的整体。总则“牵涉到问题，真正说起来，不单是法的结构，而更多的是总则所表现出来的系统化精神与抽象的倾向。”因而总则的规定基本上是抽象的、一般性的规定，这为法律发展留下了空间。因为在大陆法系的权力体制下，法官不能创造法律，只能适用既有的法律。而宪法和民法是大陆法系的法律体系的核心，是最为基本的法律，因此对它稳定性的要求很高，不可能轻易变化。另一方面，社会生活又总是流变的，很多规则可能会因为时间的流逝而无法适应社会生活的变化。而在司法中，法官适用法律的顺序与立法的顺序恰好相反，比如对买卖合同，民法典中首先规定的是法律行为，然后是债的总则（与买卖合同有关的主要是双务契约的一般规则），其次才是买卖合同的具体规则。而在司法适用中，法官必须适用买卖合同的具体规则，在一般情况下，不能适用债法总则和法律行为的有关规定。看起来总则在司法中是好像不起多大作用，如在买卖合同中，似乎只有合同有瑕疵时才会适用到总则中的一些规定，而且这仅仅是判断合同的效力而已，更为具体的规范还要适用债的一般规定以及买卖合同的特殊规定。但是，在遇到某一条具体规范不适应社会的发展时，或者遇到恶法时，立法理性与司法理性之间的紧张关系就出现了。在这种情况下，总则的作用就明显了。借助于总则的体系化、抽象化规定，法官可以推导出具体规范来。如前所述，总则是根据自然法、理性法设计的，在人们眼里，总则基本上适用于整个民法典。总则的规范实际上是高于具体规范的，它似乎是类似于公理性质的元规范，在潘德克吞学派的法律金字塔体系中，它位于基底，支撑着整个法律大厦，是具体规范之所以成立的源泉，一切规范都可以从这里推导出来。因此，法官适用总则发展法律，甚至推翻某些不合符现状的法律就有了一定程度上的合法性。如果不规定总则，通过类推、司法解释发展法律常常会出现解释明显超出一般语义的情况，比如法国法官发展的无过错责任。这样，法官对法律的发展结果虽然有某种正当性（legitimacy），但是却很难说它具有合法律性（legality），因为大陆法系法官的司法必须在合法律性的框架下进行。如果法官通过类推、法律解释等法律技术发展出来的规则不具有这种合法律性，在大陆法系国家，可能会引起人们对法官滥用权力的隐忧，因为在大陆法系国家的政治权力设计体系中，法官的地位远不如他在英美法国家的地位，人们对司法权力的怵惕之心似乎也更多一些。而上下级法院之间实质上的隶属关系以及法官的升迁问题，是否使法官有勇气发展法律也是值得考虑的。在设立了总则的情况下，相对要好一些。这种通过立法理性创造法律规则的做法，与英美法通过法官的司法理性、程序合意发展出来的法律区别很大。但悖谬的是，正是这种抽象规则使霍姆斯所称的经验进入了大陆法系的法律中，给了法官实践自由技术的空间。
大陆法系的民法典之所以在长时期以内如此稳定，一个重要的原因是发展了一套对“疑难案件”（hardcase）的解决技术。所谓疑难案件，不仅仅是指适用法律上的疑难，更主要的是指讼争的双方当事人都能够将案件的特殊事实与不同的法律原则联系起来，并证成这种联系的正当性。它涉及到相互抵触的不同价值，对于这些相互冲突的价值，无论在法律之外，还是法律之内，我们都找不到一种“元”价值，从而在这些价值之间建立等级制的关系，来决定它们之间的相互冲突。在现代社会中，权威的示微和个人主义的盛行，价值世界越来越不可通约，经济在全球化，而道德却在相对化。在这种情况下，总则的规范使得法官在不同的价值之间能够保持一定的“有纪律的激情”，也使得个人伦理能够在一定程度上实现韦伯所称的理性化，为这种价值冲突提供秩序的保障。可能正是因为此，瑞士民法典尽管没有设立总则，但是却在“引言”中规定了诚实信用原则以及善意等规范。
第二，更重要的是，民法典中设立总则是民法统合商法，尤其是特别民法的需要，更是构建一个统一的私法体系的需要。在现代社会中，民法发生了很大的变化，从各国的立法情况看，这种变迁主要不是在民法典内部进行的，而是通过特别民法完成的。如战后，随
着消费者保护运动的兴起，消费者保护法成为一个独立的法律部门；雇佣关系、劳动关系也如此。苏永钦指出，民法的法典化，从罗马帝国的国法大全开始，就显示了惊人的超越体制特质。民法的发展印证了韦伯的形式理性说。只有当民法和体制的其他部分不只是和平共存，而是相互包容，乃至出“社”人“资”，或出“资”入“社”，才可见其形式理性的精髓。而特别民法的规范很多已经超越了民法典的这种“中立体制”，它已经烙印上了明显的价值因素，如消费者、劳动者被视为弱者甚至是一定程度上的愚者，这与传统民法中的抽象人已经远远不一样了。传统民法体制中立性的基石，私法自治原则也被破坏了。而且，消费者保护法和劳工法的适用范围广，与个体生活的相关度高，其作用并不亚于传统民法典。另外，现代的民事权利也远远超越了传统民法典。知识产权就是一个典型的例子。在这种情况下，我们是否应当把这些特别民法的制度纳入到民法典中呢？首先，把如此多的特别民法放入民法典中是不现实的，这样既使得民法典的体系过于庞大，而且整个民法典的价值体系冲突比较大，甚至显得不是一部法律。其次，如果在民法典中规定关于特别民法的一般原则，我们遇到的第一个问题将是体系的封闭性，特别民法本来是适应社会生活制定的，它远远没有到完结的时候，如果我们规定了一部分特别民法的基本原则，以后遇到需要制定特别民法的情形，立法者何为？另外，如果在民法典仅仅规定这样一些基本规范，它对司法有什么作用？比如在民法典中规定知识产权，在司法实践中这些条文基本上是赘文，没有什么价值。而且，制定特别民法显示了立法者明显的价值取向，实效也往往比民法典的作用大，消费者保护法就是一个典型的例子。苏永钦先生指出，台湾民法基本上已经放弃了尽收所有民事规范于一法的“法典”想法。由于现代民事规范必然兼容政策性规范，通过台湾民法第一条关于法源的规定，国家可以另外针对特定政策目的而制定特别民法或特别民事规定，不改变民法典内在价值的一致性，而与其共同组成广义的民法。这确实是一种现实和简便的方法。它维持了民法典的纯洁性和中立性，同时又为特别民法的发展提供了途径。
如果我们承认这种立法体例，而又不在民法典中规定总则，这样就可能使得民法典与特别民法的关系幽暗不明。在民法典与商法的关系上也如此。我国学者大多数赞同民商合一的体系，而民商合一体系之所以能够成立，最主要的原因是在于民法与商法都是私法，商法只是民法规范在商业实践中的具体化而已。民法典总则的规定，实际上是奠定了民法典作为私法核心的地位，使民法典适用与商法与特别民法有了一个坚实的理论基础，这一基础就在于它是市民社会的根本性法律。而且这种总则还不可能是“小总则”，因为在小总则中不可能规定法律行为这样繁复的制度，而法律行为却是整个私法的核心，而不仅仅是民法典的核心。比如特别民法中虽然对法律行为有一些调整（主要是对意思自治的调整），但是在特别民法中，当事人之间的关系首先还是通过法律行为实现的，如果当事人之间没有法律行为，根本谈不上对意思自治的限制问题。
接下来，我讨论狭义的人法编或者人格权编是否应当从总则中分立出去。这里的人法是指除亲属和继承以外的人法的内容，相当于瑞士民法典第一编所称的“人法”。王利明等先生赞成人格权独立成编，其理由主要是：第一，民法中两类基本的权利，就是财产权和人身权（其中主要是人格权），否认人格权作为一项独立制度存在的必要性，实际上还是受到了“重物轻人”的立法观念的影响。第二，人格权法和主体制度有密切联系，但主体的人格和人格权是两个不同的概念，对人格权的侵害不仅仅涉及到对人格的侵害，而且也会造成对公民人身利益甚至财产利益的损害，它涉及到民法中的许多内容，而非单纯的主体制度所能概括。第三，人格权制度也不能够完全为侵权行为制度所概括。尽管侵权行为法能够为人格权提供保障，但人格权的确认，是侵权行为法所不能解决的。人格权必须法定化，这就决定了人格权必须通过专设一项制度来加以确定。这里需要指出的是，在徐先生设计的民法典草案
中，人法也是独立的，但是这与王利明先生的主张不同，王先生主张仅仅将人格权这一部分独立，徐先生则主张象瑞士民法典一样，将除亲属和继承以外的人法的内容全部独立，
我们是否应当象瑞士民法典一样，把狭义的人法编独立出来呢？首先涉及到的问题是狭义人法的功能。
在罗马法中，人法非常发达。罗马法适用的全部法律，“或是关于人的法律，或是关于物的权利，或是关于诉讼的法律”。与近现代以来的民法典相比，罗马法的人法最主要的功能在于，在法律上把人分为若干等，依据不同的概念等级将人分为若干类：“关于人的法律地主要区分如下：一切人不是自由人就是奴隶。”因此在罗马法上，生物学上的“人”（Homo）与法律上的“人”（Persona）并不一致。罗马法中表达“人”的另外一个词，“Caput”，其含义之一是市民名册一章。这种登记是甄别人口的一种治理技术。在法国民法典中，这种技术也非常发达。在其他民法典中也同样如此，如出生登记和死亡登记、住所、宣告死亡的规定等，这些信息形成了一个国家控制人口的数据库。
虽然在法国民法典等民法典中，这种对人口的管理技术仍然存在，但是它与罗马法时代已经大不一样了。因为在近现代民法典中，一个趋势是，主体的范围急剧扩大，人的肉体存在就足可以证成其作为法律主体的正当性，所有的人，只要其生命存在，就有法律上主体的资格。也就是说，在近现代，作为法律主体的公民与生物学意义上的人是等同的，因此，在民法典中，公民被称为“自然人”。正如苏永钦先生说，“民法典反映的人像，始终是无色无味，不笑不愠。狭义民法当然还是以‘人’为中心，从而其他地球上的生物只能成为权利的客体，但人已经被抽空到把客观化的自然人的意志（财团法人）也可以和自然人等量齐观。民法让所有的人都成为享有权利和承担义务的主体，而让尽量多的人可以参与权利义务关系的形成。”因此，在近现代民法典中，国家对人口的甄别技术已经没有多少意义了。但是目前民法典实际上还承担了一部分使宪法上抽象的人具体化的任务。这首先表现在民法对自然人权利能力的确认上。一些民法典虽然没有象法国民法典一样规定身份（出生）登记制度，但是它规定的“自然人的权利能力”始于出生暗含了登记的必要性。还有一个重要的内容就是规定法人资格。考虑到法人虽然有独立的主体资格，但创设法人是自然人的权利能力之一，民法典对法人制度的确认无非是表明自然人有这种权利能力而已。因此，对法人的管理同时也是对自然人的管理。宣告始终和死亡是通过法院依据民法规范完成的，这也是民法进行身份管理的一个内容。
在公法与私法相对成熟的情况下，这种对人口的管理技术，实际上应该属于公法的内容，它是一种行政权力，单纯从民法的角度说，人的肉体性存在就表明他是法律主体，他的这种资格实际上是无需通过国家户籍登记制度来确定的，一些国家，比如日本就专门制定了户籍法。户籍制度就是使在法律抽象的人变得有血有肉，不再是面目模糊的“人”，而是具体的张三李四。另外，在现代国家里，公民资格的确定是一国的主权，一般是由宪法来确定的，而在宪法上，所有的人都是在法律平等的、抽象的公民，民法没有必要非得大张旗鼓地重申宪法规定。我国的情况同样如此。
在传统的狭义人法的管理功能让位于公法的情况下，如果要把狭义的人法独立出来，其内容有两大部分：一是自然人；在自然人这一章里，规定的主要是权利能力、行为能力、宣告失踪和宣告死亡（德国民法典中甚至没有规定宣告失踪和宣告死亡）。监护制度一般放在亲属法里规定。二是法人，这部分的规则本来很复杂，但是在民商合一的体系下，因为公司
法是单行法，而更是又是最为典型的企业形态，因此民法典中的法人主要规定社团法人和财团法人最基本的规则。这些条文是非常少的。把人法或者人格权法独立出来的主要理由是凸显人在民法典中的主体地位；凸出人格权，使之与财产权并列。至于第一点理由，前文已经讨论了整个民法典都是人法，都规定的是人的权利，财产权也如此。人法编是否应当独立，主要涉及到两个问题：一是民法典的形式审美问题；二是民法典的法律适用问题。反对人格权单独设编的理由是，人格权的内容太少，单独设编有损于民法典的形式美。无论我们是否承认民法典应否追求形式上的美感，我们都必须承认，在已有的大多数民法典中，各编的条文数量没有过分殊悬。不光是人格权如此，就是设置人法编的瑞士民法典，也只有89条。如果我们象瑞士民法典一样，把人格权以及总则中人法的所有内容都独立出来，条文也很少。徐先生所举的乌克兰民法典草案第二稿规定的人格权种类虽然很多，但是必须承认，这些人格权一部分是宪法性权利（如集会权、迁徙权等），一部分是特别民法规定的权利（如患者的知情权等等），一些权利完全可以被已有的人格权所概括（如个人健康秘密权等是隐私权的内容），一些权利是少数人享有的权利（如个人文件被转移给图书馆或档案馆的情况下的受通知权）。我们的民法典是否也应设立乌克兰民法典中的这些权利呢？我认为这涉及到民法与特别私法的问题。在现代，特别民法已经蓬勃发展了，而这些内容已经远远超出了传统民法的范畴，因此我们没有不要在民法典中规定这些内容。另一方面，人格权是一个不断发展的概念，如果立法中予以规定了，按照大陆法系国家的权力分配机制，法官发展新的人格权类型就会受到很大的限制。在这种情况下，还是规定一般人格权，由法官根据具体的情况发展比较妥当，这样能够在法律的稳定性与灵活性之间取得协调。
大陆法系国家是成文法国家，法官适用法律的顺序是由抽象到具体，而不能相反。而在司法中，对人格权的保护主要是通过侵权行为实现的，在规定了人格权之后，势必还要在侵权行为中规定人格权的保护，这就在一定程度上抽空了人格权编的意义（虽然确认权利有很大的意义，但是也可以由法官完成，我们不能因为对法官的自由裁量权的监控困难，就轻易放弃了一般人格权的规定，与其如此，还不如完善对法官自由裁量权的监控）。另外，如果仅仅把人格权编独立出来，把人的权利能力、行为能力、宣告失踪和宣告死亡制度以及法人制度放在总则中，也会造成民法典体系的割裂，因为同样与人有关的内容，却被放到了不同的地方。
最后，我还想谈谈民法典总则中“物”章的设计问题。这一问题与民法典总则以及物法的体系有关，也涉及到我们的法学教育问题。
关于“物”一章，梁慧星先生提出的《中华人民共和国民法典大纲草案》将其规定在总则中的“一般规定”之后，法律主体之前。这样编排可能是出于这样的考虑：“物”（“大纲”中称为权利客体，但是其内容主要是物）的内容很少，如果在人法与法律行为之间编排，在比例上可能失调。而在物之后，紧跟人与法律行为，在逻辑上也说得过去。
尽管如此，我们还要考虑到另外一个问题，就是大陆法系向来是“法学家的法”，法学家及法学在法律发展中充当主导角色，自罗马法以降，一直有此传统。因此，理论界向来有德国民法典是“学者法”的说法，正是在这种背景下，我们说在总则中规定物，规定人是恰当的，它使得总则真正成了一个完善的体系。另外，考虑到我国的法科教育实际上一种法律理论的教育，民法学的教育基本上是概念法学教育，我国民法学中有关“法律行为”、“意思表示”等概念，无论其定义、内容还是其种类划分，显然均来自于《德国民法典》。而且，
学生毕业从事实务工作时，运用的也是这套体系，因此在总则中规定物是有其合理性的。
结语
艾伦·沃森指出，制订民法典，“立法者和起草者只有三个选择：第一，他们可能全盘地或稍加修改地继受某部现成法典。第二，他们能够以某部现成的外国法典提供的内容和结构的基本形式为参照，起草一部本民族的法典。第三，借助外国法典理论和实践正反两方面的经验，立法者和起草者可判断如何制订自己的‘原创性’法典。”应该说第三种选择是最好的，也是我们目前追求的。任何有原创性的民法典都必须扎根在本国的土壤中。如果我们要有原创性的话，至少要尊重中国现实的非正式制度和规则。“社会中的习惯、道德、惯例、风俗等从来都是一个社会的秩序和制度的一部分，因此也是其法治的构成部分，并且是不可缺少的部分”。在制定德国民法典时，蒂堡与萨维尼之间发生了一场著名的争论。实际上两者的差别不象我们想象的那么大，萨维尼实际上主张，在未对国情深思熟虑以前，不要急于制定民法典。制定中华民国民法典时，我国花了大量的精力调查各地的习惯。在民族国家建立后，随着市场经济在生活的渗入，习惯的作用可能不如以前大，但是在土地使用等方面，还有值得我们注意的习惯，而也许正是在这些习惯中，包含着我们民法典真正创新的因子。因此，在制定民法典时，有必要对商业规则、习惯、司法过程进行细致地调查。另一方面，民法学研究水平的提升与翻译国外民法典和优秀的理论著作密不可分，在这方面，徐国栋先生等人已经作了很大贡献。费希特说，学者的使命是发展自己的学科，为社会服务。今天，我们争议民法典各编的顺序，是因为这一问题会影响未来中国民法典的形式，因而是重要的，是在发展我们的学科；而尽量关心和了解社会，依据社会的需求制定一部适合我们需要的民法典，则是在服务社会，这比坐而论道更艰难，但或许也更重要。
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案例编写说明及体例 一、案例概念 案例是指发生在课堂教学过程中的某一教学内容或某个教学活动方面含有代表性的和有重大意义的一个或一个方面的典型事例。它比较详细地叙述了一段或一堂课的具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，从中体现适合当代教学改革或课程改革的正确思想和理论。 二、案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计是根据一定的教育思想教学方式、方法，在课前设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要方案； 案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是现实的过程和结果。 三、案例与教学实录的区别 １、案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别是案例要有对本教学问题的反思，对好的教学行为、思想、效果的分析，体现了先进教育教学思想的特点和价值，是科学实践后的结果，在教学中有指导的意义。 ２、同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。 四、案例与论文的区别 从文体的表述方式上来看，论文是以论述为目的，以议论为主；案例则以对案例的分析为目的，以说理为主，兼有议论和说明，二者既有联系又有区别。 五、撰写教育教学案例的目的 1、用以指导实践。把理论学习与教学实践紧密地结合起来，弥补了以往的不足，或变革教学的旧模式和方法。 2、对教学实践的反思，用以改进和指导今后的教学实践。 3、梳理、记录分析自己的教学。案例不仅记叙了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育教学史，有其独特的保存和研究价值。 4、研讨，提高教育教学能力和水平。 六、怎样写好教育教学案例 案例的写法没有固定的模式，现只提出几点参考意见：
重庆珊瑚中学一年级数学上册第四单元《认识图形（一）》单元检测卷（答案 解析） 一、选择题 1．下面哪个图形与其他图形不是同一类。 A. B. C. 2．数一数，下图中有（）个长方体。 A. 5 B. 6 C. 7 3．有（）个小正方体。 A. 5 B. 6 C. 7 4．树上桃子的个数用0表示的是（）。 A. B. C. D. 5．下面是正方体的是（）。 A. B. C. D. 6．下面图形是圆柱的是（）。 A. B. C. 7．选择叠得最稳的物体．
A. B. C. D. E . 8．下面图中，________是球。 ( ) A. B. C. D. 9．________是正方体. A. B. C. D. 10．请你帮助小红把错的物品找出来，是( ) A. B. C. D. 11．选择叠得最稳的物体． A. B. C. D. 12．请你帮助小红把放错的物品找出来．（） A. B. C. D. 二、填空题 13．数一数、填一填。 正方体有________个；圆柱有________个；
长方体有________个；球有________个。14．数一数，填一填。 ________个 ________个 ________个 ________个 15． ________个 ________个 ________个 ________个 16．数一数。 ________个________个________个________个
17． ________个， ________ ， ________个，________ . 18．数一数，填一填。 有________个；有________个； 有________个；有________个. 19． 长方体有________个。 正方体有________个。 球有________个。 圆柱有________个。 20． 有________个，有________个，有________个，有________个。
2019年小学一年级数学下册《第四单元-有趣的图形》 测试题及答案 一、单选题 1.( )个同样的小正方形可以拼成一个大正方形。 A.2 B.3 C.4 2.我们上课用的黑板是( ) A.圆形 B.三角形 C.正方形 D.长方形 3.教室里讲桌的表面是（）形。 A.长方形 B.三角形 C.圆形 4.用4根相同的小棒不可能搭成一个( )。 A.长方形 B.平行四边形 C.正方形 5.把一个长方形框架拉成一个平行四边形后，它的周长( )。 A.变长； B.变短； C.没变化 6.两个完全一样的( )，可以拼成一个正方形。 A.三角形 B.等腰三角形 C.直角三角形 D.等腰直角三角形 7.两个同样的长方形不可能拼成( )。 A.三角形 B.长方形 C.正方形 二、判断题 8.20＋50=25 9.这是个长方形（）
10.长方形和正方形都是四边形，并且四个角都相等，都是直角。 11.如果一个圆等分的份数越多，拼出的图形就越接近长方形． 12.用两个同样的正方形，拼成一个长方形，长方形和面积和两个正方形的面积和相等。 三、填空题 13.图形除了立体图形还有________。 14.三角形有________条边，四边形有________条边，长方形和正方形都各有________个角。 15.正方形纸沿两条对角连线对折，得到的图形是________个，________大小的________形。 16.硬币是________形的、红领巾是________形的、黑板是________形的 17.先给长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆涂上不同的颜色，再填表。
18.图中有________条对称轴。 19.圆柱有________个平面，每个平面都是________形。 四、解答题 20.拼一拼，想一想，拼出的图形像什么? 21.连一连。
华北电力大学自编教材编排体例、格式要求 为了统一我校自编教材书稿的编写体例、格式，提高编写质量，现就自编教材书稿的编排要求作如下规定。 一、书稿构成顺序 一般情况下，书稿构成顺序要求如下： 封面——扉页——内容提要——前言——目录——正文——附录——参考文献 说明： 1.内容提要扼要介绍本书的主要内容、特点及读者对象。 2.前言说明编写意图、全书的主要内容和特点，以精练的语言帮助读者了解本书的概况和价值。 3.目录必须与正文标题一致，所列内容从前言开始，直至最后结束。目录所列层次，可根据具体情况而定，一般书稿采用2-3级。 4.正文是全书的主要部分，包括文字、公式、图表等。正文必须正确、完整、层次分明、逻辑清楚。除此之外，在撰写正文时，必须遵守以下要求： （1）一致性。正文标题与目录要一致；名词术语要一致；编写体例要一致；内容的深浅程度要一致；全书的语言风格要一致。 （2）连续性。章节号要连续；图号、表号、公式号要连续；每一页的注释号要连续；全书的页码要连续。 （3）对应性。文图对应；文表对应；图表对应；附录、参考文献与正文内容对应；标注、图注、呼应注对应。 5.参考文献在全书末列出在编写中曾取材或参考的重要文献（正式出版物）。 （1）书稿正文（或篇、章）后，应有选择地列出参考文献。所列参考文献应是作者在写作中引用过的或参考过的、最主要的，且发表在正式出版物上的文献。 （2）正文中引用过的参考文献，采用顺序编码制的，按文中引用的先后次序用阿拉伯数字连续编号（同一文献不得重复编号），依次列出。 1）专著：作者.书名[文献类型].版本 . 出版地：出版者，出版年. 举例：[1]毛承雄，王丹，等.电力电子变压器 [M].北京：中国电力出版社，2010 . 2）翻译书：作者.书名[文献类型].译者.版本 . 出版地：出版者，出版年. 举例：[1]STOFT S.电力系统经济[M].宋永华，王秀丽，译.北京：中国电力出版社，
我的空间 https://www.doczj.com/doc/5017286403.html, 首页网站精选站长历程家庭乐园学习园地3D作品产品鉴赏免费空间考培中心招生信息就业信息 ! AutoCAD试题操作详解 李笔森 第四单元图形编辑 第四单元图形编辑 4.1第一题 4.2第二题 4.3第三题 4.4第四题 4.5第五题 4.6第六题 4.7第七题
4.8第八题4.9第九题4.10第十题4.11第十一题4.12第十二题4.13第十三题4.14第十四题4.15第十五题4.16第十六题4.17第十七题4.18第十八题4.19第十九题4.20第二十题
第四单元图形编辑 本单元常用英文命令对照表： 阵列Array、分解Explode、剪切Trim、填充Hatch、删除Erase、编辑多义（段）线Pedit、延伸Extend、镜象Mirror、拉伸Stretch、圆角Fillet、缩放Scale、创建块Block、定数等分点Divide、单行文字Dtext、修改对象特性Change、旋转Rotate、定距离等分点Measure、打断Break、对齐Align、移动Move、倒角Chamfer。 编辑时，应随时注意命令提示行，根据提示决定下一步操作，以提高编辑效率和减少误操作。 4.1第一题 一、打开Scad4-1.dwg： 文件/打开/[搜索：C:\ 99cad；文件名：Scad4-1]/打开。 二、以Tcad4-1.dwg为文件名存入考生文件夹： 文件/另存为/[保存于：找到自己原来所建的考生文件夹；文件名：取名为Tcad4-1.dwg。]/保存。 三、图形编辑： 1.分解小圆：
修改/分解/（选择对象：选择小圆）/单击右键。 2.修剪图线： 修改/修剪/[选择对象：选择全部图线（框选）]/ 单击右键/[按图形要求剪去多余的图线]。 3.阵列图形： 修改/阵列/[选中环形阵列；项目总数：6；]/单击选择对象/[选择对象：选择要阵列的图线（小圆、小圆弧）]/ 单击右键/单击拾取中心点/[指定阵列中心点：捕捉图形的中心点（圆心）]/确定。 4.图案填充： 绘图/图案填充/[样例：单击样例图形]/[选择要求的剖面线图案（ANSI/ANSI31）]/确定/单击拾取内部点/[选择内部点：在需要填充图案的图形内部依次单击左键，选中要填充图案的区域]/单击右键/确认/确定。 四、保存图形： 文件/保存。 4.2第二题 一、打开Scad4-2.dwg： 文件/打开/[搜索：C:\ 99cad；文件名：Scad4-2]/打开。
西安市一年级数学上册第四单元《认识图形（一）》单元检测卷（答案解析）一、选择题 1．在纸上用下面哪个物体能画出？（） A. B. C. 2．用能描出（）图形。 A. B. C. 3．用一定不能画出（）。 A. B. C. 4．这个长方形由（）个搭成。 A. 4个 B. 3个 C. 2个 5．把搭成一个大正方体，至少还需要（）个？ A. 4个 B. 8个 C. 2个 6．选一选，不是球体的是（）。 A. 乒乓球 B. 足球 C. 羽毛球 7．________是长方体. （） A. B. C. D. 8．请你帮助小红把放错的物品找出来．（）
A. B. C. D. 9．下面立体图形中，谁最容易滚动（）。 A. 长方体 B. 球 C. 正方体 10．树上桃子的个数用0表示的是（）。 A. B. C. D. 11．选择题 （1）下图中（）是圆柱。 A. B. C. （2）下图中（）是球。 A. B. C. （3）下图中（）是长方体。 A. B. C. 12．下面的4幅图中，哪一个图形与其他三个不一样． ( )
A. B. C. D. 二、填空题 13．数一数，填一填。 在上图中，一共有________个图形，有________个，有________个， 有________个，有________个。 14．数一数。 ________个________个________个________个 15．数一数，填一填。 正方体有________个；长方体有________个；圆柱有________个；圆有________个。16．分一分，数一数。
________个________个________个________个17．数出下面图形的个数 ________个 ________个 ________个 ________个 18．数一数，比一比。 ________ ________ 19．数一数，填一填。
两种体例编排与民法典的精神气质（二）三两种体例编排与民法典的精神气质（一）有没有物文主义的民法典？徐国栋先生认为，德国民法典以及梁慧星先生设计的民法典草案都是物文主义的民法典，“人”在这样的民法典里面是隐而不彰的，“物”被上升到第一位。在民法典中，的确存在着人与物的二元对立，但是，我认为，任何民法都是人文主义的法，不可能是物文主义的法。对这一问题，我准备从两方面论述。一是从民法典与世俗化的关系维度，因为人文主义最初的意义就是以人而不是以神为世界的中心。二是从民法的特征方面进行论述。这两方面是密切相关的，因为世俗化运动的一个逻辑和历史结果就是人的主体地位的张扬，这种主体性在民法中是否得到充分表现是判断民法人文主义属性的一个有力证据。（一）民法典调整的是世俗关系，符合人文主义的基本特征尽管对人文主义的界定历来都是众说纷纭，但一般认为，它是文艺复兴后兴起的一种思潮。文艺复兴继承了古希腊最吸引人的思想之一，即以人为中心而不是以神为中心。尽管在古希腊神话中，存在着奥林匹斯山上的诸神，但是这些神与希伯莱宗教传统中的神有着天壤之别。希腊的神祉与人一样，受着情欲（Eros）的煎熬，在道德上都是成问题的，绝不比人高明多少。所以罗素说，在一些诗歌里，这些神祉是以伏尔泰式的不敬处理的。而且这些神祉也受冥冥中的“运命”、“定数”和“必然”支配，不能决定自己的命运。所以，赫拉克利特说，整个宇宙都是由隐蔽的逻各斯或命运支配的。而在希伯莱传统中，神的两大属性是，无所不能和无所不爱，人的命运是由神决定的。正因为此，文艺复兴时期人们才可能回到古希腊，寻找“人在宇宙中的位置”（借用马克斯？舍勒语）。在漫长的中世纪后，文艺复兴斩断了人与神的勾连，人从“上帝之城”（奥古斯丁语）中重新回到了真正的日常生活，就象西塞罗评价苏格拉底时说，苏氏把哲学从天上拉回到了地上一样。人也从神的光环中解放出来了，一个理想的人不再是禁欲主义的僧侣，而是全面发展了的世俗人，所以当时极其强调对人的全面教育。文艺复兴时期的人讴歌世俗化。彼特拉克的名言“我是一个凡人，我只要求凡人的幸福”就深刻地说明了这一点。人们极其厌倦枯燥的推理和体系，厌倦理论理性，尊崇感性生活，古希腊伦理精神中的逻各斯消退了，肉身（激情）获得了伦理上的合法地位。但是，因此也造成了人的伦理实践能力普遍低下，人欲横流的局面。由此可见文艺复兴解放人性的深度和广度。实际上，宗教改革与人文主义也有极其密切的关系，路德的改革使得教会在决定人的永生问题上毫无作用，孤独的个体因此得以与上帝单独交流。可见宗教改革中孕育着一种强烈的个体意识，如果说文艺复兴把人从天国拉回了人间，那么，宗教改革则将人从神在世俗的统治-教会中解放出来了。启蒙时期以后，人的独立和自足获得了坚实的哲学基础。这首先应归功于笛卡尔，从他开始，近代哲学发生了从本体论向认识论的转向，虽然笛卡尔基本上承着伽利略的路子，要解决的是人的知识的确定性问题，或者说哲学与科学的关系问题（这一问题延续到康德以及胡塞尔等人），但是，笛卡尔开创的主体/客体的二元论传统，以及其哲学中主体性要素，仍然在一定程度上成为启蒙时代的思想基础。另一方面，法国大革命时期的“自由、平等、博爱”思想以及其现实构建，使人文主义的现实性基础进一步增强。以后，人文主义一直弦歌不辍，甚至成为一种意识形态。[!--empirenews.page--] 如果把人文主义理解为世界的秩序以人为中心，而不是以神为中心的话，那么，可以说，近代以来的任何民法典都是人文主义的。从罗马法开始，民法典基本上都调整两大类关系：人身关系和财产关系。这两大类关系是发生在人与人之间的，而不可能是人与神之间的。但是这并不排除宗教在现代西方法律传统形成过程中的作用。伯尔曼在指出，宗教传统是了解现代西方法律传统的钥匙，因为法律和宗教代表了人类生活的两个方面，法律意味着秩序，宗教意味着信仰。宗教因法律而具有社会性，法律因宗教而获得神圣性。伯尔曼还以大量的事实证明：教皇革命（格列高利七世与神圣罗马帝国亨利四世的授职权之争（investiture contest）以及引发的改革）是12世纪以后教会法、王室法、商人法、城市法、刑法相继发展的原动力，11世纪后，罗马法的发掘、整理、评释和宏扬也主要是教会学者的努力。而
《经济与管理研究》论文排版体例： 文章页面及篇幅：Word文件，页边距上下2.54厘米，左右1.8厘米，宋体5号字，单倍行距，45字×36行。篇幅一般12~15页。 文章版式： （1）正文前面部分：文章标题、作者姓名、中文内容提要、中文关键词、文献信息（中图分类号等）（2）首页页脚：收稿日期、基金项目（课题名称和编号）、作者简介（多个作者可注明通讯作者）（3）正文 （4）正文后面部分：参考文献、英文标题、英文摘要、英文关键词 具体样式： 文章标题（一般不超过20字，小一号宋体） ——副标题（必要时可加，四号宋体） 张一三李四（三号楷体） 内容提要：提要正文（200字左右，五号楷体） 关键词：关键词1 关键词2 关键词3 关键词4 关键词5 关键词6（6个左右为宜，五号楷体）中图分类号：F XXX.XX文献标识码：A 文章编号：1000-7636（2019）XX-XXXX-XX 依照比较优势与产业间分工理论……（一段引导性文字，视需要可加，五号宋体） 一、产业间分工理论（一级标题，小四号宋体，加粗） （一）比较优势（二级标题，五号黑体） 1．宏观经济学（三级标题，同正文） 克林顿和拉丁（Clinton & Latin，2003）的研究表明，宏观经济学……[1]。张三等（三人及以上只写第一作者）（2008）针对中国东部地区2000-2010年的数据，运用面板模型分析，认为……[2]。（文后参考文献实引，按文中出现顺利列出）产业分工…… 正文说明： 1.最多至四级标题。四级标题采取（1）、（2）的格式，后面的正文内容接排，一般不再另起一行。 2.正文里面出现的英文人名、地名以及专业术语，要补充中文翻译，中文在前，英文在后，如：费雷德里克·泰勒（Frederick W Taylor）,如出现在参考文献部分，人名格式为TAYLOR F W。 3.多位数字使用千分空，小数点后最多保留4位。 图表说明： 1．一律使用黑白图表，也不要在图表中出现底色（背景色），插图不要外边框。 2. 图表标题为小5黑体；图表内中文使用宋体，英文和数字使用Times New Roman字体，6号宋体。图 收稿日期：××××-××-××（作者投稿日期） 基金项目：国家社会科学基金重大项目“课题名称”（项目编号）；国家社会科学基金项目“课题名称”（项目编号） 作者简介：张一三××大学经济学院教授、博士生导师，北京，100871； 李四××大学管理学院博士研究生，通讯作者，西安，710127。 （6号楷体）
本单元是在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形的基础上,认识一些常见的平面图形(长方形、正方形、三角形和圆),体现了从“立体到平面”的设计思路;是学生今后认识角、直角、锐角、钝角及进一步认识长方形、正方形特征的基础;是帮助学生建构空间观念的基础,为了更好地培养学生的空间想象能力,教材安排了较多的动手活动,在这些操作活动中,学生将进一步认识学习的几个平面图形。 学生已经具有一定的生活经验,在上册已经认识了立体图形,对平面图形有了丰富的感性认识,大量的动手操作活动,更能吸引学生的注意力,调动学生参与课堂活动的积极性,为发挥学生的想象力,培养学生的探究能力提供了机会。 1.以动手操作为主线,注重发展学生的空间观念。 2.在操作活动中,认识长方形、正方形、三角形和圆,体会“面在体上”。 3.在实际情境中丰富学生对图形的认识。 1.客观世界中的“面”不能离开“体”单独存在,观察物体时就看到物体的面。因此,认识图形从观察物体开始。 2.在实际情境中丰富学生对图形的认识,在活动中培养学生的空间观念和创新意识,联系生活实际展开教学,有助于学生更好地认识图形。
1认识图形1课时 2动手做(一)1课时 3动手做(二)1课时 4动手做(三)1课时 认识图形。(教材第36、第37页的内容) 1.在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆,体会“面在体上”。 2.体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。 3.发展空间观念和动手操作能力。 重点:让学生从感性上知道长方形、正方形的形状。 难点:根据图形边的特点辨认长方形、正方形、三角形和圆。 长方形纸、正方形纸、长方体、正方体。 师:同学们一定都喜欢玩积木吧!这节课我们就一起来玩积木。请大家仔细观察桌子上的积木,你能说出哪块积木的名字,指给大家看一看是什么形状的。 学生举起积木介绍:
编写体例 1.整体结构 总序言、前言、目录、正文、附录（索引、参考文献等） 2.章节安排 本套丛书的标题及栏目： 第一层级为：第一章、第二章、第三章……每一章下面有{学海导航}{学前引路}{基础知识}{师生总动员}{实训拓展}等栏目，其中在{学海导航}下面设[知识收获][技能提升]两个小版块；{师生总动员}下面设有[案例展示]和[实践活动] 两个小版块。 第二层级为：第一节、第二节、第三节……每一节下面有「对点案例]。 体例展示 第一章…… [学海导航] [学前引路] 第一节…… 「对点案例」 第二节…… 「对点案例」 …… 【案例展示】 设计意图与目标 活动准备与过程 【实践活动】
实训拓展（即思考和练习） 3.体例说明 【学海导航】本栏目分为两个版块：[知识收获] [技能提升] [知识收获] 学习本章内容的目的、意义、学习目标，如了解……熟悉……掌握……的知识点。 [技能提升] 总结学习本章内容要掌握……的技能。 本栏目设在篇章页中，不在目录中显示，目的在于提前系统的告知学生本单元的主要内容。字数控制在100字以内。 【学前引路】用简介的语言概括本章的知识要点，通过简短的案例，提出问题，让学生带着问题去学习新章。 案例要能涵盖本单元的知识点，要典型，新颖。要与普通话测试和幼儿园教学紧密相连。 【基础知识】即每节，面向具体问题深入浅出地介绍理论知识或操作技能。这部分为全书的主干，也是最充实之处，主要是梳理相关知识体系，要求逻辑严密，条理清晰，深入浅出，遵循学科相关知识间的递进关系，突出可读性和普及性。编写的过程中可以用图文并茂的形式呈现，（如插入图标、表格、图画等。）这部分内容一定要控制，最好一节（或几节）内容能在一个完整的课时中进行完，各各科目根据学科特点和教学需要具体安排。 【对点案例】是在某一个知识点后面跟的案例，是为了进一步解释某一知识点的，为老师提供示例，帮助学生理解。 本栏目是滚动栏目，根据内容的重要性和理解的难易度来决定是否设置。案例要简短实用，针对性强。 【师生总动员】栏目的内容，充分体现教学的互动性，同时要达到体验和实践的目的。 包含两个版块[案例展示][实践活动] [案例展示]针对本章的知识点设计一些案例，案例要有创新，但一定要科学合理，要经得起实践的考验，还要很好的阐释我们的基础理论，要和基础理论紧密结合。 案例的设计包含两个环节的内容：设计意图与目标、活动准备与过程。 【拓展实训】根据本单元的内容，梳理出重难点，以试题的形式呈现，让学生思考解答。
北京市一年级数学上册第四单元《认识图形（一）》单元测试题（答案解析） 一、选择题 1．滚得最快的是哪一个？ A. B. C. 2．数一数，下图是由（）个小正方体搭成的。 A. 7 B. 5 C. 6 3．我们用可以画出（）。 A. B. C. 4．用能描出（）图形。 A. B. C. 5．下面图形中与其他图形不是同类的是（）。 A. B. C. 6．拼成一个大正方体至少需要（）个。 A. 2 B. 4 C. 6 D. 8 7．请你帮助小红把放错的物品找出来．( ) A. B. C. D. 8．下图中有（）个正方体。
A. 3 B. 4 C. 5 D. 6 9．下面图形是圆柱的是（）。 A. B. C. 10．下面图中，________是球。 ( ) A. B. C. D. 11．请你帮助小红把错的物品找出来，是( ) A. B. C. D. 12．下面的4幅图中，哪一个图形与其他三个不一样． ( ) A. B. C. D. 二、填空题 13． 长方体有________个，正方体有________个，球有________个，圆柱有________个。14．数一数。
________个________个________个________个 15．数一数，填一填。 正方体有________个；长方体有________个；圆柱有________个；圆有________个。16．认一认，填一填。 ________个________个________个________个 17．数一数。 ________个， ________个， ________个， ________个。
论人法与物法的两种编排体例(一) ——兼求教于徐国栋先生 谢鸿飞中国社会科学院法学研究所 世界上还没有过任何终结了的东西，世界的最后结论和关于世界的最后结论，还没有说出来;世界是敞开着的，是自由的;一切都在前头，而且永远在前头。 ——巴赫金 目次 一问题 二物法与人法的两种编排体例及其逻辑 三两种编排体例与民法典的精神气质(一) 有没有“物文主义”的民法典 四两种编排体例与民法典的精神气质(二)“新人文主义”民法典的可能性及其限度 五人法/物法与财产权/人格权：兼论“民法规范都是人法”
六中间结论：兼分析物法前置的原因 七两种编排体例与总则的关系：兼论人法编是否应独立 结语 一问题 梁慧星先生将当前起草民法典的各种思路概括为三种：一是“现 实主义”的，即从中国实际出发，借鉴德国民法典的思路;二是“理想主义”的，目前专指徐国栋先生的思路;三是“浪漫主义”的，是指主张“松 散式、邦联式”民法典的思路。本文不拟评价这些思路在当下中国的 妥当性，这也超过了我的能力。徐国栋先生最近写了一篇长文，论证 他的理想主义民法典的合理性。文章游刃于理性和情感之间，法度谨严，灵气逼人。我感兴趣的是徐国栋先生提出的这样一个观点：民法典 中人法与物法的编排顺序会从根本上影响民法典的“精神气质”(ethos)。徐先生认为，他的理想主义思路是人文主义的，而现实主义的思路是“物文主义”的。而且，这种人文主义有别于文艺复兴、宗教改革以及 启蒙运动以来的传统人文主义(文中称为“旧人文主义”)。其最重要的 区别在于，新人文主义的民法典高扬人文主义旗帜，凸显“人”在民法 典中的重要性，而“物文主义”的民法典则过于强调财产价值的重要性，因此遮蔽了人的主体性地位，也使得民法典丧失了应有的人文关怀。 在徐先生的论文中，中国的物文主义民法典与“现实主义”思路的民
教材编写体例及注意事项（仅供参考） 一、封面 二、扉页 包括：书名，作者姓名，著作方式（著、编著、编、主编、译等） 三、内容简介 一般按照内容分成两段： （1）简要介绍本书的内容和特点； （2）针对读者对象，力求文字简练、准确、精彩。 四、序：教材会有一个总序 五、前言 简明扼要、重点突出，一般在1000字以内。主要介绍本书的写作背景、本书的特点、本书的编写分工及致谢等。 六、目录 一般只标出两级标题,序号与文字间空一格。 一级标题（如：章）：黑体，5号，顶格； 二级标题（如：节）：宋体，5号，缩2格； 七、正文 均用五号宋体，1.5倍行距，英文用Times New Roman，段落首行缩进2个字符。标题设置如下： (1) 每章的章标题：黑体，居中，字号：小三，1.5倍行距。每章另起一页。
(2) 每节的节标题：黑体，居左，字号：四号，1.5倍行距。 (3) 节中的一级标题：黑体，居左，字号：小四，1.5倍行距。 八、插图 （1）插图要有图号、图名，并在文中相应位置标注，如“如图*-*所示”。 （2）图号、图名小五宋居中，放在图片的下方，图注要在Word 中用文本框来标注，不要直接嵌入图中。 （3）图、表的序号用×-×表示，用半字线连接。 （4）图、表的序号与名称之间空一字空。 （5）图的大小一般为原图大小的50％左右（根据实际情况而定）。 九、表格 书稿中的图号和表号分章为讫（如图3-1，表5-4等），图号和图题写在图的下方，表号和表题写在表的上方 十、公式与方程式 (1)公式缩进2个汉字。 (2)公式序号应按章编号，公式编号在行末列出，如(1.1)、(1.2)。 (3)引出公式、方程式的上文，如“为、是、得、如下等”，后面不加冒号;每行以代表物理量的字母对齐。内容较长须转行时，回行从双连号后开始。 十一、附录（根据需要） 十二、参考文献 （1）专著
教材编写体例 第一章绪论（陶） 第一节企业文化的理论基础 一、企业文化与文化学 二、企业文化与行为科学 三、企业文化与组织管理 第二节企业文化的基本内涵 一、企业文化的概念 二、企业文化的性质 三、企业文化的结构 第三节企业文化的兴起与发展 一、国外的企业文化 二、国内的企业文化 三、研究企业文化的意义 第二章大庆油田企业文化的塑造 第一节大庆油田企业文化的孕育 一、大庆油田企业文化产生的历史条件 二、大庆油田企业文化产生的实践基础 三、大庆油田企业文化产生的思想基础 四、大庆油田企业文化产生的文化根基 第二节大庆油田企业文化的基本内涵 一、以大庆精神为核心的企业精神 二、以王进喜为代表的民族英雄式的人物典型 三、大庆石油员工共同追求的企业价值观 四、大庆油田独特的企业管理理念 五、大庆油田发展的业绩形象和实力形象 第三节大庆油田企业文化的特征 一、独特的会战文化 二、达观的英雄主义文化 三、自觉担当的责任文化
四、相互交融的多元文化 五、开拓进取的创新文化 第四节案例评析 第三章大庆精神是大庆油田企业文化的灵魂（黄丽丽） 第一节大庆精神是大庆油田企业文化的精髓 一、大庆精神的基本内涵 二、大庆精神的核心、精髓和根本要求 三、大庆精神的主要体现 四、几代党和国家领导人的培育与肯定 第二节大庆精神的时代价值 一、大庆精神是中华民族精神的重要组成部分 二、大庆精神是社会主义核心价值体系在大庆油田的个体体现 三、大庆精神是大庆油田企业文化的核心灵魂 第三节大庆精神在油田企业文化中的传承与升华 一、抓教育 二、抓阵地 三、抓典型 四、抓创新 五、抓创作 六、抓服务 七、抓机制 八、抓基层 第五节案例评析（石油魂：铁人大讲堂） 第四章铁人精神是大庆油田企业文化的人格塑造 第一节铁人精神的丰富内涵 一、铁人精神的层次性 二、铁人精神的思想性 三、铁人精神的人本性 第二节铁人精神是大庆油田企业精神的人格化、具体化
南京市一年级数学上册第四单元《认识图形（一）》单元检测（答案解析） 一、选择题 1．数一数，下图是由（）个小正方体搭成的。 A. 7 B. 5 C. 6 2．在纸上用下面哪个物体能画出？（） A. B. C. 3．下面图形中与其他图形不是同类的是（）。 A. B. C. 4．请你帮助小红把放错的物品找出来．（） A. B. C. D. 5．请你帮助小红把放错的物品找出来．( ) A. B. C. D. 6．下面立体图形中，谁最容易滚动（）。 A. 长方体 B. 球 C. 正方体 7．树上桃子的个数用0表示的是（）。
A. B. C. D. 8．选择题 （1）下图中（）是圆柱。 A. B. C. （2）下图中（）是球。 A. B. C. （3）下图中（）是长方体。 A. B. C. 9．下面（）号图形搭得稳。 A. ① B. ② C. ③ 10．选择叠得最稳的物体． A. B. C. D. E . 11．选择叠得最稳的物体．
A. B. C. D. 12．下面图形是长方体的是（）。 A. B. C. 二、填空题 13．数一数，填一填。 正方体有________个；长方体有________个；圆柱有________个；圆有________个。14．右图中，有________个；有________个；有________个； 有________个。 15． ________个，________个，________个，________个。16．数一数，比一比。 ________
________ 17．填一填，注意把数写漂亮。 18． 有________个，有________个，有________个，有________个。 一共有________个图形，比多________个。 19．数一数，填一填。 长方体有________个，正方体有________个，圆柱有________个，球有________个。
二、《唐诗品汇》的编排体例 对高棅编选《唐诗品汇》影响比较大的，是元代杨士弘的唐诗选本《唐音》。《唐音》的选诗标准、体例和诗学观念，对《唐诗品汇》均有直接影响。在很长的一段时间里，这两部书共同被视作元明时代最重要的唐诗选本。不过，高棅对此前包括《唐音》在内的唐诗选本都颇有批评。他在《唐诗品汇总叙》中说： 载观诸家选本，详略不侔。《英华》以类见拘，《乐府》为题所界，是皆略于盛唐而详于晚唐。他如《朝英》、《国 秀》、《箧中》、《丹阳》、《英灵》、《间气》、《极玄》、《又玄》、《诗府》、《诗统》、《三体》、《众妙》等集，立意造论，各 该一端。唯近代襄城杨伯谦氏《唐音》集，颇能别体制之 始终，审音律之正变，可谓得唐人之三尺矣。然而李、杜 大家不录，岑、刘古调微存，张籍、王建、许浑、李商隐 律诗，载诸正音，渤海高适、江宁王昌龄五言，稍见遗响， 每一披读，未尝不叹息于斯。1 他认为《文苑英华》受拘于文体分类，《乐府诗集》受限于诗题，而且对于代表唐诗最高成就的盛唐关注不够，反而是晚唐诗占据了主要篇幅。其他如《国秀集》、《箧中集》以及殷璠的《河岳英灵集》、高仲武的《中兴间气集》等，只能“各该一端”，不够完备全面。而杨士弘的《唐音》虽编选有体，去取有法，但不录李 1
白、杜甫等缺憾也非常明显。所以高棅编这部《唐诗品汇》，是立意要超过之前所有的唐诗选本的。 从数量上来看，包括《唐诗拾遗》在内，整部《唐诗品汇》共选录诗人六百余人，诗作六千七百二十三首。与清代所编《全唐诗》所收诗人二千五百二十九人、诗作四万二千八百六十三首比较，诗人数量占四分之一左右，诗作数量占近六分之一。可以看出，《唐诗品汇》选录的范围是非常广泛的，且诸体兼备，各个时期重要的作家和作品基本上都收集在内。所以在该书《凡例》的第一条中，高棅就指出： 是编不言选者，以其唐风之盛，采取之广，故不立格、不分门，但以五七言、古今体分别类从，各为卷，卷内始 立姓氏，因时先后而次第之，或多而百十篇，或少而一二 首。凡不可阙者，悉录之，此《品汇》之本意也。2 正因为该书基本上能够反映唐代诗歌创作的完整面貌，故能在当时及后世为人所推重。 《唐诗品汇》是一部唐诗选本，但又不仅仅是选诗而已，其中有大量的与诗人、诗作、诗史有关的材料和评论、叙论等。这些和高棅所选的唐代诗歌构成了一个立体的框架，编排体例是比较完善的。其内容大略有以下方面： （1）总叙。该书前有高棅所撰总叙，对有唐一代诗歌的发展和流变，从宏观层面提出了自己的看法。 2
版式要求 一、体例 （一）层次结构 第1章×××× 1.1 ×××× 1.1.1 ×××× 1. ×××× （1）××××××××； （2）××××××××。(此种体例可以有边标题) ①××××；②××××。 （二）格式 （1）章题（三黑五行居中，其中的英文与数字须采用Arial或Helvetica字体。） 第1章Office 95中文版的基本特性（2）节题（四宋三行居中，英文用Times New Roman） 1.1 启动Office 95及其应用程序 注意：章题、节题在一起时占七行，且章题与节题之间空一行，重心偏下(节下只留一行空)。 （3）边题（五黑两行，前空两格，上下居中，英文用相应字体） 1.1.1常用工具栏 二、书眉 双页码为书名或部分名、篇名，单页码为章名，小五宋居中。章名开始之页不要书眉和页码，为暗码（但切勿忘记将暗码计入正文之内）。页码放在页面的外侧。 三、图 （1）插图要有图号、图名，并在文中相应位置标注，如“如图*-*所示”。 （2）图号、图名小五宋居中，放在图片的下方，图注要在Word中用文本框来标注，不要直接嵌入图中。 （3）图、表的序号用×-×表示，用半字线连接，如图5-3。 （4）图、表的序号与名称之间空一字空。 （5）图的大小一般为原图大小的50％左右（根据实际情况而定）。 四、表 （1）表均须有表名。 （2）表号、表名小五黑居中。 （3）表头用小五黑，栏内居中。 （4）表内文字用小五宋，末尾一般不加句号。 （5）表的形式统一如下。
也可以采用其他表格形式，如两侧无线的表等。 五、其他 （1）章与章之间另面起（页码连续），不是另页起。 （2）常用开本及版心：（此项已改，作者不必考虑） 正文字体、字号：5号宋体 六、字体 （1）正文用五号宋体，其中的英文用Times New Roman字体；如有程序行，可用Courier 字体。 （2）标题和正文中的中文字体一律不得加粗（Bold）。 中文用黑体时，其中的英文字体和数字使用与中文黑体相匹配的Arial、Helvetica等字体。 注意：源程序中的字体采用Courier 或Courier New字体。 注意：上面所用的阴影为示例，排版时不加。 注意：所有抓图必须在Windows xp系统环境下面抓取，并将所有抓图的原图以bmp格式按教材内使用的编号保存到一个文件夹内。
一年级教材学习资料（上） 学习习惯；汉语拼音；识字、写字；阅读；单元练习。 一、关于“学习习惯”： 1、教材安排了以下习惯的培养： 保持正确的读写姿势；爱惜学习用品。 乐于倾听、勇于发言；认真写铅笔字。 2、教学理念： 习惯的培养不是一朝一夕的，需要长期训练。把良好习惯的养成体现在日常教学之中。让外在行为变成学生内在的、自觉的行动。 二、关于“汉语拼音”： （一）教材编排： 1、共15课，分五个单元。 第一单元（1~2）：教学6个单韵母。 第二三单元（3~9）：教学23个声母及相关的整体认读音节。 第四单元（10~12）：教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。 第五单元（13~15）：教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。 2、每个单元后面安排16个只识不写的常用字，（主要是部首字、基本字），每个字均配以图画。拼音、识字交叉安排，在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。 3、“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分： 1）字母和配合字母教学的情境图、表音表形图； 2）汉语拼音书写教材； 3）音节拼读练习； 4）拼音词和与之相配的插图； 5）有关的拼音词、拼音句练习。 （二）目标定位： 总目标：能熟练地借助拼音识字、学习普通话。 年级目标： 1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、能借助汉语拼音认读汉字。 （三）教学策略： 1、正确使用“情境图”与“语境歌”。 用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的。不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。 2、要在教学生准确拼读音节上下功夫。要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。例如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（两拼法）；“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”（三拼法）。拼读十几个后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。拼读时，注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
第四单元图形编辑 4.1 第1题解答 第1步：选择“文件”菜单中“打开”命令，打开“选择文件”对话框，找到指定文件CADST4-1.DWG，单击“打开”按钮。 第2步：单击“修改”工具栏中“对象| 多段线”按钮，在命令行中输入“M”，回车确定。选择“选择多条线”命令，单击框选全部线形，右键确定选择，在命令行中输入“Y”，回车确定。选择“将直线转换为多义线”命令，在命令行中输入“W”，回车确定。选择“宽度”命令，在命令行中输入宽度为“10”，回车确定。 第3步：单击“修改”工具栏中“对象| 多段线”按钮，选择全部线形，在命令行中输入“J”，回车确定。选择“合并”命令，在命令行中输入模糊距离为“0”，回车确定，再在命令行中输入“S”，回车确定。选择“样条曲线”命令，回车确定，如图4.1-a所示。 图4.1-a 第4步：选择“文件”菜单中“保存”命令，打开“图形另存为”对话框，输入文件名为“KSCAD4-1.DWG”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。 4.2 第2题解答 第1步：选择“文件”菜单中“打开”命令，打开“选择文件”对话框，找到指定文件CADST4-2.DWG，单击“打开”按钮。 第2步：单击“修改”工具栏中“缩放”按钮，在绘图区选择圆形，右键确定选择，在任意点单击设为基点，在命令行中输入数字“1.2”，回车确定。 第3步：单击“修改”工具栏中“复制”按钮，在绘图区选择圆形，右键确定选择，命令行输入“M”，回车确定，单击设置圆心点为基点，鼠标分别移动至矩形的4个端点，单击鼠标按钮进行复制，右键确定，如图4.2-a所示。 图4.2-a 图4.2-b 第4步：单击“修改”工具栏中“修剪”按钮，选择矩形和端点的圆形，右键确定选择，在绘图区单击要修剪的线段，右键确定修剪。 第5步：单击“修改”工具栏中“删除”按钮，选择中间的圆形，右键确定删除，如图4.2-b 所示。 第6步：选择“文件”菜单中“保存”命令，打开“图形另存为”对话框，输入文件名为“KSCAD4-2.DWG”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。
最新人教版小学数学一年级数学上册第四单元《认识图形（一）》单元测试 （答案解析） 一、选择题 1．我们用可以画出（）。 A. B. C. 2．下面图形中与其他图形不是同类的是（）。 A. B. C. 3．数一数，下图中有（）个长方体。 A. 5 B. 6 C. 7 4．选一选，不是球体的是（）。 A. 乒乓球 B. 足球 C. 羽毛球 5．正方体是（）。 A. 我六个面中有两个面是正方形 B. 我有六个面全是长方形 C. 我有六个一样大小的正方形 6．________是球.（） A. B. C. D. 7．请你帮助小红把放错的物品找出来．（）
A. B. C. D. 8．请你帮助小红把放错的物品找出来．( ) A. B. C. D. 9．下面图形是圆柱的是（）。 A. B. C. 10．下面图中，________是球。 ( ) A. B. C. D. 11．请你帮助小红把错的物品找出来，是( ) A. B. C. D. 12．请你帮助小红把放错的物品找出来．（） A. B. C. D. 二、填空题
13．数一数、填一填。 正方体有________个；圆柱有________个；长方体有________个；球有________个。14．数一数，填一填。 长方体有________个， 正方体有________个， 球有________个， 圆柱有________个。 15．看图 ________个 ________个 ________个 圆柱比正方体多________个。 正方体比球少________个。 16．搭积木。 ________个
________个 ________个 ________个 17． ________个 ________个 ________个 ________个 18．数一数下列物体各由几个正方体摆成。 ________ ________ ________ ________ 19．每个面都是________形，每个面都是________形，上、下两个面都是________形。 20．数一数，填一填