“可能性”课堂教学实录
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第99—100页。【教学过程】
一、游戏导入
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？
生：好！
师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？
（教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）
师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！
（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）
师：女同学获胜！男同学你们服气吗？
生：不服气！
师：为什么不服气？
生1：为什么女生每次摸到的都是白球？
生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。
师：是吗？咱们打开盒子看一看。
（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。）
师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。
师：你们觉得这个游戏公平吗？
生：不公平。
师：为什么呢？
生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。
师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？
（教师板书：可能性）
生：1号盒子。
师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。
二、猜想验证
师：同学们，你们喜欢什么体育活动？
生1：打乒乓球。
生2：打篮球。
生3：踢足球。
师：足球比赛时哪个队先开球，是非常重要的。你们知道裁判是用什么方法来决
定谁开球的吗？
生1：猜手中的东西来决定。
生2：用石头、剪刀、布决定。
师：裁判决定谁开球的方法有很多，正规比赛一般是用抛硬币的方法决定谁开球的。
师：现在兴趣小组要进行一场足球比赛，我们来看他们是用什么方法决定哪个队先开球的。
（点击课件播放第99页情景图）
师：你认为抛硬币决定谁开球公平吗？
生1：我认为公平。
生2：我认为不公平。
师：你们是怎样想的？把你的理由在小组内说一说。（组内讨论交流）
师：谁来说一说？
生1：我认为是不公平的，因为如果第一次是红队先开球，第二次可能还是红队先开球，接着仍然可能还是红队先开球，所以不公平。
生2：我认为是公平的，因为出现正面和反面的几率都是均等的，有时可能是正面，也可能是反面。
师：他所说的“几率”也就是“可能性”。
生3：我觉得是公平的，因为硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它们的几率都是50%，用抛硬币决定谁开球很公平。
师：哦，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上。如果这时是正面朝上，哪个队先开球？
生：红队。
师：想一想再进行一场比赛，仍然用抛硬币的方法来决定，又该哪个队开球呢？生1：该黄队开球。
生2：有可能是黄队开球，也有可能又是红队开球。
师：你们同意哪种说法？
生：可能是黄队，也可能是红队。
师：对！我们假设这时仍然是红队开球，再进行第三场比赛呢？
生：还可能是黄队，也可能是红队。
师：如果这时还是红队开球，那黄队就没有开球的机会了？
生：不会的，次数多了，黄队肯定有开球的机会。
师：如果接着进行很多场比赛，这两个队开球的次数是怎样的？
生1：有可能是黄队开球次数多一些，红队少一些；也有可能是红队开球次数多一些，黄队开球少一些。
生2：也有可能黄队和红队开球的次数差不多，甚至相等。
师：你们的这些猜想是不是正确的呢？下面我们就来做一个抛硬币的实验，好吗？
（教师点击课件，出示实验要求。）
师：实验要求：抛硬币50次，做好记录，完成报告单。注意抛硬币时要保持大约20厘米的高度，用力要均匀。一人拋硬币，小组成员要注意分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快！请把信封打开，倒出里面的硬币。
（学生以小组为单位合作完成实验，并填写报告单。）
师：填完的小组上台把实验结果输到统计表里。
（教师点击课件，出示一张统计表。学习小组长上台填写实验数据。）
师：我们一起来看一看实验的结果，你们发现了什么？
（学生独立思考，再在小组内交流。）
师：谁来说说你发现了什么？
生1：我发现有的小组正面朝上多一些，有的组反面朝上多一些。
生2：我发现第3小组和第7小组正面朝上和反面朝上的次数是一样的。
师：有的组是正面朝上多一些，有的组是反面朝上多一些；但总体上看，正面朝上和反面朝上的次数是差不多的。
师：回忆一下抛硬币的过程，是不是正面一次，接着就反面一次呢？
生1：正面、反面的出现是没有规律的。
生2：虽然没有规律，但最后结果是正面朝上和反面朝上的次数是差不多的。师：正面朝上和反面朝上的次数差不多，非常接近，你们看接近哪个数？
生：接近25。
师：那就是接近总次数的──。
生：一半。
师：想一想，如果把我们9个组的实验数据加起来，结果会怎样？
生：还是接近总次数的一半。
师：我们来看一看。
（教师点击课件：出现 9个小组正面朝上和反面朝上次数的总和，两者仍然是非常接近总次数的一半。）
师：如果继续抛下去，会是什么结果呢？
生：仍然接近总次数的一半。
师：是的，其实历史上有许多数学家很早就做过这样的实验。你们看，结果怎么样？
（教师点击课件，出示几位数学家的实验结果。）
生：正面和反面朝上的次数仍然接近总次数的一半。
师：这个一半，可以用哪个分数表示？
生：。
师：正面朝上和反面朝上的次数很接近，我们就说正面和反面朝上的可能性是相
同的，都是。
（教师板书：相同。）
师：现在你认为用抛硬币决定谁开球公平吗？
生：公平。
师：为什么？
生：因为正面和反面朝上的可能性是相同的，都是12，所以很公平。
师：正面和反面朝上的可能性是相同的，也就是红队和黄队开球的可能性是相同的，都是12，所以很公平。
（教师板书：公平。）
三、拓展练习（智力大比拼）
师：看来只有公平、公正的竞赛，才能让人心服口服，下面我们就来进行一场公平、公正的智力大比拼吧！
生：好。
（教师点击课件出示转盘：转盘上红色占一半，蓝黄各占。）
师：每组选一种颜色，指针停在谁选的颜色上，谁就获得答题资格。答对就奖一面红旗，看谁得的红旗多。大家悄悄商量一下，你们组选什么颜色？
师：你们为什么都选红色？
生：红色面积大，指针落在红色区域的可能性就大些。
师：你认为这个转盘设计得怎么样？
生：不公平。
师：怎样设计才公平呢？
生：把转盘平均分成3份，每份占就公平了。
师：大家认为呢？
生：好。
师：那就按你们的方法来改一改吧！
（教师点击课件，改成三种颜色各占。）
师：现在呢？
生：公平了。
师：请每组再选一种颜色。
（学生选择颜色）
师：请看第一题，正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6。掷出每个数的可能性都是……
（学生独立思考）
师：我们来看该哪个组回答？（教师转动转盘）
师：为了公平起见，你们喊停，我就停，开始。
（当转盘转动几秒钟后学生喊停）
师：该黄队回答。注意每组如果第一个同学答错了，由第二个同学补充；如果第二个同学也答错，那这个机会就失去了，由别的组来回答。
生：掷出每个数的可能性都是。
师：你是怎样想的？
生：因为正方体每个面的面积都是一样的，所以掷出每个面朝上的可能性是相同
的，都是。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：恭喜你们获得了第一面红旗。
师：我们来看下一题，指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？
师：现在轮到哪组答题了呢？开始转了。（师转转盘）
师：蓝队请答题。
生：指针停在这四种颜色区域的可能性各是。
师：说说你的想法。
生：转盘被平均分成了四份，指针停在这四种颜色的可能性相等，都是。
师：你们同意他的想法吗？
生：同意。
师：奖给你们组一面红旗
师：请看下一题，如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？
（教师转转盘决定谁来答题）
师：黄队请回答。
生：大约会有25次，我是这样想的，指针停在每种颜色的可能性相等，都是，
就是100÷4＝25（次）。
师：请看第4题，6个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？
（教师转动转盘）
师：又该黄队回答。
生：我认为不公平，因为长方体6个面大小不等，掷后朝上的可能性不相同，所以不公平。
师：如果要你来选的话，你会选哪个面？
生：写着2的这个面，还有与2相对的面面积最大，朝上的可能性也就最大。师：哪个面朝上的可能性最小？
生：写着6以及它相对的面面积最小，朝上的可能性也最小。
师：怎样设计才公平？
生：把这个长方体变成正方体就可以了。
师：现在你知道了吗，前面的摸球游戏怎样设计才公平？
（仍然用转盘决定谁答题）
生1：两个盒子里都装3个白球，3个黄球。
生2：两个盒子里装一样的球。
师：对！也就是从两个盒子里摸到白球的可能性是相同的。
师：如果盒子里的球不动，怎样改变要求，使在2号盒子里摸球的同学一定获胜？生：摸到黄球多的为赢家。
师：是这样的吗？
生：是的。
师：今天智力大比拼到此结束。现在我们来看一看，哪个小组得的红旗多。生：黄队。
师：黄队今天暂时领先，我们一起祝贺他们！
师：如果我们的比赛继续下去，一定是黄队获胜吗？
生1：可能是红队获胜，也可能是蓝队获胜。
生2：仍然可能是黄队获胜。
生3：三个队获胜的机会差不多。
四、全课小结
师：这说明只要游戏公平，那我们获胜的可能性就是相同的。希望你们回家后用我们今天所学的知识观察街边的游戏，看看哪些是公平的，哪些不是公平的，好吗？
五年级上册数学可能性教案(优秀6篇) 数学《可能性》教案篇一 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。 二、教学准备 教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。 学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。 全班分6个学习小组，每组6人。 三、教学目标与策略选择 1、目标确定： “可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。 ⑴知识目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 ⑴技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。 ⑴情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。 ⑴教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。 2、教学策略选择： 根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。 四、教学流程及设计意图 教学流程 设计意图 一、引入 小朋友们，今天老师第一次到你们班上课，我想知道你们喜欢做游戏吗？好，这节课我们大家就一起来做游戏。老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。每小组的同学轮流来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？ 二、展开
“可能性”课堂教学实录 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第99—100页。【教学过程】 一、游戏导入 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。 师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？ 生：好！ 师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？ （教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。） 师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！ （学生摸球。比赛结束，女生获胜。） 师：女同学获胜！男同学你们服气吗？ 生：不服气！ 师：为什么不服气？ 生1：为什么女生每次摸到的都是白球？ 生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。 师：是吗？咱们打开盒子看一看。 （教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。） 师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。 师：你们觉得这个游戏公平吗？ 生：不公平。 师：为什么呢？ 生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。 师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？ （教师板书：可能性） 生：1号盒子。 师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。 二、猜想验证 师：同学们，你们喜欢什么体育活动？ 生1：打乒乓球。 生2：打篮球。 生3：踢足球。 师：足球比赛时哪个队先开球，是非常重要的。你们知道裁判是用什么方法来决
小学数学五年级《可能性》课堂实录 师：首先，咱们就来一起回顾一下以前的知识。 出示复习题一 生：下面哪个盒子里一定能拿出红球？ 师：谁说说？ 生：左边那个盒子一定能拿出红球。 师：理由？ 生：因为左边的盒子全都是红球，而右边的盒子里有蓝球、绿球和红球。 师：你们同意吗？ 生：（齐答）同意。 师：其实这是一个什么事件呢？ 生：确定事件。 生：读复习题二：下面哪个盒子里能拿出绿球？ 师：谁来说说？ 生：右边的盒子。 师：理由。 生：因为左边的盒子里没有绿色球，右边的盒子有绿色球。 师：那么也就是说，只要右边的盒子里有一个绿色球，我们就说？ 生：有可能把绿球拿出来。 师：那么这个事件是确定的吗？ 生：不是。 师：它是一种？ 生：不确定事件。 生：读复习题三：下面哪个盒子里不可能拿出绿球？ 生：（齐答）左边的盒子。 师：理由。 生：因为第一个盒子里根本就没有绿球，他怎么拿也拿不到绿球。 师：对不对？ 生：对 师：那么这个事件是？ 生：确定事件。 师：在生活当中啊，其实也存在着一些确定和不确定的事件。下面考考你们。 课件出示：1太阳（）从东方升起。 师：咱们用一定、可能、不可能来填空。 生：太阳（一定）从东方升起。 课件出示：2：老师今天（）会表扬我 师：就说今天的表现。 生：老师今天（可能）会表扬我 师：是不是？那就看你今天的表现啦！ 课件出示：3：时间永远（）停止 生：时间永远不可能停止。 师：看来大家对于以前的知识掌握的非常牢固。这节课我们继续来研究不确定的事件、随机的事件。板书课题：可能性
师：老师为大家准备了三层考研，一层比一层有难度，你们准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：看大家非常有自信，非常好！咱们先看第一层考验，课件出示主题图 师：他们正在干什么？ 生：踢足球。 师：踢了么？ 生：没有。 师：在开球之前他们要做什么呢？这个男孩子应该比较了解。 生：两队决定谁先开球。 师：大家知道谁先开球是不是有优势啊？ 生：是。 师：那谁先开球呢？有什么规则呢？ 生：抛硬币的方式。 师：用抛硬币的方式决定谁先开球公平吗？ 生：公平。 师：认为公平的举下手。理由？用数学原理说一说。 生：要看运气好不好。 师：谁给他补充一下？ 生：因为每个队获胜的可能性都有二分之一，他们是平等的。 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：这是大家的猜想，咱们要研究数学的知识，光凭猜想可不行，有了猜想必须要去干什么？ 生：验证。 师：（分组实验，提出要求）每组只抛十次，组长负责记录，其他同学监督，用力要均匀。 学生活动，教师巡视。 小组汇报，指定学生累加计算出现正面和出现反面的总次数。 生：（组长汇报）正面3次，反面7次；正面8次，反面2次；正面4次，反面6次；正面5次，方面5次；正面3次，反面7次；正面6次，反面4次；正面5次，反面5次；正面6次，反面4次；正面5次，反面5次；正面2次，反面8次。 生：（累加同学汇报）正面总共46次，反面总共54次。 师：刚才在听各组汇报的时候，有的组正面5次，反面5次，比较均衡，也有的组出现了差距比较大的情况，那么，通过刚才的实验，我们怎么验证刚才的猜想呢？我们实验的次数有有限的，其实啊，如果我们接着把实验做下去，100次、1000次、10000次……我们就会发现什么呢？ 课件出示： 历史上的数学家掷硬币试验的数据统计表 实验者抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数 德?摩根4092 2048 2044 蒲丰4040 2048 1992 费勒10000 4979 5021 皮尔逊24000 12012 11988
45 人教版小学数学五年级上册第六单元 《统计与 可能性》教学实录 第一课时：《游戏规则的公平性》教学实录 一、谈话引入： 师：下棋、打篮球、踢足球都要公平地由谁来开始，那么怎样才能公平一点呢？那么今天我们就来学习游戏规则的公平性。（学生齐读课题） 师：足球比赛中，怎么公平地决定谁先开球呢？ 生：抛硬币。 师：你觉得用抛硬币的方法决定谁先开球公平吗？为什么？ 生1：我认为公平，因为出现正面和反面的结果都有可能。 生2：我也认为公平，因为出现正面和反面的机率都是 2 1。 师：你认为正面朝上和反面朝上的可能性是多少？ 生：我认为正面朝上和反面朝上的可能性都是一半。 师：如果用分数表示？ 生：21。（师板书正面：21，反面：21） 师：我们做一个实验来验证一下。（师出示实验要求） 生操作抛硬币实验，每人抛十次，再汇总。 二、实验证明猜想。 1、师：我们来汇总所有组的实验结果。（生读结果，老师填答案） 我们来计算一下，正面朝上有290次。大家看这几组数据，正面朝上有20
46 次，你们认为反面朝上有多少次？ 生：也是20次。 师：这组正面朝上是22次，反面朝上就是多少次？ 生：18次。 师：这几组正反面朝上的次数都比较接近。我们再看汇总的这些数据，正面朝上的次数大概有总数的多少？ 生：21。 师：我们这个实验有数学家也做过，我们做的次数比较少，他们抛的次数比较多，看第一个数学家，正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都比较接近，所以通过刚才的实验和数学家的实验说明，通过抛硬币来决定谁先开始是比较公平的。 师：因为正面朝上的可能性是21，反面朝上的可能性也是21，我们就能得出这样的结论：出现正面和反面的可能性是相同的，都是21。（生齐读结论） 2、师：我们班的同学都喜欢玩一些棋，这里有三个人，小丽选择了红色先走，你认为这样的方案公平吗？ 生：不公平，因为红色多了一格，转动的机会也多了。 师：蓝色和黄色只各占了一格，转中的机会就比较小。那你认为怎样设计这个转盘才公平呢？大家讨论一下。 生：再找过一个人，把一格红色改成其他颜色，让他占一种颜色。 师：还是三个人玩，把这一格改成其他颜色，可以吗？ 生：可以。 师：怎么改？
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇 《可能性》教学设计篇一 教学目标： 1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2、培养学生的猜测、实验和观察能力。 3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。 教学重点： 体验事件发生可能性的大小。 教学难点： 通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。 教学准备： 课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。 教学过程： 课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。 一、激发兴趣，导入新知 看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。（板书：可能性） 二、自主探索，获取新知 1、创设情景，激发探究欲望 师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？ 生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。 师：为什么呢？ 生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。 师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。 2、设计摸棋子抽奖活动 师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？ 师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。 3、汇报自己组的想法 生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。 生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。 师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。 4、小组合作实验 明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。 2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？ 5、展示、汇报、交流 （1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。 （2）师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。 （3）解决反例问题
人教版小学五年级上册数学《第4单元可能性 可能性》教学教案 一、教材分析 本单元旨在学习“可能性”概念，培养学生对日常生活中各种现象的可能性的认知，提高学生的推理和分析能力。帮助学生建立预测和判断的能力，进一步培养学生的思维和逻辑思维能力。 1.1 教材内容 本单元的教材内容主要包括以下几个方面： •了解日常生活中各种现象的可能性； •学习基本的可能性概念； •学习如何进行估算和预测。 1.2 教材目标 通过本单元的学习，学生应该能够： •了解各种常见现象的可能性； •掌握基本的可能性概念； •能够进行估算和预测。 二、教学设计 2.1 教学目标 通过本单元的学习，让学生能够： •了解日常生活中各种现象的可能性； •掌握基本的可能性概念； •能够进行估算和预测。
2.2 教学重点和难点 本单元的教学重点是让学生掌握基本的可能性概念，学会如何进行估算和预测。难点在于如何将抽象的概念具体化，让学生更容易理解和掌握。 2.3 教学方法 采用启发式教学法，通过呈现生活中的实际案例，让学生自主发现概率规律和解决问题的方法，提高他们的思维能力和判断能力。 2.4 教学流程 具体教学流程如下： 2.4.1 导入 （1）教师简单介绍本节课的内容，让学生了解今天将学习的知识点。 （2）以摆盘子为例，通过对盘子中不同数量的筷子进行统计，引导学生思考生活中各种现象的可能性。 2.4.2 模型示范 （1）通过一组实例模型，例如：“从铅笔盒中随机抽出一支笔”，然后让学生进行猜测。通过学生的猜测，再和实际情况进行比对，分析不同的可能性。 （2）让学生尝试从其他案例中抽象出模型，概括出不同的可能性。 2.4.3 训练 （1）以抽签为例，让学生自己动手写数字，在不同数量的数字中抽签，统计出抽到不同数字的可能性。
五年级上册数学《可能性》教案（优秀） 作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的10篇《五年级上册数学《可能性》教案》，在大家参考的同时， 也可以分享一下差异网给您的好友哦。 可能性教案篇一 课题： 观察物体、统计与可能性、数字编码 复习目标： 1、能从不同的角度观察物体，并画出平面图，培养学生的空间观念。 2、认识简单的可能性事件，会求简单事件发生的可能性，并用分数表示。能结合 具体实例体会游戏的公平性，会求一组数据的中位数，提高学生的统计意识和能力。 3、通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中 的应用，学会运用数进行编码，初步培养学生的抽象、概括能力。 复习重点： 从不同方向观察多个几何形体。 教学准备： 小正方体10个。 教学过程： 一、谈话引入。 今天这节课，我们一起来复习有关观察物体、统计与可能性、数字编码的知识。[板书课题] 二、整理和复习。 1、复习观察物体 ①观察长方体，一次最多能看到几个面？ ②出示总复习第8题。 先让学生审题，理解题意，再让他们在草稿本上画一画，最后展示学生作品，集体订正。
③请你找出从上面、正面、侧面看到的形状。 指名口答。 ④P124第11题。 同桌之间摆一摆，然后在全班展示学生的不同摆法。 2、复习统计与可能性 ①P122第9题。 小红和小刚在玩抛硬币的游戏，谁能说一说他们的游戏规则。 游戏规则公平吗？说说你的想法。 两枚硬币抛下后可能出现的结果有以下四种情况（如表）小红和小刚获胜的可能性都是2/4（1/2），所以游戏公平。 第一枚硬币第二枚硬币结果 1 正正小红赢 2 正反小刚赢 3 反正小红赢 4 反反小刚赢 ②P125第12题 四人小组讨论后全班交流。 三名学生可能会出现以下8种情况（如表），所有同学获胜的可能性都是2/8 （1/4），所以游戏公平。 第一位同学第二位同学第三位同学结果 1 手心手心手心平 2 手心手心手背第三位同学赢 3 手心手背手心第二位同学赢 4 手心手背手背第一位同学赢 5 手背手背手背平 6 手背手心手心第一位同学赢 7 手背手心手背第二位同学赢
《可能性》教学案例 教学目标： 1、通过简单的猜测游戏活动，使学生初步体验有些事物的发生是确定的，有些则是不是确定的。 2、学生通过猜测、实验、探索与验证的活动，初步感受到事情发生的不确定现象，并初步尝试用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 3、培养学生学习数学的兴趣和主动探索的精神，形成良好的合作学习的态度。 教学重点： 体验事情的确定性和不确定性。 教学难点： 学生对可能性的描述和判断。 教具准备： 袋子、小球、转盘、记录卡。 教学过程： 一、游戏导入，揭示课题 1、谈话：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？有些游戏不光好玩，里买面还藏着许多的小秘密，今天，我们就来做几个这样的游戏好吗？ 2、猜硬币游戏
师：老师这里有一个硬币，现在我把它藏在手里。 你们猜猜看会在哪只手里？ 3、硬币到底藏在哪只手里，在老师放开手之前并不能确定，有可能在老师的左手里，也有可能在老师的右手里，生活中有很多事情就象猜硬币一样在发生之前我们并不能确定，这就是我们生活中的“可能性”，今天我们就一起来研究“可能性”这个数学问题。 二、摸球游戏，体会可能性 1、出示三袋彩球。 师：老师给你们带来了一些礼物，猜猜看是什么？ 2、让学生认认彩球的颜色。 3、学生观察三个袋里球的颜色。（1号：黄绿）（2号：红黄绿）（3号：全红） 师：如果你非常想摸到红球，你会选择几号袋？为什么？（学生交流） 为什么不选1号袋？ 为什么不选2号袋？（拿出1个红色，还可能摸到红色吗？再拿出1个呢？直至红色拿完，揭示：只要有一个红色，就有可能摸到红色。） 三、多角度感受可能性 1、小组活动，动手操作，合作装物品 明确要求：（1）任意摸一个，不可能是蓝色的； （2）任意摸一个，可能是蓝色的； （3）任意摸一个，一定是蓝色的。
人教版数学五年级上册可能性教案（精选３篇） 〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗 人教版五年级数学《可能性》教学设计 【教学内容】 事件发生的确定性和不确定性。教材第44~45页的内容。【教学目标】 知识与技能： 1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 过程与方法： 1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。 2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。情感态度与价值观： 3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。【教学重、难点】 重点：能对可能性大小做出正确的预测。难点：正确地分析事件发生的所有可能性。【教具学具】 教师准备多媒体课件，圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。
【学情分析】 （1）学生的年龄特点和认知特点 五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。（2）学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。【教学方法】 （1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。 （2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。 （3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。 【教学过程】 一、激趣引入 同学们，今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教案 单元整体说明 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习中已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。 在具体编排上，本单元的教学内容分为两个层次：一是初步感受随机现象中数据的随机性，二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律性。随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。要注意，由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。需要说明的是，在义务教育阶段，所涉及的随机理象都基于简单随机事件，即所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的。 教学目标1.在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。 2.通过实际活动（如摸球），使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能和同伴进行交流。 课时安排
第1课时 认识可能性 课时 内容 教材第44页例1及相关习题。 课时目标1.通过游戏活动体验事件发生的确定性和不确定性，会用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生的可能性。 2.学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知，丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。 3.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。 重点难点重点：会用“一定”“可能”“不可能”正确地描述事件发生的可能性。难点：体验事件发生的可能性。 一、创设情境，导入新课 师：同学们，为了庆祝我校运动会的圆满结束，很多班级都举行了联欢会。瞧，这个班的同学就正在举行联欢会，为了增加联欢会的趣味性，老师决定让学生现场抽签表演节目。（课件出示） 师：我们准备了三种表演形式，有：唱歌、跳舞、朗诵！学生有可能会抽到什么？这就是我们今天要学习的有关可能性的知识。（板书课题：认识可能性）设计意图：借助游戏激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又为本课时的学习奠定了基础。
人教版五年级数学上册《可能性》教案（优秀10篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
小学数学五年级《可能性》课堂实录 师：同学们,你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事.希望同学们配合老师把故事讲完整. 〔相传古代有个王国,国王非常阴险而多疑,一位正直的大臣得罪了国王,被叛死刑,这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚,在临刑前都要抽一次"生死签"〔写着"生"和"死"的两张纸条〕,犯人当众抽签,若抽到"死"签,则立即处死,若抽到"生"签,则当场赦免.〕师：你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果？ 预设生：奴隶可能摸到生,也可能摸到死. 师：对,大家用了一个词"可能".就是两种结果都有可能. 可是国王一心想处死大臣,与几个心腹密谋,想出一条毒计：暗中让执行官把"生死签"上都写成"死".这下奴隶的命运会怎样呢? 预设生：一定死,不可能生. 师：看来大家都替他担心了,其实有一个好心人把这件事告诉了大臣,在断头台前,聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里,等到执行官反应过来,签纸早已吞下,大臣故作叹息说："我听天意,将苦果吞下,只要看剩下的签是什么字就清楚了."剩下的当然写着"死"字,不知真相的人们以为他吞下的是生,那么他? 预设生：一定生. 师：国王"机关算尽",想让大臣死,反而搬起石头砸自己脚,让机智的大臣死里逃生. 〔引入课题〕
师：生活中的事情就像故事中的一样,有些我们不能肯定他的结果,有些则可以肯定它的结果,类似的例子还有好多.这就是今天我们要一起研究的内容,事情发生的可能性. 师：下周班会,老师想组织大家表演节目,每个人都有机会表演.但节目形式不能重复,每个类型只能有一个节目,大家讨论一下,我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论,大部分同学会想到用抽签的方法来决定. 生：我们可以用抽签的方式. 课件5出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵. 师：我想请一位同学上来抽一张.引导学生先思考一下,会抽到什么？生：可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵.这三种情况都有可能. 师：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有三种可能的结果. 抽签指生抽一张.〔以抽到跳舞为例〕 师：如果再找一名同学来抽签,可能会抽到什么？ 生：可能是唱歌,也可能是朗诵. 师：有没有可能会抽到跳舞？ 生：不可能,因为剩的两张签里没有跳舞. 找生抽一张,验证学生的猜测是否正确. 〔以学生抽到的是朗诵为例〕师：最后只剩一张了,你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵,因为只剩下朗诵这张卡片了. 师：刚才在猜测会抽到什么节目时,第一次同学们用的词是"可能",第二次同学们用的词是"不可能",第三次用的是"一定".一般事情的
(新课标)新人教版五年级数学上册 第4单元“可能性” 第2课时《判断事件发生的可能性的大小》教学设计 教学流程 学习任务一：能说出简单随机现象中所有可能发生的结果，体验事件 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能说出简单随机现象中所有可能发生的结果，体验事件发生的随机性。 2.通过摸棋子游戏，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对简单随 机现象发生的可能性大小作出定性判断。 3.通过小组分工，培养团队合作精神，进一步培养动手操作、归纳和判断能力。 重 点 能说出简单随机现象中所有可能发生的结果，体验事件发生的随机性。 难 点 通过摸棋子游戏，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对简单随 机现象发生的可能性大小作出定性判断。 学情分析 学生在生活经验中,对“可能性”已经有了初步的接触和了解。能够用“可能”、“一定”和“不可能”来描述事情发生的可能性。能积极、主动地在游戏中探索,有初步的合作能力,对此类学习活动 很感兴趣。五年级学生正处于感性思维向理性思维过渡时期,在教 学中注意给学生时间，体验猜测、验证的数学学习过程,激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考非常重要，所以要引导学生动手操作,自主、探究学习。 核心素养 通过随机现象感受随机思想，体会数学与生活的密切联系。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
发生的随机性。 【设计意图：重视学生的经验和体验，创设贴近学生实际的问题情境，对于不确定的现象和可能性，在第二学段的学生在生活中已经有了一定的经验和体验要充分调动学生的主动性和积极性，引导学生在观察、猜测中发现现象的形成的原因和事件发生的情况，充分的高手和体验不确定现象和事件发生的可能性。】 ➯情境导入，引“探究” 教师谈话导入：同学们，下面在咱们分析一个小实验？ 抽奖游戏：抽签发奖品。8名学习标兵每次从箱子里中抽出一份写有奖品名称的纸条，领取对应奖品。 奖品名单： 队员1号2号3号4号5号6号7号8号 奖品本子订书 器 本子笔本子本子本子本子 1.观察上面的统计表你发现了什么。 2.思考：从同学们的获奖情况你你能猜测盒子中奖品的情况吗？ 3.总结：___________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________。 ➯知识链接，构“联系” 首先我们先复习一些对本节课学习知识有帮助的旧知识： 1.如果让你摸出1个红球,你会到哪个盒子里去摸呢?
人教版数学五年级上册《可能性》教学实录 教学内容： 义务教育课程标准人教版实验教科书五年级上册，第98--99页例1及相关练习。 教学目标： 1.让学生通过亲身操作，在观察、思考、讨论、交流中初步体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。 2.初步学习用分数表示事件发生的可能性。 3.在潜移默化中培养学生的公平公正意识。 教学过程： 一、导入 师：在开始聊今天的学习话题之前，我想先做个小小的调查，咱们班踢过足球的请举手。（有部分男生举手） 师：看来男同学比较喜欢踢足球，（中国足球的未来就靠你们了！）那你们知道正式的足球比赛通过什么方法来决定那支队伍来开球吗？ 生：用抛硬币的方法。 师：具体的内容知道吗？ 师：没关系，下面的一段录像就是比赛开始前决定开球的情景，看完之后也许你会明白。 师：这是一场大连实德和山东鲁能的中超联赛，关于使用什么方法开球你明白了吗？（可让学生简要说明）
师：我发现有的同学依然面有疑惑，不要紧！下面我隆重推荐我们今天聊天的主题，从可能性谈起，这个话题谈透了你什么都明白了。 二、新授 1、阅读并研讨 首先我们来阅读学习材料，前面两节课同学们展现了良好的读书习惯和能力，如果材料中图文结合，你还会读吗？ 请同学们不要放过材料中任何一个细节，因为细节决定成败。 出示例一主题图（阅读提示）。 师：下面我们拿出彩色的读书材料，请你在学习读书材料的时候思考这两个问题。 阅读提示 （1）从图中你知道了什么？ （2）你认为抛硬币决定谁开球公平吗？ 师：读完之后可以就2个问题和你的伙伴互相说一说自己的观点。 师：大家讨论的非常热烈，看来读书的收获真的不少，下面我们就来分享大家读书的成果。说一说通过看书你都明白了什么？ 生：这是一场足球比赛。 生：有两个队参加，分别是红队和黄队，红队猜正面黄队猜
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学目标: 1. 知识与技能目标: 学生能够了解并熟练掌握“可能性”概念，能够通过观察和思考预测事件的可能性。 2. 过程与方法目标: 学生能够通过观察、思考和讨论，积极参与探究活动，培养他们的思维能力和合作能力。 3. 情感态度与价值观目标: 培养学生的观察力、思维能力、逻辑思维和探究精神，激发学生对数学探究和思考的兴趣，培养他们的数学创造力和想象力。 教学重点: 1. 学生能够了解“可能性”的概念，能够通过观察和思考预测事件的可能性。 2. 学生能够通过游戏中的实际操作，观察和总结事件发生的规律。 教学准备: 1. 教师准备幻灯片和图片资料。 2. 学生准备纸笔和学习用品。 教学过程: 步骤一: 导入新课 1. 教师呈现幻灯片上的图片，通过图片引导学生根据观察和思考确定一下事件的可能性。 2. 学生讨论并举例解释事件的可能性。 3. 教师引导学生总结出“可能发生”和“不可能发生”两个字眼。 步骤二: 创设情境 教师呈现一张图片，画面中有一个袋子和一些不同颜色的球。通过引导学生观察和思考，提出以下问题: 1. 这些球除了红色和蓝色的球，还有其它颜色的球吗? 2. 从袋子中摸出一个球的可能性有多大?
3. 如果袋子里有红色、蓝色和绿色三种颜色的球，摸出一个红色球的可能性有多大? 4. 如果袋子里有两个红色球和一个蓝色球，摸出一个红色球的可能性有多大? 步骤三: 游戏体验 1. 教师介绍游戏规则，并让学生分成小组进行游戏。 2. 每个小组准备一袋子和一些不同颜色的球。 3. 学生通过摸球的方式，观察和总结发生事件的可能性规律。 4. 学生将自己的发现和总结分享给全班。 步骤四: 拓展练习 1. 学生进行小组活动，设计一些关于可能性的问题，让同学进行观察和思考，并给出答案。 2. 学生根据拓展练习中的问题进行讨论和验证。 步骤五: 归纳和思考 1. 教师引导学生根据游戏和拓展练习的结果，总结出发生事件的可能性规律，和发生事件的因素。 2. 学生进行问题思考，回答：事件的可能性和发生事件的概率有什么关系? 步骤六: 练习巩固 学生分小组进行练习，练习要求学生运用所学知识，通过观察和思考预测事件的可能性，并给出答案。 步骤七: 课堂总结 教师进行课堂总结和归纳，回顾本节课的重点和难点内容，并做相应梳理。 板书设计: 可能性 - 可能发生 - 不可能发生 可能性与概率的关系
人教版五年级数学上册《可能性》教案 教材分析 《可能性》是人教版五年级《数学》上册第四单元的内容，主要是让学生在游戏活动中初步感受事件的发生的确定性和不确定性。并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。这部分内容是学生以后进一步学习可能性、简单概率和概率计算的基础。教材通过摸球游戏让学生真切的感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含义。再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动，使学生加深对事件发生的可能性的认识。 学情分析 五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
教学目标 学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。 培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点体验事件发生的等可能性。 教学难点会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。 教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法 教学用具多媒体、卡片 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。 在古代欧洲的某国，一个大臣冒犯了国王。国王大怒，决定将大臣处死，大臣被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条,分别写着生和死。如果摸到“生”就生，如果摸到“死”就死。你们认为这个大臣摸纸条时会出现什么结果呢？ 师：对大家用了一个词：可能。就是可能摸到生，也有
小学数学《可能性》课堂教学实录 1、通过摸球、抽奖、举旗等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。 2、培养初步的判断和推理能力。 3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 1、装有各色小球的双层袋十个、各色小旗假设干。 2、学生分成6人小组。 一：游戏激趣，谈话引入 教师出示一元硬币提问：“这是什么？用它可以干什么？” 生1：一元硬币。可以用它买东西。 生2：还可以用它玩猜正反的游戏。 师：你会玩吗？能介绍游戏的玩法吗？ 生2：把硬币往上抛，落下后用手遮住，让别人猜正反。 师：想不想现在玩？ 生（齐）：想！ 师（抛出硬币后盖住）：谁来猜？ 生有的猜正面，有的猜反面。 师：能确定吗？ 生（摇头）：不能。 师：那该怎样说？ 生3：可能是正面，也可能是反面。 师：这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题） 二、小组合作，自主探究
活动一：摸球比赛 师：老师这儿有两袋球，请两组小朋友进展摸球比赛，摸到黄球多的小组取胜。 两小组开始摸球。其中一组全摸的是黄球，另一组一个黄球也没有摸到。 学生渐渐觉察到什么，纷纷说：“不公平，不公平！” 师：为什么不公平？ 生4：一只袋里全装的黄球，当然摸到的都是黄球。 师：真的吗？抽出来看看，果真全是。在这只袋中任意摸一个球会有什么样的结果？ 生5：任意摸一个，一定是黄球。 师；板书“一定”。另一只袋子里呢？ 生6：一个黄球也没有。 师（边抽出里面的网袋边提问）：在这样的袋中任意摸一个球会有什么结果？ 生7：任意摸一个，不可能摸到黄球。 师：板书“不可能”。如果我想在这只袋中，可能摸到黄球，你有方法吗？ 生8：放一个黄球进去。 师：照你说的，放一个黄球，现在在袋中任意摸一个会有什么结果？ 生9：可能是红球、可能是黄球也可能是白球。 师：板书“可能”。 活动二：小组摸球
小学数学五年级上册《可能性》教学实录 LT
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学实录 教学内容： 人教版数学五年级上册第44页例1及相关内容。 教学目标： 1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 2．在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果，让学生经历猜想---实践----验证的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。 3．使学生感受到生活与数学的联系，培养学生思维的严谨性及口头表达能力，同时渗透概率思想以及思想品德教育。 教学重点： 会用“一定”、“可能”、与“不可能”描述事件发生的可能性。教学难点： 通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性与不确定性。教学过程： 【课前交流：】 师：同学们，喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢 师：今天我们一起玩一个猜一猜的游戏，好吗？老师手中有一枚硬币，你们猜一猜，它会在我的哪只手中？
生1：左手 生2：右手 师：有的同学认为在左手，有的认为在右手。到底在哪里呢？现在我们来揭开谜底，请仔细看（张开空着的左手） 生：耶！ 师：还没看到硬币，怎么就有同学发出了胜利的欢呼？你们确定猜对了吗？ 生：确定。 师：为什么？ 生：老师有两只手，硬币可能在左手里，也有可能在右手里，当知道左手没有时，就能确定一定在右手里。 师：同意他的说法吗？ 生：同意。 师：说的太棒了，理由很充分，解释得清楚又完整。 师：现在老师把这枚硬币抛起来，请你继续来猜一猜，硬币是正面朝上呢，还是反面朝上呢？ 生猜测并说明理由，师揭示结果。 师：在生活中有些事情发生时是确定的，有些是不确定的，今天我们就一起来研究这个问题。 一，创设情境，感知随机现 师:同学们，现在是什么季节？ 生：秋季。
人教版数学五年级上册可能性教学设计（精选３篇） 〖人教版数学五年级上册可能性教学设计第【1】篇〗 可能性 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）第五册P105页内容。教学目标： （一） 通过猜测、体验、验证等游戏活动使学生初步感受、体会有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。 （二） 尝试用"可能"、"不可能"、"一定"表达事件发生的情况。 （三） 能在活动中猜测、验证事件的发生的可能性，并进行简单的归纳（四） 对一些简单事件发生的可能性作出描述，并能和同伴交流看法。 （五） 培养学生团结合作的意识和初步运用所学知识解决实际问题的能力。 （六） 让学生充分体验数学与生活的密切关系，提升学生对数学的兴趣。教学重点：通过游戏活动使学生初步感受、体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。教学难点：
通过小组活动实践使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用"可能"、"不可能"、"一定"描述事件发生的可能性。教具准备： 1、教具盒和6个橙色球，橙色、紫色、红色、蓝色、白色、绿色圆片； 2、盒子10个，蓝、白、绿色乒乓球若干个； 3、每组三张装果篮定单，菠萝、杨桃、梨各若干个； 4、多媒体课件；教学过程： 一、游戏激趣、导入新课 （一）导出“可能性” 课题 同学们喜不喜欢听故事，今天为大家讲一个阿凡提的故事，阿凡提为村里的个财主放羊，说好了一年工钱是100个金币，一年后地主却想赖帐，他说：“别人都说你是聪明的阿凡提，所以有一个条件，要把这100个金币全往上抛，如果落下来都是正面朝上，那你就把金币全拿走，如果让我看见有反面朝上的，那你就一个金币也不能拿走。同学们，想象一下，100个金币全往抛，落下来会出现什么情况？（有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上）象这样的问题我们就说它是一个关于可能性的问题，今天我们就来研究可能性。（板书：可能性） 二、活动体验、探究新知 （一）一定、不可能 1、生摸师猜