多元智能测试的讲解 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
Q：什么是“皮纹”
A：皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明：人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至19周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。
Q：皮纹会遗传吗？
A：1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。Q：皮纹测试可以帮助我什么？
A：皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目：第一，大脑功能结构的优越顺序；第二，学习操作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资质和潜能，并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的 .
Q：皮纹测试有科学或医学依据吗
A：当然有。皮纹学是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。
Q：皮纹测试的流程是怎么样的
A：皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。
Q：采集皮纹的过程需要多少时间？
A：大概5 ~ 10 分钟就可以了。
Q：皮纹测试的准确率有多高
A：准确率可达80% 以上。
Q：皮纹测试和多元智能有关系吗
A：皮纹的形成和大脑的形成是同步的，都是胎儿在母体内的第13周 ~ 第19周。经医学临床证实，皮纹和多元智能存在完全必然的联系。多元智能理论的提出者霍华德·加德纳 Howard Gardner 教授经研究也发现：多元智能同时存在于大脑系统中，且更进一步的标明大脑结构中执掌各项智能的区域。因此越早了解孩子在皮纹方面的情况，就可以越早激发和弥补孩子多元智能的发展。
Q：测试出的结果是否有孩子能力的优劣之分
A：皮纹测试只是让您能更准确更全面地了解孩子大脑多元智能的不同分布以及最适合的学习管道。孩子的能力绝对没有优劣之分，重点在于了解后进行后天环境的适当塑造和培养。绝不能因此而分出高低优劣。
Q：试结果可以告诉孩子吗如果告诉了会不会对孩子产生负面的影响
A：一般来说，测试的结果最好不要告诉孩子，因为他们还小，可能不能完全理解
Q：皮纹测试是否等于I Q测试
A：皮纹测试不等于IQ 测试，IQ是很窄化的智能定义，皮纹测试出的多元智能包括了语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的8大智能，绝不是“IQ”就可以简单概括的。
Q：为什么测试出的结果和孩子目前的状况不是很一样呢
A：孩子后天的状态是后天学习和环境造就的结果，而皮纹测试是反应孩子先天大脑的状况，这正说明了了解多元智能的重要性。比如经过皮纹测试得出结果你的孩子在音乐方面有很强的潜能，当事实却不是这样，那么正说明你可能忽略了他在这方面的天赋。
Q：皮纹测试和多元智能的密切关系在其他地方没有得到认可的例子？
A：在新加坡、台湾、香港等地，皮纹测试经过了数以万计的验证，反响非常地热烈。有很多家长对自己的孩子实施了经过皮纹测试以后专家给的专门方案，其孩子的进步也是有目共睹的。
Q：为什么需要皮纹测试？
A：用最简单的一句话来概括皮纹测试的重要性就是：了解差异，因才施教。只有这样才能更让我们了解孩子，通过最合适的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。Q：几岁的孩子测最好有没有年龄限制
A：皮纹此时是没有年龄限制的，但我们提倡越早越好，因为只有这样，我们才能及时了解孩子，以及尽量早地提供给孩子最适合的学习方法和环境。但如果孩子太小，皮纹在采样的时候可能不会特别清楚，所以建议在宝宝2岁后测试最好
Q：皮纹测试对心理治疗有帮助吗？
A：皮纹测试是以多元智能的了解和培养为出发点的，和心理治疗没有关系。但是对成人而言，皮纹测试在性格和行为学上的参考，可以为个人职业规划，人际交流提高，不良情绪控制等提供一些侧面的参考。
Q：测试出结果以后是否有专家专门针对我的孩子提出解决方案？
A：当然有，皮纹测试的过程是“了解差异”的过程，我们的目的是要做到“因材施教”，所以我们会有专家根据您的孩子的个别情况为您提出建议，让你孩子的多元智能得到最好的开发。
Q、皮纹测试是看手相吗？
A：当然不是，皮纹测试是建立在五大学说研究前提下的，看手相则是建立的古代相学和玄学基础上的，缺乏科学的研究手段和科学论证过程。而皮纹测试则是建立在现代科学研究的理论方法之上的，具有科学性和实用性。并且，皮纹测试研究是人手上凸起的纹路是终身不变的，并具有遗传学特征，而看手相则是针对手掌上凹陷的纹路，一般这些纹路会在3个月左右改变一次。因此，皮纹测试和看手相具有质的区别。
1、怎样看《多元智能教育培养——分析报告书》。
1.1 首先看到的是报表，总体上这个带有小朋友照片和基本资料的报表囊括了整个皮纹测试中的先天表现部分。从先天上，小朋友的先天沟通模式，先天的学习敏锐度，三大主要学习管道的排序，学习的主导模式以及先天的智能排序都在分析报告表上体现出来了。而不同的类型（数值）也就代表了小朋友的不同特点，我们的整个教育过程中所遵循和需要注意的，就是根据小朋友的特点并结合后天的表现，做出最适合的教育和培养方案，并据实际情况予以必要之调整，从而真正做到因材施教。
，人具有群体性的特点。尽管所处的环境不同，接受教育的程度不同，所拥有的社会地位不同，但是很可能一个农民和一个高官一样都拥有脾气暴躁的特点，一个老者也许可以和小朋友一样充满着好奇心。在一个群体中，总是可以按照性格特点按内向或外向，活泼或安静等分组，而在这种概括中，不管是谁，只要你在群体中就可以给你归纳为哪种类型。同样，在我们的皮纹测试中，也是按照不同皮纹特点予以归纳，然后去发现归纳为一类人的行为特点并加以总结，就形成了我们的四种类型——认知型、模仿型、逆思型、开放型。这种分类方法就和我们前面所述的从性格上对人进行分类一样，只不过前者是按照心理学标准，我们是按照皮纹形态而已。既然如此，那么我们就不难得出，我们的这种分类具有概括性和共同性的特点，这种分类只是把一类人的共同的地方体现出来，人在具有共性的同时也有其独特的特性，比如同是认知型的孩子，可能一个好动而另外一个则好静，
但是可能两个孩子都很喜欢问问题噢。既然只是一种共性，那么也就无法精确的表现出这种共性的表现程度，表现程度强的就越和我们的陈述相近，而如果你觉得孩子这方面好似不怎么符合的话，这并不是测试结果出了问题，而是孩子的这种表现程度不强而已。那么对于这种情况，就需要我们在现实中去观察了，通过后天的观察来发现他的这种行为倾向的强弱，然后再制定去相应的学习培训计划。
1.1.2 学习敏锐度：学习敏锐度牵涉的是大小肌肉操作的灵敏程度，感觉的敏锐度，学习的效率，个性的消极或乐观。在皮纹学中，学习敏锐度叫ATD值，又叫智力角。它其实是掌纹上的三个特殊的点连线后的成角值。由于掌纹和大脑存在应对关系，通过多年的研究发现这个角度的大小和人的敏锐度存在很密切的关系。而对于一些如“唐氏综合征”（一种先天性因胚胎发育过程中染色体复制出现问题引起的疾病。发育障碍和超低智商为其表现）患者，在这个角度上存在与正常人明显的差异（ATD角>60°）；而对于一些“神经质”亦有同样之异常表现（ATD角<30°）。一般正常人ATD值在35°—55°之间。而41°为中间值。≥41°的为沉稳型，<41°的为敏感型。
1.1.3 优势学习管道：不难知道，同一个班的学生在同一个课堂上，有的在认真听讲，有的却东倒西歪，有的则心不在焉。每个人的表现都不尽相同。有的人看书的时候不能有一点噪音，可有的人却可以边听音乐边看书。这种差别告诉我们不同的人在学习的时候其喜欢被刺激的感官存在差异性。有的是通过眼睛来看，有的通过耳朵听，有的则通过动作来理解。因此了解孩子的优势学习管道，不仅可以给孩子制定适合的学习方法，还能根据孩子的特点做出一些有益的补充和调整。让孩子的学习真正做到事半功倍。
精神功能区和思维功能区先天分布及后天的锻炼程度。而我们知道了孩子的行为主导模式后就可以有针对性的培养孩子的特长，增强孩子的不足的地方，做到取长补短。
1.1．5 学习方法及优势排序：我们每个人都有自己的学习方法，然而回想我们在教育的时候或者观察现在正在被教育的小孩子，我们不难发现，人在学习方法上各有妙法，而在一些沟通上也存在很打差异。有的孩子很听话，只要加以引导和启发就能学得很好，而有的孩子则模仿力很强，看一遍示范就能学会了，另外一些则脾气很傲，但是冲劲很强，往往用激将法就可以乖乖的让他们学习，更有一些比较特别的孩子，做什么都需要大量的训练，有时候可以同时上好几个培训班，而且成绩都很不错。学习方法决定学习效率和学习兴趣，因此知道孩子天生适合的学习方法，不仅可以保持孩子学习的兴趣，还能让孩子在学习中体会到快乐。如果稍微对生活现象和孩子的能力稍微观察仔细一些，我们不难发现这样一个现象。每个人都有自己擅长的优势，有的人语文强，有的数学好，有的音乐厉害，有的很会绘画。但是一般的人在具有一些长处的时候，往往也还有一些短处科目。如果在孩子的启蒙教育阶段就知道孩子的强弱项目，无疑我们对孩子的教育就有了一个指向标了。
1.2.1 亲子互动模式：亲子互动模式，也就是你和你的孩子进行交流的时候，一种基于你孩子的沟通特点的良性互动方法。在认知型，模仿型，逆思型，开放型前的空框中画有“√”一项即是你的孩子所属的类型了。
上，后者则是解决问题的方式上。例如：你作为家长，给他熬了一锅很好喝的热汤，放在了桌子上并告诉他现在还不能喝，要凉一些才能喝。这时候他可能会问“为什么要凉了才能喝啊？”你答“因为热汤会烫到宝宝的舌头的”他接着问“为什么会烫到舌头啊，为什么烫到舌头就不能喝啊？”呵呵，这是一个无聊的问题，也许你不会理他，如果你理他也只能告诉他因为烫到舌头会很痛。于是他点头了，甚至说“那我等会再喝”。你放心而去。但是事情可能没有这么简单就解决了。很有可能你一转身，他就因去喝汤被烫哭了。因为对于认知型的孩子往往不满足于你告诉他的答案，尤其是你的答案并没有让他真正信
服的时候。由于对别人的答案的怀疑，往往让他决定亲自尝试。认知型的另一特点就是坚持自己的意见。比如你们一起去买东西，妈妈想给买这个，爸爸也同意买这个，于是你们开始游说他了，说这个东西如何如何，而他往往不为所动，甚至会很烦躁的向你们提出交涉，要么就买我喜欢的那个，要么就什么都不买了。这是比较听话的孩子，如果脾气更倔点的可能就要哭鼻子赌气了。而一些模仿型或者其它类型的孩子往往就不这么固执，与认知型比较起来说服他们还不算一件难事。总体的概括起来认知型的特点就是：好问，多思，自主，主观，自尊，坚持意见，略显虚荣，并不时有独特见解，沟通难度稍大。
建议互动方法：A、启发学习法：认知型的孩子适合美式教育法，适合启发和引导式交流。与其给他一个答案不如告诉他获得答案的方法。对于认知型的孩子，最好是来软的，因为他们往往是吃软不吃硬。而对于软的，还得看对象，对于不信任的人可能是软硬不吃的啦，因为他们具有很强的思维能力和辨别能力，在孩童时期我们可以说成是狡辩和调皮。而做他的朋友则是获取信任的最好的方法。但是这个朋友可不是那么容易做的，首先，你需要公平平等的和他共处，尊重他的意见，不要让他丢面子，不要伤害他的自尊心。当然作为父母，不可能全部放弃自己的家长威信，但是要善于利用家长威信，如果运用过频过滥，对于认知型的孩子，这种家长威信往往会变得一无所用。因此要想教好你的孩子就先做他的朋友吧。B、说情论理法：做孩子的朋友，并不意味着放弃对孩子的管教。我们以平等的方式和孩子交流并尊重孩子的意愿是为了更好的教育他和规范他。而情理法的管教方法则为我们的管教提供了一个建议。所谓“情”就是一种诉请，就是向你的孩子倾诉你的感情，教育孩子最好的途径就是角色转换，让他自己由教育的受体变成教育的主体，从而从内心上引起孩子的强烈共鸣，达到最佳的教育效果。当你想对孩子的不良行为进行纠正的时候，你就直接把你的不良感觉告诉他，告诉他他的行为让你承受了怎样的痛苦，如果他并不理会，你就也用一些不良的行为去影响他，让他尝到苦头，然后告诉他，他的感觉就是你在他身上感受到的。“理”就是道理，在向孩子诉请后，我们需要告
诉孩子良好的行为表现是什么，正确处理矛盾的方法是什么。遇到类似的情况该怎么处理，怎样去弥补因过错带来不良后果等等。我们诉请的目的是为了获得孩子的共鸣，消除孩子的抵触心理，为我们的“论理”打下基础。所谓“法”就是惩罚，这往往是很多家长最喜欢的，也是被忽略的，更是被不恰当运用的一种方法了。从教育心理学的角度，我们不主张体罚孩子。我们也不主张用惩罚来让孩子产生畏惧而改正自己的不良行为，因为这种方法的结果是，孩子不是认识到自己的不良行为，而是因为害怕惩罚而对自己的行为进行了克制，一旦这种惩罚的危险丧失，很有可能不良习惯就死灰复燃了。但这种方法正是目前很多家长正在运用的。我们这里的惩罚和家长惯用的不同，我们所用的惩罚有一个原则：符合孩子的切身利益，但又有一定的补救措施。毕竟我们的惩罚只是为了纠正孩子的不良行为并让他养成良好的习惯，我们在达到目的的同时，没有必要让孩子遭受一些本可以避免的打击或者失落。假设有这么一组家庭，他的父母通过孩子每个月都帮父母完成一定的家务活并获得精神和物质上的奖励。而有一天，幼儿园的老师打电话给妈妈，说孩子在幼儿园因为和别的孩子抢玩具和另外一个孩子打了一架。下午放学回家了，妈妈开始管教孩子了。首先她开始诉情（最好在接他的时候就表现得一副很伤心的样子）。她一开始并不提孩子打架的事情，而只是不断的向她的孩子重复“妈妈今天很伤心”。“妈妈今天很难过”之类的话。于是孩子开始问了，“妈妈，你为什么伤心啊”。妈妈故弄玄虚说“没什么，没什么。就是觉得很难过，觉得想不通”这时候，要是觉悟较高的孩子很可能就知道怎么回事了，也许就会主动交待了，这时候妈妈便开始顺理成章的和他讲道理了，要是孩子并没有主动承认的话，妈妈可以自己把问题讲清楚。妈妈说“妈妈今天接到你们老师的电话，听说你在幼儿园不听话，妈妈觉得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表现一直都很优秀，怎么会做这么幼稚的事情呢怎么会做让妈妈和老师都伤心的事情呢可是老师是不会骗我的，所以妈妈想问问你，你是不是一时没有把握好分寸啊，你能和妈妈讲讲事情的经过吗”（注意：在整个诉情的阶段，我们都不要直接批评孩子的错误，因为有时候
可能孩子有他不成熟的理由，我们需要让他把他的理由说出来，然后给予纠正。同时，我们的口吻要平和，要好像是和他商量一样，用商谈的口吻，尽量少用你怎么怎么的这样的句子，而多用，我觉得怎么怎么的，你认为呢你有更好的方法吗这样的句子。并要做到欲抑先扬，同时要给他台阶下（比如是不是你当时太冲动了啊，或者你当时没把握好啊之类的话），因势利导。通过这个引导的过程，给孩子一个陈述的机会，这不仅是对孩子的尊重，更是调动孩子的内省让他自己认识错误。）在母亲的引导下，孩子开始陈述事情的经过，原来是那个小孩子一直霸占着玩具不让别人玩，他一气之下就打了他。其实，有时候孩子犯错误都有他的理由，这个理由也许在我们看来并不重要，但是在孩子心里却有着很高的地位，所以我们一定要给孩子一个陈述的机会。这不仅是为了获得孩子的信任，更是教导孩子怎样成熟的思考问题。同时也是给孩子一个宣泄情感的机会。通过这种宣泄一是可以降低孩子的抵触情绪，二是可以让孩子第二次思考自己的行为，形成自我规范。妈妈很耐心的听完了孩子的陈述，然后开始发表自己的意见了“妈妈觉得，那个孩子的行为很不对，可是你有时候也是不是像他那样呢？一个好的孩子，优秀的孩子，要学会和别人共同分享，共同合作。”这其实是一种铺垫，为了不过度刺激孩子，我们需要曲线教育。因为在孩子自认为“造反有理”的情况下，如果直接的训斥往往会换来孩子的抵触甚至对抗。而且我们采取曲线政策，往往还可以起到警示的作用，一举两得。这时候，孩子可能会兴奋了，会和你大说特说他是如何如何大方，如何如何和别人一气分享的。这个时候你就可以出击了。妈妈接着说：“但是话又说回来了，他霸占玩具是不对，可你打了他就解决问题了吗你觉得你打人对吗”对于孩子，尤其是认知型的孩子，让他自我认错比你告诉他错效果要好很多。出于面子，孩子在这时候最大的可能是沉默。其实沉默就表示他知道错了，只是碍于面子他不肯承认罢了，我们也没必要深究。我们可以进一步给他讲道理。告诉他为什么打人不对，打人有什么后果，其实没必要打架就可以解决问题，怎么解决等等。这时候孩子一般都不会抵触你和他讲道理了。讲完道理后，我们可以开始商讨惩罚措
施了。这时候妈妈说“妈妈知道你这次打架不是你真心和故意的，你是一个很优秀的孩子，一直都是妈妈的骄傲。妈妈也知道，人都有犯错误的时候，就是妈妈也会犯错误的，我们对待错误要知错就改，要努力提高自己，不要再犯错误了。妈妈想了一下，你明天去和那位同学道个歉，同时也告诉他，你很希望和他一起玩，要是以后还还这样的话，你可以告诉老师，但不能再打架了噢！为了证明你的男子汉气概，妈妈觉得你需要受到一定的惩罚，因为任何犯错都要为自己的错误负责任的，所以妈妈决定这个月就不发给你钱了，你免费给妈妈做家务，但是，如果你下个月表现得很好的话，我就给你双倍的奖励，你看怎么样呢？这个时候提出的惩罚措施一定要能涉及到孩子的利益，同时给予一定的补救措施，在这种情况下，孩子一般是没有拒绝的余地了。给孩子惩罚一是为了增强孩子的责任心，二是规范孩子的行为，让他知道，错误的后果不仅仅是让父母不高兴，让自己丢面子，还会损害自己的利益。这样在处理问题的时候孩子就养成了权衡的习惯了。C、激励学习法：由于认知型的孩子自我探索能力较强，但是受到知识面和思维方式的限制，往往比其它类型更容易遇到困难和挫折，因此激励他们的斗志就显得很重要了。在平时的交流的同时，我们要注意教导他们越挫越勇的精神，不论是否成功我们都要注意鼓励，在鼓励后注意规范他，避免产生骄傲情绪，让他在一种不断探索不断收获，不断遇到困难不断解决困难的良性心态下解决学习和生活上的问题。通过父母的引导，养成孩子“自我设定目标的习惯”，达到则予以奖励，如果不能达到则在鼓励的同时可以予以一些象征性的惩罚。但是鼓励和处罚都建立在通过“论理”、“商讨”孩子自主接受的前提下的，而非利用家长的威信强制执行。
型孩子的特点就是拥有良好的复制能力，但是好的也学坏的也学，对于他们而言，模仿和复制几乎是一种本能，但是他们的优势有时候仅限于复制，而他们薄弱的辨别能力也让他们无形中吸收了较多的不良信息，并因此养成一些不良习惯让父母哭笑不得。另外就是对于模仿型的孩子，容易受人的影响，因此和他们交往的朋友往往能影响他们的行为和思
维。由此，我们在看到他们的听话的时候，也看到他们的模仿和复制能力其实就像一把双刃剑一样影响他们的言行。因此在家长的帮助下尽早“奠定是非观念”也就显得非常重要了。建议互动方法：A、影像学习法：可以通过示范，然后让孩子模仿来达到学习的效果。B、家长的榜样作用：既然模仿型孩子的特点是模仿能力强，那么如果有的好的榜样在身边耳濡目染的话，孩子自然就可以向良性的趋势发展。对于这一点，世界闻名的犹太人就做得非常棒，他们在孩子面前总是表现得彬彬有礼，热爱学习。即使他在看电视或者夫妻在争吵，只要孩子出现，他们会立刻停下并马上拿起书本或报纸阅读，做出学习的样子给自己的孩子看。父母是孩子的第一任老师，对于模仿型的孩子，在自我坚持度不强和自我辨别力较弱的情况下，父母的榜样作用就凸显出来了。C、传记寓言榜样警示法：任何人都有这样的记忆，儿童时期当别人问你以后想做什么的时候，我们都是抬头很骄傲的说出“我长大了要做解放军”或者“我要做一个科学家”之类的话。可见对于小朋友而言，他们眼中的偶像往往能让他们信服并模仿，眼下很热的奥特曼就是一个很好的例子。很多小朋友在调皮的时候，只要家长用奥特曼来诱惑下或者比较下，他马上就可以很听话了。可见，榜样的作用在我们管教小朋友的过程中是很重要的。让孩子多接触一些正面的高大形象，不仅能培养孩子的荣誉感，更能让小朋友形成自我规范。而一些寓言方面的故事又可以帮助培养孩子自我判断的能力，培养自我鉴别的能力。D、自我重复学习法：对于模仿型的孩子，其受到强化的方面越多，就越具有受强化方面的行为趋势。因此对于模仿型的孩子，要多问好的行为表现，多引导朝好的方向发展。例如：对于一些并不怎么注重与孩子交流技巧的但又很关心自己孩子的家长，在孩子放学回家后，因为担心孩子在学校的表现，往往有这样的提问：“你今天在学校里学的怎么样啊？”、“有没有不听老师的话啊？”、“有没有挨老师的批评啊？”、“是不是又和同学打架啊”之类的问题。其实这些问题看上去是关心孩子才问的，但是我们的这种担心却无形透露给孩子不良的信息，那就你并不信任孩子，也不相信他会有良好的表现。而孩子如果经常受到这种信息的
干扰，往往就会产生对你的抵触，严重的会按照你的提问去做那些本不会做的事情，以此来表达对你的抗议。因为我们的孩子其实最父母的眼光是很在意的。更在意自己在父母心中的形象。而如果父母换种问法，孩子放学后，我不问差的，专问好的如：“今天老师是不是表扬你了啊？”、“我昨天见你的家庭作业做得很工整，一定受到老师的表扬了吧”这样一来，即使孩子并没有受到表扬，但是由于父母的暗示让他感觉到他完全有受表扬的潜质，只是还需要更认真一点罢了，经过这种强化，孩子的荣誉感就会促使他尽量的好好变现，以获得表扬，而良好的学习和生活习惯也就自然形成了。
“爱找麻烦”，这类孩子也往往容易受到突如其来的责备。因此在整个的教育的过程中，应切忌一味强迫及打骂方式。对于逆思型的人而言，其天性的精力很强，具有敢闯敢做的劲头，而且能做到契而不舍，但在性格行为上对言语方面的刺激比较敏感，因此适合用激将法来教导和规范。由于这类孩子喜欢挑战，因此我们可以用累积分数的方式来激励他们，让他们保持冲劲，比如在家里制定一个晴雨表，当孩子表现良好的时候，或者在学习上取得进步的时候，就给一个太阳，而如果犯错误了就给一个乌云，然后当太阳累积到一定程度就给予一定的奖励，乌云积累到一定程度就给予一定的惩罚。这样可以调动孩子不服输，好挑战的心理，从而把良好的学习和生活习惯坚持下去。
子是属于开放型的，于是我们建议，只要孩子自己不觉得累和疲惫，说明孩子完全可以胜任目前的学习。家长也接受了我们的建议，后来他的孩子一直在各个方面都保持良好的优势。因此，如果你的孩子是开放型的，那么首先我要恭喜你，因为你的孩子具备了博览各个领域并都能进行良好吸收的潜质，对于这些孩子而言，他们需要的是家长的良好的指导，因为他们本身不会调节自己的知识的构架，某种程度上只会被动的接收，因此父母的引导作用显得非常重要。另外就是对于这类孩子，早期的训练也显得很重要，一旦错过了
开发的最佳时期，孩子的吸收能力就会退化，有些甚至达不到比自己年龄小的孩子的平均水平。
学习敏感角度：如前概述中所述，所谓敏感角度就是手掌上三个特殊点的成角值，并以41为分界值分为敏感型和沉稳型。学习敏感角度可以了解大小肌肉的灵敏能力，体、听、视感觉的敏锐度，学习速度及效率，个性积极或消极，乐观或悲观。
间内都会怀念先前的玩具。因此这类型的孩子容易陷入一种压力中或者陷入一些不良情绪中而表现出一些难过或者离群的表现。因此对于这类型的孩子，需要多教导一些乐观处事的态度，养成积极的心态，豁达的心境。另外，这类型的孩子还有追求完美的心态，对于一些无法达到心中预定状态的事情，往往会产生较大的情绪波动，甚至是对自己能力的怀疑。因此父母也需要多进行一些“缺陷”概念的教育，追求完美是一种良好的心态，但是并不一定要达到完美的结局，更多的事情正是因为不完美才有其独特的魅力。在学习上，敏感型的孩子具有接受快，理解强力的特点，并偶有举一反三的表现，属于学习高效型，但是有时候在耐心和坚持度略显不足，同时容易出现骄傲情绪，甚至是盲目自大。在学习上偶有浮躁的表现。因此在教育过程中还要注意一些挫折教育和耐心、韧性的训练，尤其是要教导孩子养成谦逊的习惯。
“急惊风型”的话，那么沉稳型就是对立的“慢郎中”了。沉稳型的人具有情绪放松，个性乐观，不拘小节的特点。这类孩子一般就不会像敏感型的孩子那样为了一个玩具也可以闷闷不乐，他们的注意力更容易被一些新的东西所吸引。有一点“喜新厌旧”的味道。同时他们甚至对自己的东西也从不算计，有时候连自己到底有哪些玩具都说不清楚，而自己的东西放哪里也不知道，属于生活中有“丢三落四”倾向的人。在学习上，这类型的孩子学习的效率可能就不能有敏感型的速度了，但是这类孩子因为生性乐观，因此往往有积极的心态来对待学习和困难，不会陷入情绪的困扰中，因此在学习的耐心和韧性上较强。能
够持之以恒。因此对于这类型的孩子，我们需要多教导他认真和计算的能力，学会安排和统筹。在学习和生活上尽量的往细处着手，注重细节，做到事无巨细，皆要全心全意。同时可以多进行一些类似串珠子，夹花生这类的精细动作，来提高肢体的运动灵活度。
1.2.3 优势学习管道：大脑区域中各位置负担着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，每项学习管道皆有其特质，掌握优势的学习管道进行学习，必定有事半功倍的效果。这就好比一各水池，里面有三根水管，一个直径50cm、一根30cm、一根20cm。如果只能用一根管子注水，肯定是用50cm的注水速度最快，但是如果不规定用几根水管的话，三管齐下当然是最快的了。在学习上也是这样，在一些学习场合是可以做到三管齐下的，但是在一些传统的学习课堂上，往往就只能用到单一的管道学习。充分发挥孩子的优势管道，使得学习的更大效率化也就显得非常重要了。在报表中排第一的就是孩子的主导学习管道，排第二的次之，第三的再次之。
吵闹，喜欢“惹是生非”，但是他们的学习效率和学习成绩又让你实在不忍心下“杀手”。这类孩子多使用身体来记忆。应用操作来理解。他们对知识的记忆和理解在通过视觉和听觉对知识进行“刻录和照相”后，一般要结合一些体觉动作才能真正理解知识或问题。所以这类孩子往往坐不住的，一会摸摸这，一会碰碰那。做作业的时候，做到一半就东倒西歪了，或者时不时的做鬼脸。但这些看似不认真的调皮举动，似乎丝毫不影响他们的思维和学习效率。因此，对于体觉型的孩子来讲，多做试验，不刻意的要求坐着看书。在课堂上养成做笔记的习惯，都是很好的教育习惯。同时，体觉型的孩子精力较充沛，喜欢挑战，因此也适合用竞赛方式刺激学习。
“禁襟危坐”、“心无旁骛”的听讲。因此对于这类孩子可以多给他看一些图文并茂的书籍，养成阅读的习惯，可以让孩子看过东西后，说出来在头脑的影像或者描述成图片。这类孩子夸张一点说具有“一目十行”的潜质。对于视觉型的孩子而言，往往在学习动机上
优于体觉型和听觉型的孩子，因为他们的表现更符合我们成年人的要求，包括老师和家长，故他们受到的肯定和赏识信息更多。环境、老师、家长的赏识随着孩子的长大越来越容易影响孩子的学习动机和态度，而学习的动机和态度，随着学习深入，越来越重要，有时候会成为决定学习效果的关键和决定因素。因此，不管孩子属于哪种类型，有意识的多输入一些良性信息帮助和引导孩子建立良好的学习动机和态度都是对孩子很有帮助的方法。
习，听力较强。我们经常看到社会中有这么一些人，他们随时都带有随声听，只要有空，即使在走路或者是在坐车都挂有一个耳塞。对于这些孩子，刺激听觉最能促进其对知识的记忆和理解。因此对于这些孩子，朗诵是一个非常好的学习方法，同时也可以把要学的变成一些有声书，多听演讲录等来提高学习效率。听觉型的孩子在课堂上尽管不会像体觉型那样显得“顽劣”，但是却也并不老实，因为听觉型孩子一般的较容易分心，故在课堂上经常走神，容易东张西望。由此培养孩子的专注力也就显得重要了。而一些经典的音乐不仅能培养孩子的审美情操，还能增加孩子的专注力，解决孩子注意力不容易集中的问题。
1.2.4 行为主导模式：大脑额叶区主要掌管精神功能与思维功能，此二项均是人类最高级且最优秀的能力，亦是一个人行为模式的主导。对于不同行为主导的人，其行为特点也存在差异性。不同的特点也为我们在孩子的教育上的侧重点也不同。
子在回答老师的问题时候总是很积极，但是他们回答正确的几率确很小。其实他们的动机只是回答问题这个过程，而并不注意自己是否真的知道答案。因此，这类孩子意志力也较强，勇敢，有冲劲，信心及坚持度高，拥有领导和管理的能力。对于这类孩子，我们在实施教育的时候，要教导他凡事三思而后行的习惯，做事要给一个理由，要明白为何而做，为何而学。同时要给予一个目标，应用引导和利诱的方法来强化孩子的思维性，而淡化纯粹的“傻瓜式动机引导”。
。并擅长于推理及分析。同样的课堂答问的例子，这类孩子的的特性可以通过那些明明知道答案，但是却缺乏回答问题的动机的人。他们很可能会把答案告诉周围的同学，然后怂恿他们起来回答问题。可见这类孩子的特点就是思维有余，动力不足！因此对于这类孩子，我们在教育的过程中就需要强化其动机性，让他养成想就行动的习惯。这样就能够增强孩子把想法变成现实的能力，就可以充分发挥其创造力了。
1.2.5 多元智能潜质现况排序表：这个表是由八大智能，先天八大智能的排序，后天八大智能排序，增强补弱方案四个部分组成。
：八大智能理论是美国着名教育心理学家霍华德迦德纳于1983年提出的智能理论。在该理论提出之前，脑神经科学家通过大量的病例研究已经明确大脑的各大分区和相应的功能，比如额叶区掌管的是精神、思维功能，枕页区掌管视觉功能……而皮纹学家和胚胎发育学家们则研究发现了皮纹和大脑的对应关系，通过皮纹就可以知道大脑的发育状态。八大智能理论的提出，为皮纹学和脑神经科学，胚胎学的研究成果结合为一体架起了一座桥梁。基于八大智能理论的成熟，脑神经学家们已经不只是满足于知道大脑的大致分工情况，而可以把各个分区的功能通过八大智能精确的描述出来了，而这些功能区和皮纹学家研究的皮纹与大脑的对应是一致的，也就是从此人们找到了皮纹与智能的对应关系。于是通过皮纹来研究先天的各大智能的优劣程度也就由预见变成了现实。
能而言。知道这种优势旨在给我们的后天智能优势和后天智能发展提供比较依据，从而让我们的教育更有针对性和效益性。真正实现全面发展的目标。举个例子，穷人家和富人家的大件物品排序，对于穷人而言，他们家最好的电器可能是电视了，于是他们家的大件物品的排序上电视是排第一的，而对于富人家，他可能有车子，还是电脑，有冰箱，有空调，这样电视对于他而言就是排在最后了，在排位上富人的电视排最后，但穷人家的可能是黑白的电视，而富人家的却是彩色电视噢，可见富人家最差的电视比穷人家的最大件的
多元智能测试题 哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专著《多元智能》〃向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为〃智力是一个功能性的概念〃它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类〃形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢? A?言语-语言智能〃是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B?逻辑-数理智能〃是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C?视觉-空间智能〃就是在脑中形成一个外部空间世界的模式〃并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D?音乐-节奏智能〃从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人〃通常在这方面比较突出。 E?身体-动觉智能〃是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F?人际交往智能〃就是理解他人的能力〃教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G?自知-自省智能〃这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力〃即建立准确而又真实的自我模式〃并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性〃如果观察者想探知的话〃需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说〃文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H?自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今〃加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中〃也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念〃要远比人们通常认为的宽泛〃智力也不再只是语言、数学能力〃而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此〃多元智能理论强调〃我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情〃因此〃学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能〃有了成就感〃学习也会成为一件快乐的事〃在快乐中付出坚持和努力〃就会走上成功。反之〃如果学生觉得自己一无是处〃就不可能对学习产生兴趣〃结果也就不堪了了。
1. 什么是皮纹? 皮纹是生成于人体手指区、手掌区及脚掌区的皮肤纹路。只有分化于手指区的皮纹才被称为「指纹」，其实人类在手掌区及脚掌区仍有皮纹。在遗 传学及胚胎学相关科学研究中皆有说明：「人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始分化，至19周形成，大脑的功能分化与皮纹是同步成长的，且胚胎中 大脑与皮纹分化自同一胚层，皮纹形成以后终生不变。」人类身体上有两样终生不变的东西，其中一项是「皮纹」，另一项是眼睛瞳孔中的「虹膜」，而且全世界没有两个人是一模一样的。 2.皮纹会遗传吗? 1893年Sir Francis Galton博士发表研究指出：皮纹与兄弟姐妹还有双胞 胎以及世代之间有遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的一致性，可见科学家很早便知道皮纹是会遗传的。 3.为什么需要皮纹检测? 用最简单的一句话来概括皮纹检测的重要性就是：了解遗传的个别差异，并予以因材施教。只有这样我们才能更了解孩子，才能通过最合适的方法 教育不同的孩子，以得到事半功倍的效果。 4.皮纹检测有科学或医学根据吗? 当然有。皮纹检测根据很多科学家、医学家以遗传学、胚胎学、皮纹学、 脑神经学等科学依据，并运用观察、记录、对比、归纳的方，再加上临床 医学的整合，最后得到结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子多元智能及 潜在个性。 5.皮纹检测是看手相吗? 当然不是，皮纹检测是以最先进的科学和医学研究为根据的。皮纹检测研 究的皮纹是生长在手指、手掌及脚掌上凸出的纹路，是终生不变的；看手 相针对的是手掌上凹进的大皱褶，大皱褶是会改变的。 6.皮纹检测是否等于IQ测试?
皮纹检测不等于IQ测试(智力测验)，IQ是很窄化的智能定义，皮纹检测可分析一个人的多元智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八大 智能，绝不是智力测验的智商就可以简 单概括，因为智力测验只能一个人语言智能、空间智能、逻辑智能三项而已。 7.皮纹检测是一种心理治疗吗? 皮纹检测以多元智能的了解和行为辅导为出发点的，对象是一般人而非心理状态不佳而需要治疗者；所以不是心理治疗。 8.皮纹检测和多元智能有关系吗? 皮纹的形成和大脑是同步的，都是胎儿在母体内的第13周至第19周分化的。经医学临床证实，皮纹和多元智能存在完全必然的联系。多元智能理论的提出者霍华德、加德纳(Howard Gardner)教授经研究也发现，多元智能同 时存在于大脑系统中，且更进一步标明大脑结构中，执掌各项智能的区域。 因此愈早透过遗传皮纹检测了解孩子在遗传智能方面的强弱情况，就可以愈早激发孩子多元智能的发展。 9.皮纹检测可以帮助我们什么? 皮纹检测可以帮助我们了解被测试者以下七个项目： 第一：大脑功能结构的优越顺序。 第二：操作学习敏锐度。 第三：视觉、听觉、体觉等适当的学习管道。 第四：学习及教育沟通的型态以及模式。 第五：多元智能的潜在能力。 第六：未来人生方向及科系选择。 第七：家族遗传疾病的潜在因子。 其实每一个孩子都拥有独特的资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在那里。皮纹检测则可以帮助家长清楚地了解孩子大脑脑细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的的资质和潜能，便可及早进行开发，并可以得知该给予孩子怎样的学习环境，以便根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来帮助孩子提升大脑功能、增强学习效果，走对人生方向。
学科带头人、骨干教师理论知识考核试题 一、填空 1.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：任何一种有组织的教育中，终身教育建立在四个支柱的基础上，即学会（），学会（），学会（），学会（）。（认知、做事、共同生活、生存） 2.哈佛大学的霍华德·加德纳（Dr.Gardner）教授，多年来致力于人类认知能力的研究，提出了新颖的智能概念，1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了人类的八种智能，即（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、（）智能、人际关系智能、自然观察智能。（逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，自我认识智能） 3.新西兰教育学家克里斯蒂·沃德（Christin e ward）所著的《“友善用脑”—加速学习新方法》一书中认为，所有的学生都是天生的（），如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们（）。（学习者，以他们自己的方式学习） 4.马克思主义观点认为，教育起源于（）。（生产劳动） 5.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）因素对人的发展的影响。(环境） 6.课程主要是由（）、（）、（）和（）四个要素组成。（课程目标，课程内容，课程结构，课程评价） 7.课程内容主要由三部分组成，即课程（），学科课程标准和（）。（课程计划，教材） 8.课程从课程管理制度角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程，从课程的组织核心角度可划分为（）课程、（）课程和（）课程。（国家，地方，校本，学科课程，活动课程，综合课程） 9.国家课程标准是、、和的依据，是国家（）和（）课程的基础。（教材编写、教学、评估、考试命题，管理、评价） 10.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )论的观点。（环境决定论） 11.（）是结构主义课程理论的杰出代表。（布鲁纳） 12.《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。（1986年） 13.课程改革的核心理念是（）。（一切为了每一个孩子的发展） 14.各学科课程标准的三维目标是（）。（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观） 15.建立新的基础教育课程体系要以邓小平同志的“教育要面向（）、面向（）、面向（）”和江泽民同志的“（）”的重要思想为指导，全面贯彻（），全面推进（）。（世界、未来、现代化，三个代表，党的教育方针，素质教育） 16.建立促进教师不断提高的评价体系。建立以教师（）为主,（）、（）、（）、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。（自评，校长，教师，学生）。 17.课堂教学的主要形式是（）授课制。（班级） 18.人们常常以日出日落来判断东西方向，以人体为参照判断左右，这是属于（）知觉。（方位） 19.工人在操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，这是属于注意的（）品质。（分配）
心理测评系统（PAS-CS）及心理测验量表介绍 心理测量和评估系统（PAS-CS） 创建一个可靠、严谨、方便、高效的心理测验和评估系统是上海金羽心理测量科技有限公司追求的目标。金测公司自主研发的心理测量和评估系统（PAS- CS），可以在学校电脑房局域网络内运行做团体测试，也可以作为专业心理测试中心和测试点做个别测试。整个测试过程采用无纸化操作，被试只需根据终端提示，使用键盘或鼠标输入答案（对特殊儿童，可由主试根据被试的具体情况，代为操作），测评系统会自动将答案保存和转换成相应的数据，供上海金羽心理测量和教育发展中心后台数据处理系统处理，给出测评报告。 该测评系统只需一个主试，就可以同时完成几十个被试的测试工作（团测），也可以主试和被试一对一进行测试（个测），操作便捷、高效。此外，测验指导语的规范统一、测验顺序的严格控制、测验时限的自动判定和测验计分的准确无误，可最大限度地降低被试在整个测验过程中可能产生的人为差异，使测验结果更严谨、可靠。 心理测量和评估系统（PAS- CS）分为前台和后台两大部分，前台系统有主试和被试基本信息录入、主试和被试信息交互、主试测验套餐选取、主试“团发”和“单发”、主试巡视自动导航、被试自动测试和被试断电恢复等多项功能；后台系统有学生个人测评报告自动生成、学校测评统计报告自动生成和数据库管理等功能。 心理测量和评估系统（PAS- CS）测验量表覆盖特殊儿童、幼儿园、小学、中学、高中、职校、大学、中小学教师和成人等，可根据用户需要配置。 心理测量和评估系统（PAS- CS）（前台，不含测验量表，各测验量表价格见下页，用户可根据需要选择）单价：20000.00元，测验报告由上海金羽心理测量和教育发展中心统一提供（收取一定的报告费用）。 （注：以上系统不含硬件设备及主试操作培训费，如需要，可代为客户配置硬件和主试培训）
智能测试问卷及答题卡
问卷编号：002 说明 1. 下面共有60道题，请在40分钟内完成。 2. 回答所有的问题，不要空着。如不知答案，可以猜测。 3. 如果觉得一个题目似乎不只有一个答案或没有正确答案，选一个 你认为最合适的。每题只能选择一个答案。 4. 将你的选择答案填在答题卡上。
1、五个答案中哪一个是最好的类比？ “工工人人人工人人工”对于“2 2 1 1 1 2 1 1 2”相当于“工工人人工人人工”对于 A、2 2 1 2 2 1 1 2 2 B、2 2 1 1 2 1 2 2 C、2 2 1 1 2 1 1 2 D、1 1 2 2 1 2 2 1 1 E、2 1 2 2 1 1 2 1 2 2、找出与众不同的一个： A、铝 B、锡 C、钢 D、铁 E、铜 3、五个答案中哪一个是最好的类比？ 4、找出与众不同的一个： 5、一群人排成一行，从左数和从右数小王都是第15名，问这群人共有多少人？ A.15人B、25人C、29人 D.30人 E.31人 6、一个立方体的六面，分别写着A、B、C、D、E、
F六个字母，根据以下四张图，推测B的对面是什么字母： A B C D E F 7、找出与“确信”意义相同或意义最相近的词： A、正确 B、明确 C、信心 D、肯定 E、真实 8、“脚”对于“手”相当于“腿”对于 A、肘 B、膝 C、脚趾 D、手指 E、臂 9、五个答案中哪一个是最好的类比： 10、如果所有的甲都是乙，没有一个乙是丙，那么，一定没有一个丙是甲。这句话是 A、对的 B、错的 C、既不对也不错 11、找出下列数字中特殊的一个： 1 3 5 7 11 13 15 17 A B C D E F G H 12、找出与众不同的一个：
沈阳市中小学教师人文素养培训考试 考试时间：0小时54分53秒 【*请慎重提交试卷，确保你已经答题结束再提交*】 单选题（共 1: 下面关于探望病人的说法错误的是（ ）。 遵守医院规定，按要求入内或离开 进入病房先轻轻敲门，然后进入 心情要沉重，对病人的病情表示担忧 2: 走和跑的区别在于（ ）。 跑的速度快，走的速度慢 跑时身体重心起伏大、走时身体重心起伏 小 跑的步副大，走的步幅小 跑时身体有腾空，走时身体没有腾空 3: 现代的足球运动起源于（ ）。 法国 美国 英国 德国 4: 下列关于多元智能理论论述正确的是 （ ） 人类至少有７种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的 教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习 情景下进行评价的 每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都 有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准 各种智能是以整合的方式 存在，他们有共同的发展规律 5: 第十二届全国运动会吉祥物为（ ） 宁宁 洋洋 麒麟
6: 给老师或长辈递物品时一般应该用（ ）递上。 随手 单手 双手 7: 沈阳金廊即“中央都市走廊”, 北自（ ），南至浑河北岸，以北陵大街-北京街-青年大街为轴线，全长约30公里。 北陵公园 新乐遗址 北方医院 8: 第十三届全运会是在（ ）召开。 天津市 杭州市 武汉市 9: 在篮球运动员入场仪式上介绍运动员时，观众应该（ ）。 只为自己喜欢的球员鼓掌 应为每一位球员鼓掌 保持安静不鼓 掌 10: 观看田径比赛的时候，基本的礼仪要求是（ ） 当裁判员发出各就各位口令时，观众应该鼓掌呐喊 当运动员开始跳 跃时，可根据运动员的助跑节奏击掌 运动员跑过身边时，可给运动员递 送物品 11: 沈阳是我国历史文化名城，素有“一朝发祥地，两代帝王都”之称，其中“两代帝王”是指清初的（）与皇太极。 努尔哈赤 多尔衮 玄烨 12: 使用餐巾纸时，不可用餐巾来：（ ） 擦嘴角的油渍 擦手上的油渍 擦拭餐具 13: 当你离开朋友家，请主人不要送的时候应该说（ ）。 留步 失陪 拜访
Q：什么是“皮纹”？ A：皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明：人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至19周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。 Q：皮纹会遗传吗？ A：1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。 Q：皮纹测试可以帮助我什么？ A：皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目：第一，大脑功能结构的优越顺序；第二，学习操作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资
质和潜能，并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的 . Q：皮纹测试有科学或医学依据吗？ A：当然有。皮纹学是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q：皮纹测试的流程是怎么样的？ A：皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q：采集皮纹的过程需要多少时间？ A：大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q：皮纹测试的准确率有多高？ A：准确率可达80% 以上。 Q：皮纹测试和多元智能有关系吗？
第一章，教师职业能力及其形成发展。 第二章一单选。 第三章1教师职业能力是：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。 第四章2：智慧技能是：人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。 第五章3：动作技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。 第六章4；八个半智能是： 第七章大体相当于语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力。自然知识能力，哲学能力，和自我认知能力。（语言智能，数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。存在智能，自知智能。博物智能，人际智能。） 第八章 第九章10：职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。 第十章 第十一章四；简答题 第十二章1．中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种？
第十三章答，我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。一中等学校教师完成教育工作任务的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等学校教师一般性职业能力A信息能力B语言能力C 交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力 第十四章2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？ 第十五章答分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。 第十六章3．加德纳智能是怎样形成的，？ 第十七章辨析（加德纳的多元智能是否影响人能力的形成因素。） 第十八章答。加德纳认为“八个半智能‘源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即使禀
每次要签订重要合同的时候，我们都会要求把自己的指印按在名字上，以确认那个唯一的你，甚至现在我们更换身份证也要求记录每个人的指纹信息，我们中华大地13亿人都有自己独一无二的代码，在这个背后我们有没有想过上帝是否已经在指纹中透露了什么小秘密？而我们一直视而不见。 在我国民间一直流传着关于指纹的民谣：“一斗穷，二斗富，三斗四斗卖豆腐，五斗六斗开当铺，七斗八斗把官做，九斗十斗享清福。”我国的指纹专家们也认为这些民谣不是没有道理，但是我国历史上一直把掌纹归类到命理学上，于是指纹、掌纹变成了很玄的东东，很多人认为信则有、不信则无的那些事情。 就在我们觉得是茶余饭后闲聊的话题，较真的西方人开始越来越喜欢解剖指纹、掌纹（专用术语皮纹）背后的秘密，还特意在英国伦敦召开了《国际皮纹学研究会议》，并论证了皮纹学可证明人出生时的人格特质。医学界也已经证实胎儿在母体内成长至第13周至16周时，大脑纹路与手指皮纹同步成长，两者有紧密的关系，皮纹形成以后终生不变。1983年哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，成为现代教育的主流思想，多元智能理论之父加德纳认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。我国现在的素质教育也是基于这些展开的。1991年，美国INTINE公司心理学专家J.Ayress(爱尔丝)博士及其团队率先推出研究近8年的皮纹多元智能检测系统。通过检测帮助我们： 1、了解孩子的大脑功能分布，挖掘更多内在潜能，规划教育投资方向； 2、准确了解孩子的最佳学习管道，增强学习效果，提升学习效率； 3、了解孩子先天性格，找到最佳沟通方式，减少亲子间互动的困扰。 先天与后天的结合，打开孩子的说明书，为了下一代的成长，欢迎交流咨询
1 / 12 多元智能测试 1 本部分请同学们认真填写，根据个人情况请在如下选项打钩： 非常不符合 不符合 有点不符合 有点符合 符合 非常符合 一、数学—逻辑智能 1、 我能够思考或阅读与数理有关的问题。 2、 我的心理能力很强,平时对一些推理断案的侦破小说比较感兴趣。 3、 我对必须运用计算能力的游戏通常有不错的表现。 4、 我可以依某种特性讲事物分成不同类别或分成不同的表现。 5、 上数学课或自然课时，我总是觉得很容易。 6、 做数学应用题时，我能用不同的方式来解答问题。 7、 我可以找出事物的规则性，并依照这些规率排列出合理的程序，例如我知道 1,4,7,1,4，_____________用空格键添上答案。 8、 我能够分析事物之间的因果关系，例如《不够用功可能造成考试不好的原因》。 9、 我的记忆力很好
二、语文智能 1、当我在阅读课内或课外的书籍时，我能够很快地理解它们的主要内容。 2、将故事和讲笑话或笑话对我来说很容易。 3、我的写作能力或编故事能力很强。 4、我对於记忆人名、地点、日期等有不错的表现。 5、我可以轻易的辨认每个字的读音。 6、我善于比喻或成语典故。 7、我说话或写作文的时候，能够掌握重点。 8、我在文字游戏（例如猜谜游戏）中有不错的表现。 9、我有丰富的想象力. 三、肢体——动觉智能 1、跑、跳、摔跤等活动对我来说很容易。 2、我可以轻易的完成劳作课中的做品（如剪纸、纸粘土）。 3、我能够变化各种不同的动作来表达同一件事或同一个想法。 4、我可以轻易的模仿别人的动作及言谈举止。 5、我可以很快的学好一项新的动作技能，例如骑脚踏车、游泳等。 6、听到音乐，我很快便能跟着节拍起舞。 7、我精通各种体育活动，例如跳高或篮球。 8、当我做一些有美感的动作（例如跳舞或做体操）时，肢体动作协调姿态优雅。 9、我平时不小心摔跤时都不会受伤和疼痛.很有活力; 四、视觉——空间智能 1、阅读地图或阅读地表对我来说比阅读文字容易。 2、在我学习时，我常常会在心里形成一些图像来帮助记忆或思考。 3、我在陌生的地方能够很快的找到正确的方向。 4、我常常会用画图的方式来记忆东西或思考事情。 5、我常常会注意到周围比较美或比较特别的的事物。 6、我可以说出我看到的立体空间，例如3D图画。 7、我能够很快的完成拼图或做迷宫方面的游戏。 8、我对于色彩与图形的辨别能力很强 9、我有举一反三的思考习惯 五、内省智能 1、我清楚的知道自己的优点或缺点。 2、我可以独自玩耍或学习。 3、我朝自己的目标努力，不需要他人的督促。 4、我可以接受别人的批评，并反省自己。
小学生多元智能测量工具的信效度检验和测量结果分析 1前言 人的发展都不是单个方面的，每个学生的优点和不足也都是不同的。因此，能够发现每个学生的特长，使它得到一定的培养，同时还要发现一些不足的地方，努力弥补，让每个学生都能够全面发展，就显得尤其重要。小学阶段是人们各种智能发展和形成的关键阶段，这个时候如果能够发现学生在各个智能方面的突出和不足，能够很好地帮助教师和家长确定学生培养的重点和需要补足的地方。 我国的教育一直以来都是注重全面化、多元化的，不论是周代提出的“六艺”的教育思想，还是当今的素质教育中包括的美术、体育等课程，都与多元智能理论有相似的地方。如果有一种测量工具能够测量出学生的多元智能情况，哪怕是一些简单的情况，这?右材芊奖憬淌Α⒓页ず脱?生对学生的各个智能情况有一个比较好的了解，确定今后扬长补短的方向，使学生全面发展的同时，又能根据自己的特长有针对性地发展。 2xx测量的国内外研究 目前，国内外有一些多元智能的测量和评价量规。在国内，1996年，台湾师范大学教授吴武典教授编制了一个适合台湾学生情况的多元智能测量工具MIDAS系统，该系统由三个模块组成，分别可以对三个年龄阶段的学生进行测试[1]；2011年，北京大学针对年龄在3～7岁之间的儿童开发了多元智能测量系统，系统中设计了音频的题目和一些实际动手操作的内容。在国外，也有很多关于多元智能测量和评价量规的相关研究，如1987年哈佛大学布莱顿教授的多元智能发展评价系统、1994年阿姆斯特朗的针对成年人的调查表、1998年拉齐尔的《多元智能与量规评价》等，这些都是关于多元智能测量的相关量表和量规。 3xx理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德?加德纳在1983年提出的。多元智能理论认为，人的智能不是单一化的，而是多元化的，是由八种智能一起组合而成的多元化的智能的结合[2-3]。
中国科学院心理研究所课程班 多元智能理论与应用考试试卷 班级姓名（正楷书写） 工作单位成绩 一、什么是智能？人类至少具有哪些智能？其含义如何？ 智能是一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。智能看不见也无法测量，是神经潜能。人类至少具有8种智能： 1.言语智能：涉及到对口头语言和书面语言的敏感性，涉及到学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力。律师、议员、作家、诗人； 2.逻辑-数学智能：涉及对问题进行逻辑分析的能力，涉及对数学进行逻辑运算的能力和用科学方法调查分析问题的能力。数学家、逻辑学家、科学家； 3.音乐智能：包括对音乐表现力、创作能力和欣赏能力。歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家； 4.身体-动觉智能：是指使用整个身体或身体的某个部位（如手或嘴）来解决问题或创造产品的能力。舞蹈家、演员、运动员； 5.空间智能：辨认、运用广阔的空间（例如，那些被航海员和飞行员所使用的空间）中物体的能力；辨认、运用有限区域（如那些对雕塑家、外科医生、国际象棋手、绘画艺术家和建筑师意义重大的区域）内的物体的能力。 6.人际智能：一个人理解他人目的、动机和愿望，并最终与他人一起有效工作的能力。推销员、教师、传教士、宗教领袖、政治领袖和演员。 7.自我认知智能：涉及理解自己的能力、找到符合自己特点（包括愿望、弱点、才华等）的有效工作模式，并据此调节自己生活的能力。 8.博物学家智能：辨别某个个体是否为某个群体（物种）中的一员；其次，识别一个物种内的成员，发现与物种相近的其他物种的存在，并用图表示出几个物种之间正式的或非正式的关系。
Q:什么就是“皮纹”？ A:皮纹就是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹,叫做“指纹”,生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明:人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育,至19周形成,大脑的纹路与皮纹就是同步成长的,皮纹形成以后终生不变。 Q:皮纹会遗传不？ A:1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出:指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系,并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性,由此可见皮纹就是会遗传的。 Q: 皮纹测试可以帮助我什么？ A:皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目:第一,大脑功能结构的优越顺序;第二,学习操作敏锐能力;第三,视觉、听觉、体觉的适当学习管道;第四,学习及教育沟通的型态以及模式;第五,８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质与潜能,但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布与大脑功能的强弱,掌握孩子独特的资质与潜能,并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境,
以便可以根据孩子的性格特点与适合她的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的、 Q: 皮纹测试有科学或医学依据不？ A: 当然有。皮纹学就是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据,并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法,再加上临床医学经验的配合,最后得出结论:从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q:皮纹测试的流程就是怎么样的？ A:皮纹测试首先要进行皮纹采样,电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析与对比,然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表,再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q:采集皮纹的过程需要多少时间？ A:大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q:皮纹测试的准确率有多高？ A:准确率可达80% 以上。 Q:皮纹测试与多元智能有关系不？ A:皮纹的形成与大脑的形成就是同步的,都就是胎儿在母体内的第13周 ~ 第19周。经医学临床证实,皮
多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响 自从1905 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这 of Multiple Intelligences)。 二、多元智力理论的基本内容 加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。 2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。 3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的 9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。 加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创
造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。 三、多元智力理论对学校教育的影响 多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。 评 多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格 一、加德纳多元智力理论 （一）、加德纳简介（刘志芹收集） 加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼
多元智能测试题 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
多元智能测试题哈佛大学着名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专着《多元智能》，向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为，智力是一个功能性的概念，它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类，形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢 A．言语-语言智能，是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B．逻辑-数理智能，是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C．视觉-空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D．音乐-节奏智能，从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 E．身体-动觉智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F．人际交往智能，就是理解他人的能力，教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G．自知-自省智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力，即建立准确而又真实的自我模式，并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说，文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H．自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今，加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中，也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念，要远比人们通常认为的宽泛，智力也不再只是语言、数学能力，而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此，多元智能理论强调，我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情，因此，学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能，有了成就感，学习也会成为一件快乐的事，在快乐中付出坚持和努力，就会走上成功。反之，如果学生觉得
皮纹多元智能测评的意义 孩子是家长的希望和未来，儿童教育是家庭投资的重中之重，因此，大人对孩子的受教育质量和水平特别注重，对幼教新方法、新模式极为渴望，只要有利于孩子教育成才，多花一些钱也是愿意的。与望子成龙的心态相比，父母对孩子的教育理念方法却显得很茫然，盲目投资、拨苗助长、与孩子沟通困难等各种问题都是屡见不鲜。 现在的家长有70%左右在孩子教育投入上肯投资，但却不知道如何教育孩子，主要表现在班不少报，钱不少花，由于没有找到孩子的优势和兴趣，孩子不是没兴趣，就是学习效果不太好，家长也陷入痛苦的比较当中，花钱了却没有别人孩子学得好，久而久之便对孩子失去信心，孩子在家长的眼中也慢慢因不被赏识而开始怀疑和放弃，信心受到打击。 错失教育关键期，造成终身遗憾：每一项智能都有自己成长的关键期，抓住关键期教育不仅事半功倍，而且是科学的早期教育，但遗憾的是目前很多家长不知道孩子成长关键期的概念，更谈不上如何去发展，因此很多孩子的优势智能（天赋）没有得到及时开发，有些天赋根本就没有得到开发，有些智能错过关键期将永远失去如音乐智能，这些都是孩子有可能成为人才的地方。 耽误孩子学习的最佳时间：童年只有一次，童年的时间是有限的，如果因报各种不合适孩子发展的班而浪费大量时间，那将是对孩子造成巨大损失，想了解更多皮纹多元智能测评相关知识和学习分析技术点击我的百度账号名
因为童年是最好的学习时间段之一，利用好了将为未来发展奠定坚实基础。 拔苗助长，不尊重成长规律，早慧而无后劲：早期开发本身是正确的，但现在的家长却把早期教育万能化了，培养心切可以理解，但急功近利而不尊重教育规律，成才心切而不尊重成长规律对孩子将带来巨大损失，突出表现孩子早期显现成熟，但到中学后劲不足，表现平平。 找不到如何提升孩子的学习成绩方法：孩子学习不好，家长一般都在两方面加功夫，一是加强教育如平时管教，二是报班，请家教，但很多时侯效果一般，主要是孩子不爱学，不感兴趣，家长也很累，花钱又操心，而通过东尼的例子可以看出，只要发现孩子的优势并给予培养，不仅能为孩子的成才提供保障，另外对提高学业也有很大的帮助。 造成上述一切的后果均是因为不了解孩子，不能“因材施教”，总是用传统的教育眼光看待孩子，不能看到孩子的优势和特点，并给予科学教育，因为人与人之间是有差别的，尊重这种与生俱来的差别，同时更尊重人自身的意愿与特点，才是科学育人的立足点，如果我们不了解孩子，不能鉴别出孩子是属于什么材，又怎能“施教”呢？ 统计发现各个领域成功的人大部分是因为他扬长避短，发挥了自己的优势，所以成功了。失败的人或者普通的人大部分都是没有认识到自己的优势和特长，向自己不优势不擅长的领域发展了，结果在学业和事业上都建树平平。 所以决定让孩子学习什么之前，一定要了解孩子适合学习什么，竞争时代，选择比努力更重要。选择对了就等于成功了一半，如果一把宝剑拿去劈柴不如一把斧头有效，如果一匹骏马拿去耕田就不如一头牛有用。 想了解更多皮纹多元智能测评相关知识和学习分析技术点击我的百度账号名
霍华德?加德纳和多元智能理论 一、理论背景 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。 1．历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。 2．加德纳本人的研究积累 加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。 加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。 在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。 二、理论涵义 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 具体包含如下涵义： 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和
培智学校教师特殊教育理论测试试卷 一：名词解释：10% 智力残疾儿童：智力残疾儿童是指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。 特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 波特奇计划：波特奇早期教育方法(PGEE)又称波特奇计划。1969年，由美国残障教育局主持开发的一套适用于0~6岁的儿童早期教育教材，1972年问世。1976年经修订公开发行后向世界40多个国家推广。 先天性愚型：又称21三体综合征和唐氏综合症，是在人体首先被描述的染色体畸变，也是最常见先天性愚形患者的常染色体疾病。 唐氏综合征即21-三体综合征，又称先天愚型或Down综合征，是由染色体异常（多了一条21号染色体）而导致的疾病。60%患儿在胎内早期即流产，存活者有明显的智能落后、特殊面容、生长发育障碍和多发畸形。 迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现在知识的学习和技能的形成方便，也表现在学习方法和学习态度的相互影响。 康复：综合协调的应用各种措施，最大限度的恢复和发展病、伤、残者的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育和周围环境相适应方面的潜能，减少其身体、心理、社会的障碍，使其重返社会，提高生活质量。 二：填空：15% 1、教育部2007年2月颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出的培智学校学生的培养目标为：全面贯彻党的教育方针，培养智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式；成为适应社会发展的公民。 2、《培智学校课程设置实验方案》中指出。培智学校课程设置的六大原则为：特殊性原则；生态性原则；发展性原则；规范性原则和原则、原则。 培智学校义务教育课程设置实验方案，课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础。二、课程设置的原则：1一般性与选择性相结合；2分科课程与综合课程相结合；3生活适应与潜能开发相结合；4教育与康复相结合；5传承借鉴与发展创新相结合；6规定性与自主性相结合。 3、 5、工序分析法(程序分析法)就是把一个复杂的教学目标按序细分为一连串循序渐进的教学小步骤，以儿童现阶段行为能力为起点进行系统的教学过程。程序教学法主张：把知识按由易到难的小步子呈现，并尽量安排好问题，使学生能经常作出正确地反应并得到强化，这样可以避免发生较多的错误，使他们在学习中的挫折或惩罚性的失败感大大减少。
皮纹检测 一、什么是皮纹检测 皮纹检测，顾名思义就是测试皮纹。皮纹学是一门专业领域学科，所谓皮纹的研究是指对人体手指、手掌、脚趾、脚掌上凸起的皮肤纹路的研究，它具有遗传性、唯一性和不变性，是对人体基因遗传密码的解读。皮纹学与“看手相”有本质区别。皮纹具有遗传性，皮纹的型态受染色体基因调控，皮纹的排列形式是一种多基因遗传。遗传学家称之“显露在体外的遗传因子”。 皮纹学是研究以手掌和脚底为主的皮纹纹理结构、发育、遗传和群体分布及其应用的科学。皮纹形成决定于胚胎发育早期，出生后不再发生改变，具有相对的稳定性和客观性。胚胎内液体平衡变化影响神经系统的发，因而决定了人类智慧的高低，手指端神经末梢丰富，皮纹嵴线形成良好，是人类智力最集中表现的部分之一，皮纹测评成为一种预测儿童早期智力的良好方法 二、为什么要做皮纹检测 皮纹检测(Dermatoglyphic)的主要目的，就是在分析人脑细胞的分布状态、先天优势以及个人的体能状态等信息，以提供个人先天智能相关的数据报表。自1680年起，医学界相继投入皮纹(Dermatoglyphics)的相关研究与实验，并从研究报告中证实，人类的皮纹确实与大脑皮质有许多的关连性，以及印证在蒙古症及唐氏症的检测上；而在近代的研究实验上，有更多数据显示，皮纹检测可以检测人类大脑皮质的发展状况，并且开始应用在新生儿的检测上。 1.对儿童的重要性 由医学上的实验证明，在儿童成长的每个阶段，脑部都有极大的发展与变化，而且非常重要。譬如在0~3岁的阶段，属于脑神经网络的建构期，会对视觉上、听觉上以及触觉上所接触到的东西产生反应，并在脑部建立对应的连结，到了4~8岁时，属于信息吸收期，会开始主动吸收外界的各种信息，并且产生学习动机。 对于父母而言，必须仔细观察儿童在各阶段发展的行为，察觉儿童在各方面的优势与劣势，才能提供正确的早期发展协助；若是错过此一黄金阶段，将会事倍功半。而皮纹检测系统是提供一科学的统计数据供父母参考，虽然并不能提供百分之百的准确度，然而从统计学上的近似值(80%的准确性)，可协助父母观察儿童的特质，提早发掘儿童的先天优势与劣势，及早规划合适的教育方针，而不是随波逐流，盲目跟从时尚来学习，而荒废了该有的专业培养。 2.对青少年的重要性 儿童在进入青少年时期后(如上图所示), 脑部将进入修剪期，会修剪过去所学习到的知识与行为，并且继续学习自己认为所需要的。也因此在这个阶段，容易产生所谓的行为偏差的行径产生，就是因为修剪了正确的行为准则，而选择偏差的行为作为学习对象。而在课业