青少年小组工作计划书
【篇一：儿童青少年社会工作成长小组计划书】
小组策划书
“青少年成长”小组
一、背景资料
小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”
小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）
二、设计理念：
1、问题界定：
儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自
然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少
年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少
年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，
所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过
程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个
时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划
生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观
和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。
2、需求评估：
青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，
这时期的
个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的
青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们
在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久
的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立
积极的价值观和稳定的角色。
另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村
中的家长
的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为
责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新
的活动天地和适合他们心理
适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋
重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子
的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人
控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的
作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主
流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。
因此对村中青少年开展“放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮
助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积
极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。
3、问题的成因：
（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村
落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村
民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋
建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和
一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机
会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中后，原本在
一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的
同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。
（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩
子的重
要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠
妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独
生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青
少年形成良好的自我意识和价值观。
（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校
的升学
率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校
和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少
年的人格成长，青少年的价值观形成缺乏很好地引导，学习环境也
十分不利于其健康成长。
（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群
体的影响。
4、问题导致的后果：
青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时
期的同辈
影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响
社区安全和社会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青
少年犯罪、青少年吸毒等等。
5、理论基础：
（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，
分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本
次活动中，通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解
他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。
（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能
的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相
关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。
（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人
对我们的
反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。
他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。
（4）社会学习理论
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张
建立
较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，
相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的
改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。
6、可行性分析：
对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其
渴望有
伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果
有人主持他们会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于
活动所需经费基本为零，所以能得到村委大力支持。
三、小组性质及活动介绍
1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长”
2、小组形式：培训小组
3、举行时间：2012年7月14日——2012年7月28日
4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动
5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下
6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）
7、小组规模：10人—15人
四、小组目标
通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立
个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立
健康的互助朋辈支持网络。
五、具体目标
1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得
朋辈的
支持，建立起自身良好的社会支持网络；
2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析
问题、解决问题的能力；
3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，
让他们
能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我
的需求和价值取向。
六、组员的招募
组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，
通过和村
长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。
七、小组的活动阶段
第一次小组活动
活动时间：2012年7月14日星期六，15:30---17:00
活动地点：**村活动广场旁的大榕树下
活动主题：“团队融合”
【篇二：社区青少年小组活动策划书(完整版)】
农村社区青少年品格培养小组策划书
——田真
一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组
二、活动背景
随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐
增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭
共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的
人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学
习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾
经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使
青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发
育成熟。在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的
社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、
表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作
的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑
造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。
三、理论架构
（1）达尔文的生物进化论
在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青
少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。
（2）斯宾塞的社会进化说斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社
会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类
社会需要的东西和人。
（3）“哈本顿成长研究”
英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长发育，特
别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大
的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发
展轨迹。
（4）马斯洛的需求层次理论
马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为
的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成
生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，
依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激
励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套
不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对
所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。
（5）弗洛伊德的“精神分析学说”
弗洛伊德的人格结构理论认为，人格分为“自我、超我、本我”三部
分不断处于对立冲突的过程中，当三个方面协调一致时，个体的人
格结构就处于一种健康的状态，如果三个方面的张力过大，而冲突
又得不到有效协调时，个体的人格结构就会处于不健康状态中。
心理防御机制理论是在个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持
心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的
策略和手段。适度的自我防御有利于心理健康发展，但是过度的自
我防御会使现实自我与理想自我产生冲突，导致心理障碍。自我防
御主要表现为压抑、投射、反向、转移、合理化、升华等。
（6）人本主义理论
人本主义理论以“当事人为中心”，强调自我实现对青少年具有重要
作用，强调人的潜能，相信人都是有潜能的，人有能力解决自己的
问题，并且能够去发现自身的潜力，并不断发展这种潜力，利用周
围的资源来完善自己，青少年的过程就是一个不断发掘潜能的过程。此外，人本主义还强调当事人与治疗者建立关系，治疗者应该给予
当事人真诚、尊重、倾听、接纳和无条件的关爱，并认为这种关系
适用于其他一切人际关系。
（7）社会学习理论
四、目标及目的
目标：培养组员健康的人格品质，以促进其健康成长。目的：
1、让组员客观地认识自我，正确评价自我，促进自我认知状况的发展；
2、培养组员正确管理情绪的习惯，学会疏导情绪，合理进行宣泄，顺利过渡青少年的叛逆期、躁动期；
3、学习表达和沟通技巧，在愉快的沟通过程中，正确表达个人想法；
4、树立合作意识、集体意识，学会包容，培养自信的心态；
5、树立正确的两性关系观念，减少青春期两性问题困惑，培养健康
的心态；
6、正确定位自身的社会角色，树立远大的人生理想，促进青少年健
康成长；
五、服务对象：社区中12—18岁青少年
六、小组特征
1、性质：品格培养小组
2、节数：两节
3、日期：2012年5月——7月
4、时间：每周六15：00—17:30
5、人数：十人左右
6、地点：红雁河村社区文体综合活动室（地点可以根据活动内容灵
活变动）
七、招募方法
3、邀请在青少年群体中具有“领袖”和“领导”角色的孩子参与宣传和
邀请；
4、在社区中设立专门报名点，在活动开展前半个月之内进行报名登记；
5、若参加人数不足，工作人员前往居民家中登门拜访招募对象
发出邀请；
八、活动分工
督导——严樨老师联系电话：xxx xxx xxx 主持人——田真联系电话：xxx xxx xxx 主持人助理——xxx 联系电话：xxx xxx xxx 摄影——xxx 联系电话：xxx xxx xxx 安全保障——xxx联系电话：xxx xxx xxx 后勤保障——xxx联系电话：xxx xxx xxx 财务管理——
xxx联系电话：xxx xxx xxx
九、活动计划
第一节活动内容
第二节活动内容
第三节活动内容
【篇三：青少年工作小组活动计划书】
小组计划书
小组名称：阳光下成长
导师：柳玉芬
组员：董方也马可心初星秀
理念
根据2010年人口普查数据显示，沈阳市总人口为810多万，0-14
岁的儿童人口为79万多人约占总人口的9.77%，虽然国家颁布了
《妇女儿童权益保护法》《未成年人保护法》等几部法律，虽然保
护了儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，但是儿童
在其健康成长方面依然存在很多的问题。现在大多数的家庭都是独
生子女，因此就存在很多方面的问题。比如说学习、网络、亲情、
自我保护等方面的问题就十分突出，这些问题有时候是家长和学校
都无法处理好的。而且社区的发展还相对滞后，很多社区功能未能
很好发挥，尤其是在儿童工作方面的知识以及理论相对比较缺乏。
在学习方面。第一，是父母不切实际的要求，望子成龙，要求过高。要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进
心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩
子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。第二，严重的家庭问题。生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾
及功课。第三，儿童的自身问题。儿章心理发育不成熟，儿童虽然
智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。自信心缺乏，开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。但孩子的
创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数
的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的独诗性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。第四，学校中的问题。学习负
担过重，学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校
中常常受屈辱。第五，恶劣的学习环境，父母不爱学习，学习条件
太差，学校和社会风气不好。
在网络安全方面。据调查在我国3.84亿网民中，未成年网民人数约
占1/3，网络对儿童成长的影响越来越大。同时，网络淫秽色情等违
法和有害信息严重危害儿童的身心健康，成为社会普遍关注的问题。在父母关系方面。第一，对自己的孩子使用暴力。对于孩子的施暴
行为在法律的层面上有所改善，但风俗中基本上还是肯定这一行为。所以，不难看出对于孩子施暴还是一个比较基本的教育孩子的方式。很多孩子还是不得不在残酷的暴力施加下度过童年，比如最近网络
上曝光了很多虐童事件。事实上，孩子还是需要理解和认同的，也
许这样简单粗暴的方法看起来很简单。但这样做会引发很多问题。
首先，需要面对的就是亲情疏离。其次这种殴打会引发了孩子的仇
恨心理。这对孩子的一生都会造成不可磨灭的影响，这种影响是毁
灭性质的。包括一些犯罪或者自杀都于童年的经历有密不可分的关系。第二，父母与孩子缺乏沟通，存在所谓的“代沟”。父母孩子整
天一起生活，可以对话，可以见面，但是心灵的距离却真实的存在。很多人第一反应是代沟，实际上也不能完全算代沟，其中有很多原因。
自我保护与防范意识问题。第一，因为从小受到了来自家长的过度
保护；这造成他们的身体和心理承受力薄弱，处理和应对问题的能
力差。第二，由于幼儿年龄小、生长发育不完善、活泼好动好模仿、好奇心强，但又缺乏相应的自我保护意识更容易发生意外事故。
在心理健康方面。孩子的成长阶段是人生中最重要的阶段，因此对
儿童的心理教育是很重要的。而孩子都需要一个美好的童年，儿童
处于心理发育不成熟阶段，一些微乎其微的事都可能对孩子造成心
理上的阴影。
在学会感恩方面。现在每个家庭大多一个孩子，几代人都把关爱完
全的倾注在了孩子身上，给孩子吃最好的，穿最好的，给他提供最
好的机会，可以说父母尽了自己最大的努力就是想为孩子创造一个
完美的环境。现在很多孩子把父母辛辛苦苦为他们做的一切视为理
所应当。要学会感恩对儿童的健康成长很重要。要让他们感谢父母
为他们的付出，这样他才会珍惜把握在他自己手中的一切，不会去
任意践踏。也可以通过感恩，让她学会感恩老师，感恩朋友，感恩
周围关心帮助的他们的人。有颗感恩的心，才能让儿童的成长更加
健康。
这个小组在第一次活动之后通过游戏的方式让组员们彼此认识，消
除陌生感，为以后更好的开展小组活动做准备，同时加深组员间的
沟通。然后有了第一的破冰游戏之后组员们已经有了初步认识，但
是仍然需要进一步的沟通，于是我们安排的第二次活动时从组员的
情感认知角度出发，主题是感恩父母，引导组员共同讨论以后将如
何以实际行动回报父母，以报答父母养育之恩从小培养他们的感恩
之心，做一个懂得感恩的人。跟着是第三次活动，主题是如何学会
安全用网。现如今是一个网络十分发达的社会，人们处处都离不开
网络，作为00年代的组员来说对网络更是不陌生，因此学会如何抵
制诱惑控制自己是十分重要的。在最后一次活动中主要是让组员们
分享一些自己感受，说说自己在整个小组活动中收获到了什么，其
实这也是小组成员和小组领导者双向沟通的机会。
此外，使用社会工作小组工作方法介入可以帮助面对类似问题或者
是有共同需要的组员，得以建立一个支持的网络，从组员间的互相
支持中，得到更大的信心，从而使作为祖国花朵的组员们在阳光下
健康的成长。而且，通过此次的小组活动，也是组员将相互学习的
一个良好的机会，从被人的身上学习到其长处而为自己所用。这样，既能达到小组的成立之初的目的又能使小组成员在一个愉悦和谐的
氛围下进行。
理论架构
社会支持网社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触，个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、
信息与新的社会接触。一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能
够越好地应对各种来自环境的挑战。个人所拥有的资源又可以分为
个人资源和社会资源。个人资源包括个人的自我功能和应对能力，
后者是指个人社会网络中的广度和网络中的人所能提供的社会支持
功能的程度。以社会支持理论取向的社会工作，强调通过干预个人
的社会网络来改变其在个人生活中的作用。特别对那些社会网络资
源不足或者利用社会网络的能力不足的个体，社会工作者致力于给
他们以必要的帮助，帮助他们扩大社会网络资源，提高其利用社会
网络的能力。
需求层次理论
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多
种不同性质的需要所组成，各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、
安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某
层需要获得满足后，另一层需要才出现；在多种需要未获满足前，
首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。
社会学习理论社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来
获得改变，逐渐形成新的行为方式。小组工作中，每位成员都是一
个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。这样
组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在
心理层面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到
提升。工作人员还要抓住每一个机会，对组员的积极行为和态度及
时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继
续出现的可能。
社会交换理论社会交换理论指出，人与人的交往过程中都不免存在交换利弊等。同样，
在小组互动时，每个人都会选择一种能够给自己带来最大报酬和最
小惩罚的方式，在人类关系中就一直存在一种交换的关系，人们的
付出就是为了某种意义上的得到。所以工作者要使每一位组员认识
到彼此之间的相互影响，并明确采用什么样的方式来提高组员的积
极性。
社会互动理论社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出生就进入了人际交往
的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既
强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动
理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动
看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之
间的相互作用和它的动态性互动小组模式理论
互动小组模式理论，小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的
互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小组互动有助于个人
形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互
帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，
也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正
确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中
分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的
居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动
小组成员的积极性与参与性。
镜中自我理论
社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复
合体。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和
评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹
如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们
根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的
心情。同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，
我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我
们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以
及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会
缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。小组工作所提供的
密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己
的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。
系统理论
系统理论指出，小组是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。这
些成员是小组系统的一部分，在不断变化的社会环境中，这个小组
系统作为一个有机的整体运行时，试图保持一定的秩序和稳定的平衡。小组成员在这个系统中相互影响、相互作用。小组是一个整体，每一个组员的决定都会影响到整个小组的活动。工作者以各种小组
活动将组员团结在一起，保证小组目标的实现。在小组活动时，工
作人员要尽力将组员之间的关系协调好，努力培养组员之间的凝聚力，特别是注意在小组活动中的互动，让组员与组员、组员与工作
者之间的关系融洽，保证小组目标的实现。社工必须通过增强系统
的开放强度并且有时会利用其他系统影响小组。小组的成功有赖于
小组成员互相适应或互相配合的程度、他们适应环境的能力、他们
维持小组的凝聚力、他们对小组目标的认同和实现这个目标的信念。人际互动理论
人际互动就是人际相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心
理因素的交流，也可能是行为动作的交流。互动是一个过程，是由
自我互动、人际互动和社会互动组成的。人际互动专指人们在心理
和行为方面的交往、交流，是社会心理学研究较多的领域，它在结
构上更强调角色互动。
人际需要理论
舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，
即包容需要、支配需要和情感需要。这三种基本的人际需要决定了
个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描
述、解释和预测他人行为。三种基本需要的形成与个体的早期成长
经验密切相关。包容需要指个体想要与人接触,隶属于某个群体。与
他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。支配需要指个体控制
别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持
满意人际关系的需要。情感需要指个体爱别人或被别人爱的需要，
是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。满
足他们的人际需要。
社会学习理论
社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三
者及其交互作用对人类行为的影响。社会学习理论认为，行为是在
对他人行为的观察和评价过程中习得的。同时，该理论重视榜样的
作用和强调自我调节的作用。获得什么样的行为以及行为的表现如何,有赖于榜样的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，更重
要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调
节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
人格发展理论
依据埃里克森的人格发展八段论， 3-5岁年龄段的孩子处于学龄初期，是主动对内疚的冲突阶段。在这一时期如果儿童表现出的主动
探究行为受到鼓励，儿童就会形成主动性，这为他将来成为一个有
责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑儿童的独创行为
和想象力，那么儿童就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活
在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里
克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气
不为儿童想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制.。
心理社会理论
心理社会理论的观点，在婴儿期，如果父母给予婴儿适当的照顾、
关心和爱抚，则婴儿与父母产生真挚的感情，就会对周围世界产生
信任感并进而发展起对他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顾，甚至对婴儿时有虐待行为，那么婴儿会怀疑周围的世界。因此，这
个阶段个体的发展任务就是建立信任感。发展理论发展理论的基本
假设是：人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现；能够意识
到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意识到小组的
情景，评估小组的情景，并在小组中采取行动。发展理论以人的发
展为核心，关注人的社会功能的提升。透过小组鼓励组员参与，表
达自己并找出小组组员共同的兴趣目标，在小组组员间形成协助关系，以促进小组组员和小组的共同成长。小组组员通过互动学习和
经验分享获得自我成长。社会工作者扮演着支持者的角色，即在小
组中鼓励、支持、帮助小组成员选择和完成小组的特定任务，从而
实现整体目标。协助组员保持良好的人际关系，促成小组成员团结
合作，以实现共同目标。
人本主义学习理论
马斯洛指出学习的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正
人的潜能；学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自
我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。学习的根本目标是帮助发展人的个体性,帮助人们认识到他们自己是
独特的人类并最终帮助人人们实现其潜能。人本主义者强调在学习
中应重点帮助人们明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学习
的良好的心理氛围，保证人们在充满满足感.安全感的情境中通过安
排合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充
分发展的人。
目标及目的
目标：解决组员在学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题
目的：
1.提高自主学习的能力养成良好的学习习惯；
2.学会安全上网减少上网时间，增强体育锻炼时间；
3.学会感恩父母建立融洽的亲子关系；
4.增强自身的自我保护能力；
5.协助建立互助友爱的同学情谊。
服务对象
资格：社区的在上小学三四五年级的小学生
特点：希望得到解决自身在学习、网络、亲情、自我保护等方面遇
到问题的组员。小组特征
1.性质：发展成长小组
2.节数：四节
3.日期：4月28日；5月5日；5月8日；5月12日
4.时间：下午1.30-2.30
5.地点：待定
6.人数：待定
招募方法
1. 在社区内张贴海报
2. 在社区内发放宣传单
3. 或者亲自上门邀请组员参加社区的小组活动
4. 若人数不够，亲自致电招募对象并邀请其参加
篇一：成长小组计划书 成长小组计划书 一、小组名称：职来职往二、导师：高梅书 三、口号：职来职往前途宽广四、组员：五、理念（背景） 随着我国高校连续几年的扩招，接受高等教育的人越来越多，我国已步人了高等教育大众化阶段，高等教育由“精英”阶段进入到“大众化”阶段，一方面为广大青少年提供了更多接受高等教育的机会，另一方面为国家建设储备了大量的专业人才，但是，大学毕业生的数量也会显著增加，接踵而来的就是大学生就业问题。大学生“就业难”问题日益凸显，成了高校和社会普遍关注的热点之一。介于这种就业现状我们“职来职往”成长小组意识到了就业的危机感，我们本着社工的专业价值和工作理念，运用所学习的知识和收集的资料，通过组织一系列的活动，与组员进行由浅入深的交流，并向他们灌输一些面试技巧、礼仪等方面的内容，让他们从中掌握一些技巧从而在求职过程中更好的展现自我。 六、理论框架 我们小组的对象是大一的学生，我们认为他们尚未意识到外面社会上的就业形势，没有正确的自我定位，对自己以后的发展缺乏理性的思考，所以我们对他们的择业观、求职技巧等方面进行互相交流和指导。在交流过程中我们按照社工的原则和方法。 在小组的沟通技巧训练中，采用行为治疗法。通过细致的观察他们对于环境和外界刺激的反应，了解他们的心理并予以适当的帮助。行为治疗法认为，如果一种行为出现后能导致一种满足的后果，那种行为在日后继续出现的可能性便会很高。因此，工作员会较多用正增强，给予正面影响，倡导积极心理，若组员能在活动中有较为积极的反应，会给予口头上的称赞，来增强这种行为再次出现的可能性。 社会学习理论提出一种新的学习形式，即观察学习或模仿学习。强调人的大部分行为是提供示范、观察和模仿获得的。班杜拉认为观察学习包括四个阶段：注意阶段、保持阶段、再现阶段和动机确定阶段。我们通过播放《职来职往》的视频以及进行模拟面试让他们从中注意和领会学习理论的四个阶段，为他们在以后的求职做好铺垫。 团体生活发展理论认为团体生活可以使个人相互认知，透过交流取长补短；可以使个人之间建立良好的人际关系，互相关心帮助，有利于免除恐惧、焦虑心理，建立安全感，能更好的表达自己的感受和想法。 七、目标及目的 目标：在交流中共同学习求职技巧，助人自助，共同发展 目的：1、组员互相熟悉和有效沟通，增加组员的互相了解。 2、为组员树立求职的信心，学习求职的礼仪 3、组员真正掌握基本求职技巧并观察他人的求职从中学到技巧 4、让组员在模拟面试中有效运用前几次活动中学习的技巧并从中发现优点和不足。 5、为组员理性确定以后的目标，并鼓励他们在以后的学习和生活中向其努力，实现自我。 八、服务对象 1. 对象： 2. 特点：共同学习求职求职技巧，在求职中更好的展现自我。九、小组的特征 1. 性质：成长小组 2. 规模： 3. 聚会频率：每周一次 4. 聚会时间：待定 5. 聚会地点：待定十、招募方法 1、通过联系人，宣传成长小组； 2、自制手绘邀请函； 3、亲自走访新生宿舍，宣传成长小组，为新生解答疑难，招募小组成员。 十一、每节活动计划 第一节活动内容 nice to meet you
小组/活动计划书 1、服务背景及需求 （1）社会背景： 随着中国社会的不断发展，青少年的健康成长受到越来越多地关注，在受到各方重视的同时，青少年本身也面临着更加复杂的社会环境和生长环境，更加地需要正确合理地引导。 （2）服务对象背景： 处于13到16岁的初中生正是走出家庭开始适应学校生活以及社会大环境的时刻，他们既面临着学习的压力也面临着社会化的紧迫脚步。 （3）问题分析： 因为各种原因，部分初中生有出现社会化失常现象，过于“宅”或者沉迷网络，交际能力弱，户外活动缺乏，导致性格封闭、表达困难乃至难以适应社会环境等。 2、服务理念（理论依据）： 根据班杜拉的社会学习理论我们可以知道，行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。基于此理论，我们试图通过小组中组员的互动，亲自体会和学习沟通合作交际等等；与此同时，通过对小组其他组员的观察以及社工的合理引导，间接获得成长。
同时也要运用到埃里克森的生命八周期理论；马斯洛的需求理论等等。 3、服务目标： （1）创设和谐、坦诚和信任的团队氛围，努力让儿童青少年在团队中感到温馨、安全； （2）帮助儿童青少年增强自觉，认识自己、了解自己，增加自我接纳、自我尊重和自信； （3）增强儿童青少年与他人沟通合作的意愿以及能力。 4、小组/活动简介 5、参加者情况 6、筹备安排
7、活动安排
8、预计困难及应变计划： 9、评估内容及方法： （1）社工自评：社工自我的评估；
“青少年暑期成长体验小组”活动计划书 一、小组名称 XX社区青少年暑期成长体验小组 二、理念 （一）机构之服务宗旨及内容、工作对象之需要 社区参与行动服务中心的核心目标是以运用参与式方法为主要手段来推动社区层面的参与式治理，提供社区服务、化解社区冲突、解决社区问题、提高社区参与。不同于一些具有主要针对目标的社工机构，如智障老人、残疾人群、患病儿童等，主要突出的是针对这些特殊群体的特殊工作方法和专业经验。社区参与行动服务中心更强调的是运用参与式的理念，让服务对象共同参与到活动的过程中去，从而达到案主的要求案主解决这样的自主能力的成长。青少年作为社区中人数众多且最有活力的一份子，培养他们的社区参与能力对社区发展方向有着不可忽视的影响。社区参与行动服务中心参与支持培养式的工作理念和工作方发相当适合于处于成长阶段、需要提高其自主学习能力的青少年群体。 暑期是青少年休息在家自行安排自己生活学习的大好时间，但其中相当一部分学生由于父母白天外出工作而独自一人在家，不仅生活上得不到照顾且因没有同学朋友的陪伴而感到孤独。这次“XX社区青少年暑期成长体验小组”正是利用暑期的时间，丰富孩子们课外暑期生活的同时，运用社工的技巧、社区的资源和社区参与行动服务中心的理念去帮助孩子更深入地去了解他们所居住生活的社区、增加社区认同感、学会信任感恩、培养行动力，最重要的是培养他们自我学习、自我成长的能力。 （二）理论基础 根据班杜拉的社会学习理论，我们可以知道行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。基于此理论，我们试图通过小组组员的互动，亲自体会和学习沟通合作交际等技巧；通过小组活动，学习感恩亲情的方式；
儿童小组工作计划书 The work plan is a prerequisite for improving work efficiency. A complete work plan can make the work progress in an orderly manner, orderly, and more efficiently and quickly. ( 工作计划 ) 单位：______________________ 姓名：______________________ 日期：______________________ 编号：YB-JH-0099
儿童小组工作计划书 一、背景 儿童小组工作计划书：通过在社区调查了解，名海社区共有小学生人数1690人。大部分都是随父母一起居住的深圳户籍。社工了解到有许多社区儿童有社交、网瘾、厌学等成长方面的不良习惯，在小学四五年级年龄段的普遍问题是成长中有许多的不良行为，各种压力和烦恼缺乏合理的舒缓渠道。其中一部分是因为家庭原因，还包括来自社会舆论导向的原因。大部分家长想方设法把那些能出人头地的一技之长融合到孩子的个性中去，却忘记了孩子的心理教育，很多家长对孩子的高期望值加上沟通方式有问题，孩子心中积压的东西越来越多，转而接触社会上的新奇事物，缺乏自控力，形成许多不良行为，一发不可收拾，给健康成长带来巨大隐患。正因为此，本小组希望通过有效的小组活动，通过分享、支持、鼓励，
使小组成员加深自我认识，澄清角色和改善与家庭与社会支持网络的关系，加强与同学、玩伴、老师、亲朋好友等的交流，减轻成长中的烦恼和压力，从而拥有积极美好的青少年生活。 二、理念 1..相信人的潜能，包括生理、心理的、情感的、社会的、美感的等方面。 2.尊重原则，社会工作者尊重每个组员的个体差异。 3.个别化原则，每个人都应当有权利和机会发展个性。 4.保密原则，社会工作者保护每个小组成员的隐私。 5.不批判原则 三、理论架构 1.马斯洛的需求理论 根据马斯洛的需要理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要;安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑;归
小组工作计划书的模板
“跨越荆棘，重塑人生”成长小组计划书 一、背景、原因 ?实习的20天，通过与医生们交流、及同戒毒人群的接触，发现戒毒者们在医院治疗 的15天内，几乎全部都可以除掉躯体上的 毒瘾，且无吸毒欲望。然而，从踏出医院 的一刻至出院后三个月内，大多数病人都 因社会环境不适应、朋友影响、心瘾作祟 等原因而再次复吸。因此，为巩固戒药成 果，帮助戒毒者们学习如何在出院后抵制 复吸显得非常重要。 ?虽然中心已有不少的治疗模式可用来协助病人，但由于现时正值国家戒毒领域尝试 集体治疗模式，加上中心期望以小组形式 开展新的治疗手法，透过成员们的讨论和 思考、朋辈间的相互影响、医生们的专业 知识传输，从而期望达到更佳的辅导/治疗 效果。 ?与此同时，作为小组治疗的示范，推广小组活动这一社会工作模式亦显得非常必 要。中心将八月份定为“小组宣传推广月”，
集中力量透过活动打造小组品牌，将其定 位为自愿戒毒领域一特色治疗模式。同时， 过程中亦可彰显社会工作人员有别于医生 之特殊性功能，为中心日后独立设置社工 岗位做准备。 ?现阶段人们对于小组活动的认识，主要是以游戏为主的团体活动。与利用小组动力、 协助组员成长相比，更注重小组气氛是否 活跃，即小组成员欢愉程度的高低成为评 判小组成功与否的首要标准。因此，本次 小组当中每次都会适当引入一至两个游戏 类活动，但这些活动占整个小组进行的时 间与份量则不会太多。我希望通过这次小 组活动令人们真正认识到小组活动的作用 在于小组进行时能促使成员间的讨论和分 享、从而使他们在此过程中有正面改变/成 长；热烈的小组氛围固然重要，但绝非我 们追求的目标和重点。 二、背景资料 活动形式：具治疗性质的成长小组 时间：8月9日—12日，每天15:00——16:15
1、背景资料 小组名称：“我们手牵手”——青少年人际交往能力培养小组 2、构思理念 由于计划生育政策的实施，现在大部分都是独生子女，有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠着爱着，呵护着，要什么给什么，惟恐怠慢着他。他们从出生那时起就生活在一个“独立王国”似的单元内，是这个“王国”里的“小皇帝”“小公主”，这也导致了他们恰乏与人交往、合作的机会。他们或多或少地，缺乏与他人交往的技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平，缺少正确的交往，而一个人的常常会决定他的才能是否被社会所认可。人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互依存和相互联系的社会关系。人是社会动物，每个个体均有其独特之思想、背景、态度、个性、及，然而人际关系对每个人的情绪、生活、工作都有很大的影响，甚至对组织气氛、、组织运作、及个人与组织之关系均有极大的影响。人际交往能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力，人是社会的人，无法离群索居，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，人将不称之为“人”。人际交往是的必然产物，也是社会发展的基本前提。没有人际交往过程中所形成的各种各样的网络关系以及人们所担当的各种各样的社会角色，社会就不成其为社会，发展也无从谈起。 人际交往是生活的一部分，贯穿生命的始终。良好的是的起点，是将来在社会立足的生存需要，也是为社会做贡献的本领。然而青少年性格发展还不成熟，心智也还不成熟，很多人会出现脾气暴躁、易怒，在与他人交往的过程中更多的以自我为中心，很少站在他人的立场上为他人着想，这些都为他们的人际交往带来了阻碍，所以培养他们的人际交往能力是十分必要的。 3、理论架构 马斯洛的需求层次论认为，个人有生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现的需求，如果人的生理需要和安全需要都得到了满足，就会出现对感情、友谊的需要，渴望被同学关怀以及建立真挚的友谊，还渴望自己得到尊重、信任和认同，成为集体的一员。交往动机是交往行为的内部驱动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。舒茨提出了人际交往的三种基本心理需求倾向是包容、情感和控制，并在人格特质观点的基础上阐明了这种人际交往的三维倾向，呈现主动型人格特质的行为表现和被动型人格特质的行为表现。人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提。人与人之间的交往首先是通过感知、认识和理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段。 人际交往能力培养小组希望能够通过小组活动使小组成员获得交往和尊重需要的满足，并通过组员间的信任支援和相互学习，展现经验与榜样的力量，去理解彼此、关爱自身和他人，提高他们的人际交往能力，为他们提供一个让他们得以发展出力量和完满人格的基础。 4、小组目标 （1）整体目标：引导组员正确认识人际交往的重要性，学习并掌握一些人际交往的原则和技巧，提高他们的人际交往能力，为以后拥有良好的人际交往环境打下基础。 （2）具体目标： 1、引导组员认识人际交往的重要性，从而为寻求良好人际交往进行积极的自我探索和行为认知。
“拥抱阳光”小组工作策划书 督导： 组员： 一、背景介绍 通过连续2次到福利院中心机构观察，发现多数儿童存在轻度智障或残障，且中心儿童的业余娱乐项目较匮乏，平时多是看电视、散步、彼此打闹，生活比较枯燥乏味；其次，个别儿童彼此关系不够融洽，存在“动手打人”现象，通过更近一步的相处，我们发现其缘由多是儿童们的沟通方式不够恰当。所以我们小组本着“温暖关怀”的原则，给中心儿童带来快乐，丰富其日常生活，帮助他们以友好的方式进行沟通，建立友好互助的和谐大家庭。 二、分析预估 通过实地访问考察社会福利中心的儿童们十分渴望快乐和温暖，此策划书本着给孩子们带来温暖和快乐的目的，努力构建彼此之间和谐友爱的关系。策划方案充分考虑服务对象的意愿和需求，具有一定的可行性。在活动的过程中，作为专业的社会工作者，我们将会每时每地践行以下理念： 第一：真诚信任，友好互动。真诚信任指的是工作者面对组员时保持一种真挚、诚实的态度，表里如一，开放自信，信任对方，以一个真实的自我投入工作，不必戴面具，要以真实的感情、真实的想法、真实的言行开展工作，真情流露，以情感人；第二：接纳尊重，唤醒快乐。接纳意味着在开展工作的时候，积极主动地理解对方，接受对方作为一个独特的个体和人的价值，相信并尊重对方的人格。接纳是尊重的先决条件，透过尊重，我们为组员对象营造一个安全、温暖、宽松的环境，使其消除戒备，自由并安心地敞开自己，探讨自己的内心世界；第三：维护自决，灌注温暖。他们有权利决定自己的未来、决定自己的走向，当然，也要为自己的选择和决定付出代价、承担责任。工作人员不可越俎代庖，替他抉择。但是，这不等于工作人员可以袖手旁观，不闻不问，而是要满怀信心，灌注温暖，关注和肯定组员的正确选择，认同他的正面表现，表彰他的积极言行，对此鼓励，使其看到温暖。 三、服务计划
贵港市荷城青少年服务中心 小组计划书 一、活动综述 1. 活动名称：快乐成长，笑对人生活动编号：XS-G1/11-2017 2. 活动主题（目的）：营造温暖接纳的气氛，帮助留守儿童建立团队意识，获得团队归属感，并通过一系列的活动认识自我，接纳自我，相信自我，从而培养自信、与人沟通和团队合作意识。 3. 需求分析： 20 世纪80 年代以来，随着大量农村剩余劳动力进城务工，在农村出现了一个新的群体———留守儿童。什么叫做留守儿童?他们是指农民工父母双方或一方在城务工而被留守在农村的少年儿童，全国妇联发布的《中国农村留守儿童状况研究报告》显示：全部农村留守儿童中，学龄前（0～5 周岁）、小学学龄（6～11 周岁）、初中学龄（12～14 周岁）和大龄（15～17周岁）4 个年龄组占总体的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。可见，0～14 岁的中小龄留守儿童达到了82.74%。 从个体生命成长历程来看，这一时期正是人身体发育、性格养成、知识积累的关键时期。儿童在成长过程中需要学会与人交往最基本的技能，如感知他人、体验周围人的情感、积极地向外界表达自己的意愿、接纳外界正向的信息等。由于父母亲情教育的缺失，留守儿童的在自身发展过程中遇到了一定的障碍，留守儿童的生活出现了很多问题。以下是查阅文献并结合自身感悟，总结的农村留守儿童在心理和性格上主要表现如下： 1，安全感缺乏——自卑心理障碍 心理学研究表明, 儿童对父母具有依恋倾向。依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的性质与程度直接影响着儿童对周围世界的安全感和信任感。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有爷爷、奶奶或亲戚朋友监管，但毕竟与父母不同。留守儿童处在身心迅速发展时期，对生理、心理以及人际交往问题存在种种困惑，但由于外出务工的父母与孩子缺乏交流，同时，他们的临时
西南财经大学社会工作专业实习生 一、背景 7到9岁是个人成长与发展的一个重要的时期，也是儿童人格发展的一个重要的阶段。在这个时期，儿童的心理和生理会出现一些变化，他们对事物有了一些自己的想法和观点。但是，在发展的过程中，由于种种主客观条件的限制，特别是自己心理面的某些局限，他们往往会出现各种各样的问题。如果不能够及时地发现和解决这些问题，有时就会影响儿童的健康成长。所以，在这个过程中他们需要一些帮助和指导。 这个年龄段的孩子因为年龄相对较小的缘故，他们对一些事物的看法和观点是比较感性的，对一些问题可能缺乏深入的思考，不能够很好的表达自己和理解他人，在与他人交往面可能存在一定的问题。另外，由于一些次级群体的形成，加上这个阶段的孩子特别容易受到各个面的感染和吸引，因此他们还特别容易产生一定的从众心理。 众所知，学校里的学生概括起来可以分为两类——一类受到同学和老师的欢迎，其余的则属于不太受到老师和同学欢迎这一类。受到大家欢迎的学生显然会拥有较多的资源，他们会引起老师和同学的足够重视，在各个面都处于优势，但是这些学生往往会对他人缺少尊重，事事自我为中心，完全不考虑到他人的感受；而不受欢迎的那一类学生在各个面会处于劣势，不被老师和同学认可，在学
校里得不到一些面的满足，这样就容易产生孤独感，自信心不足，自卑心理和人际交往面的障碍，重的可能会产生厌学情绪等等。如果不加以积极的引导和支持，必然会影响儿童的成长和发展。 本次小组设计的目的就是为了提高他们的适应能力和与他人相互交往合作的能力。在小组中充分调动组员的潜能，通过成员之间的互助，让他们在小组中获得支持和鼓励，使得成员在某些面能得到改进和提升。同时，通过互动游戏来培养他们的合作意识，提高他们与他人交流与沟通的能力和技巧，增强他们的自信心和让他们学会尊重他人，从而使得他们能够更好的学习和与他人相处。另外，我们会让组员熟悉围的同伴，并且产生信任。让其感受到组员的信任和支持，帮助其顺利的成长和发展。 二、理念 1.相信人的潜能，包括生理、心理的、情感的、社会的、美感的等面。 2.尊重原则，社会工作者尊重每个组员的个体差异。 3.个别化原则，每个人都应当有权利和机会发展个性。 4. 保密原则，社会工作者保护每个小组成员的隐私。 5.不批判原则 三、理论架构 1.马斯洛的需求理论 根据马斯洛的需要理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要；安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑；归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系（如结交朋友、追求爱情等）或被群体接纳；尊重的
心灵SPA----快乐社交小组 一、理念 当前，由于家庭结构的不完善，很多单亲家庭的儿童都处于社交困境中。一方面父母的离异，使孩子产生了心理障碍，他们自我封闭、孤独压抑、不愿意主动与人沟通、或者由于自我认知的偏差而感到所有的都在看不起自己更加重了他们的防御心理；另一方面由于单亲父母生活压力更大，忽视了对孩子心理健康的教育，父母缺乏对孩子社交方面的教育及缺乏与孩子的沟通等又加重了孩子在社交方面的困扰。 基于上述考虑，我们小组决定通过开展一系列的小组活动及辅导服务，协助组员消除心理阴霾、改变自我认知，建立其个人的支援系统，并提升服务对象的自信心、自尊感，另服务对象在破除旧有的价值观和行为之余，有能力建立自我的网络以及在社会中有良好的适应。无论在学校的系统、家庭的系统、个人朋辈的系统上，都可以获得接纳和支持，继而能回馈社会。 二、理论 、马斯洛的需要层次理论 马斯洛需要层次理论把人的需求分为五个等级：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重的需要、自我实现的需要，高层次的需要以低层次需要的满足为前提，交往能满足各种较高层次的需要，在小组内部，组员之间会通过交流和沟通对小组产生归属感，并获得别人的尊重，通过提高组员的沟通能力，提升组员
的自我表达勇气，我们能够帮助组员获得自我实现，同时找到更多的归属群体，从而满足爱和归属的需要。此外，根据这一理论，工作员在小组进程中要时刻强调组员间的相互尊重，如在订立契约时，就把这一点列入契约中。 2、社会学习理论 社会学习理论强调人的行为、思想、情感反应方式和行为受直接经验和间接经验的影响，行为和环境具有交互作用，它强调观察与模仿、认知对学习的作用，并认为行为可以通过赞赏与惩罚得到强化。在小组中，组员交流过程也是一个相互影响的过程，也是一个学习的过程，组员与工作者通过自己的语言与行为，为别人树立一个观察模仿的榜样，同时，组员也通过对别人的观察与模仿，是自己发生一些改变。作为工作者，要注意利用好组员之间的交流和分享，并要对组员及时作出回应，起到强化或替代强化的作用，对组员进行引导。 3、库利的镜中我理论 此理论认为人们通过想象别人对我们的行为和外貌的感觉来理解我们自己，因为这里的自我反映了别人的意见，所以叫做“镜中自我”。小组是一个通过互动而存在和发展的有机体，小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组，小组整体也会影响到小组中的个人。在小组工作进程中，小组工作者要对小组成员提供及时、真实的反馈，以帮助组员感知他人对自己的评价与反映，建立正确的自我意识，或对自己的行为有一个判断与掌控，
青少年小组活动计划书 随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。以下为大家分享的青少年小组活动计划书范文，希望对大家有所帮助。 一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组 二、活动背景 随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少
年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。 在农村社区中，熟人社会成为普遍特征，人与人之间的社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。 三、理论架构 (1)达尔文的生物进化论 在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。
(2)斯宾塞的社会进化说 斯宾塞提出适者生存的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。 (3) 哈本顿成长研究 英国生物学家丹纳通过哈本顿研究指出，青春期的生长发育，特别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发展轨迹。 (4)马斯洛的需求层次理论 马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分
社区青少年服务项目计划书 一．服务立项 （一）项目名称：社区青少年社会工作服务 （二）服务对象：碧江区“社区青少年” （三）服务时间：2014.5.26--2014.6.26(共一个月) 二．项目背景 （一）问题与需求评估 1、由于现在大多都属于独生子女，父母对他们都比较溺爱，他们需要的任何东西父母都会满足，对父母形成依赖，导致很多青少年都不能独立自主，有些甚至变成啃老族，导致毕业后长期找不到工作，变成闲散青少年和失业青少年等。 2、现在很多家庭父母不是外出打工，就是家庭属于双职工家庭，父母都没时间管教孩子，与父母接触时间特别少，导致很多问题青少年的出现，同时也是对孩子缺乏管教，很多青少年沉迷于网络暴力游戏，对法律知识的缺乏，导致很多青少年犯罪。 3、因为现在辍学的青少年越来越多，辍学后有的在社会上闲散着，出现了边缘青少年，同时导致很多社会问题比如：青少年犯罪。 4、由于我国的教育基本属于应试性教育，只重视学业，不重视体育锻炼，很多青少年体质越来越弱，同时也养成很多青少年不喜欢体育锻炼的习惯，导致体质越来越不达标。 5、因为我国贫富差距越来越大，很多青少年家庭都比较贫困，形成了城市青少年弱势群体。 （二）介入理念与理论 1、社区青少年教育服务 我国社区青少年群体的一大特征是“无法就学”。所以，我们需要针对社区青少年的群体特征，有针对性地开展适合各种特征的科学的青少年教育。比如：道德观教育、法制教育、身心健康教育、价值观教育等。 2、社区青少年心理援助 青少年时期是人一生中心理上的暴风骤雨时期。如果青少年心理与生理上不同步发展，会导致心理发展的滞后。主要表现在认知偏差、情绪困扰、人格障碍、人际交往障碍等。需要我们帮助他们形成正确的社会认知和自我认知；对他们进行有效的情绪辅导；对已经出现人格障碍的青少年，及时进行矫正；帮助他们建立良好的人际关系。为社区青少年提供和谐的生活环境。 3、社区青少年行为矫正 有些青少年容易表现出来一些行为问题，比攻击行为、网络成瘾、吸烟酗酒、药物滥用、犯罪等，这些方面的行为表现。是他们成为了问题青少年和边缘青少年群体。所以我们需要以社区青少年个案为对象，开展个案辅导：一社区青少年家庭为对象，开展家庭辅导；以社区团体为对象，开展小组辅导；一整个社区为对象，开展整个社区工作，为社区青少年成长和发展提供一个优越的社区环境，并帮助他们实现自己的人生目标。 三．项目目标 （一）总目标 推进社区青少年的思想道德教育，不断增强社区青少年思想道德教育的针对性和有效性，积极引导社区青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。 （二）分目标
Making a comprehensive plan from the target requirements and content, and carrying out activities to complete a certain item, are the guarantee of smooth implementation.小组工作计划书【三篇】 正式版
小组工作计划书【三篇】正式版 下载提示：此计划资料适用于对某个事项从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书，目的为完成某事项而进行的活动而制定，是能否顺利和成功实施的重要保障和依据。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 党小组工作计划 一、指导思想 以XX党委工作纲要为指导，继续贯彻党委全年八项工作任务，结合学校教育教学工作实际，深入开展党内创先争优、基层组织建设年、学习型党组织、五型班子创建、党风廉政建设、服务民生等工作，充分发挥支部战斗堡垒和党员模范作用，发挥共、青、妇组织优势，关心职工、促进和谐，为保证各项工作任务优质完成，提供有力的思想支撑和组织保障，以优异成绩向党的xx大献礼。
二、工作目标 抓硬班子，带强队伍，创先争优，树立典型，优化展示，形成品牌。 三、实施策略 通过选树点型，展示创先争优成果，积极推进党内创先争优、基层组织建设年、学习型党组织、五型班子创建、党风廉政建设、服务民生、抓好精神文明建设等八项工作任务的进一步落实。发挥共、青、妇组织优势，关心职工、促进和谐，保证八项工作任务优质完成，全面实现学生家长、领导教师、社区群众全满意的优质教育。 四、主要工作任务及措施 (一)、深入开展党内创先争优活动
大学生学习成长小组计划书 衣带渐宽终不悔 ——大学生学习成长小组 一、小组名称： 衣带渐宽终不悔 ——大学生学习成长小组 指导老师：周军 组员：白智宇，任立新，杨伟杰，涂凌波，林特，李云波 二、小组理念: （一）结合亲身经历体会与调查，我们发现周围大学生在学习方面普遍存在有以下问题: 高中时代学业的压力大,学习目标明确,通过升学考试,进入大学的同学,基本上都形成了一套有效且适合自身特点的学习方式。进入大学之后，很多同学由于没有了明确的目标，再加上大学这种自由之风的影响，认为大学学习成绩并不重要，特别对于大一大二学生，由于没有紧迫感,逐渐迷失了自我。找不到前进的方向，也没有决心或毅力来像以前那样奋斗，并且由于大学生普遍存在的信仰危机和价值观的迥异，因而心态上不是很稳定，谈起前途感觉很迷茫。内心的迷茫引起行为的无序和缺乏规律，不良习惯随之形成。一部分同学生活学习缺乏规律，不能很好地适应大学学习,生活环境，形成了一些不良得习惯。其中有很多习惯，不仅不利于大学生学习成长，长此以往,甚至会损害身体健康，常见的有：早晨睡懒觉而不吃早餐，长时间上网游戏等。 有些同学尝试过努力，但是由于暂时没有收到预期的效果或方法不当而放弃了。 有的则不清楚自己的目标是什么,没有努力的方向。因而我们有必要通过小组活动的形式帮助大学生（包括我们）树立目标，端正心态。 由上,可以看出,在大学生中存在的内在心理,外在行为习惯这两方面因素,影响着大学生的生活学习状态。因此,小组即以这两方面为重点展开工作。 1.心理层面。 针对大学生对周围生活环境、学习环境和人际环境的不适应,产生学习状态的低落,学习目标的不确定,学习信心不足等问题。小组工作中,工作员引导组员进行活动,互动。通过小组过程中小组动力对组员心理状态产生积极影响。
农村社区青少年品格培养小组策划书 ——田真 一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组 二、活动背景 随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。 在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。 三、理论架构 （1）达尔文的生物进化论 在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。 （2）斯宾塞的社会进化说 斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。 （3）“哈本顿成长研究” 英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长发育，特别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发展轨迹。 （4）马斯洛的需求层次理论 马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。
小组策划书 ——**村“青少年成长”小组 一、背景资料 小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长” 小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 二、设计理念： 1、问题界定： 儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。 2、需求评估： 青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。 另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理
大一新生成长小组计划书 一、活动背景： 每年有数百万莘莘学子跨入理想高校的大门，在冲破了沉重的书本重压和高考的历练后，又有8000多名大一新生加入了我们南通大学这个大家庭，我们主校区就有4000多人。在经历了艰苦的军训后，他们带着兴奋和喜悦的心情投入到新的学习和生活中去。但是，通过与他们的接触我们发现由于新的生活方式特别是思维方式的转变，很多大一新生对新的生活茫然无措，很难适应大学生活。这主要体现在以下四个方面：首先大一新生对大学生活的期望值偏高，而实际情况并不像他们想象的那样，这就会使他们心理上产生一种落差，从而导致悲观失望情绪的产生；其次由于进入了一个新的人际关系网，而大一新生以往只注重学习，本身缺乏人际沟通的经验，这就使他们不能很好的处理与周围人之间的关系，导致他们与同学之间不能融洽相处，影响其正常的学习和生活，这也是目前大一新生面临的最为突出的问题；再次大一新生由于学习生活方式的改变，对周围的一切往往很难马上适应，导致他们对自己缺乏信心；最后大一新生进入了一个新的环境，对一切感到迷惘无知，没有明确的人生目标和自我定位。 伴随着各种适应性问题的接踵而至，这些正处于大学“适应期”的新同学，单靠个人和少数辅导员的力量往往难以为继。如不能很好解决“适应期”的各种适应性问题，会影响他们整个大学的学习和生活，甚至还会导致心理疾患。 而且现在的大一新生绝大多数都是90后这一备受世人关注的群里，他们在很多方面的能力都需要很好的引导。鉴于此，作为社会工作专业大三的我们有责任也有义务，在全校范围内针对有待提升自我适应能力，尤其是人际沟通技巧的大一新生进行专业培训和实践。结合我们正在学习小组工作的课程理论与专业方法，开展各种性质、类型的小组实务，吸引新生自觉自愿的参加到小组中来，在我们的协助下，帮助大一新生提高适应功能，改善人际关系，树立自信，进而明确自己的人生目标，做好自己对未来职业生涯的规划，从而使大一新生顺利度过“适应期”. 二、具体实施阶段 （一）工作理念 成长小组是小组工作的类型之一，它主要是通过组员之间的互动促使他们从思想、感情和行为等多方面觉醒并深刻反思，从而不断获得成长。小组最终的目的是帮助组员发挥自己的潜能，在情绪、态度和行为等方面获得改变（成长）。 新生入学后由于新的生活方式特别是思维方式的转变使得他们一时很难适应新的生活，并因此产生了众多问题，例如部分新生缺乏自信；人际关系不融洽，没有明确的人生态目标和自我定位等，其中表现最为突出的是新生在沟通技巧方面的不足，因此如何适应并使新生在大学里有更好的提高和发展，激发出他们的人际交往的潜力就显得尤为重要。 鉴于此,由正在学习小组工作课程的社工学生，结合专业理论与专业方法的学习，通过开展小组工作，招募存在上述现象并希望改变自己的新生自觉自愿的参加到小组中来，在工作者的协助下，通过小组成员之间的相互接纳、相互理解、相互支持、相互帮助、分享经验、分担痛苦，逐渐改变与改善心理与行为，并与小组活动实践相结合，从小组活动中体会人际交流与沟通，促使小组成员沟通技能的提升，树立自信，进而明确自己的人生目标，做好自己对未来职业生涯的规划，从而使大一新生顺利度过“适应期”这一特殊阶段。
青少年小组工作计划书 【篇一：儿童青少年社会工作成长小组计划书】 小组策划书 “青少年成长”小组 一、背景资料 小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长” 小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 二、设计理念： 1、问题界定： 儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自 然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少 年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少 年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上， 所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过 程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个 时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划 生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观 和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。 2、需求评估： 青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化， 这时期的 个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的 青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们 在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久 的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立 积极的价值观和稳定的角色。 另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村 中的家长
的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为 责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新 的活动天地和适合他们心理 适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋 重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子 的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人 控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的 作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主 流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。 因此对村中青少年开展“放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮 助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积 极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。 3、问题的成因： （1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村 落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村 民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋 建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和 一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机 会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中后，原本在 一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的 同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。 （2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩 子的重 要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠 妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独 生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青 少年形成良好的自我意识和价值观。 （3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校 的升学 率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校 和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少
青少年人际交往小组活动策划书 策划书小组名称: 成长中的人际关系活动策划：小组成员：成长中的人际关系 一、小组背景背景一人生活在现实社会中，都需要与人进行各种各种交往，人际交往是人际沟通的基本形式，是人与人之间交换意见、传递思想、表达感情和需求的信息交流过程，人际交往分为语言沟通和非语言沟通。对于青少年来说，人际交往是他们认识自我、他人和社会的基本形式和途径。善于与人交往，有利于青少年自我意识的增强和自我同一性的发展，满足青少年的内在需要；有利于青少年更好地融入社会，加速青少年的社会化进程。相反，不善于与人交往，则可能导致青少年不能正确的认识自己、他人和社会，并且影响青少年顺利的成长和发展。对于流动青少年来说，良好的人际关系能很好的促进他们正确认识自己、他人和社会，并且很好进行社会化过程和社会融入。相比较非流动青少年，流动青少年一方面面临着青春期的问题，进入青春期后，他们的身心起了很大的变化，变得更为独立和更具攻击性，他们渴望与异性交往，注重感情，更需要同辈的支持和陪伴。另一方面，由于受流动性、户籍制度壁垒、经济因素、家庭和学校环境的影响，流动青少年的人际交往显现出与非流动青少年不同的特征。
1、交往的范围相对狭窄。对于流动青少年来说，他们人际交往的范围和他们居住的地理范围和名族性相联系，他们的交往一般限于家庭所在片区及周围和自己本民族的同伴。 2、交往对象比较少且比较固定。由于流动人口缺乏与当地居民的联系和交流，生活环境相对封闭，他们子女的交往也表现出这样的特点。另外，流动人口一般为多子女家庭，父母白天都要出去打工，因此照顾弟弟妹妹和做家务的责任就放在了他们身上，他们中的大部分从三四岁就开始学做饭，放学和放假后，他们一般都要在家里照顾弟妹，做家务，没有时间和他人交往。这样他们的交往对象主要是自己的家庭成员、亲戚和与自己相同背景的人。 3、在人际交往中，情感反应更敏感。流动青少年正处于特定的年龄阶段，其身体和心理都处于快速发展变化阶段。家庭的贫困、亲子交流的形式、流动性和各个层面的排斥，给他们带来许多不同程度的影响。在人际交往中，情感反应更敏感，情绪化严重，甚至出现社交恐惧。 4、人际交往缺乏技巧。青少年是成长的关键期，但是由于他们缺乏经验和技巧，在人际交往中往往还处理不好与朋友的矛盾，对自己也造成许多情感的困扰。然而在青少年这一时期，学习能力增强，如果在这时候对他们进行适度的引导和生活技能学习培训，对他们人际交往能力的提升会很有效果。因此，此次活动就是让流动青少年在小组活动中认识自我和他人，体验人际交