绘本《菲菲生气了》阅读交流课教学设计 【教材分析及学情分析】 1.经过一个多学期的学习，一年级学生在生理上进一步成熟，但是当他们在学习生活中遇到挫折或者失败时，或多或少会产生焦虑或抑郁的情绪，心理脆弱、耐挫能力差的学生，很可能会出现厌学的情绪，甚至会丧失对学习和生活的信心。（心理发展特点） 2.绘本《菲菲生气了》讲述了菲菲由生气到心情平复的过程，回到家里，避免了与姐姐的正面冲突。这本绘本的最大特点是用颜色来表现菲菲的情绪。“是广大的世界安慰了她。”给孩子们提示了一个解决问题和平复情绪的方法。（绘本分析） 3. 透过绘本，让每个小朋友都知道生气是一种正常的情绪表现，遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。指导学生学会用客观、积极的态度看待发生在自己身上的事情，促进学生自我意识的觉醒，增强学生思维独立性，使他们逐步懂得：挫折是难免的，每个人在学习生活中，都可能遭受不同程度的挫折；挫折对我们来说有坏的一面，也有好的一面，关键在于我们如何正确地面对它；换个角度认识发生在自己身上的问题，能帮助我们勇敢地面对问题、解决问题。（目标） 【教学目标】 1. 看图读文，用自己的话说图意，了解故事内容。通过观察、想象与生活经验相结合，激发阅读期待和兴趣。了解菲菲情绪变化的过程及其原因，知道生气是一种正常的情绪表现。（认知） 2.在生气的时候愿意尝试自我控制，体验合理表达情绪的重要性。（情感） 3.遇到不愉快的事情能够适当的表达自己的情绪，控制自己的行为。（技能） 【教学重点】 1．了解菲菲情绪变化的过程及原因，使孩子了解排解自己愤怒情绪的方法很多。 2.感受绘本色彩运用的巧妙，培养学生想象说话的能力。 【教学难点】 通过观察、想象与生活经验相结合，激发阅读期待和兴趣。围绕故事情节展开讨论并能清晰地表达自己的想法，学会控制自己的情绪 【教学准备】 1.绘本《菲菲生气了》 2.红黄蓝三色卡纸、云朵小卡片
绘本心理课《菲菲生气了》 活动目标： 引导学生体验和分析生气的情绪； 帮助学生了解“生气”时采用的一些宣泄方式是否恰当以及正确宣泄生气情绪的重要性； 指导学生结合实际，学会正确、合理的处理生气的情绪。 活动对象： 小学三年级 活动准备： 云朵纸片、绘本了解、故事图片、相关视频资料、音乐、气球等 活动时间： 40分钟 活动过程： 一、热身活动，无缝导入 1、活动《乌鸦与乌龟》 内容：从「乌龙院」坐车到「乌鸡山」，看到一座「乌七妈黑」的「乌鸦洞」，天上飞来了一只「乌鱼」和一只「乌龟」，地上又爬来了一只「污染」的「乌贼」，突然起了一阵狂风，涌现了一些「乌云」，吓走了几只「乌鸦」，却引来了一个「巫婆」，用箭射下了一只「乌龟」，拿去墩了一锅「乌鸡汤」，赶快邀请「乌龟」来吃，并淘了一碗「乌鸡汤」，准备带回去给「巫师」吃。 注：在讲故事过程，要掌握表达技巧，听到乌鸡女生站起来，听到乌龟男生站起来。 2、采访学生的心情，罗列出相对应的情绪。 我们的心情有：开心、愤怒、惊讶、疑惑、紧张、恐惧、悲伤、羞涩 3、导入话语，引出“情绪”。 师：同学们，这些可是藏在我们身体里的小秘密哦！千万不要小看它们！它们会跟随着我们的心情变化而变化，这就是“情绪”。 二、出示图片： 师：今天老师还来了一个小朋友和你们一起上课，我们一起来认识她！她的名字叫菲菲，你们看，她怎么了？你从哪里看出她生气的？（眼睛、嘴巴、红色）是的，这个叫菲菲的小女孩，她生气了，而且非常非常的生气（出示绘本题目）。
三、谈生气： 师：你们仔细想一想，你有没有过像菲菲一样非常生气的时候？把你最生气的一件事情写下来。 生：交流让自己生气的事情。 四、讲述绘本故事 师：那么让菲菲生气的事情是什么呢？让我们一起看一看。（师讲述故事）图3：你们看，现在的菲菲和封面上的菲菲心情一样吗？（开心，笑眯眯的）这时姐姐来了，你们看，他们之间发生了什么？（两人开始抢玩具） 图4：他们俩越抢越激烈，连妈妈也说是该姐姐玩了。菲菲非常生气。姐姐的力气太大了，很快玩具被姐姐抢走了，菲菲非但没有抢到玩具，还重重的摔在了玩具车上，菲菲好疼啊！你们觉得，如果你就是菲菲，此时你的情绪是怎样的？ 图5：此时，菲菲非常非常的生气！那火红火红的颜色，让我们感受到了菲菲心里的那团怒火。 图6：她踢打，她尖叫，她想把所有的东西都砸掉。同学看看看图片上这个红红的影子，谁来模仿一下这个影子？这个张牙舞爪、张着血盆大口像怪兽一般的影子就是踢打、尖叫的菲菲的影子。 图7：她还是不解气，她还发出了火红火红的咆哮。看：她的咆哮把房间里的东西都震的飞了起来！你看都有什么？学生答。 图8：菲菲是一座将要爆发的火山！此时，她的全部身心被一种叫做“生气” 的情绪所控制了。所以他踢打、她尖叫、她咆哮、她想把身体里的火气全都喷发出来！同学们，刚才你们写下了最让你生气的一件事情，请你们回顾一下当时生气的时候，你是否也和菲菲一样做的呢？请你们写一写当时自己的感受和做法。 图9—图16：这样的生气的菲菲真让人担心呀，我们赶紧来看看那个像火山一样的菲菲怎么做了呢？（配上安静的音乐讲述，请学生看着画面，感受情绪的变化）菲菲出了门，她跑啊跑啊，她跑到了森林里，一直跑到再也跑不动了，她感觉好难过，她耷拉着脑袋，瘦小的身躯走在长长的道路上，她感觉好委屈、好难受，伤心地流下了眼泪……她哭了一会儿，她看看石头、看看草、她还听见了鸟叫。（随机问两个孩子，在那么美丽、宁静的森林里，如果你就是菲菲，你的心情会有什么变化）。菲菲来到老榉树下，她爬了上去。她感觉到微风轻轻吹过她的头发，她看着远处的浪花，这个广大的世界安慰了她（随机问孩子，此时，你的心情是怎样的?）菲菲平静下来了，此时她的心情好多了！
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5e16277698.html, 以绘本为载体的初中心理活动课实践与思考作者：张盈琤 来源：《新课程·中旬》2015年第08期 摘要：绘本在心理健康教育中的价值已得到广泛认可，但采用绘本为课堂素材的心理活 动课主要集中于幼儿园和小学低年级。以实践操作为依据，探讨如何借助绘本提高初中心理活动课教学效率。 关键词：绘本；心理活动课；初中 一、绘本在心理健康教育中的应用现状 绘本是指以图画为主、兼附少量文字的书籍，透过图画和文字共同讲述故事，表达情感。绘本在教育领域已得到广泛应用，但其表现形式容易被误读为“低幼读物”。目前我国应用绘本进行心理健康教育主要集中于学前或小学低年级。实际上绘本教学切合了初中生感性认知的特点和心理教学以形象、活泼的体验式教学方式。如，有一部分绘本蕴含深刻的人生体验与哲理，无论内容和表现形式都更适合初中学生，如题材适合青少年的《当颜色被禁止的时候》《大卫之星》，又如叙事手法对思维和理解能力要求较高的《人行道的尽头》。 二、绘本在初中心理活动课中的应用 1.为教师提供丰富的课堂素材 当前中小学心理健康教育教材较缺失的情况下，题材丰富的绘本能够为教师提供宝贵的课堂素材。这里就不同主题推荐几个适用绘本： 自我认识：《失落的一角》《小步走路》《画家，城市和大海》《形状游戏》 情绪情感：《味儿》《压力山大和倒霉、烦人、一点都不好、糟糕透顶的一天》 人际交往：《看！身体怎么说话》《当颜色被禁止的时候》《天使的笑脸》 青春期教育：《鳄鱼爱上长颈鹿》《活了100万次的猫》《小小恋人》 生命教育：《一片叶子落下来》《獾的礼物》《谢谢你，世界》《蝴蝶，如此耐心》 2.减少课堂的阻抗，提高学生接受度 （1）青春期教育
绘本课上教师总结 如何上好绘本阅读课 绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。 在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。 误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。误区二：精读分析型
将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。 分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势： 1．语文的涵养
最新小学四年级绘本教学与心理健康教育《大脚丫跳芭蕾》精品教学设计教案
大脚丫跳芭蕾 设计背景： 心流是当人们全力投入某种活动时可能获得的一种独特的颠峰体验，心流体验是现代课堂教学的一种心理诉求。自担任学校心理健康教育课的教学工作以来,我一直探索着如何将我校阅读教学的一个重点——绘本教学与心理教育加以整合并灵活运用，既能使心理健康教育课体现其科学性,又能很好的发挥学校特色。 在平时的教学中，我试图让孩子通过体验绘本中人物的情绪，从中学习坚持、勇气、责任、专注等正面特质，同时能更好地处理自己的情绪，从容地面对生命的各种问题。 从实践来看，绘本心理课对学生非常有吸引力。简练的文字，反而能让学生有更多的感悟和感动，使得学生从内心思考。精美的画面，触动学生内心的成长影迹，体验不同的情绪！实践告诉我，小绘本反而能讲透大道理，比我们一次又一次反复讲道理有效果多了。 学情分析： 我上的是四年级学生，其中外来务工子女占将近三分之二。家长们大都是以打工为主，部分学生的家长对孩子的要求不高，有溺爱的现象，也有小部分学生的家长平时忙于生意，无暇顾及孩子的教育，学生的生活、学习习惯都存在一定问题。我们的学生学前教育比较薄弱，但出于孩子的天性，绝大多数的孩子都喜欢绘本。总体上讲，绝大部分学生在心理课上有一定的感悟能力，他们喜欢通过绘本来感悟主人公的情绪体验，参与讨论、活动的积极性高。
我们都希望培养出乐观，勇敢，自信，热情与懂得尊重的孩子，而这些珍贵的心理品质，籍由绘本中主人公贝琳达发生的遭遇，潜移默化地告诉孩子，和孩子们一起随着贝琳达轻盈的舞步，感受着生命中的希望以及对事物的认真和热情，体验成功的快乐。 教学目标 1、通过绘本，培养学生赏图，细心观察，享受到更多的阅读乐趣。 2、通过故事分享，体验和交流心流体验，感受全心投入所带来的情绪变化，体验积极情绪。 3、使学生懂得生活上如果你喜欢而且是有益的事，就勇敢去做，只要坚持，最 终会得到人生的最大快乐。 教学准备：教学课件《大脚丫跳芭蕾》图书、ppt课件 教学过程： 一、谈话导课： 同学们，今天，老师要和大家一起来分享一本绘本，看封面，从书的封面我们可以获得什么信息？（书名：大脚丫跳芭蕾主人公沉醉在她的舞蹈中）让我们一起走进绘本去看看。 二、走进绘本 1、本书的主人公是个爱跳芭蕾舞的女孩，名叫贝琳达。仔细看图，猜猜贝琳达有什么大问题？ 2、评审委员一看到贝琳达的大脚就大叫：他们会说什么？等待贝琳达的结局是什么？ 3、如果你是贝琳达，当听到评审委员的话时你会怎么想？会怎么做？
《你真好》教案 一、阅读目标： 1、共读绘本，了解故事内容，感受绘本的魅力。 2、引导学生观察、想象与阅读相结合，续编故事结尾。 3、通过阅读交流，感受“爱”的力量、友谊的真谛。 一、热身小游戏 1、交朋友 同学们，很高兴为你们上这堂课，我希望这堂课上，我不只是你们的老师，更是你们的朋友，我的名字是顾雅琴，你们愿意和我做朋友吗？（愿意~）那你们应该怎么称呼我？（顾老师，顾阿姨，顾姐姐，雅琴姐姐） 2、课堂小约定 既然和我成了朋友了，那我们来定个约定吧。 3、游戏热身：大风哥哥交朋友 朋友之间不但会有亲昵的称呼，还可以一起玩游戏呢！作为朋友，我们来玩儿一个简单的小游戏，这个游戏叫做，“大风哥哥交朋友” 游戏好玩儿么？（好玩儿~）除了玩儿游戏，好朋友之间也会分享好听的故事，我最近就读了个感人的故事，是宫西达也的《你真好》（板书），想不想听？（想~）。 二、讲故事 (一)导入故事，认识主人公 瞧，这就是故事的主人公，他是一只——霸王龙（恐龙），对，
（而且）他是恐龙里的霸王——霸王龙(板书，贴) 你对霸王龙有所了解吗？霸王龙是恐龙时代生活在陆地上最强大的一种食肉动物，也就是说所有比他们弱小的动物，都是他们的食物。 就像它的名字一样，这是一只粗暴的、霸道的、狡猾的、任性的恐龙。 它每天都在大森林里吵吵闹闹，到处搞破坏，小动物们也被吓得鸡飞狗跳的。 瞧，这一天，霸王龙又开始作恶啦，它正在追捕一群小戟龙，一边追，还一边威胁他们，“跑，往哪儿跑？一群胆小鬼！跑不掉的话，我就打断你们的犄角，咬住你们的尾巴！”霸王龙说着，眼睛里露出了凶光。 “救命……” “什么‘救命’？谁会来救你们！喂喂喂，这么慢吞吞的，可就要被我抓到喽！” 小戟龙们拼命地跑呀跑呀……可是，他们跑到了悬崖边上。霸王龙一步一步逼近小戟龙们。 小戟龙们缩成一团，霸王龙正要猛扑过去，这时候…… 只听到“轰隆轰隆轰隆”，悬崖突然塌了下去。小戟龙们“嗖嗖嗖”地跳到了旁边的树上。可是，霸王龙却…… “嗷呜嗷呜……”地四脚朝天掉进海里去了。“扑通……哗啦哗啦哗啦哗啦……”
让童年融化在绘本里 北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报 （2015年09月25日） 一、WHAT：绘本课程的界定 什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。 课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。 二、WHY：绘本课程开发的依据 （一）基于学校育人目标的思考 学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育与教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。 而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。