关于初中化学用语教学有效策略的研究
1 创设问题情境,激发学习兴趣。
亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景,诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求。问题是探究性学习的前提条件,因此,在化学教学中教师应根据教材的内容和特点,根据学生的认知水平,精心创设问题情境,引导学生提出问题,扮演好设疑引疑的角色,激起学生学习新知识的兴趣。
例如:在《如何正确书写化学方程式》一节的学习中,由于之前学生已明确了化学方程式的含义,可首先提出问题:如何书写电解水的化学方程式？这时立即有学生写出H2OH2↑+O2↑ H2OH2↑+O我立即引导学生阅读课本P96,对书写的化学方程式进行评价。当学生明确了书写化学方程式要遵守两个原则:①以客观(实验)事实为依据②遵循质量守恒定律后,心里产生矛盾、疑惑、惊讶,进入了“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,从而把学生引入学习的佳境。我接着播放水分解的微观过程的录像,让学生明白这一反应的分子个数比不是简单的1:1:1,而是2:2:1。这个比值是固定的,因此我们可以用数学的方法求出。如何求呢？一下子把学生的注意力引向教学主题,如何配平化学方程式上,接着在教师的引导下讨论得出配平化学方程式的方法:设未知数法和最小公倍数法。由于创设矛盾情境,学生的脑子里充满疑惑,从而激起强烈的求知欲,驱使学生专心致志地听课,积极思维,寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕
提出的问题,学生通过讨论交流、合作学习,最终得出了探究的结论,从而使学生深刻理解了如何正确书写化学方程式。
2 引导学生提出问题,调动学习积极性。
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点,要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点,要尽可能利用语言的情境、思维情境,实验情境给学生创设问题疑问,诱导学生发现新的问题,强化学生产生问题,让学生成为问题的主人,鼓励学生在学习过程中多问几个为什么,从而达到启
发思维,引导学习的目的。
如在《化学式》一节的教学中,为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式,首先有目的复习下列化学式:CaO MgO
Al2O3 Fe2O3 H2O HgO KCl NaCl MgCl2 Ca(OH)2 NaOH CaCO3 Na2CO3 H2SO4 CuSO4
然后启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则、实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比是如何确定的成为学生最迫切的需要,作为传道的教师不能急于给学生现成的答案,可让学生根据化合价规律,确定化合物
中各元素或原子团的化合价,形成新的观察材料。向学生提出观察要点:元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过
程五字诀:写(组成)、注(化合价)、除(除以化合价绝对值)、标(原子个数)、查(化合价代数和是否为零)。所以教师不仅在课堂教学中,而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题,
初中化学课堂教学有效性研究 随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效，低效的化学课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%甚至更少，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的，主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。针对以上几个问题，根据我个人的教学经验与教学实践，浅谈一下我在提高初中有效化学教学中的几点见解。 一、教学有效性内涵 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。总之，教学的有效性可以从以下两个方面来考虑： 第一是教学特定内容所花费的时间。教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完
成教学目标，那么教学就是低效的。因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考虑因素。 第二是教学对学生所产生的变化。教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。 二、初中化学有效性教学见解 在现代化学新课程教学实施过程中，“讲”、“玩”、“练”等是教师普遍使用的教学手段。但如果运用不得当，不科学，就会陷入“教学累、效率低”的苦海。课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。因此作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，立足课堂的真实场景，研究教学的真实问题，让每一节课上得有价值有效率，教学才有质量。下面就根据我个人的教学经验与教研实践，谈谈我在这几种教学手段中提升教学有效性的见解。 （1）提高“讲”的有效性 往往有些老师对课堂的评价总是以教师是否讲得好为标准，然而我认为讲得好并不代表讲得有效率。戏演得再好，学生不会唱也是白搭。要保证每堂课讲得更有效率，必须注意以下两点：
浅议提高初中化学课堂有效教学策略 罗江县略坪初级中学校唐程 探究如何开展“化学课堂的有效教学”问题。如何围绕课标、教材上好每一节课，将有限的时间用在刀刃上，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:教给学生能借助已有的知识,去获知识,这是最高的教学技巧之所在。教会学生会学，改革初中化学课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段化学基础教学改革的当务之急，重中之重。把握教学的关键在于如何提高课堂的“有效教学”。 一、确立学生的主体地位。树立正确的教学理念，是开展化学课堂有效教学的前提。教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发、个性近好都将成为无源之水、无本之木。初中化学课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习化学的积极性，突出学生学习的主体作用。例如在探究某种黑色物质是否属于木炭、氧化铜、铁粉中的哪一种或几种组成的混合物时，激起学生的猜想，寻求解决问题的方案。激励学生运用已经掌握了的木炭、氧化铜、铁粉各自的性质进行分析，抓住各物质能区别其他物质的主要性质，设计有效的实验来一一进行鉴别。这样既提高了学生的兴趣，又让学生的发散思维得到培养。同时激发了学生进行实验探究的兴趣。总之要提高课堂有效教学，应注意学生的学法指导，要教学生去思考发现问题。古人云：“:授之鱼不如授之以渔”。只有这样才能真正发挥学生学习的主动性，切实提高分析问题、解决问题的能力，把知识转会为自素质。 二、改革课堂教学手段，合理运用各种教学现代媒体，是开展化学课堂有效教学的途径。众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的化学课堂教学中提高有效的成份，现代教学媒体应用势在必行。我在初中化学课堂教学中探索用计算机辅助教学。通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑。加强教学信息传播力度。比如讲解“炼铁的原理”这一内容时，运用多媒体教学，增加钢铁冶炼视频，不仅拓宽了学生的视野，同时激发学生兴趣，更有利于正确掌握炼铁原理。又例如在讲解“海洋化学资源”一节使，给学生布置在互联网上收集阅览一下资料：1、
谈初中化学用语教学策略 初中化学用语是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点，是初中化学学习的第一个分化点。初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、结构示意图、离子符号、化合价等六种。 一、化学用语教学中的问题分析 1.化学用语的特点由于初中化学是化学学习的启蒙学科，所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广，一直能被教师所重视。由于其大量集中出现而且符号相似度高，识记性多，内容抽象枯燥，所学知识与学生的已有认知结构不太吻合，抽象易混淆等因素，学生一听就懂，一写就错，经常出现张冠李戴，丢三落四。 2.学生的心理因素初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质，学生有着丰富的感性认识，而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习化学充满信心，上课随便听听就能完成好作业。但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就跌落了下来，加上需要记忆的知识较多，压抑了学生的认识兴趣。 3.教师的心理因素《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语。教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。还有部分老师对“熟练”二字理解过头了，急于求成，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了理解记忆的策略。这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度，也降低了学生的学习兴趣，促成了分化。 二、化学用语教学的策略
浅谈初中化学教学的有效性 【摘要】：在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。 【关键词】新课程教学设计有效教学高效率 我从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。 一、注重学习兴趣的培养 论语中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样，“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：在讲第一章《开启化学之门》的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示了一组有趣实验，如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。 二、精讲多练，提高教学效率 精讲：主要体现教师在教学活动中的主导作用，而且恰到好处地突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。多练：是巩固知识的途径之一，练要一定要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，充分体现学生的主体作用。做到既要配合教材内容，又要面向全体学生，才是我们需要的理性教学效果。教学是师生的共同活动，在教学过程中调动学生学习的积极性十分重要，也就是要时刻别忘了“忽悠”学生，以保证老师的“精讲”和学生的“多练”有机结合。教学过程由于是在教师指导下学生认知的过程，学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力的培养和提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂上20分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，教师必须要下一番工夫。除了要求教师自身渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，在充分了解掌握学生的基础上，结合学生暴露的问题，深入准确、恰到好处地讲解和引导。并在这个过程中，注意学生的认识规律、思维的激发和知识密度的加大程度。做到精讲，必须使学生在短短的20分钟内，思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 三、营造活跃、激昂的课堂氛围 一堂化学课的成功与否，很大程度上取决于课堂气氛，而作为教师，无论其备课是如何的精心，如果不能营造出活跃、激昂的课堂氛围，那么这堂课的教学效果不会好的，甚或说是失败的。曾经在化学教研活动中，听过几节类似的课，课堂设计得很漂亮，也完全是按新课程理念下的教学，可教师神态漠然，语言呆板，声调是永恒不变的金属碰撞声，没有抑扬顿挫，没有热情洋溢，完全一副置之度外的情形，听课的我深感疲乏，只盼望早点结束这一节课。再看学生，反应平淡，即使在讨论中也显得唯唯诺诺，循规蹈矩，讨论结果亦显得平庸，其风格与老师如出一辙。这是一堂很不成功的课，而根本原因是教师首先没能全身心投入到这节课中，一个教师在课堂中不能全身心投入，缺乏应有的激情，何以使你的课生动活
化学用语专项复习教学 反思 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
化学用语专项复习教学反思 于海林 通过课上讲解、课中实践、课后讲评，对本节课关于化学用语的系列复习进行了深入的反思。主要有四大方面： 1、加强直观教学 这里所提出的加强直观教学有三层含义，第一层含义是指化学用语的教学，必须注重联系实际，要本着“名实结合”的原则，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系。如进行元素符号教学时，要引导学生看到物质就想到组成该物质的元素有哪些，它们的元素符号怎样写，而看到元素符号就要联想到哪些物质中含这种元素，它的元素名称是什么。第二层含义是在化学用语的教学中，教师必须多以实例进行示范性教学，既要充分发挥传统板书的作用。全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化。第三层含义是要从不同角度精心设计多层次和多类型的习题，尽可能使学生在化学用语方面所存在的问题全面暴露出来，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。 2、注重循序渐进 初中化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式，这三种化学用语相互关联，不可分割，前者是后者学习的必要基础，后者有事前者的应用和巩固，因此，必须根据每一种化学用语的特点，有目的、有计划、循序渐进地搞好各阶段的化学用语教学。如元素符号教学，应在化学学习一开始，就结合具体教学内容逐步
给出简单物质的化学式，并重点强调化学式中有关元素的名称和符号，然后再随着学习的深入通过多次反复，使学生在不经意间熟悉并记住有关元素的名称和符号。再如，化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合要求最高的一种，关于化学方程式的教学必须要有超前意识，应注意从化学反应的文字表达式就认真抓起。在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。切忌以中考不考反应的文字表达式为由，跳过这一教学环节，否则，将人为加大化学方程式的教学难度。另外，化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。 3、重视归纳总结 化学用语由于数量多、抽象性强、学生记忆负担重等原因，而成为初中化学教学的难点之一。如果在教学中能及时引导学生对化学用语的读写规律进行归纳总结，促使学生举一反三、合理迁移，则将有效地降低学习难度，减轻记忆负担。如“用化学用语表示微粒或说明微粒符号表示的额含义”等问题，是初中化学教学的一个难点，不少学生在分子和原子的符号与含义上出错，为此，应从法分子和原子的区别及其联系上引导学生进行归纳总结，但由于受学生认知水平所限，初中化学中许多反应的规律性还难以从理论上加以说明，因此，对有关规律的总结则需要结合具体的化学反应进行，例如铁是一种具有可变化合价的元素，学生在书写生成含铁化合物的反应时，常常对铁元素化合价的确定感到为难，为此，应引导学生对已经熟悉的有关反应进行总结，如把铁与稀盐酸、铁与硫酸铜溶液、盐酸除铁锈等反
《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性
《提升初中化学课堂教学有效性策略研究》开题报告 课题名称：提高初中化学课堂教学有效性的策略研究 负责人：曹文忠所在单位：恒口镇中心校 课题参与人员：何爱明、张先勇、张为民、李荣 一、课题研究的背景和意义 （一）研究的背景： 1、落实《新课程标准》的需要。《化学课程标准（2011版）》教学建议中指出：教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”。开展提高初中化学课堂教学有效性的策略研究，促使教师从自身教学实际出发，探究有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生学习和全面发展。 2、初三化学教学现状的需要。初三化学教学内容涉及“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题，十九个二级主题，教材内容有十二个单元，内容庞杂，学完教材内容需要近80学时，而初三学生面临中考，各科学习、复习任务繁重。再加之我区大部分学校地处农村，学生学习基础差，厌学氛围浓厚，学校实验条件简陋，好多实验无法做，有的教师干脆不做实验。所以只有从学校和学生实际出发，探索提高初中化学教学有效性的途径和方法，打造化学高效课堂，才能让学生在短短的几个月时间内完成“提高科学素养、发展科学探究能力、获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”等学习目标。 3、教育发展现状和教师专业成长的需要。教师是教育的第一资源，《中小学教师专业标准》的教学实施能力中，要求教师能恰当利用教学资源和方法设计教学过程，创造适合学生的教育，这就要求教师在课堂教学必须进行有效教学，优化课堂结构。目前，市区各级教育主管部门都在积极倡导教学改革，探讨如何落实“高效课堂”，这给本课题的研究留下了较为广阔的空间，也使得研究本课题具有较大的现实意义。 （二）研究的意义： 1.通过开展“提高初中化学课堂教学有效性策略的研究”的课题研究，对我区初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区。 2，通过课题研究，能带动我区初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变。 3.通过在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我区初中化学教学质量的全面提高。
化学用语专项复习教学反思 于海林 通过课上讲解、课中实践、课后讲评，对本节课关于化学用语的系列复习进行了深入的反思。主要有四大方面： 1、加强直观教学 这里所提出的加强直观教学有三层含义，第一层含义是指化学用语的教学，必须注重联系实际，要本着“名实结合”的原则，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系。如进行元素符号教学时，要引导学生看到物质就想到组成该物质的元素有哪些，它们的元素符号怎样写，而看到元素符号就要联想到哪些物质中含这种元素，它的元素名称是什么。第二层含义是在化学用语的教学中，教师必须多以实例进行示范性教学，既要充分发挥传统板书的作用。全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化。第三层含义是要从不同角度精心设计多层次和多类型的习题，尽可能使学生在化学用语方面所存在的问题全面暴露出来，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。 2、注重循序渐进 初中化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式，这三种化学用语相互关联，不可分割，前者是后者学习的必要基础，后者有事前者的应用和巩固，因此，必须根据每一种化学用语的特点，有目的、有计划、循序渐进地搞好各阶段的化学用语教学。如元素符号教学，应在化学学习一开始，就结合具体教学内容逐步给出简单物质的化学式，并重点强调化学式中有关元素的名称和符号，然后再随着学习的深入通过多次反复，使学生在不经意间熟悉并记住有关元素的名称和符号。再如，化学方程式是初中化学用语中复杂性和综合要求最高的一种，关于化学方程式的教学必须要有超前意识，应注意从化学反应的文字表达式就认真抓起。在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。切忌以中考不考反应的文字表达式为由，跳过这一教学环节，否则，将人为加大化学方程式的教学难度。另外，化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后再慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。 3、重视归纳总结 化学用语由于数量多、抽象性强、学生记忆负担重等原因，而成为初中化学教学的难点之一。如果在教学中能及时引导学生对化学用语的读写规律进行
初中化学有效教学方法初探-教师教育论文 初中化学有效教学方法初探 文/白玉成 新课标下的初中化学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，如何提高教学质量，已成为每一位初中化学老师面临的现实问题。 一、我校学生在化学学习方面的现状 有调查才有发言权。我校学生化学学习方法到底是怎样呢？下面几组问卷调查结果可说明一些问题：1.在学习化学的态度方面，愿意学习化学的比例高于95.2%，说明学生普遍是愿意学习化学的。2.在对化学好学程度的看法上，认为好学的少于25.6%，一般的占52.1%，认为不好学的超过20%。3.对待预习的问题上，大部分学生都没有预习，但认为预习很有必要。4.在听课方面，认为老师还是讲细点，因为他们自学能力差。5.做作业的习惯不好，边做边翻书的人为62%。6.复习这个环节抓得不好，在当天没有复习的超过60%。7.80%以上的人愿意配合教师改进学法，说明进行学法指导能受到学生欢迎。 二、分析问题，透过现象，揭示本质 1.环境的影响。我校学生大部分来自农村，在小学读书时，没有受到科学学习方法的系统训练、培养，加之农村家庭父母文化水平较低，教育子女的方式方法有明显不足。 2.教师课堂教学方法的影响。学生良好的学习习惯没有真正形成，以学生为主体，以教师为主导的教学机制没能真正建立。 3.学生自身因素。不少学生认为自己成绩差主要是脑袋笨，再好的学习方法
也没有用。学生对自己的学习行为不反思，对自己的现状得过且过，没有较高的要求。 三、对症下药，形成有效教学的方法 （一）严格管理，培养良好习惯 在学生初学化学时一定要培养学生良好的习惯。1.培养良好的预习习惯。2.培养良好的上课习惯。3.培养良好的复习习惯。4.培养良好的实验习惯。化学是一门以实验为基础的科学，除演示实验外还有较多的学生实验。尤其在酸、碱、盐一章，化学药品多是有毒、有腐蚀性的。而学生又特别喜欢做实验，为了保证学生的安全，我们严格要求学生遵守实验规则，养成良好的实验习惯。5.培养良好的改错习惯。对学生作业中出现的问题，要求学生及时改错。作业本改错不能在原题上改，在教师评语下面重新改正，改完错题后再做新作业。对于检测时出现的错题，要求学生用红笔在原题旁改正。并要求学生将错题进行整理，为了减轻学生的负担，我们要求学生将错题用红笔改过并注明错误原因。然后将错题裁减下来贴在错题本上，为自己今后学习积累资料。 （二）注重方法，提高实效 1.抓教学，攻心为上。前面我谈了在教学中对学生要严格管理，但严格不等同于严厉。现在的中学生正处在青春期，思想很叛逆，当学生在学习中出现问题时教师只是严厉的批评，学生会口服心不服，这时要做学生的思想工作，让学生真正心服口服。在教育学生时要就事论事。在教育学生时注意语言，要尊重学生，不要伤害学生的自尊心。 2.抓知识，重联系。备课时做好前后知识的联系，为学生后续学习做好铺垫。 3.抓方法，重实效。对于学生学习分化点，感觉困难大的内容，我们想办法降低难度，带领学生顺利的爬“坡”。第四单元《物质构成的
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/636646620.html, 对初中化学有效教学策略的探讨 作者：张怀成 来源：《教育周报·教育论坛》2018年第04期 摘要：初中是学生学习化学知识的开始。在实际教学工作中可以发现，大多数学生对于化学学科一开始是有着比较强烈的学习兴趣的。因为在化学中，会有很多让学生觉得“神奇”的物质变化，能够充分调动起学生的好奇心和求知欲。但是，因为部分教师在教学策略方法上的失误，学生的兴趣会逐步消退，教学工作本来所具有的优势逐渐变为劣势。为了解决这些问题，需要教师充分理解并满足学生的意愿，真正从学生的成长需求出发开展教学活动。本文即从巧设问题情境、创新教学形式和拓展实验空间三个部分，对初中化学的有效教学策略进行探讨。 关键词：初中;化学;有效教学策略 一直以来，初中化学学科的教学工作都是一个难点。化学世界是丰富多彩的，我们当今生活中的很多事物都有赖于化学学科的发展进步。换句话说，没有化学学科，人类的生活可能会完全不一样。化学世界中的这些丰富多彩的变化虽然令人目眩神迷，但是其本质上与数学、物理等学科都有着紧密的联系，理论知识内容极多，学习难度也比较大。如果无法在初中阶段打下良好基础，学生在未来学习化学知识时可能会面临难以解决的巨大困难，失去对化学知识进行探究的兴趣。因此，教师不仅要让学生“学会”化学知识，还要激发出他们浓厚的学习兴趣，让他们掌握正确的化学知识学习方法，改善化学学科在他们心中的印象。 一、巧设问题情境 上文已经提到，化学与人们的生活有很大的关系，同时又变化无穷。有些学生对化学学科的学习兴趣逐渐下降，就在于没有建立起化学知识与生活或自己感兴趣的事物的联系，觉得化学“不可捉摸”，不知道从何下手。如果教师缺少灵活的知识导入手段，还会进一步加剧这种情况。而扭转这种局面的一个比较有效的措施，就是教师通过巧妙地设计问题，特别是现实生活等方面的问题，引发学生的好奇心，让学生在学习后能够直接解决心中的疑惑，从而意识到化学的“有趣”与“有用”。 例如，人教版初中化学九年级上册第四单元“自然界的水”，教师可以先向大家提问：大家的家里是否有净水器？是否订购了桶装水？桶装水中的成分又是什么呢？经过一连串的问题，学生首先联想到了自己的生活，有的学生可能平时善于观察，回答桶装水中可能还有矿物质，而净水器能够过滤掉水中不好的东西。然后教师再继续提问：这些不好的东西又是什么？没有了所有其他杂质，水又是以什么基本物质组成的呢？这样一来，本单元的内容就从生活问题出发都串联了起来，学生在学习时能够持续保持注意力，解决对生活的疑问。 二、创新教学形式
初中化学教学小故事初中化学是的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。 课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。例如：探究酸（盐酸）、碱（氢氧化钠）是否发生中和反应时，学生会提出很多不同的方案，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色的石蕊试液，石蕊试液变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明氢氧化钠与盐酸发生了反应。也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加几滴石蕊试液，石蕊试液变红色，然后逐滴加入氢氧化钠溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为氢氧化钠溶液能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色刚好变无色，就证明氢氧化钠溶液与盐酸恰好发生了反应。第四位学生也说：可以用PH试纸，用玻璃棒蘸取盐酸与氢氧化钠混合液少许沾在pH试纸上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照。若PH=7，就证明氢氧化钠溶液与盐酸恰好发生了反应。 在教学中，有时上完一节课，通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑
惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。
关于初中化学用语教学有效策略的研究 1 创设问题情境,激发学习兴趣。 亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景,诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求。问题是探究性学习的前提条件,因此,在化学教学中教师应根据教材的内容和特点,根据学生的认知水平,精心创设问题情境,引导学生提出问题,扮演好设疑引疑的角色,激起学生学习新知识的兴趣。 例如:在《如何正确书写化学方程式》一节的学习中,由于之前学生已明确了化学方程式的含义,可首先提出问题:如何书写电解水的化学方程式？这时立即有学生写出H2OH2↑+O2↑ H2OH2↑+O我立即引导学生阅读课本P96,对书写的化学方程式进行评价。当学生明确了书写化学方程式要遵守两个原则:①以客观(实验)事实为依据②遵循质量守恒定律后,心里产生矛盾、疑惑、惊讶,进入了“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,从而把学生引入学习的佳境。我接着播放水分解的微观过程的录像,让学生明白这一反应的分子个数比不是简单的1:1:1,而是2:2:1。这个比值是固定的,因此我们可以用数学的方法求出。如何求呢？一下子把学生的注意力引向教学主题,如何配平化学方程式上,接着在教师的引导下讨论得出配平化学方程式的方法:设未知数法和最小公倍数法。由于创设矛盾情境,学生的脑子里充满疑惑,从而激起强烈的求知欲,驱使学生专心致志地听课,积极思维,寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕
提出的问题,学生通过讨论交流、合作学习,最终得出了探究的结论,从而使学生深刻理解了如何正确书写化学方程式。 2 引导学生提出问题,调动学习积极性。 教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点,要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点,要尽可能利用语言的情境、思维情境,实验情境给学生创设问题疑问,诱导学生发现新的问题,强化学生产生问题,让学生成为问题的主人,鼓励学生在学习过程中多问几个为什么,从而达到启 发思维,引导学习的目的。 如在《化学式》一节的教学中,为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式,首先有目的复习下列化学式:CaO MgO Al2O3 Fe2O3 H2O HgO KCl NaCl MgCl2 Ca(OH)2 NaOH CaCO3 Na2CO3 H2SO4 CuSO4 然后启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则、实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比是如何确定的成为学生最迫切的需要,作为传道的教师不能急于给学生现成的答案,可让学生根据化合价规律,确定化合物 中各元素或原子团的化合价,形成新的观察材料。向学生提出观察要点:元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过 程五字诀:写(组成)、注(化合价)、除(除以化合价绝对值)、标(原子个数)、查(化合价代数和是否为零)。所以教师不仅在课堂教学中,而在预习、复习、练习、课外活动等各个环节中都应尽一切的办法诱导学生发现问题,
试论初中化学用语教学 概要：在初中化学用语的教学中，教师注意把握好本文这几方面，在理解、建 构的基础上反复练习和应用，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时发展他们的记忆能力、抽象思维能力，切实提高学习效率，为学生进一步学习化学打下坚实的基础。 在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学 方程式、以及原子和离子结构示意图等，这些又是众多化学用语的基础。所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要，初中化学开始不抓好化学用语的教学，必然会影响学生的理解、记忆、综合、联想等能力的培养，甚至以后的学习难以进行。 为了帮助学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打 好基础，我在化学用语的教学中采取了以下措施。 一、明确目的，激发兴趣 初中生开始学化学用语，往往感到枯燥难记，甚至产生畏惧、厌烦情绪。针对 这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的目的意义。通过实例强调提出学习的重要性和必要性，以激发学生的积极性和自觉性，这是学好化学用语的先决条件。例如：在学习化学式时要使学生明确化学式所表示的物质及其组成是简明清楚的；在学习化学方程式时要让学生明确：化学方程式可以清楚地描述反应的实质、反应条件、反应物和生成物间的质和量变化关系以及生成物状态等，这是其它形式难以替代的。学学生明确学习化学用语的必要性和重要性之后，就会以极大的兴趣学习它，掌握它。 二、提早渗透，分散难点 由于学生刚接触到化学知识，对大量涌来的化学用语，要求他们一下子全面掌 握好的确是非常困难的。例如，讲元素符号时，要在课堂上让学生记住24个元素 符号很难，遗忘率高，所以多数学生过不了关，这对以后学习化学式、化学方程式会带来难以克服的困难。教学实践证明，学生学不好化学或不愿学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一难题，进行化学用语教学时要分散难点，化整为零。在学习的第一节课就要有意识地开始给学生补充一些常见物质的化学式，教给学生一些常见元素名称、符号，把氧、氮、镁、铜、磷、硫、碳、铁、钾、氢等二十多个元素符号分散到各个相关的不同教学内容中，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习元素符号这一部分内容时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，对常见的元素符号的掌握显得驾轻
初探初中化学教学的有效性 发表时间：2018-09-03T16:20:49.107Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：王振花[导读] 初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，要提高化学教学的有效性，必须从培养学生学习兴趣、激发求知欲入手，提高课堂教学效率。 山东省滨州市沾化区利国乡实验学校256811 初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，要提高化学教学的有效性，必须从培养学生学习兴趣、激发求知欲入手，提高课堂教学效率，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关和实验操作关，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。 一、激发兴趣，诱导学生乐学 “兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力。初三学生正处于兴趣普遍、求知欲旺盛的时期，教师要注意激发和培育学生对化学学习的兴趣，因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。 学生刚接触化学学习，对化学颇有兴趣，尤其对化学实验。针对中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，教师可以成立化学科技小组，以此锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，训练学生的发散思维和创新思维。例如学习了“燃点”以后，教师发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等组织学生做“烧不焦的手帕”“玻璃棒点灯”等实验，使学生在不知不觉、兴趣盎然中巩固了知识、培养了能力。 在教与学的过程中，教师可把一些枯燥无味、难于记忆的化学知识采用编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，尽可能趣味化，帮助学生记忆，从而使学生学到化学知识。 二、精讲多练，提高教学效率 提高教学效率是现代教学理念的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动，教学过程是学生在教师指导下的认识过程。初中化学课主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，必须下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识、较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上。要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。 初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素、七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，要针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。 三、课外拓展，保持学习化学的兴趣 丰富多彩的化学课外活动对于学习紧张的初三学生来讲是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”“化学知识讲座”“化学知识竞赛”“化学园地”“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的迫害、原因及防护”“温室效应的原因”“酸雨的形成”“当代军事与化学”“化学与日常生活的关系”等，辅助学生认识学习化学的重要性；也可以讲讲“道尔顿”“拉瓦锡”“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生建立崇高的理想，端正学习态度。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，也不失为一种加深巩固知识的好方法。 四、家庭小实验，培养创造能力 学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作、小小的发明为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。 五、实验作业，培养理解能力 化学实验作业是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动，它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。比如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得了本质上的理解。总之，布置实验作业不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。 化学是一门基础的自然科学，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，提高农村中学化学教学质量。
化学用语教学策略 迟玉道 化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。下面从四个方面作详细的阐述。 一、统筹安排，分散难点，分段落实 对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。 克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。 二、激发兴趣、营造氛围、提高效率 “兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。 1、明确目的，引起学生间接兴趣 首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。 例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条件（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比(5) 各物质间的物质的量之比。若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。 2、联系生活实际，激发学习兴趣 学习的目的在于运用，用化学用语解释身边的物质及其变化，使学生感到生活处处皆化学。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠元素（离子）在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因:Ca(OH)2+CO2 CaCO3↓+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。 3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣