掌声的真谛——课文《掌声》文本解读
掌声的真谛——课文《掌声》文本解读掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而文中这样让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个孩子更显得尤为重要。人教版三上课文《掌声》一课就生动地讲述了身患残疾而忧郁自卑的小英在同学们的掌声中上台演讲，因为这次掌声的鼓励而鼓起生活勇气，变得乐观开朗的故事。他告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。所以，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但她却生活在正常孩子的校园里。“她总是默默地坐在教室的一角。”作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。于是就穷尽自己的想象去特意照顾安慰这样的学生。以为这样就可以让特殊的孩子，需要帮助的孩子真正得到了帮助。殊不知，这样只会徒增她的悲伤与失落，同时也会人为地制造一些不必要的障碍，阻止她与正常孩子的交往。如此下去，只有恶性循环，而那特殊的孩子的心理可能越发地封闭。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现过的场面出现了：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在老师不知情的一个偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此她还得接受刺痛。因为此时的她是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成功的赞赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。作为有残疾的英子将永远都不会忘记那次同学们热烈而持久的掌声，因为大家的掌声能给她极大的鼓励，使她有微笑着面对生活的勇气。” 掌声，能改变一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们也需要这喝彩和掌声，逆境中的人更需要这喝彩和掌声。就让我们为孩子们的一个奇妙幻想而喝彩；为孩子们的点滴进步而鼓掌喝彩。因为这掌声所蕴涵的能力，会大于一切我们可以想到的力量。或许就因为这掌声而出现无数的奇迹。在真诚的掌声中，一个个小小的发明家，科学家，艺术家……正悄悄的向我们走来，带着令我们吃惊的自信和豪迈，一点点的成长，成熟。
25 掌声 第一课时 教学目标： 1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。 教学重、难点： 学会尊重别人、关爱别人。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。 二、初读课文，感知内容 1.学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 2.学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 3.学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 4.学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。 三、精读课文，体会人物的变化 1.出示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ 2.出示课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） 3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 4.课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。 四、指导认字和写字 1.出示本课的生字。 2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 3.引导观察要求写的字。重点探讨“掌、烈、晃、勇”这4个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 4.学生练习写11个生字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。 五、拓展活动 学生搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。 第二课时 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。 2.学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 教学重难点： 培养阅读能力。学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 教学过程： 一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？） 二、精读课文，自己释疑 1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 2.组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求： 分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参与：要求每一个人在小组内都发言。 3.小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
小学三年级语文《掌声》案例分析 小学三年级语文课文《掌声》是一篇感人至深的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩——英子，在同学们的掌声中上台演讲，找到了自信；在同学们掌声的激励下鼓起勇气开始微笑着面对着生活的故事。英子在两次掌声中的内心世界的变化，告诉了我们人人都需要关心和鼓励，并让学生切身感受到尽自己最大的努力去关爱他人是很有必要的。 教学片断： 对比分析第一、四自然段 师：请大家找到课文的第一和第四自然段。 师：请大家读一读第一自然段，找一找那个时候的英子是怎么样的？ 生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角…… 生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：请大家再去读读课文的第一自然段试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的？（生再读课文） 【学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。】 （引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）
（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 （2）英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑…… 请学生读一读第一自然段 师生共同评议 【指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。】 师：读读这四自然段，这时的英子又是怎么样的呢？ 生：她不再忧郁…… 生：她还和同学们一起游戏说笑。 师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？ 生：快乐 生：活泼 师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。 生读，读出快乐的语气。 生齐读第一、四自然段，对比读。 【整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人以很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。】
人教版三年级语文上册《掌声》教材分析 合肥市肥东县复兴学校赵银银 一、教学内容： 《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，总是默默地独自坐在一角。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 二、教学目标： 1、知识与技能: （1）会认10个生字，会写13个生字，理解重点词语。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 （3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 2、过程与方法：通过朗读、抓住重点词句、联系生活实际体会人物的内心世界。
3、情感态度与价值观：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 三、教学重难点： 1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四、教材简析： 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。 课文语言质朴，情感真挚，通过准确的动作、语言描写，表现了英子起伏变化的内心世界，平淡的叙述后面饱含着丰富的感情。文章情感充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教育，又是进行阅读训练的好材料。
课文掌声的教学设计 在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。 例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？ 通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。 此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，你现在就是小英的同学，你是怎么想的？你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。
用如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？去引导学生体会小英由自卑、胆怯感动感激自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。 以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
部编版三年级上册第25课《掌声》知识点 一、我会写 掌zhǎng（掌声、手掌、了如指掌） 班bān（班级、班长、下班） 默mò（默读、默写、沉默不语） 腿tuǐ（腿脚、后腿、桌子腿） 轮lún（轮流、轮班、轮换） 投tóu（投向、投降、五体投地） 调diào（调来、调动、调兵遣将） 摇yáo（摇曳、摇动、摇头摆尾） 晃huàng（摇晃、晃悠、摇头晃脑） 烈liè（热烈、烈日、轰轰烈烈） 勇yǒng（勇气、勇敢、自告奋勇） 二、我会认 落lào（落下、落枕、落埋怨） 姿zī（姿势、雄姿、天姿国色） 势shì（姿势、气势、形势逼人） 况kuàng（情况、近况、状况） 镇zhèn（镇定、镇静、乡镇） 述shù（讲述、叙述、简述） 普pǔ（普通话、普及、普天之下） 忧yōu （忧愁、忧郁、杞人忧天）
联lián（联合、联欢会、联系） 三、多音字 落lào (落枕)luò (落叶)là (落下) 调diào（调动）tiáo（空调） 四、近义词 文静——安静姿势——姿态犹豫——迟疑 镇定——镇静讲述——陈述忧郁——忧愁 歧视——轻视 五、反义词 犹豫——果断持久——短暂镇定——慌张 忧郁——开朗歧视——尊重 六、理解词语 文静：(性格、举止等)文雅安静。 姿势：身体呈现的样子。文中指英子因得小儿麻痹症走路一摇一晃的样子。犹豫：拿不定主意。 骤然间：突然；忽然。 热烈：情绪高昂，兴奋激动。 持久：保持长久。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。 忧郁：优伤愁闷。 经久不息：经过长时间还没有停止。 歧视：不平等地看待。 鼓励：激发；勉励。
七、句子解析 1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 “英子立刻把头低了下去”反映了小英的自卑心理：对别人的目光敏感，不想让别人注意自己，是因为内心不自信，怕别人嘲笑自己。 2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子不愿意当众走上讲台，怕同学们嘲笑她，可老师的话又不能不听，因此她很矛盾，拿不定主意。“犹豫”“慢吞吞地” “眼圈红红的”表现了她内心的紧张、自卑和痛苦。 3.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 这句话“深深地鞠了一躬”中反映掌声带给小英很大鼓舞，让她自信起来。 4.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 “骤然” 一词说明这掌声是同学们不约而同发出的，从“热烈而持久”可以看出同学们鼓掌是发自内心的。 八、问题归纳 1.读课文，想一想课文写了什么？ 课文讲忧郁的小英在同学们掌声的鼓励下，走上台讲故事，出色的表现赢得同学们的掌声，从此小英勇敢面对生活。 2.为什么“刚刚站定”，同学们就鼓起掌来？ 因为小英克服自卑心理，走上了讲台，这是同学们给予英子的第一次掌声，这掌声里包含着大家的鼓励、信任和理解，也包含着同学们的关爱。同学们希望英子能走出阴影，走进集体，不再忧郁。
25《掌声》说课稿 一、说教材。 《掌声》是小学语文人教版三年级上册第八单元的第二篇课文，这是一篇精读课文。本单元的主题是“爱”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一篇记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 二、说教学目标。 1．知识与技能 （1）用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。 （2）了解两次掌声的含义。 （3）积累让自己感动的句子。能正确、流利、有感情的朗读课文。2．过程与方法 （1）练习正确、流利、有感情的朗读课文。 （2）通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。3．情感态度与价值观通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 三、说教学重点、难点。 （一）教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
（二）教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四、说教、学策略。 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。 五、说教学过程。 （一）播放《掌声响起来》MTV，在歌声中。教师深情导入：这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。（二）前后对照，感受英子变化。 1.英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。
部编版三年级上册第25课《掌声》知识点
部编版三年级上册第25课《掌声》知识点 一、我会写 掌zhǎng（掌声、手掌、了如指掌） 班bān（班级、班长、下班） 默mò（默读、默写、沉默不语） 腿tuǐ（腿脚、后腿、桌子腿） 轮lún（轮流、轮班、轮换） 投tóu（投向、投降、五体投地） 调diào（调来、调动、调兵遣将） 摇yáo（摇曳、摇动、摇头摆尾） 晃huàng（摇晃、晃悠、摇头晃脑） 烈liè（热烈、烈日、轰轰烈烈） 勇yǒng（勇气、勇敢、自告奋勇） 二、我会认 落lào（落下、落枕、落埋怨） 姿zī（姿势、雄姿、天姿国色） 势shì（姿势、气势、形势逼人） 况kuàng（情况、近况、状况） 镇zhèn（镇定、镇静、乡镇） 述shù（讲述、叙述、简述） 普pǔ（普通话、普及、普天之下） 忧yōu （忧愁、忧郁、杞人忧天）
联lián（联合、联欢会、联系） 三、多音字 落lào (落枕)luò (落叶)là (落下) 调diào（调动）tiáo（空调） 四、近义词 文静——安静姿势——姿态犹豫——迟疑 镇定——镇静讲述——陈述忧郁——忧愁 歧视——轻视 五、反义词 犹豫——果断持久——短暂镇定——慌张 忧郁——开朗歧视——尊重 六、理解词语 文静：(性格、举止等)文雅安静。 姿势：身体呈现的样子。文中指英子因得小儿麻痹症走路一摇一晃的样子。犹豫：拿不定主意。 骤然间：突然；忽然。 热烈：情绪高昂，兴奋激动。 持久：保持长久。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。 忧郁：优伤愁闷。 经久不息：经过长时间还没有停止。 歧视：不平等地看待。 鼓励：激发；勉励。
《掌声》教学案例分析 平果县第七小学黄维庆 片断1： [学生初读课之后。] 师：这篇课文的主人公是谁？ 生：（三名学生举不起手来） 师：知道的同学一起说。 生：小英。 师：小英曾经是怎样的？后来又是怎样的？你能用一对反义词来回答吗？ 生：小英曾经是身体虚弱的，后来是健康的。 师：虚弱与健康是一对反义词，但是她的身体状况真的是虚弱与健康的变化吗？ 生：小英曾经是默默的，后来是忧郁的。 师：看来，你还没有弄懂“忧郁”这个词。“忧郁”这个词在哪里？把文中的有关句子读出来。 生：（读句） 师：“她不再忧郁。”可见，小英曾经是—— 生：忧郁的。 师：那么，到底什么叫“忧郁”呢？ 生：（没有一个学生举手） 师：其实很多词的意思，只要仔细地读读课文，你就能找到答案。我建议大家读一读课文第一自然段，然后再来告诉大家，到底什么叫“忧郁”？ 生：（读文后回答）忧愁。 生：忧伤。 生：难过。 …… 师：是的，这就是小英曾经的内心。谁重新来说一下，小英曾经是怎样的？后来是
怎样的？ 生：小英曾经是忧郁的，后来是高兴的。 生：小英曾经是默默的，后来是活泼的。 师：请用另一个词来解释什么叫“默默”。 生：沉默。 师：是的，小英沉默寡言，不愿意跟人说话，因为她—— 生：落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子。 师：这种心理就叫做自卑。（板书：自卑）看到小英如此自卑，看到小英这么犹豫，同学们，你们的心里在想些什么？ [交流后感情朗读第一自然段。] 片断2： 师：刚才我们利用联系上下文的方法，弄懂了“忧郁”这个词的意思，如果大家能掌握这种学习方法，一定能自己弄懂很多词语的意思。比如“经久不息”，谁能快速地在文中找到这个词。（板书：经久不息） 生：（读有关句子） 师：其实，就在这一小节中，我们能找到别的词语来解释“经久不息”，不信，好好读读文章。 生：（读文后回答）热烈、持久。 师：（板书：=热烈、持久）没错，经久不息的掌声就是热烈的、持久的掌声，看清楚老师的提示，让我们读出这几个词语的意思来。 生：（大声地、有些激动地）热烈的掌声！持久的掌声！经久不息的掌声！ 反思： 阅读能力的欠缺向来都是中高年级学生的共同问题，如何养成学生思考问题的习惯、如何教给学生阅读理解的方法，就成了我每次教学中思考最多的问题。在本次课堂教学中，明显反映出学生没有良好的预习习惯，也缺乏理解词语意思的能力，一些简单的词语意思都没有能够极好的解决。面对现状，我通过对“忧郁”、“经久不息”两个词
25.掌声
三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟） 1.课件展示第2、3自 然段，请同学们默读并思 考： ①事情是怎么发生 的？ ②从英子的神态和动 作，你体会到了什么？ ③两次掌声是在什么 时候发生的，你体会到了 什么？ 2.指导朗读。 1.学生读文，画出有关语 句，并作出批注。 2.交流体会。 3.有感情地朗读课文。 9.读句子，体会英子的心 情。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞 地站了起来，眼圈红红的。在全 班同学的注视下，她终于一摇一 晃地走上了讲台。 ___________________________ ___________________________ 四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟） 1.请学生读英子的来 信，说说你明白了什么？ 2.同学们，在生活中， 你认为爱还是什么？ 1.学生读英子的来信，谈 谈自己的体会。 2.交流当别人遇到困难 时我们应该怎样去做。 板书设计 教学反思 本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。 《掌声》教学片段 ◆学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点） 师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题： 1.事情是怎么发生的？
2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？ 3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？ （学生默读后汇报交流） 生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。 师：从哪里读出来的？ 生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？ 生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 师：英子为什么要流泪？ 生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：这是什么掌声？ 生：是理解的掌声，是信任的掌声。 师：这还是什么掌声？ 生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。…… （师请学生读第二次掌声） 师：这是什么掌声？ 生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。 师：这还是什么掌声？ 生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声…… 赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。
《掌声》 教材分析： 《掌声》这篇课文是人教版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会写13个生字，会认10个生字。 2、理解课文内容，通过语言和动作的描写来体现人物的内心世界和情感，感受英子在掌声前后的变化。 3、知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学准备：课件小黑板 课时：1课时 课前谈话 师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用什么方式欢迎他们？（掌声）。此时此刻，老师有一些紧张，能给老师一些鼓励吗？(生鼓掌)。再给自己一些掌声，告诉自己是最棒的。(掌声再次响起来。） 教学过程： 一、导入新课 师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课就让我们一起走进第29课《掌声》。伸出手和老师一起写课题。生齐读课题。 二、预习探究 师：请同学们快速打开课本第29课，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想这个故事的主人公是谁？
三、合作交流 1、检查字词预习情况 师：刚才同学们读得很认真，字词都认识了吗？谁会读呢？ （出示课件1）第一组：姿势、忧郁、调来、歧视。（强调‘调’是个多音字） （出示课件2）第二组：讲述、犹豫、热烈、骤然。 第三组是个句子，谁来表现呢？ （出示课件3）“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。” （注意‘落’是个多音字） 2、交流问题。 师：同学们真了不起，字词读的这么流利。那你们知道这个故事的主人公是谁吗？（英子） 四、品读体会 师：有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常神奇的力量，这种神奇的力量改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，一起来看看吧。 （出示课件4）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”师：谁来为我们读一读？ 师过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的世界，看看从前的英子是个什么样的孩子？ 1、师：请同学们默读第一自然段，边读边画出描写英子的句子，思考：从前的英子是一个怎样的女孩？ 谁来读读你画的句子？ （她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。） 师：多么文静的英子啊！英子不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，是多么---（自卑）啊！她早早来到学校，又晚晚离开，生怕引起别人的注意，生怕别人看到她走路的样子，她的内心是多么---（孤独）啊！ “默默地坐”体会到英子的文静，“总是”体会到英子与众不同的文静。
部编版三年级上册25课《掌声》教学设计 教材简析： 这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。 教学目标： 1．知识与技能 （1）正确朗读掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 （3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。 （4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
2．过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3．情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重难点教学 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课时划分：第二课时 课前谈话： 1．孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声） 2．掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。 3．今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声） 4．你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油） 5．谢谢同学们的掌声，让我有了信心。 行师生礼：上课，起立，问好。 过渡：现在请同学们翻开语文书 101页，朗读单元导读，了解单元主题。 教学过程： 一、导入新课 1．刚才我们读了单元导读，了解了这单元的课
课文《掌声》案例分析 《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残 疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲， 在同学们掌声的激励下鼓起 生活的勇气变得乐观开朗的故事 。由于第二课时有其它学校的老师来执教，我只需要上第一、第四两个自然 段，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子 的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子 采用角色互换的形式， 从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子 发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。 【教学片断】 对比分析第一、四自然段： 师：请大家找到课文 的第一和第四小节。 （课件出示第一小节。） 师： 请大家自由地读一读第一自然段， 找一找那时的英子是怎么样的英子？ 生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角?? 生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师： 请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那 时的英子是怎么样的英子。 （生再读课文。） 学生开始读文感悟不深， 只是停留在字面上的理解， 教师通过话语让学生知 道要再读课文去体会深层含义。 美国著名学者爱默生说过： “世界上最艰苦的事 是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精 神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励 他们坚持到底，再给时间让他们思考。 （引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。） １、 她很文静， 总是默默地坐在教室的一角， 上课前， 她早早地就来到教室， 下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿 意让别人看见她走路的姿势。 ２、英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑??
部编版三年级上学期语文第25课《掌声》同步练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础运用 (共12题；共48分) 1. （5分）句子排序更合理。 啊！又是一条彩虹出现了。红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。________ 明明看见了大声喊：“爸爸，彩虹出来了快来看啊！”等爸爸来到门口，彩虹已经消失了。明明：“爸爸，你怎么才出来呀，彩虹不见了。”________ 明明高兴地叫了起来：“爸爸让我来试试吧！”他连忙拿过杯子，学着爸爸的样子向空中喷水。________雷雨过后，天边出现了一道彩虹。________ “别着急，爸爸给你造一道彩虹。”说着，爸爸拿来一杯水，喝了一口，含在嘴里，背着太阳向空中喷去。阳光里马上出现了一条美丽的彩虹。________ 2. （4分）写出反义词 犹豫—________ 结束—________ 忧郁—________ 珍惜—________ 3. （4分）写出反义词 忧郁—________ 犹豫—________ 持久—________ 镇定—________ 4. （4分）看拼音写词语。 zhǎng shēng wén jìng yuàn yìzī shì ________________________________ 5. （2分）读课文《掌声》，根据课文内容填空。
班里有位叫小英的同学，总是________地坐在教室的一角。她小时候生病，一条腿落下了________。 6. （4分） (2020三下·期中) 请你给下面的形近字组词，并填入括号里。 （1）吏史 ①在旧社会的一看官服就知道________级别的大小。 ②《清明上河图》已经有八百多年的________了。 （2）幅副 ③草原上点缀着几朵小花，就像一张________画卷。 ④全运会的安保人员________武装，给人一种威武的感觉。 7. （8分）我会选(选字填空)。 低抵________挡高________ 骤聚相________ 步________ 绪诸情________ ________位 谈淡________话清________ 8. （3分）正确搭配 稳定________A．演讲 讲述________B．情绪 结束________C．故事 9. （3分）根据句子意思写词语。 ①光彩鲜明夺目。________ ②事物之间的内在的本质联系。________ ③形容来人太多或事物繁杂，接待应付不过来。________ 10. （2分）写出反义词
部编版三年级上学期语文第25课《掌声》同步练习 一、基础运用 1.看拼音，写词语。 qí jìyī lài nóng gēng jì tuō ________ ________ ________ ________ huàn xiǎng tàn suǒào mìchéng kòng ________ ________ ________ ________ 2.给形近字组词 疾________ 投________ 犹________ 渐________ 境________ 病________ 没________ 忧________ 惭________ 镜________ 3.在横线上填上恰当的词语。 ①________的掌声________的故事________的眼泪 ②________地鞠躬________地注视________地坐下 4.按意思写词语。 ①低估自己的能力，觉得自己各方面不如人。________ ②忧伤郁结；忧虑烦闷。________ ③指迟疑，不果断，对事难以做决定。________ ④使平静，使安定________ 5.查字典填空。 （1）“持”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________ 。 （2）“视”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________ 。 6.照样子写词语。 ①默默地：________ 、________ 、________ 、________ ②慢吞吞：________ 、________ 、________ 、________ ③一摇一晃：________ 、________ 、________ 、________
25掌声(精读课文) 【教学目标】 1.会认本课“默、姿”等11 个生字，读准多音字“落”“调”，会写“掌、班”等11个生字，会写“掌声、文静”等16个词语，理解生字组成的词语。 2.学习带着问题默读课文，通过了解语言和动作的描写来体会英子的心理变化，说出英子前后的变化及变化的原因，理解课文表达的意思。 3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。 4.能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。 5.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课11个生字，会写11个生字，认识多音字“落”“调”，理解生字组成的词语。(重点) 2.默读课文，学习带着问题思考，理解课文表达的意思。(难点) 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 一、导入新课 导入类型：图片导入。 展示图片：学生观察图片，互相交流自己看图后想到了什么。 教师口述：我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是 关键能力必备品格
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“晃、烈”和左右结构的字“默、腿”，学生练写。 掌：上边要扁、宽，“冖”的横要长，“手”上边是一平撇，最下边横要长。 班：左边“王”要窄小，下横变为提；右边“王”要端正；中间有一小点和长撇。 默：“黑”整体要窄小，下横和四点向上倾斜，方框内是一竖两点，不是“田”。 腿：三部分要写紧凑，“月”要窄，“艮”最后一笔是长点，位置靠上。 轮：“车”窄长，首笔横要短，第二笔撇长折短，“人”撇和捺相连，位置要靠上。 投：“几”要扁小，横折弯不带钩；“又”横起笔稍向上拉，要短，捺要长一些。 调：“讠”要窄小，“周”下框稍宽大，里边“土”和“口”要小。 摇：右上边四笔要小，写紧凑；“午”中竖上边不出头，下横要长。 晃：窄下宽，上边的“日”要扁窄，“光”上边要扁，“儿”要宽、舒展。 烈：“列”是左右结构，右边竖钩要长，“灬”的首点与其他三个点写法不同。 勇：上边是横钩、点，注意与“角”上边不同；“力”的撇舒展。 练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 【设计意图：重视语文基础知识和基本能力的教学，使写字教学落到实处。】 五、分类积累，练习表达 1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累： （1）表示事物名称的词：角落、掌声、游戏 （2）表示动作的词语：注视、联欢、跳舞、鞠躬 （3）描写事物或人物的词语：文静、骤然、热烈、持久、普通 （4）叠词：默默、慢吞吞 2.练习运用：练习用“一瞬间”说话。 六、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 读完这篇课文，让我们真切地感受到爱与关爱让我们的生活变得更加阳光、美好。 七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（17-27） （28） （29-31） 第二课时
课文《掌声》优秀教案 学习目标： 1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 学习重点： 理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 学习难点： 理解课文内容。 教学流程： 一、前测激趣 刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起 热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？ 今天我们就来学习一篇课文： 掌声（板书） 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ （谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。 二、初读课文，感知内容。 1、读课文后检查学生认字情况。 (1)、出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认 (2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语 (3)、出示小黑板:学生齐读词语: 小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来 a、讲解两个多音字：落调 b、解释小儿麻痹症 2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？ 3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？ （文静、胆小、自卑……） 如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？ （2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。 （3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印 象？ （快乐、自信、爱与人交往、开朗……） （4）练习朗读第一段与第四段 (第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点) a、学生练读，指名读，齐读。 b、读后评议。 过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。 4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？ 5、老师随机讲解第3自然段的第一句： （1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦） （2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
课文掌声的教学片段与分析 有关课文掌声的教学片段与分析 对于相同的教学内容，不同的教师往往会采用不同的教学方法。有时殊途同归，效果相差无几，但有时却会收到截然不同的效果。 如以下两个教学片段。他们所教内容都是第五册的《掌声》中的第五自然段： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 〖片段一 投影出示教学内容。 师：请大家一起把这一段读一遍。边读边思考：小英有哪些变化? 生：齐读。 师：小英有哪些变化? 生：她不再忧郁。 生：她开始和同学们一起交谈、游戏。 生：她还走进了学校的舞蹈房。 师：去舞蹈房干什么? 生：学跳舞。 师：说得对。小英除了做这些，还会做什么? 生：和同学一起做作业。 生：和同学一起讲故事。
师：对。还有呢? 生：……(沉默，思考) 师：(稍急)再想想看。 生：和大家一起上体育课。 师：体育课上会做些什么? 生：(小声)跑步。 生：做游戏。 师：其实啊，只要是大家能做的事，小英都会尝试着去做。譬如跳绳、踢毽子等。小英做的这些事文中没有都写出来，而是用一个标点符号来表示的，是哪个标点? 生：省略号。 师：这是个什么样的小英? 生：是个自信的小英。 师：是什么让小英变得如此自信? 生：掌声。 …… 〖片段二 投影出示第五段。 师：请一位同学来把这一段读一读。 点名朗读。 师：这句话这样说行不行：她不再忧郁，开始走进学校的舞蹈房，甚至和同学一起交谈、游戏……请想好后再回答。
学生思考。 生：不能改。 师：为什么? 生：小英虽然腿有残疾，但和同学交谈、游戏不会有太大的影响。可她这样一个连走路都一摇一摆的人要去学跳舞，那是件很困难的事。所以我觉得不能改。 师：哪个词语可以看出学跳舞更难? 生：“甚至”。 师：说得多好啊!能和同学一起交谈、游戏，说明小英走出了心理阴影，变得活泼、开朗了，而走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。这是个什么样的小英? 生：这是个自信的小英。 师：小英如此自信，还有什么不敢做的呢?想想看，她还会做些什么? 生：跑步。 生：跳绳。 生：踢毽子。 …… 师：这么多的事，课文是用什么来概括的? 生：省略号。 师：是什么让小英发生了这么大的变化? 生：掌声。
掌声的真谛——课文《掌声》文本解读 掌声的真谛——课文《掌声》文本解读掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而文中这样让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个孩子更显得尤为重要。人教版三上课文《掌声》一课就生动地讲述了身患残疾而忧郁自卑的小英在同学们的掌声中上台演讲，因为这次掌声的鼓励而鼓起生活勇气，变得乐观开朗的故事。他告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。所以，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但她却生活在正常孩子的校园里。“她总是默默地坐在教室的一角。”作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。于是就穷尽自己的想象去特意照顾安慰这样的学生。以为这样就可以让特殊的孩子，需要帮助的孩子真正得到了帮助。殊不知，这样只会徒增她的悲伤与失落，同时也会人为地制造一些不必要的障碍，阻止她与正常孩子的交往。如此下去，只有恶性循环，而那特殊的孩子的心理可能越发地封闭。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现过的场面出现了：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在老师不知情的一个偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此她还得接受刺痛。因为此时的她是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成功的赞赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。作为有残疾的英子将永远都不会忘记那次同学们热烈而持久的掌声，因为大家的掌声能给她极大的鼓励，使她有微笑着面对生活的勇气。” 掌声，能改变一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们也需要这喝彩和掌声，逆境中的人更需要这喝彩和掌声。就让我们为孩子们的一个奇妙幻想而喝彩；为孩子们的点滴进步而鼓掌喝彩。因为这掌声所蕴涵的能力，会大于一切我们可以想到的力量。或许就因为这掌声而出现无数的奇迹。在真诚的掌声中，一个个小小的发明家，科学家，艺术家……正悄悄的向我们走来，带着令我们吃惊的自信和豪迈，一点点的成长，成熟。